Музыкальные сказки как средство знакомства старших дошкольников с миром музыки

Ход. Ребенку раздаются карточки. Педагог включает фонограмму музыкальных пьес, соответствующих содержанию рисунков на карточках. Ребенок должен узнать произведение по жанру, поднять соответствующую карточку и ответить на вопросы педагога:

Произведение какого жанра прозвучало?

Что можно под него исполнять?

Каков характер музыки, о чём он может рассказать?

Задание № 2

Цель: определить возможности ребенка в восприятии музыкального произведения при помощи цветовых индикаторов эмоциональных состояний.

Игровой материал: карточки трех цветов (красный, синий, зеленый), фонограммы или исполнение музыкальных произведений.

Репертуар: «Камаринская» М.И. Глинка, «Болезнь куклы», «Сладкая греза» П.И.Чайковского.

Ход. Ребенку предлагается в процессе прослушивания небольшого отрывка из музыкального произведения выбрать карточку именно того цвета, каким бы он нарисовал данную мелодию.

Задача ребенка создать цветовой образ музыкальной композиции (веселый, задорный - красный; грустный, печальный - синий; светлый, лирический - зеленый.)

Посредством введения цветовой символики проверяется эмоциональная реакция на три разнохарактерных мелодии.

Задание №3

Цель: выявить способность ребенка определять форму музыкального произведения (вступление, заключение, припев, запев в песне, 2-3 ч.ф.)

Репертуар: В.Шаинский «Пусть бегут неуклюже»; В.Салманов «Голодная кошка и сытый кот»; Д.Кабалевский «Клоуны».

Ход. Ребенку предлагается для прослушивания несколько музыкальных произведений разной формы. После исполнения дошкольник определяет, сколько частей в произведении и по каким средствам выразительности он это понял.

Задание № 4

Цель: изучить степень осознания детьми эмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности.

Репертуар: марш из балета «Щелкунчик» и «Песня жаворонка»

П. И.Чайковского

Ход. Ребенку предлагается для прослушивания отрывки из музыкальных произведений. После исполнения ребенок выбирает из предложенных слов эпитеты, которые соответствуют характеру музыкального произведения (так как самостоятельный подбор слов для ребенка сложен). Для этого отобраны слова-эпитеты из «Словаря эмоционально-образного содержания музыки» (по О. П. Радыновой). Педагог просит ребенка обосновать свой выбор того или иного эпитета (почему ты так думаешь?).

Марш из балета «Щелкунчик»

веселая игривая задорная звонкая забавная скачущая солнечная танцевальная	спокойная гордая мужественная грозная сердитая торопливая праздничная маршевая	отважная беспокойная стремительная осторожная уверенная прозрачная суровая грубая

«Песня жаворонка»

мечтательная ласковая задумчивая светлая легкая плавная печальная шутливая	звонкая жалобная протяжная неторопливая спокойная тревожная сдержанная утренняя	улыбающаяся тоскливая обиженная сердитая сказочная волшебная осторожная скачущая

Диагностическая карта по определению уровня музыкальной грамотности детей старшей группы в области восприятия музыки

Основные показатели музыкального развития ребенка	Задания	Предполагаемые действия детей	Уровни
1.Знает простейшие жанры (песня, танец, марш), узнает их в музыке.	№1	Различает простейшие жанры (песня, танец, марш), узнает их при восприятии. Различает простейшие жанры при восприятии, но делает это не всегда уверенно. Допускает ошибки в определении жанров или не отвечает вообще.	Высокий Средний Низкий
2. Определяет характер музыкального произведения.	№2	Адекватно определяет характер музыкального произведения. Определяет характер произведения при помощи педагога, дает 2-3 определения (веселая, бодрая). Неверно определяет характер музыкального произведения.	Высокий Средний Низкий
3.Определяет форму музыкального произведения (2-3 частную).	№3	Правильно определяет форму музыкального произведения (запев, припев в песне; вступление, заключение; части в 2-3 частном произведении). Форму музыкального произведения может определить только при помощи педагога. Неверно определяет форму музыкального произведения.	Высокий Средний Низкий
4. Осознаёт эмоциональный настрой музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности	№4	Адекватно определяет характер музыкального произведения, выбирая правильно не менее 10 слов-эпитетов Определяет характер произведения при помощи педагога, дает 6-7 определений Неверно определяет характер музыкального произведения.	Высокий Средний Низкий

2. Индивидуальная беседа с ребёнком «Что ты знаешь о музыке?»

Цель: изучение особенностей музыкальной эрудиции (знаний в области музыки) дошкольников.

Материалы: лист бумаги с вопросами беседы.

Вопросы беседы: Скажи, пожалуйста:

1. Зачем людям нужна музыка?

2. Какие чувства выражает музыка?

3. Что ты любишь делать под музыку?

4. Что значит «классическая музыка»? Какую классическую музыку ты знаешь?

5. Каких композиторов ты знаешь?

6. Какая музыка у твоего любимого произведения?

7. Что в музыке можно передать с помощью быстрого темпа?

8. Что в музыке можно передать с помощью медленного темпа?

Критерии оценки основаны на уровнях освоения детьми образовательной программы «Детство» (раздел «Ребенок в мире музыки»).

Высокий уровень восприятия: ребенок музыкально эрудирован. Знает музыкальные средства выразительности, может указать на некоторые из них. Дифференцированное восприятие носит осознанный, системный характер. Имеет представления о жанрах классической музыки

Средний уровень восприятия: ребенок понимает средства музыкальной выразительности, но не всегда может объяснить их использование. Не может проанализировать музыку. В своих ответах не уверен. Имеет музыкальные предпочтения, хорошо объясняет на примере любимых произведений свое понимание музыкального образ

Низкий уровень восприятия: ребенок проявляет активность только в некоторых видах музыкальной деятельности. Не узнает музыкальные произведения, которые слушались на занятиях ранее. Плохо ориентируется в музыкальных средствах выразительности. Не может объяснить их назначение

3. Анкетирование родителей «Музыкальные интересы ребёнка»

Цель: изучить особенности музыкального опыта дошкольников.

Материал: стандартизированная анкета с вопросами.

Инструкция: Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты:

1. Как часто в вашем доме звучит музыка?

2. Какие именно произведения звучат?

3. Охотно ли ваш ребенок реагирует на музыку?

4. Каким образом ваш ребенок чаще всего воспринимает музыку (пританцовывает, пытается подпевать, внимательно слушает и т. п.)?

5. Знаете ли вы музыкальные предпочтения своего ребенка?

6. Можете ли вы сказать, что ваш ребенок музыкален?

7. Часто ли ребенок выражает желание послушать музыку?

8. Слушаете ли вы с ребенком детскую музыку?

9. Вы поете (танцуете) с ребенком?

10. Считаете ли вы, что приобщать ребенка к музыке должны в дошкольном образовательном учреждении?

Оценка результатов: ответы анализируются, и делается вывод об особенностях музыкального опыта дошкольников.

2.2 Анализ полученных результатов

После подбора диагностических методик, мы перешли к практическому проведению исследования (констатирующий эксперимент).

Цель констатирующего эксперимента: определить уровень музыкальной грамотности старших дошкольников в области восприятия музыки.

Задачи:

1. Изучить уровень знаний, умений и навыков дошкольников в области восприятия музыки.

2. Изучить особенности музыкальной эрудиции (знаний в области музыки) дошкольников.

3. Выявить музыкальные интересы, особенности музыкального опыта детей.

На начальном этапе детям был предложен 1 диагностический комплекс, состоящий из 4 заданий, который позволял выявить основные показатели музыкальной грамотности старших дошкольников в области восприятия музыкальных произведений. Результаты исследования мы занесли в таблицу 1.

Таблица 1

Показатели уровня музыкальной грамотности детей старшей группы в области восприятия музыки

Уровень музыкальной грамотности	Задания экспериментального исследования
	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	2	9	3	14	2	9	5	23
Средний	11	50	10	45	6	27	7	32
Низкий	9	41	9	41	14	64	10	45

Результаты 1 диагностического комплекса, состоящего из 4 заданий позволили сделать выводы, свидетельствующие о том, что знаний, содействующих успешному усвоению специфического музыкального материала, у старших дошкольников крайне недостаточно. Это проявляется в следующем:

1) словесные характеристики музыкальных образов однообразны, примитивны, в них обнаруживается отсутствие знаний о музыке;

2) знания детей фрагментарные, не точные, разрозненные;

3) суждения детей о музыкальных произведениях однообразны как по форме высказывания, так и по содержанию, имеющиеся в запасе слова-термины дети употребляют в основном неправильно. В силу этого оказывается низким не только уровень осознания музыки, но и уровень эмоциональной отзывчивости на нее.

По нашему мнению, это объясняется отсутствием у детей необходимых музыкальных знаний, ограниченным запасом слов-терминов, нужных для определения соответствующих понятий, слабо развитым интересом детей к восприятию музыкальных произведений, снижающим эмоциональную отзывчивость на музыку. Дети часто остаются пассивными, педагог не побуждает их к поиску простейших, но существенных связей и зависимостей между содержанием произведения и его выразительными средствами.

Результаты беседы с детьми, направленной на изучение особенностей их музыкальной эрудиции, подтверждают наше мнение о том, что дети владеют небольшим объёмом знаний в области музыки. Это выражается в том, что лишь немногие дошкольники, а именно 9% (2 чел.) имеют представления о жанрах классической музыки, знают и понимают музыку. Они смогли рассказать о том, зачем нужна музыка, что под неё можно делать и передать с помощью быстрого и медленного темпа. Эти дошкольники назвали фамилии композиторов (П.И.Чайковский, М.И. Глинка), с которыми их знакомили на музыкальных занятиях. А Таня Б. ответила, что дома они слушают произведения Ф.Шопена, нравится ей музыка А. Вивальди, В.Я. Шаинского.

45% (10 чел.) показали понимание средств музыкальной выразительности («под быстрый темп можно бегать, прыгать, веселиться», а под медленную музыку «можно отдыхать, спать и тоже танцевать, только плавно»). Эти дошкольники, правда, затруднились назвать фамилии композиторов, но при небольшой помощи взрослого смогли назвать некоторые произведения, прослушанные ими ранее.

45% (10 чел.) продемонстрировали так же низкий уровень музыкальной эрудиции, поскольку не смогли назвать ни одну фамилию композиторов и не знают, какие музыкальные произведения они написали. Эти дошкольники плохо ориентируются в музыкальных средствах выразительности и не смогли объяснить их назначение.

Результаты беседы с дошкольниками мы занесли в таблицу 2

Таблица 2

Уровень музыкальной эрудиции дошкольников

Уровень музыкальной эрудиции дошкольников	Количество детей	%
Высокий	2	9
Средний	10	45
Низкий	10	45

На диаграмме 1 эти результаты выглядят следующим образом:

Диаграмма 1

Анкетирование родителей показало, что во всех семьях слушают музыку, но это, скорее, происходит нецеленаправленно, и этот процесс нельзя назвать «прочувствованным, осмысленным», т.е. слушанием-восприятием музыки, что отличает его от простого прослушивания («слушаем ту музыку, которая звучит по радио, телевидению»). Лишь немногие родители смогли отметить, что любят слушать не только популярную, но и народную, и классическую музыку. Записи этой музыки у них имеются в домашней фонотеке и регулярно прослушиваются вместе с детьми - это 9% (2 чел.)

59% (13 человек) отметили, что могут сказать, что их ребёнок музыкален, поскольку «хочет заниматься музыкой», «ему нравится музыка», «он охотно поёт и танцует и у него неплохо получается», но музыку они слушают не систематически «время от времени». В числе наиболее предпочитаемой музыки называют «современную и популярную музыку».

32% (7 чел.) отметили, что не слушают музыку дома и «не замечали, чтобы ребёнок интересовался музыкой».

Вместе с тем, все родители отметили важность приобщения ребёнка к музыке и эту работу, по их мнению, необходимо проводить педагогам в ДОУ.

Таким образом, ответы родителей на вопросы анкеты и результаты всех проведенных методик на констатирующем этапе эксперимента, позволили нам сделать вывод о том, музыкальный опыт старших дошкольников ещё очень ограничен. В основном, он приобретается детьми в ДОУ в процессе музыкального воспитания. В семье этому вопросу целенаправленно не уделяется внимания (за редким исключением), поэтому вся ответственность за музыкальное развитие детей возлагается на педагогов ДОУ.

Вместе с тем, есть основания утверждать, что детям старшего дошкольного возраста доступно восприятие основного эмоционального строя музыки и некоторых музыкальных средств {темповые и динамические оттенки), они любят слушать музыку и эмоционально реагируют на неё, но для полноценного слушания музыкального произведения этого крайне мало. Исходя из того, что любое восприятие органично сливается о мыслительными операциями (начиная о простейших форм сравнения и сопоставления, до анализа и синтеза), для полноценного слушания музыкального произведения необходимо единство эмоционального и познавательного компонента. Для этого нужны специальные доступные детям музыкальные знания.

С целью формирования у дошкольников знаний о музыке и средствах музыкальной выразительности, мы запланировали работу на следующем этапе исследования с использованием в процессе музыкально-образовательной деятельности сказок, как одного из любимых и предпочитаемых детьми методов обучения.

Задачи, которые были поставлены на данном этапе экспериментального исследования:

1. Заинтересовать, привлечь внимание детей к прослушиванию классических музыкальных произведений.

2. Развивать творческий характер восприятия детьми музыки.

3. Обогащать знания детей о средствах музыкальной выразительности.

4. Способствовать накоплению музыкальных впечатлений и становлению оценочного отношения к воспринимаемой музыке.

Методика работы по повышению уровня музыкальной грамотности детей старшего дошкольного возраста посредством использования сказки в музыкально-образовательной деятельности, которую мы апробировали в формирующем эксперименте, состояла из 3 этапов:

1. Ознакомительный

2. Обучающий

3. Творческий

Работа на всех трёх этапах осуществлялась в течение всего времени пребывания детей в детском саду: на музыкальных занятиях, развлечениях и в самостоятельной деятельности детей.

На ознакомительном этапе мы знакомили детей с творчеством композиторов, с широким кругом созданных ими музыкальных произведений (включая фортепианные циклы детской музыки). Чтобы привлечь интерес детей к восприятию музыки, мы использовали художественное слово в поэтической форме и в виде маленьких историй - рассказов, предваряющих восприятие музыки, а также использовали зрительную наглядность - картины, иллюстрации и др.

Работу по формированию музыкальных знаний у дошкольников мы разделили на две группы. Первая связана с усвоением некоторых средств музыкальной выразительности: звуковысотность, метроритм, темп, динамика, лад, тембр, фактура и т.п. Ко второй группе отнесли понятия более широкого плана, подготавливающие к пониманию таких тем, как: «О чём говорит музыка», «Построение (формы) музыки», «Композитор - исполнитель - слушатель».

Формированию первоначальных знаний предшествовал период накопления слуховых представлений (так называемый «донотный» период).

На этом этапе с циклом сказок «В царстве музыки» мы осуществляли подготовку детей к освоению звуковысотности. С этой целью начали обучать детей умению различать направление движения мелодии, пониманию выразительного или изобразительного значения того или иного сочетания звуков.

Разучивая с детьми песни и попевки, музыкальный руководитель обращал внимание ребят на мелодические построения, состоящие из постепенного нисходящего или восходящего движения, повторения одного звука, чередование двух соседних звуков и др. Такие мелодические обороты встречаются в песнях «Во поле берёза стояла» (первая и вторая фразы), «Дон-дон», «Мы шагаем» и др. Во время исполнения педагог выразительным движением руки («вверх», «вниз», «на одном звуке») помогала ребятам услышать и точно пропеть мелодию. Хорошо помогали детям запомнить движение мелодии сказки «Музыкальные ступеньки», «Дом для матрёшек».

На этом этапе дети с большим интересом освоили следующие понятия:

- «Песня, танец, марш». Мы познакомили дошкольников с основными жанрами музыки: песней, танцем, маршем с помощью сказки «На чём музыка держится или три кита».

- «Лад. Веселая и грустная музыка». Знакомство с понятием «мажор» и «минор» осуществили с помощью сказки-игры «Приятели Колокольчиковы».

- «Громкая и тихая музыка. Сила звука» - познакомили детей с понятиями «громко» и «тихо» с помощью «Сказки о форте и пиано».

- «Высоту звука» дети освоили с помощью рассказывания сказки «Волк и козлята».

- «Звукоряд». С целью ознакомления детей с понятием «звукоряд» читали «Сказку о семи матрёшках».

На обучающем этапе проводили беседы с дошкольниками о музыке, использовали творческие задания «Изобрази настроение музыки», «Танцуем под музыку», «Играем музыку», включали детей в воображаемые игровые ситуации, направленные на развитие их музыкального восприятия, систематизировали и закрепляли имеющийся у дошкольников слушательский опыт.

На этом этапе дети с удовольствием погрузились в мир музыки благодаря слушанию цикла «Сказок о жизни в музыкальном королевстве»: «Королева Музыка», «Принцесса Мелодия», «Солдатики Темп и Ритм», «Два друга Диссонанс и Консонанс», «Волшебник Хаос» (на закрепление пройденного материала).

Творческий этап представлял собой практическое применение накопленного музыкально-образовательного опыта детей на музыкальных занятиях, в самостоятельной деятельности и в процессе проведения музыкального досуга. На этом этапе дети самостоятельно сочиняли сказки, проявляя творчество, учились обыгрывать придуманные сказки на музыкальных инструментах, изображали музыкальные образы с помощью движений.

В ходе знакомства с миром музыки дошкольники переживали эмоциональные состояния, озвучивали словами собственные ощущения, знакомились со словами, обозначающими различные эмоциональные состояния, благодаря чему у них пополнялся музыкальный словарь, развивалась способность к более глубокому пониманию себя и музыкальных образов.

Для проявления эмоционального отклика у детей нами были использованы произведения из «Детского альбома» П.И. Чайковского, А. Вивальди «Времена года», Л.В. Бетховена, Р. Шумана, М. Глинки и др. Произведения этих композиторов доступны и близки детям по тематике, музыкально-образному строю.

В ходе занятий детям предлагалось прослушать «интересные истории, которые расскажет музыка». Внимание детей акцентировалось на том, что хотя музыка «рассказывает» свои истории всем детям, но никому она не рассказывает одинаково. Знакомство дошкольников с музыкальными произведениями разных эпох, доступных по эмоциональному содержанию и продолжительности звучания, были сгруппированы нами по следующим темам: «Музыка выражает чувства, настроения, характер людей», «Музыка рассказывает о птицах и животных», «Музыка и природа».

Для эффективного развития музыкального восприятия, мы побуждали детей к творчеству и активной деятельности. В этой связи добивались того, чтобы действия дошкольников соответствовали звучащей музыке, уподоблялись меняющемуся характеру произведения через движения, слово, выбор тембра инструмента и т.д.

Также, после прослушивания музыки мы просили детей передать все свои впечатления о её характере на листе бумаги, придумать сказочный образ. Например, после прослушивания с детьми произведения П.И. Чайковского «Подснежник», дети с большим удовольствием передавали музыку в художественных образах краской на бумаге, а потом сочиняли сказку о «Чудесном цветке». Во время этой работы, кроме задач развития музыкального восприятия, мы одновременно решали задачи нравственного воспитания, поскольку, разговаривая с детьми о красоте весенней природы, напоминали детям о бережном отношении к ней.

Существенной особенностью нашей работы была направленность на формирование у детей представлений и понятий, связанных с эмоционально-содержательным значением выразительных средств музыки. Понятия, характеризующие некоторые особенности музыкальной речи, расширялись и углублялись в процессе неоднократного обращения к одному и тому же произведению на разных этапах и в связи с задачами, которые конкретизировались на каждом этапе. Детям рассказывали о музыке, пользуясь образной речью, усиливающей их эмоциональный отклик. В пояснении к музыкальным произведениям употреблялись слова-термины, доступные детям старшего дошкольного возраста, для определения музыкальных понятий.

Созданный нами в ходе исследования тематический словарь музыкальных терминов является своеобразной моделью определения содержания музыкальных знаний. В основу классификации положены следующие ведущие темы: а) общий характер музыки, б) способы ее исполнения, в) виды, жанры, формы, г) средства музыкальной выразительности, название основных свойств музыкальных звуков, д) название профессий, специальностей, действий, процессов труда, связанных с музыкой, ее сочинением и исполнением.

Овладение детьми словарем музыкальных терминов помогли им преодолеть бессистемность знаний, способствовали более глубокому и осознанному восприятию музыкальных произведений. Например, при установлении характера музыки, мы знакомили с терминами: веселая, задорная, бодрая, праздничная, торжественная, грозная, ласковая, нежная, спокойная, грустная, печальная, жалобная; в названии профессий - специальностей: композитор, дирижер, певец, пианист, баянист, барабанщик, скрипач; в названии музыкальных коллективов, групп, отдельных исполнителей: оркестр, хор, ансамбль, солист и т.д.

Адекватная реакция детей на употребление специальных словесных обозначений музыкальным руководителем при анализе музыкальных произведений свидетельствовала о том, что в основном термины понятны и доступны детям. При интересном объяснении, старшие дошкольники легко и быстро смогли их запомнить и ввести в свою речь.

На этапе формирования знаний детей о музыке мы совместно с воспитателями группы пополняли музыкальную зону для слушания музыки (музыкальный центр, кассеты и диски с записью музыкальных произведений, портреты известных композиторов, хорошо иллюстрированные детские книги, иллюстрации к музыкальным произведениям, репродукции картин) рисунками самих детей, а также сочинёнными ими сказками по темам прослушанных произведений.

Учить дошкольников понимать музыку невозможно без участия взрослых и, прежде всего, родителей. Поэтому не оставили мы без внимания и работу с ними. Для родителей мы провели консультацию «Воспитание музыкальной культуры ребенка в процессе восприятия музыки в домашних условиях».

Известно, что заинтересовать детей чем - либо взрослый может только тогда, когда он увлечен сам. Если ребенок чувствует такое отношение взрослого, восхищение красотой музыки, он постепенно тоже признает музыкальные ценности. Если же взрослый проявляет равнодушие, оно передается и детям. C педагогами нами была также проведена консультация на тему «Роль воспитателя в музыкальном воспитании дошкольников».

После проведения формирующего этапа исследования, необходимо было провести контрольное обследование для изучения эффективности проведенной работы с детьми.

Задачи контрольного эксперимента:

1. Определить уровень знаний, умений, навыков дошкольников в области восприятия музыки.

2. Выявить динамику изменения уровня музыкальной грамотности старших дошкольников.

3. Проанализировать полученные результаты и определить эффективность использования сказки в музыкально-образовательной деятельности.

На контрольном этапе исследования использовались те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе эксперимента, только на другом музыкальном материале.

Проанализировав результаты контрольного эксперимента, было выявлено, что большее количество детей стали осознанно воспринимать музыку и проявлять эмоциональный отклик на прослушиваемое произведение. Все дошкольники способны внимательно и до конца слушать музыку. Меньше трудностей стало возникать у детей при определении жанра классической музыки. Теперь многие дети точно могут определить и охарактеризовать марш, вальс. Практически, все дети стали правильно определять настроение музыки. Их словарь пополнился такими словами, характеризующими настроение музыки, как «улыбающаяся», «плачущая», «мечтательная», «беспокойная».

Многие дошкольники с высокими показателями могут под музыку представлять развитие сюжета, а затем активно рассказывать его другим. Дети стали понимать суть музыкального произведения, проявлять музыкальное творчество.

Полученные результаты показали, что уровень развития музыкального грамотности дошкольников существенно повысился по сравнению с показателями констатирующего этапа.

Для наглядности полученных результатов посмотрим в таблицу 3

Таблица 3

Показатели уровня музыкальной грамотности детей старшей группы в области восприятия музыки на контрольном этапе эксперимента

Уровень музыкальной грамотности	Задания экспериментального исследования
	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	14	64	15	68	10	45	12	55
Средний	8	36	7	32	9	41	10	45
Низкий	-	-	-	-	3	14	-	-

Чтобы увидеть, насколько был успешен процесс развития музыкальной грамотности детей и насколько эффективной была проведенная работа на формирующем этапе педагогического исследования, мы сделали сравнительный анализ результатов, полученный на I и III этапе эксперимента. Эти данные мы занесли в таблицу 4

Таблица 4

Сравнительные результаты изменения уровня музыкальной грамотности дошкольников на I и III этапах исследования

Уровень музыкальной грамотности	Диагностические задания на I и III этапах эксперимента
	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание
	I этап %	III этап %	I этап %	III этап %	I этап %	III этап %	I этап %	III этап %
Высокий	9	64	14	68	9	45	23	55
Средний	50	36	45	32	27	41	32	45
Низкий	41	-	41	-	64	14	45	-

Для наглядности результаты всех 4 заданий мы отразили в диаграммах

Диаграмма 2

Сравнительные результаты выполнения 1 задания на I и III этапах эксперимента



Диаграмма 3

Сравнительные результаты выполнения 2 задания на I и III этапах эксперимента

Диаграмма 4

Сравнительные результаты выполнения 3 задания на I и III этапах эксперимента



Диаграмма 5

Сравнительные результаты выполнения 4 задания на I и III этапах эксперимента

Таким образом, результаты 1 диагностического комплекса, состоящего из 4 заданий, позволили сделать выводы, свидетельствующие о том, что проведенная работа на формирующем этапе эксперимента дала положительную динамику по всем показателям: изменения произошли в сторону повышения уровня музыкальной грамотности детей. Лишь 3 задание, позволяющее выявить способность дошкольников определять форму музыкального произведения (вступление, заключение, припев, запев в песне, 2-3 ч.ф.), вызвало трудность у 3 (14%) детей, которые неверно определили форму прослушанных музыкальных произведений и не понимают, что обозначает это понятие.

Уровень музыкальной эрудиции, выявленный в результате беседы с детьми, подтверждает положительную динамику изменений в повышении уровня знаний дошкольников. Так, большинство детей 68% (15 чел.) продемонстрировали высокий уровень эрудированности, заключающийся в понимании музыкальных средств выразительности, наличии представлений о жанрах классической музыки.

Средний уровень музыкальной эрудиции подтвердили 27% (6 дошкольников), которые понимают средства музыкальной выразительности, но не всегда могут объяснить их использование. В своих ответах дети были не уверены, им потребовалась помощь со стороны взрослого.

Низкий уровень музыкальной эрудиции продемонстрировал 1 ребенок (5%). Он по-прежнему не узнает музыкальные произведения, которые слушались на занятиях ранее, плохо ориентируется в музыкальных средствах выразительности и не может объяснить их назначение

Результаты беседы с дошкольниками на III этапе эксперимента мы так же занесли в таблицу 5

Таблица 5

Уровень музыкальной эрудиции дошкольников

(контрольный эксперимент)

Уровень музыкальной эрудиции дошкольников	Количество детей	%
Высокий	15	68
Средний	6	27
Низкий	1	5

Сравнительные результаты и динамику изменений на I и III этапе исследования по результатам беседы с дошкольниками мы увидим из таблицы 6

Таблица 6

Сравнительные результаты уровня музыкальной эрудиции старших дошкольников на I и III этапе исследования

Этапы	Уровни музыкальной эрудиции дошкольников
	Высокий	Средний	Низкий
I этап	2 чел.	9%	10чел.	45%	10чел.	45%
III этап	15чел.	68%	6чел.	27%	1чел.	5%

На диаграмме 6 эти результаты выглядят следующим образом:

Диаграмма 6

Анкетирование родителей на контрольном этапе показало, что они заметили позитивные изменения в музыкальном развитии своего ребёнка. Некоторые родители даже сами стали проявлять интерес к той работе, которая проводилась в ДОУ (поскольку дети делились дома с ними своими впечатлениями), отдельные семьи даже принимали участие в составлении дома сказок с детьми, предлагали помощь в создании музыкально-дидактических игр и пособий.

В остальном, значительных изменений в том, какую музыку слушают и любят в семье, не произошло. Мы понимаем, что изменить уклад жизни взрослых членов семьи, их музыкальные предпочтения за короткий промежуток времени не представляется возможным, и для этого требуется не только наше желание, но и желание самих родителей повышать свой уровень музыкальной культуры.

Таким образом, проведенная работа по изучению возможности музыкальной сказки в качестве средства знакомства старших дошкольников с миром музыки, позволяет нам сделать выводы о том, что:

1) уровень знаний, умений и навыков в области восприятия музыки у детей старшего дошкольного возраста неодинаков, их музыкальная эрудиция и опыт ещё очень малы и неустойчивы;

2) для повышения уровня музыкальной грамотности дошкольников необходимо использовать разнообразные методы формирования знаний о музыке, отдавая предпочтение тем, которые вызывают у дошкольников искренний интерес и способствуют наилучшему усвоению программного материала;

3) использование сказки как метода освоения музыкальных терминов и понятий позволяет сформировать у дошкольников интерес к музыке, оперировать музыкально-теоретическими понятиями, демонстрировать их понимание и использовать свои знания в процессе исполнения и восприятия музыки;

4) музыкально-образовательные знания в процессе восприятия музыки легко и прочно усваиваются детьми при условии их планомерного и последовательного изложения, целенаправленного руководства обучением. Сообщение знаний по темам в определенной временной последовательности организует всю воспитательно-образовательную работу, делает ее более эффективной. Однако распределение материала по темам носит условный характер, так как при изучении каждой темы необходимо опираться на знания, полученные детьми в связи с другими темами.

5) важным моментом в усвоении знаний детей является использование художественного слова, игровых ситуаций, музыкально-дидактических игр и различных форм наглядности.

6) не столь важно, что познаёт ребёнок и какую конкретно сумму знаний он получит, но за время обучения он должен захотеть стремиться к новым знаниям и уметь их добывать.

7) для эффективной работы по развитию музыкальной грамотности дошкольников необходима тесная взаимосвязь с семьёй и желание самих родителей повышать не только уровень музыкальной образованности ребёнка, но и свою музыкальную культуру

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Дошкольные годы - это период накопления музыкальных впечатлений, интенсивного развития музыкального опыта. Ребенок знакомится с миром музыки, с большим удовольствием включается в музыкальную деятельность, любит занятия, связанные с музыкой, когда они хорошо организованы.

Задачи музыкального воспитания детей (развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры) можно решить с помощью различных видов музыкальной деятельности. Сегодня, когда приоритетным стало развитие музыкальной культуры современного слушателя, настала необходимость выделить специальный вид деятельности - музыкально - образовательную деятельность.

Одной из проблем в современном музыкальном развитии в дошкольном учреждении является проблема преподнесения сложного музыкально - теоретического материала максимально просто и доступно. Поэтому перед педагогами ДОУ стоит задача -- помочь детям понять особенности музыкального языка, усвоить знания о музыке, развить их эмоциональную отзывчивость, желание вслушиваться и понимать средства музыкальной выразительности. Создавая обстановку общей увлечённости и творчества, важно стимулировать желание детей использовать приобретённые на занятиях навыки и умения в самостоятельной музыкальной деятельности.

Сказка, как и игра, для детей дошкольного возраста остаётся одним из главных средств познания окружающего мира, поэтому необходимо широко использовать её в образовательной деятельности с детьми. Сказка естественно включает ребёнка в процесс познания музыки, позволяет моделировать любые изучаемые музыкальные явления и процессы, познаёт их изнутри, вначале постигая их суть, а затем терминологию. Поэтому чем больше будет различных образов, ассоциаций и аналогий, тем легче будет восприниматься детьми теоретический материал.

Сказочно- игровая форма предъявления информации вызывает у детей огромный интерес, наглядность, зрелищность, выразительность, комфортность восприятия, является стимулом их познавательной активности. Необычно представленный материал, который содержит в себе элементы удивительного, неожиданного, вызывает интерес у дошкольников к образовательному процессу и способствует созданию положительной эмоциональной обстановки, а также развитию музыкальных и творческих способностей. Ведь именно процесс удивления ведет за собой процесс понимания.

В настоящее время в музыкальной педагогической практике ощущается огромный дефицит на интересный, современный и доступный детям словесный и наглядно-практический материал. Поэтому актуальной проблемой становится обеспечение процесса музыкального воспитания и образования таким познавательным материалом.

Размышления о проблемах современного образования не оставляет сомнений в том, что важнейшей задачей любого образовательного учреждения и каждого педагога в отдельности является формирование мотивации к процессу познания.

У дошкольников формирование положительной мотивации происходит только при комфортном, а, значит, радостном пребывании в ДОУ. Для формирования мотивации у дошкольников, а также для их активной и плодотворной музыкальной деятельности на занятиях необходимо создать определённые условия.

Первым условием является создание атмосферы доверия, положительного эмоционального настроя на занятиях.

Второе условие - постоянное обращение к игре и сказке как при объяснении и освоении, так и при закреплении и повторении изученного материала, что должно подкреплять мотивы интереса.

Третье условие - скрупулёзная пошаговая разработка каждой изучаемой темы, что должно дать ребёнку возможность добиваться результата буквально на каждом шагу и подкреплять мотив «достижения успеха».

Четвёртое условие - дифференцированный подход к обучению детей:

каждый ребёнок должен быть задействован в посильной для него работе. А ведь именно игра и сказка дают возможность предлагать детям более трудные или наоборот, более лёгкие роли или задания.

Пятым условием является то, что многократное повторение материала должно быть разнообразным (чтобы быть усвоенным детьми со средними данными и одновременно не надоесть более развитым детям). Такое разнообразие может быть достигнуто только в игровых формах.

Работая над обозначенной проблемой, мы убедились в её актуальности и сами увлеклись работой с детьми в этом направлении. Однако на достигнутом мы не собираемся останавливаться. В перспективе - составление альбома музыкальных сказок, изготовление новых музыкально-дидактических игр и пособий, помогающих понять и освоить сложный мир музыкального искусства.

Те материалы, которые мы собрали в приложении, могут быть полезны в работе педагогам и неравнодушным родителям в общении с ребёнком в семейном кругу для повышения уровня его музыкальной грамотности.

На данном этапе поставленные задачи в исследовании решены, а гипотеза о том, что усвоение детьми знаний о музыке в процессе музыкально-образовательной деятельности с помощью сказки поможет им интереснее и легче осваивать элементы музыкального языка и приобрести опыт музыкальной деятельности, подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акулова Е.Ф. Музыка и театр в старшем дошкольном возрасте. Методи- ческое пособие к программе О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры». - Толь- ятти: изд-во фонда «Развитие через образование», 2002.

2. Алексеева Л. Н. «Игровое сольфеджио для малышей» Москва 2004.

3. Богуславская Э. Музыкальное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 2000.

4. Бугаёва З. Н. Веселые уроки музыки в школе и дома. Издательство «Сталкер», 2002

5. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика воспитания в детском саду - М., 2010

6. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка - М., 2010

7. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология - М., 2011

8. Гульянц Е.И. Музыкальная грамота - М., 2010

9. Девятова Т.Н. Звук - волшебник: материалы образовательной программы по музыкальному воспитанию детей старшего дошкольного возраста - М.ЛИНКА -ПРЕСС.

10. Дубровская Е.А. Руководство процессом музыкального воспитания в дошкольных учреждениях - М., 2009

11. Дубровская Е.А. Музыкальное развитие ребенка - М., 2010

12. Жакович В. В. «Музыкальная грамота для самых маленьких» / Ростов-на-Дону «Феникс» 2015

13. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста - М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

14. Иванова О. Н., Кузнецова И. В. «Новый музыкальный букварь для самых маленьких» Феникс, Ростов-на-Дону 2006г.

15. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? - М., 2009.

16. Кершнер В.М., Вилькорейская Т.А. Музыка у дошкольников - М., 2011

17. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - М.: ЛИНКА -ПРЕСС, 2007.

18. Кочемасова Е.Е., Тютюнникова Т.Э., Откуда берется звук? // журнал «Музыкальная палитра», №5, 2006 г.

19. Ларионова Г. П. «Я учу нотную грамоту» Издательский Дом «Нева» 2002г.

20. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. - СПБ.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2005.

21. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. - Л.,1986.

22. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. - М.: ГномЃ]Пресс, 1999

23. Радынова О.П., Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников / под.ред.О.П.Радыновой - М.: ИЦ «Академия», 2000.

24. Савельев Г.В. Волшебный мир музыки / Г.В. Савельев // «Пралеска» 2002. №10. с.9-15.

25. Светличная Л. В. «Сказка о музыке» обучение нотной грамоте в детском саду и начальной школе. Творческий центр «Сфера», Москва 2003г.

26. Светличная Л. В. «Новая сказка о музыке» обучение нотной грамоте в детском саду и начальной школе. Творческий центр «Сфера», Москва 2004г.

27. Формирование музыкально-образовательных знаний у старших дошкольников в процессе восприятия музыки. - В сб.: Актуальные вопросы нравственного и умственного воспитания. /Под ред. Ю.Ф. Змановского. - М.: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, 1981.

Размещено на Allbest.ru

...