Педагогические условия развития театрализованных игр детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru

Минобрнауки Российской Федерации

Бузулукский гуманитарно-технологический институт

(филиал) федерального государственного бюджетного

образовательного учреждения высшего образования

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет экономики и права

Кафедра педагогического образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Техники и технологии игровой деятельности»

Педагогические условия развития театрализованных игр детей дошкольного возраста

Исполнитель

Омельяненко Л.А.

Студент гр. з19ПО(ба)ДО(у)

Бузулук 2022



ЗАДАНИЕ

на выполнение курсовой работы

Студенту Павловой Анне Яковлевне по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» по дисциплине «Педагогика».

1 Тема работы «Педагогические условия развития театрализованных игр детей дошкольного возраста».

2 Срок сдачи студентом законченной работы «15» декабря 2022 г.

3 Цель и задачи работы: целью исследования данной работы является создание педагогических условий для организации театрализованных игр детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1) Представить анализ театрализованных игр детей дошкольного возраста.

2) Выявить педагогические условия развития театрализованных игр детей дошкольного возраста.

3) Дать методические рекомендации педагогам по развитию театрализованных игр детей дошкольного возраста.

4) Провести диагностическое исследование уровня личностного развития детей в театрализованных играх на начальном этапе практического исследования.

Исходные данные к работе: научные работы ведущих педагогов и психологов (А.Н. Ананьев, Е.А. Аркин, Л.И. Божович, Р.С. Буре, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, С.А. Козлова, И.Ф. Свадковский, В.И. Слободчиков, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и другие); развитие игры детей раннего возраста исследовали С.Л.Новоселова, А.Н.Фролова и др); психологические основы игры даны в работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др; значимость театрализованных игр как средства формирования нравственных представлений детей обоснована в работах Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, Н.С. Карпинской, Т.С. Комаровой, Н.Ф. Виноградовой и др.

Перечень подлежащих разработке в работе вопросов:

1) Изучить особенности развития детей дошкольного возраста, роль театрализованных игр в развитии ребёнка, определить педагогические условия развития детей дошкольного возраста в театрализованной игре.

2)Предложить методические рекомендации для учителей и студентов по формированию педагогических условий развития театрализованных игр детей дошкольного возраста.

Перечень графического материала таблицы - 5, диаграммы - 2.

Дата выдачи и получения задания «15» сентября 2022 г.

Руководитель «15» сентября 2022 г. _______Омельяненко Л.А.

Студент «15» сентября 2022 г _________ Павлова А.Я.



Аннотация

Курсовая работа Павловой А.Я. на тему: «Педагогические условия развития театрализованных игр детей дошкольного возраста» посвящена проблеме развития педагогических условий театрализованных игр детей дошкольного возраста.

В работе рассматриваются особенности развития детей дошкольного возраста, анализируются педагогические условия детей дошкольного возраста на материале театрализованных игр, так же определяется роль театрализованных игр в развитии детей дошкольного возраста.

Большое место в работе уделено созданию условия для развития творческой активности детей в театрализованной игре, развитию способности свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждению детей к импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации.

Подробно описываются особенности развития детей дошкольного возраста на основе анализа литературы.

В работе приводятся результаты диагностики исходного уровня сформированности уровня личностного развития в театрализованных играх.

В работе реализовывались такие методы и приемы: вопросы и беседы о театре, виртуальная экскурсия в театр, воображаемый диалог с героями русских народных сказок, выставки, игры- пантомимы, упражнения на мимику, задания на развитие моторики, развитие речи, интонационной выразительности, воображения, мышления, памяти. Совместно с детьми для родителей были организован спектакль «Три поросёнка», «Что нам дарит осень?», в подготовке которых родители приняли активное участие (изготовление костюмов, масок, декораций). Организовывались мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов ("Этот пальчик - дедушка...", "Тили-бом", К. Ушинский "Петушок с семьей", А. Барто "Игрушки", В. Сутеев "Цыпленок и утенок".)

Работа содержит 48 листов текста, рисунка -4, таблицы- 5.

театрализованный игра дошкольный



Abstract

Course work by Pavlova A.Ya. on the topic: "Pedagogical conditions for the development of theatrical games for preschool children" is devoted to the problem of the development of pedagogical conditions for theatrical games for preschool children.

The paper examines the features of the development of preschool children, analyzes the pedagogical conditions of preschool children on the material of theatrical games, also determines the role of theatrical games in the development of preschool children.

A large place in the work is devoted to creating conditions for the development of creative activity of children in theatrical play, the development of the ability to freely and liberate themselves when performing, encouraging children to improvise by means of facial expressions, expressive movements and intonation.

The features of the development of preschool children are described in detail on the basis of literature analysis.

The paper presents the results of diagnostics of the initial level of formation of the level of personal development in theatrical games.

The following methods and techniques were implemented in the work: questions about the theater, an imaginary dialogue with the heroes of Russian folk tales, exhibitions of games, exercises, tasks for the development of motor skills, the development of speech, intonation expressiveness, imagination, thinking, memory. Together with the children, a performance "Three Little Pigs", "What does autumn give us?" was organized for parents, in the preparation of which parents took an active part (making costumes, masks, decorations). Mini-productions were organized based on the texts of folk and author's poems, fairy tales, short stories ("This finger is grandfather ...", "Tili-bom", K. Ushinsky "Cockerel with family", A. Barto "Toys", V. Suteev "Chicken and Duckling".)

The work contains 48 sheets of text, 4- drawings, 5- tables.



Содержание

Введение

1 Теоретическое обоснование педагогических условий

развития театрализованных игр

1.1Роль театрализованных игр в развитии ребёнка

1.2Педагогические условия развития детей дошкольного возраста в театрализованной игре

1.3Возрастные психологические особенности дошкольников

2 Практико- ориентированная деятельность по созданию педагогических условий развития театрализованных игр дошкольников

2.1Аналитическая работа по развитию педагогических условий театрализованных игр детей дошкольного возраста

2.2Диагностическое измерение уровня личностного развития детей в театрализованных играх

2.3Методические рекомендации педагогам по формированию педагогических условий развития театрализованных игр детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении

Заключение

Список использованных источников

Приложение А (обязательное).проекты театрализованных игр

Приложение Б (справочное).диагностика уровня развития театрализованных игр детей среднего дошкольного возраста

Введение

Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, - все это помогает осуществить театрализованная деятельность [1].

В дошкольной педагогике игра рассматривается как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Ребенок в детском возрасте должен играть, игра для него - норма. Игра отражает внутреннюю потребность ребенка в активной деятельности. Она выступает средством познания окружающего мира, в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают во взаимоотношения друг с другом и со взрослыми, организуют детское игровое сообщество [8].

Исследованиями в данной области занимались многие отечественные психологи и педагоги. Теоретические вопросы становления игры и развития игровой деятельности изучали Л.C.Выготский, Д.Б.Эльконин. Развитие игры детей раннего возраста исследовали С.Л.Новоселова, А.Н.Фролова и др. Психологические основы игры даны в работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др. Основные положения - определения игры как личностного понятия, средства социализации, приобщение ребенка к миру взрослых, культуре общества.

Игра широко применяется в педагогическом процессе ДОУ. Это - форма организации жизни и деятельности детей: средство гармонического, всестороннего развития личности: метод или прием обучения; способ изменения положения ребенка в детском игровом сообществе; средство самообучения, самоорганизации, саморегуляции [9].

В дошкольном детстве закладывается основа личностных качеств человека. Игра как ведущая деятельность открывает широкие возможности для их развития, но при условии, если она сама целенаправленно, поэтапно формируется. Чтобы игра стала ведущей деятельностью ребенка, надо научиться ею управлять, а для этого нужно уметь подчиняться законам развития игры, иначе вместо управления получится ее ломка.

Для дошкольника игра является самым важным видом деятельности. В этом возрасте ребенок живет в игре. Огромно и воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, неавторитарное общение взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.

Таким образом, театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение [9].

Выбирая тему курсовой работы, мы, прежде всего, подумали о том, какая проблема актуальна на сегодняшний день, о чем же нам надо задуматься в первую очередь и постараться разобраться. И мы думаем, что тема «Педагогические условия развития театрализованных детей дошкольного возраста» в нашем современном обществе, особенно в данной ситуации, наиболее актуальна. Дошкольный возраст - это период активного формирования личности будущего гражданина, познания мира и человеческих отношений. Относительно легко в детском возрасте происходит освоение нравственных и социальных правил и в дошкольном возрасте это происходит в процессе игры. Помогать в этом, должны мы, педагоги. Воспитание души - для будущего взрослого человека - это создание основы духовно-нравственных ценностей. Основами духовно-нравственного воспитания являются культура семьи, общества и образовательного учреждения - среды, в которой живет и развивается ребенок.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет, что программа дошкольного образования должна быть направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту видов деятельности [13].

Одним из таких видов деятельности является театрализованная деятельность. Ценность ее в дошкольном воспитании состоит в том, что она отражает мир социальных отношений, обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями; развивает интерес к литературе и театру; формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, совершенствует эмоциональную сферу, способствует нравственно-этическому воспитанию.

Театрализованная деятельность создает пространство свободы, творческого самовыражения, сотворения своего образа самыми доступными для ребенка способами - движением, мимикой, интонацией, жестом. Доминирующим элементом театрализованной деятельности является образ героя, что дает ребенку возможность осуществлять выбор того или иного поведения. Воспринимая, проигрывая образ персонажа, ребенок впитывает его мысли и состояния, способы поведения, изображает жизнь героя; в его сознании начинает складываться модель собственного действия, поведения, образа жизни.

Проблеме организации театрализованной деятельности в дошкольной педагогике посвящены работы О.В. Акуловой, Л.В. Артемовой, Т.Н. Караманенко, М.Д. Маханевой, С.Н. Томчиковой, Л.С. Фурманова, Э.Г. Чуриловой и др. В современных исследованиях театрализованная деятельность дошкольников рассматривается как средство формирования коммуникативных навыков (И.В. Лесняк), становления социокультурного опыта (И.Е. Киселева), развития здоровьесберегающего поведения (С.Л. Гончарова).

Все вышесказанное позволяет говорить о широком развивающем потенциале театрализованной деятельности в образовательном и воспитательном процессе детского сада, что, в свою очередь, подтверждает необходимость ее дальнейшего развития. Вместе с тем, успешное развитие театрализованной деятельности дошкольников невозможно без выявления и создания необходимых педагогических условий.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью повышения результативности процесса развития театрализованной деятельности дошкольников и недостаточной конкретизацией педагогических условий этого процесса в ДОУ.

Целью исследования данной работы является рассмотрение теоретических оснований и практических направлений в развитии педагогических условий театрализованных игр детей дошкольного возраста на материале театральных игр.

Объект исследования данной работы является процесс развития театрализованной игры детей дошкольного возраста.

Предметом исследования данной работы является педагогические условия развития театрализованных игр детей дошкольного возраста на материале игр.

Гипотеза исследования содержит следующее предположение: педагогические условия развития театрализованных игр детей дошкольного возраста будет эффективным, если учитываются следующие педагогические условия:

? выстроены субъкт-субъектные отношения между участниками воспитательного процесса;

? регулярное использование в образовательной деятельности театрализованных игр для дошкольников;

? учет возрастных психологических особенностей детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

Представить анализ театрализованных игр детей дошкольного возраста.

Выявить педагогические условия развития театрализованных игр детей дошкольного возраста.

Дать методические рекомендации педагогам по развитию театрализованных игр детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологической основой исследования являются: проблема организации театрализованной деятельности в дошкольной педагогике посвящены работы О.В. Акуловой, Л.В. Артемовой, Т.Н. Караманенко, М.Д. Маханевой, С.Н. Томчиковой, Л.С. Фурминой, Э.Г. Чуриловой и др. В современных исследованиях театрализованная деятельность дошкольников рассматривается как средство формирования коммуникативных навыков (И.В. Лесняк), становления социокультурного опыта (И.Е. Киселева [23]), развития здоровьесберегающего поведения (С.Л. Гончарова [11]).

В соответствии с поставленными задачами использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, педагогической литературы по проблеме, изучение педагогического опыта, анализ продуктов детского творчества, проектировочная работа.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что выделены методы, приемы, средства, содержание занятий на материале театрализованных игр, способствующие формированию педагогических условий развития театрализованных игр детей дошкольного возраста.

База исследования - Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад № 30» города Бузулук, Оренбургской области. В проектировочной работе приняли участие 12 детей в возрасте 4-5 лет.

1. Теоретическое обоснование педагогических условий развития театрализованных игр

1.1 Роль театрализованных игр в развитии ребёнка

Игра в дошкольный период является основным видом деятельности ребенка и оказывает большое влияние на его психическое развитие так считали великие педагоги: Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Л.Леонтьев, А.А.Люблинская, Д.Б.Эльконин. Понятием «игра» объединены самые разнообразные проявления активности ребенка, которые различаются прежде всего характером действий и их направленностью, - это игры дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные, музыкальные. Таким образом, театрализованная игра, как один из видов игровой деятельности, оказывает существенное влияние на ход развития личности ребенка.

Значение и специфика театрального искусства и его произведений заключаются в одномоментном сопереживании, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живого воздействия художественного образа на личность, об этом говорили А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Я.З. Неверович. Поэтому роль театра в развитии дошкольников является неоценимой, что доказано в исследованиях А.М.Виноградовой, С.И.Мерзляковой. В процессе восприятия художественного произведения у детей возникает особый вид познания в форме эмоциональных образов. В них, с одной отражается внешняя, картина окружающего мира, с другой стороны, внутренний компонент в виде ощущений и представлений придает эмоциональному образу побудительный, активизирующий характер отражения окружающей действительности.

На определенной ступени психического развития в результате воспитания у дошкольника, как отмечает А.В.Запорожец, открывается та сторона эстетического восприятия, которая дает толчок развитию его познавательной действительности. Происходит это благодаря тому, что художественное произведение (изобразительное, музыкальное, литературное) не только знакомит ребенка с новыми явлениями и расширяет круг его представлений, но также предмете, понять его художественный образ. В воображаемых обстоятельствах сказки, которая чаще всего лежит в основе детского воображения его обычаи и характер деятельности, стремления и идеалы, жизнь животных и природного мира [15].

Эстетическое восприятие детей, в том числе восприятие театра, не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности. Ребенку-дошкольнику доступна внутренняя активность содействия, сопереживания, способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах. Дети дошкольного возраста обладают также способностью понимать внутренний мир персонажей и их противоречивый характер. Это позволяет использовать театрализованную игру в нравственном воспитании детей, когда разнополярные эталоны становятся для ребенка значимыми не только при соотнесении себя с положительным персонажем, но и с отрицательным, непривлекательным. Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для ребенка лично, но и для окружающих [2].

Театрализованная игра - деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, не замечая его. Театрализованная деятельность наиболее полно охватывает личность ребенка и отвечает специфике развития его психических процессов: цельности и одномоментности восприятия, легкости воображения и веры в превращения, эмоциональной восприимчивости, не только образного, но и логического мышления, двигательной активности (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин). Это говорит о широком развивающем потенциале театрализованной игры.

В педагогической литературе театрализованная игра рассматривается не только как вид игровой деятельности, но и средство развития детей. Для ребенка-дошкольника основной путь развития - эмпирическое обобщение, которое опирается прежде всего на его представления. Осуществляются такие обобщения в процессе символико-моделирующих видов деятельности с помощью образных средств: символов, условных заместителей и моделей (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов).

Основные способы развития эмпирического обобщения у детей - наблюдение и экспериментирование, утверждает Н.Н.Поддъяков [12]. Взрослый помогает анализировать и обобщать этот опыт, устанавливать объективные зависимости, определять его важность, затем фиксировать результаты в виде условных знаков. Другим способом развития обобщения у ребенка является «проживание» им различных ситуаций, когда взрослый предлагает ребенку выражать впечатление от музыки языком движений. Театрализованная игра представляется именно такой формой «проживания», хотя и в процессе игры имеется возможность понаблюдать за выделенными автором в сценарии объективными закономерностями действительности и экспериментировать вместе с автором над реальностью, описанной в сценарии.

Некоторые исследователи такие как, Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, выделяют две группы способностей, важных для развития детей: моделирование и символизацию. В основе развития познавательных способностей детей дошкольного возраста лежат действия наглядного моделирования. К первому типу таких действий относятся действия замещения. Игровое употребление предметов - замещение является важнейшей характеристикой сюжетно-ролевой игры и театрализованной игры. Основу игры, по словам Л.С.Выготского, составляет создание мнимых, воображаемых ситуаций, т.е. расхождение видимого и смыслового поля [7]. Ключевая функция воображения заключается в способности мыслить образами и структурировать образ мира (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия). Особенность игры состоит в том, что в ней используется воображение в наглядно-действенной форме: употребляя один предмет в качестве заместителей реальных предметов, ребенок осуществляет символизацию. Таким образом, происходит дифференциация означаемого и означающего и рождение символа.

В младшем возрасте заместитель сохраняется сходство с моделируемым объектом по внешним признакам, в 5-6 лет заместители становятся все более условными, символическими. В заданиях на замещение формируется умение применять «опредмеченный» образ, т.е. ребенок находится на этапе построения общей идеи создания продукта воображения, который в 6-7 лет строится способом «включения» в ситуацию, например, при сочинении сказок. При использовании наглядной модели возможно формирование второго компонента процесса воображения - плана реализации идеи [14].

Опираясь на идеи П.Я.Гальперина о закономерностях функционального развития деятельности, Д.Б.Эльконин рассматривал игру как естественную стихийно сложившуюся на протяжении дошкольного детства практику поэтапного развития умственной деятельности на основе многофункциональности игровых действий: от развернутых и выполняемых с реальными игрушками и предметами-заместителями - к речевым, а затем - умственным [4]. Формирование внутреннего плана происходит в процессе перехода ребенка в игре от внешних действий с предметами к действиям в смысловом поле, к действиям со значениями предметов.

Наиболее изучены вербальные знаки, о двойственности которых пишут многие исследователи (А.Н.Леонтьев и др.). Менее изучены невербальные знаки - мимические, эмоциональные движения, жесты, графические. Переход от языка жестов к языку рисунка, по мнению А.В.Запорожца, - внутренняя закономерность развития речи в онтогенезе. Примитивные формы схематического рисунка генетически связаны с мимической выразительностью, пантомимой, жестом, что важно для формирования театрализованной игры, подтверждения ее синтетичности и соответствия синкретическому развитию детей так считали А.В.Запорожец, А.Р.Лурия.

В театрализованных играх ребенку открываются нормы нравственного поведения, а в реальных отношениях происходит собственно их усвоение, отмечал А.В.Запорожец [15].

Таким образом, при общении с искусством ребёнок участвует в этом процессе как личность, реализуя не какой-то элемент знания о действительности, а систему отношений к действительности, включая и эмоциональные переживания.

Театрализованные игры рекомендуется использовать прежде всего в работе по развитию речи. Игра-драматизация рассматривается как действенное средство закрепления знания детьми содержания литературных произведений. Проведение игр-драматизаций обеспечивает лучшее понимание детьми смысла арифметических задач.

Театрализованные игры могут быть включены в другие виды детской деятельности. Выявлено взаимовлияние изобразительной и театрально-игровой деятельности на эстетическое воспитание детей: во-первых, при оформлении декораций, во-вторых, при возникновении образов у детей [3].

Таким образом, мы можем сделать следующие выводы:

- театрализованная игра имеет большое значение для всестороннего воспитания детей: у них развивается художественный вкус, творческие и декламационные способности, формируется чувство коллективизма, развивается память.

- все театрализованные игры можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры драматизации.

- игра-драматизация способствует воспитанию и развитию интересной самостоятельной, творческой личности и обеспечивает проявление индивидуальных склонностей каждого ребенка, меняет поведение детей: застенчивые становятся более активными, раскрепощенными, а подвижные, несдержанные дети учатся подчинять свои желания, волю интересам коллектива, то есть происходит воспитание взаимопомощи, уважение к товарищу, взаимовыручки.

- эффективность театрализованной деятельности во многом зависит от ее интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. В процессе декоративно- оформительского творчества дети имеют возможность подумать, пофантазировать, что также положительно влияет на выразительность создаваемых образов.

- по эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребенка театрализованной деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и лепкой.

- процесс театральной деятельности взрослых оказывает положительное эмоциональное влияние на развитие собственной театрально-игровой деятельности детей, которая проявляется как в играх, организованных взрослыми, так и в самостоятельной театрализованной деятельности дошкольников.

- в театрализованных играх ребенку открываются нормы нравственного поведения, а в реальных отношениях происходит собственно их усвоение.

- театрализованная игра оказывает существенное влияние на ход развития личности ребенка.

1.2 Педагогические условия развития детей дошкольного возраста в театрализованной игре

Выявление, обоснование, проверка условий, способствующих обеспечению качества деятельности педагога, представляется одним из важных аспектов в современных исследованиях, посвященных проблемам педагогики. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова термин «условие» истолковывается как обстоятельство, от которого что-то зависит; правила, установленные к какой-либо области; обстановка, в которой что-то происходит [10].

Понятие «условие» является общенаучным, мы будем рассматривать педагогические условия как один из компонентов педагогической системы, включающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих ее эффективное функционирование и развитие [20].

В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова принцип определяется как «основное, исходное положение какой-либо теории, учения» [21].

Принципы организации театрализованной игры дошкольников разными авторами освещаются по-разному.

Так, Л.В. Макаренко говорит о следующих принципах организации театрализованной игры в детском саду.

- организация театрализованной игры должна учитывать психологические особенности детей дошкольного возраста, особенности их понимания разных видов театра, специфику эмоционального влияния театра на ребенка. Учитывая этот принцип, считает Л.В. Макаренко, целесообразно начинать процесс восприятия театрального искусства детьми с кукольного театра [16].

- необходимо, чтобы при организации процесса индивидуального развития самостоятельной театрализованной игре детей была учтена специфика исторического развития театра как социального явления.

- в театрализованной игре детей должны учитываться потребности дошкольников в импровизационной деятельности, а также реальный уровень их знаний о предмете и объекте деятельности.

- организация театрализованной игры должна строиться на основе интеграции (взаимодействия интеллектуальных и эмоциональных влияний, обеспечивающих формирование готовности к самостоятельной театрализованной деятельности) и дифференциации (обеспечения возможности проявления индивидуальных способностей каждого ребенка).

Э.Г. Чурилова считает, что при организации театрализованной игры в детском саду должны учитываться следующие принципы:

- расширение возможностей ребенка, работа в «зоне ближайшего развития», а не тактика доступности. Данный принцип автор считает ведущим, обеспечивающим развитие детей.

- активное участие детей в деятельности, дети должны быть не просто пассивными исполнителями указаний взрослого, а соучастниками педагогического процесса.

- проблематизация деятельности, которая выражается в том, что новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих совместных активных поисков детей и педагога.

- эмоциональная насыщенность занятий.

- достижение продуктивного результата через коллективное творчество.

- индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности [27].

По мнению А.И. Бурениной, при организации театрализованной игры особенно важны:

- принцип психологической комфортности. Этот принцип предполагает создание условий, в которых дошкольники чувствуют себя свободно, снятие стрессообразующих факторов, ориентация детей на успех; условий, в которых они ощущают радость и получают удовольствие.

- принцип творчества. Организация работы должна быть максимально ориентирована на творческое начало, на приобретение дошкольниками опыта собственной творческой деятельности.

- принцип целостного представления о мире. Как считает автор, здесь речь идет о необходимости формирования научной картины мира, личностного отношения ребенка к полученным знаниям и умения эти знания использовать в практической деятельности.

- принцип вариативности. Этот принцип предполагает развитие у дошкольников вариативного мышления, т.е. понимания возможности различных вариантов решения задачи. Это развивает творческое мышление, умение искать выход из трудного положения.

- принцип минимакса позволяет учитывать индивидуальные особенности, способности, возможности, мотивы детей [7].

С точки зрения О.А. Акуловой, основными принципами организации театрализованной деятельности дошкольников являются: принципы специфичности, комплексности, импровизационности, интегративности [2].

Принцип специфичности отражает объединение двух компонентов в театрализованной деятельности: игрового (свободного, непроизвольного) и художественного (подготовленного и осмысленного).

Принцип комплексности показывает взаимосвязь театрализованной деятельности с различными видами художественной деятельности детей дошкольного возраста, а также с различными видами искусства.

Принцип импровизационности предполагает, что театрализованная игра является творческой деятельностью детей, в связи с чем в ней создается взаимодействие педагога и ребенка особого типа, основанное на поощрении детской инициативы, свободной атмосфере, отсутствии образца для подражания, стремлении к самовыражению и оригинальности, наличии у ребенка собственной точки зрения.

В соответствии с принципом интегративности работа педагога по организации театрализованной игры является частью целостного педагогического процесса, что включает, в том числе, и учет этапов художественной деятельности.

И.Е. Киселева при организации театрализованной игры выделяет принципы гуманизации, ценностной ориентации и интеграции. Принцип гуманизации ставит личность ребенка в центр всей работы; обеспечивает ему развитие собственной свободы, соблюдение его достоинства и уважения. Принцип ценностной ориентации предполагает раскрытие общечеловеческих и личных ценностей театрального искусства. Принцип интеграции определяет целостность педагогического процесса и развития личности [23].

И.В. Лесняк говорит о принципах доступности, индивидуализации, систематичности, специфичности театральной деятельности, комплексности, импровизационности, интегративности [16].

Итак, исследователи выделяют различные принципы организации театрализованной игры дошкольников. Вместе с тем можно отметить, что большинство авторов считают наиболее важным соблюдение принципов комплексности, импровизационности, интегративности, а также учет возрастных психологических особенностей дошкольников и индивидуальный подход к каждому ребенку.

Руководствуясь названными принципами, педагог создает определенные условия для развития театрализованной деятельности дошкольников.

С.А. Козлова, Т.А. Куликова называют следующие условия развития театрализованной игры детей дошкольного возраста [24].

Вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него детей надо учить с раннего возраста. В этих целях следует использовать стихотворения, потешки, шутки, попевки, пестушки; в особенности такие, которые побуждают детей к диалогу.

Для воспитания у дошкольников интереса к театрализованной игре, драматизации следует создавать специальные ситуации, когда в диалог с детьми вступают образные игрушки, персонажи кукольного театра. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста используются показ инсценировок знакомых стихотворений, вовлечение в разыгрывание знакомых сказок. Дети старшего дошкольного возраста вовлекаются в подготовку спектакля, включаются в ситуацию театра. Расширение знаний о театре, жанрах театрального искусства, об истории театра также развивают интерес к театрализованной деятельности [17].

Для оснащения театрализованных игр в детском саду должны быть различные театральные игрушки, игрушки-самоделки, декорации, костюмы, атрибуты. К их созданию подключаются семьи воспитанников.

По мнению авторов, подбору литературных произведений для театрализованной игры следует уделять особое внимание. Это должны быть произведения с динамичными событиями, выразительными персонажами, понятной детям моральной идеей [24].

Важным условием является и поддержание сознания успешности деятельности ребенка. Для каждого следует подбирать деятельность, в которой он почувствует удовлетворение, собственный рост.

М.Д. Маханева считает необходимым создание четырех групп условий развития театрализованной игры дошкольников. Это условия для:

? развития творческой деятельности детей;

? приобщения дошкольников к театральной культуре;

? обеспечения взаимосвязь театрализованной с другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;

? совместной театрализованной деятельности детей и взрослых [15].

Одним из основных условий, подчеркивает автор, является создание предметно-пространственной среды, обеспечивающей театрализованную деятельность дошкольников. Для совместной и самостоятельной театрализованной деятельности в группе должны быть созданы театральная зона и «тихий уголок», в котором ребенок может в уединении порепетировать какую-либо роль, сделать рисунки к спектаклю и т.д. Для удовлетворения индивидуальных потребностей, интересов предметно- пространственная среда должна обеспечивать свободу выбора каждого ребенка на любимое занятие. Поэтому в театральной зоне должны быть различные виды кукольного театра (би-ба-бо, марионеточный, пальчиковый), костюмы для ряжения, иллюстрации к произведениям, детские рисунки, разнообразный материал для подготовки костюмов, декораций и т.д. [17].

Для развития творчества дошкольников их необходимо знакомить со средствами выразительности: жестами, мимикой, движениями. Одно из главных условий, отмечает М.Д. Маханева, это владение воспитателем основами актерского мастерства, навыками режиссуры, а также его эмоциональное отношение к литературному произведению [25].

Также обязательным условием при организации театрализованной игры М.Д. Маханева считает использование интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми. Сюда относятся: специальные речевые упражнения, разыгрывание сценок, самостоятельная импровизация, использование музыки, танца, карточек-пиктограмм, иллюстраций и т.д. [17].

Л.В. Макаренко определяет три группы условий развития театрализованной игры дошкольников [27].

Первая группа связана с накоплением опыта восприятия театрального искусства, эмоционального отношения к нему, осознания его специфики. В этих целях исследователь рекомендует организацию просмотров театральных спектаклей, экскурсий, наблюдений за работой людей театральных профессий, бесед.

Вторая группа условий касается необходимости формирования практических умений театрализованной деятельности у детей. Для реализации этих условий исследователь разработала систему упражнений, развивающих умения определять и передавать различные эмоциональные состояния, подбирать собственные выразительные жесты и др. [26].

Третья группа условий - условия для организации самостоятельной театрализованной деятельности: разыгрывание эпизодов знакомых сказок, музыкальных сценок, мини-спектаклей, создание декораций, костюмов и т.д.

О.А. Акулова утверждает, что необходимым условием организации театрализованной деятельности является обогащение познавательного и эмоционального опыта детей по теме и идее произведения для театрализации. Для реализации этого условия проводится совместная работа детей и педагога по ознакомлению с текстом произведения, слушание аудиозаписей, беседы, рассматривание иллюстраций, лексические упражнения, викторины, дидактические игры [2].

Вторым необходимым условием организации театрализованной игры О.А. Акулова считает обучение детей умениям создания образа. Создание образа - сложная задача для ребенка дошкольного возраста. Чтобы дать детям возможности импровизации, их необходимо специально обучать. Для этого проводятся занятия по познавательному и речевому развитию, по изобразительной и музыкальной деятельности, образно- игровые этюды, лексические упражнения, подвижные игры с текстами и т.д. Самостоятельную игровую и художественную деятельности детей на основе текста должна обеспечивать предметно-развивающая среда [2].

Третье условие - это развитие творчества детей в процессе освоения различных ролей: артиста, зрителя, режиссера, оформителя - в игровой, речевой и других видах художественной деятельности. Творчество детей развивается на занятиях по изобразительной деятельности, по речевому развитию, в совместной деятельности педагога и детей. Предметная среда также стимулирует развитие творчества [27].

Обобщая вышесказанное, можно сказать, что многие названные исследователями условия способствуют комплексной реализации принципов организации и развития театрализованной игры дошкольников. Назовем педагогические условия, способствующие преимущественной реализации выделенных принципов и эффективному развитию театрализованной игры дошкольников.

Принцип комплексности предусматривает связь театрализованной игры с разными видами художественной деятельности дошкольников и разными видами искусства. Данный принцип реализуется путем создания следующих условий:

? накопление опыта восприятия театрального искусства, эмоционального отношения к нему, осознания его специфики;

? приобщение к театральной культуре;

? оснащение театрального уголка в группе различными видами театра, иллюстрациями, детскими книгами, разнообразным материалом.

Принцип импровизационности предполагает, что театрализованная игра является творческой деятельностью детей, в которой ребенок стремится к самовыражению и выражению собственной точки зрения различными средствами. Условиями его реализации являются:

? формирование практических умений театрализованной деятельности у детей с помощью системы специальных упражнений;

? организация самостоятельной театрализованной деятельности;

? создание в группе театрального уголка с различными видами театра, реквизитом для разыгрывания сценок, атрибутами для различных игровых позиций (театральный реквизит, грим, декорации, стул режиссера, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, места для зрителей, афиши, программки и т.д.) [23].

Принцип интегративности подразумевает, что работа по организации театрализованной игры является частью целостного педагогического процесса. Он реализуется с помощью создания условий:

? включение театрализованной игры в занятия по всем образовательным областям: познавательному, речевому, социально- коммуникативному, художественно-эстетическому, физическому развитию;

? создание предметно-развивающей среды как основы творчества детей

(уголок чтения, продуктивной деятельности, театральный уголок и т.д.).

Условиями реализации принципа учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей детей являются следующие:

? правильный подбор литературных произведений;

? постепенное усложнение театрализованной игры;

? индивидуальный подбор вида деятельности в составе театрализованной деятельности;

? использование интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;

? организация совместной деятельности детей и взрослых;

? оснащение театрального уголка разнообразными материалами для свободного выбора детей [10].

Практические работники дошкольного образования такие как, А.И. Аксенова, Г.А. Белоусова, Т. Захарова, В.В. Комлева, Е.И. Павленова, Т. Самошина, Р. Саттарова, А.В. Щеткин, среди условий организации театрализованной деятельности в детском саду выделяют следующие: знакомство дошкольников с особенностями театра, театральной спецификой, театральными профессиями. Это условие в детском саду реализуется посредством бесед, посещений театра, приглашений артистов, чтения познавательной литературы, рассматривая иллюстраций и других приемов [6].

Обучение дошкольников элементам актерского мастерства. Сюда относится развитие речи, дыхания и голоса; обучение мимике, пантомимике, жестам, выразительным движениям и т.д.

Развитие творчества дошкольников. Опираясь на собственный опыт, авторы рекомендуют развивать творчество дошкольников во всех видах художественной деятельности и использовать для этого различные методы и приемы (различного рода этюды, игры, импровизации, упражнения, тренинги и др.).

Организация предметно-развивающей среды. Педагоги Т. Захарова, Е.И. Павленова, Т. Самошина, Р. Саттарова, А.В. Щеткин считают, что для организации театрализованной деятельности в детском саду должны быть музыкальный зал, сцена, костюмы, декорации, музыкальные инструменты; в каждой группе - театральный уголок, разные виды театра (настольный, пальчиковый, теневой, театр-фланелеграф, би-ба-бо, куклы-марионетки и др.), костюмы, различные атрибуты, мини-сцена [2].

Все педагоги обращают внимание на сотрудничество детей и взрослых (педагогов и родителей) как важнейшее условие организации театрализованной деятельности.

Таким образом, ведущими принципами организации театрализованной игры дошкольников являются следующие: принципы комплексности, импровизационности, интегративности, учет возрастных психологических особенностей дошкольников, а также индивидуальный подход к каждому ребенку. Среди основных педагогических условий организации театрализованной деятельности в детском саду исследователи и педагоги-практики называют: знакомство детей с театральной спецификой; формирование практических умений театрализованной деятельности; развитие творчества детей; организацию предметно-развивающей среды; сотрудничество взрослых и детей в процессе театрализованной деятельности.

1.3 Возрастные психологические особенности дошкольников

Дошкольный период в жизни ребёнка - прекрасное время, когда есть желание и возможности для накопления умственных и физических сил. Для правильного воспитания детей необходимо знать и учитывать психологические и возрастные особенности детей дошкольного возраста. Ведь развитие находится в прямой зависимости с возможностями ребёнка-дошкольника. Дошкольный возраст - это жизненный период с трёх до семи лет. Этот период ознаменован стремительным ростом организма, активным развитием мозга и усложнением процессов в центральной нервной системе. Совершенствуется интеллектуальное поведение ребёнка. Это проявляется в развитии моральных понятий и обязанностей [25].

Основная потребность и деятельность ребёнка в этом возрасте - игра. На основе игры формируется личностное развитие ребёнка. Игра развивает воображение и способствует появлению чувства коллективизма. Знакомство с миром, людьми, их местом и ролью в обществе происходит посредством игры. Социальные и нравственные нормы передаются также в игре. Поэтому необходимым условием этого периода является налаживание игрового процесса. Помимо потребности в игре, для этого времени характерна необходимость в самостоятельности, общении и уважении. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста выражаются в следующем: склонность к подражанию; импульсивность; неспособность к самоконтролю; преобладание чувств над разумом; безграничное стремление быть самостоятельным; активное познание нового [28].

Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста основаны на восприятии. Детские игры носят ролевой характер. Это время показательно: развитием воображения. Это происходит посредством замещения одного предмета другим. Приобретением смысла. Детское сознание обретает смысловую структуру. Выполнением мыслительных операций. Ребёнку доступно анализировать, синтезировать, обобщать и сравнивать. Способностью к аналогичным действиям. Поэтапное объяснение ребёнку даёт ошеломляющий результат. Чуткостью и вниманию к другим людям. Это выражается периодически. Проявлением характера, упрямства и своеволия. Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и "игры рядом" к игре в группе из трех - пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого "типичного" образа в игре-драматизации [19].

Возрастные особенности детей среднего дошкольного возраста основаны на потребности в общении и познавательной активности. Течение этого периода сопровождается сюжетно-ролевыми играми с преобладанием наглядно-образного мышления. Особенностями этого возраста считают: усложнение волевых проявлений. Появление способности к рефлексиям. Это происходит посредством реакции другого ребёнка на свои поступки. Усложнение сюжетно- ролевой игры. Зарождается осознанность выполняемых действий. Общение со сверстниками выходит на более высокий уровень. Появляется способность к сотрудничеству. В частности, выполняются правила очередности. Способность сопереживать и заботиться о ближнем или животном. Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры "для себя" к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат, от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные ("параллельные") роли, к игре в группе из пяти - семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого "типичного" образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена. В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Работа воспитателя с детьми 4 - 5 лет должна состоять в поддержании их интереса к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающейся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения [7].

Возрастные особенности старших дошкольников заключаются в острой необходимости общения, где воображение является ведущей функцией. Детям в этом возрасте присущи такие особенности: безоговорочное доверие взрослому человеку. Особая чувствительность. Преобладание наглядно-образного мышления. Осознание собственных переживаний. Составление мнения о себе посредством окружающих, т.е. формирование самосознания. Ожидание оценки своих действий от окружающих. Осознание собственных переживаний, появление учебного мотива. В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Углубление опыта игры-драматизации заключается в том, что дети становятся более активными и самостоятельными в выборе содержания игр, относятся к выбору творчески. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе "коллажа" из нескольких литературных произведений. Например, "Путешествие по сказкам А.С. Пушкина", "Новые приключения героев сказок Ш. Перро" и пр. Опыт режиссерской игры обогащается за счет марионеток, кукол с "живой рукой", тростевых кукол. Яркой особенностью игр детей после 6 лет становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга. Для старших дошкольников характерны игры "с продолжением". Они осваивают и новую для себя игру "В театр", предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля [3].

Организованная таким образом работа будет способствовать тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

...