Педагогические условия развития театрализованных игр детей дошкольного возраста

Киселева, И. Е. Педагогические условия становления социокультурного опыта ребенка-дошкольника в театрализованной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.07; Рост. гос. пед. ун-т / И. Е. Киселева. - Ростов-на-Дону, 2017. - 20 с. - ISBN: 978-5-9907618-5-8

Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. ? Москва: Издательский центр «Академия», 2021. ? 416 с. - ISBN 5-7695-0188-Х

Куцакова, Л. В. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. В мире прекрасного: метод. пособие / Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова. ? Москва: Владос, 2018. ? 367 с. -- ISBN 5-691-00920-6.

Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М., 2000. - ISBN 978-5-7695-5004-1.

Макаренко, Л. В. Педагогические условия формирования театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Макаренко; Бердян. гос. пед. ин-т. - Бердянск, 1994. - 180 с.

Маханева, М. Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду / М. Д. Маханева. ? Москва: ТЦ Сфера, 2017. ? 128 с. - ISBN 5-89144-178-0

Мерзлякова, С. И. Волшебный мир театра / С. И. Мерзлякова // Фольклор ? музыка ? театр: программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: программно- методическое пособие / под ред. С. И. Мерзлякова. - Москва: ВЛАДОС, 2021. - С.145-180. - ISBN 5-691-00375-5

Мигунова, Е. В. Театральная педагогика в детском саду / Е. В. Мигунова. - Москва: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с. - ISBN 978-5-9949-0287-5

Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. ? Москва: Академический Проект, 2020. - 154 с. - ISBN 5-900739-07-4.

Ничипорюк Е.А. Диагностика в детском саду: Методическое пособие. - Ростов н/Д: «Феникс», 2019. - с.90-94. - ISBN 5-222-02927-1

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. ? Москва: Мозаика-Синтез, 2018. ? 333 с. - ISBN 978 5 4315 0504-1.

Чурилова, Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников / Э. Г. Чурилова. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2020. - 160 с. - ISBN 5-691-00574-Х

Щеткин, А. В. Театральная деятельность в детском саду /А. В. Щеткин. - Москва: Мозаика-Синтез, 2019. - 120 с. - ISBN 978-5-86775-424-2.

Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко. - Москва: ЮРАЙТ, 2017. - 576 с. - ISBN 978-9-77-669340-7.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ? URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standartdok.html

Приложение А (обязательное)

Проекты театрализованных игр

Игры и упражнения для развития практических умений театрализованной деятельности.

Игра «Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем!»

Цель: развивать воображение, инициативу, внимание, умение действовать согласованно, обыгрывать воображаемые предметы.

Ход игры: комната делится пополам шнуром или чертой. С одной стороны находятся выбранные с помощью считалки Дедушка и трое-пятеро внучат, с другой стороны ? остальные дети и педагог, которые будут загадывать загадки. Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам».

Дети. Здравствуй, дедушка седой с длинной-длинной бородой!

Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где побывали?

Что вы повидали?

Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, скажем, но зато мы вам покажем!

Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и «внучата» дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину и придумывают новую загадку. Если разгадка дана правильно, дети говорят верный ответ и после слов «Раз, два, три -- догони!» бегут за черту, в свой дом, а «дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока те не пересекли спасительной линии. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата».

В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч, подметают веником пол и т.п.

Игра «Муравьи».

Цель: уметь ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, не сталкиваясь друг с другом. Двигаться в разных темпах.

Тренировка внимания.

Ход игры: по хлопку педагога дети начинают хаотически двигаться по залу, не сталкиваясь с другими детьми и стараясь все время заполнять свободное пространство.

Игра «Кактус и ива».

Цель. Развивать умение владеть мышечным напряжением и расслаблением, ориентироваться в пространстве, координировать движения, останавливаться точно по сигналу педагога.

Ход игры: по любому сигналу, например, хлопку, дети начинают хаотично двигаться по залу, как в упражнении «Муравьи». По команде педагога «Кактус» дети останавливаются и принимают «позу кактуса» -- ноги на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях, подняты над головой, ладони тыльной стороной повернуты друг к другу, пальцы растопырены, как колючки, все мышцы напряжены. По хлопку педагога хаотическое движение возобновляется, затем следует команда: «Ива». Дети останавливаются и принимают позу «ивы»: слегка разведенные в стороны руки расслаблены в локтях и висят, как ветви ивы; голова висит, мышцы шеи расслаблены.

Движение возобновляется, команды чередуются.

Игра «Гипнотизер».

Цель: обучение полному расслаблению мышц всего тела.

Ход игры: педагог превращается в гипнотизера и проводит сеанс усыпления»; делая характерные плавные движения руками, он говорит: «Спите, спите, спите... Ваши голова, руки и ноги становятся тяжелыми, глаза закрываются, вы полностью расслабляетесь и слышите шум морских волн». Дети постепенно опускаются на ковер, ложатся и полностью расслабляются.

Можно использовать аудиокассету с музыкой для медитации и релаксации.

Игра «Голова или хвост».

Цель: развитие координации движений, быстроты реакции, воображения.

Ход игры: педагог превращается в Ивана-Царевича, а все дети ? в Змея-Горыныча. Иван-Царевич взмахивает мечом (гимнастической палкой или линейкой), если взмах на уровне головы ? Змей Горыныч должен спрятать головы (дети быстро наклоняются), если взмах на уровне ног, ЗмейГорыныч спасает хвост (дети подпрыгивают).

Игра «След в след».

Цель: развивать внимание, согласованность действий, ориентировку в пространстве.

Ход игры: дети идут по залу цепочкой, ставя ногу только в освободившийся «след» впереди идущего. Нельзя торопиться и наступать на ноги. По ходу игры дети фантазируют, где они находятся, куда и почему так идут, какие препятствия преодолевают.

Например, хитрая лиса ведет своих лисят по тропинке, на которой охотники установили капканы; разведчики идут через болото по кочкам; туристы перебираются по камушкам через ручей и т.п.

Обязательно делить детей на команды, причем каждая команда придумывает свой вариант.

Игра «Мыльные пузыри».

Цель: развивать правильное речевое дыхание.

Ход игры: дети распределяются на две команды. Первая команда с помощью воображаемых соломинок на ровном выдохе выдувает «мыльные пузыри». Надо стараться, чтобы они лопались не сразу, а становились как можно больше и, отрываясь от соломинки, улетали. Дети второй группы следят за их действиями и одновременно хором или по ролям читают стихотворение Э. Фарджен «Мыльные пузыри»:

Осторожно ? пузыри!

Ой, какие!

--Ой, смотри!

-- Раздуваются!

-- Блестят!

-- Отрываются!

-- Летят!

-- Мой ? со сливу!

-- Мой ? с орех!

-- Мой ? не лопнул дольше всех.

Игра «Король».

Цель: развивать действия с воображаемыми предметами, умение действовать согласованно.

Ход игры: выбирается с помощью считалки на роль короля ребенок. Остальные дети ? работники распределяются на нисколько групп (3-4) и договариваются, что они будут делать, на какую работу наниматься. Затем они группами подходят к королю.

Работники. Здравствуй, король!

Король. Здравствуйте!

Работники. Нужны вам работники?

Король. А что вы умеете делать?

Работники. А ты отгадай!

Дети, действуя с воображаемыми предметами, демонстрируют различные профессии: готовят еду, стирают белье, шьют одежду, вышивают, поливают растения и т.п. Король должен отгадать профессию работников. Если он сделает это правильно, то догоняет убегающих детей. Первый пойманный ребенок становится королем. Со временем игру можно усложнить введением новых персонажей (королева, министр, принцесса и т.п.), а также придумать характеры действующих лиц (король ? жадный, веселый, злой; королева ? добрая, сварливая, легкомысленная).

Музыкально-пластические импровизации.

Цель: передавать в пластических свободных образах характер и настроение музыкальных произведений.

«Первая потеря».

Каждый ребенок импровизирует предлагаемую ситуацию, как бы отвечая на вопросы: где, когда, почему, что потерял? Дети с помощью мимики, жестов, пластики тела создают мини-спектакль (этюд) на заданную тему.

Музыкальное сопровождение: «Первая потеря», муз. Р. Шумана (Альбом для юношества). «Подарок».

Дети свободно и эмоционально передают радостное настроение в связи с полученным подарком. Фантазируют, когда (Новый год или день рождения), от кого (мама, папа, друг и т.п.), что именно получили в подарок.

Музыкальное сопровождение: «Новая кукла», муз. П. Чайковского (Детский альбом) или «Вальс-шутка», муз. Д Шостаковича.

«Осенние листья».

Ветер играет осенними листьями, они кружатся в причудливом танце, постепенно опускаясь на землю.

Музыкальное сопровождение: «Вальс-фантазия», муз. М. Глинки или вальс «Осенний сон», муз А. Джойса.

Пластическое упражнение «Тюльпан».

Цель: развивать пластику рук.

Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке, руки внизу, ладони вниз, средние пальцы соединены.

Утром тюльпан (соединяя ладони, поднять руки к подбородку), раскрывается (раскрыть ладони, локти соединить).

На ночь закрывается (соединяя ладони, опустить руки вниз).

Тюльпанное дерево (внизу соединить тыльные стороны ладоней и поднимать руки над головой).

Раскидывает свои (руки сверху раскинуть в стороны, ладони вверх.) ветви

И осенью листики (повернуть ладони вниз и мягко опускать вниз), опадают (чуть перебирая пальцами).

Игры и упражнения для развития творчества.

Игра «Одно и то же по-разному».

Цель: развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию.

Ход игры: детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по определенному заданию: человек «идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку», «слушает» и т.д.

Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где находится. Одно и то же действие в разных условиях выглядит по-разному.

Дети делятся на 2-3 творческие группы, и каждая получает определенное задание.

I группа ? задание «сидеть». Возможные варианты:

а) сидеть у телевизора;

б) сидеть в цирке;

в) сидеть в кабинете у зубного врача;

г) сидеть у шахматной доски;

д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п.

II группа ? задание «идти». Возможные варианты:

а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь;

б) идти по горячему песку;

в) идти по палубе корабля;

г) идти по бревну или узкому мостику;

д) идти по узкой горной тропинке и т.д.

группа ? задание «бежать». Возможные варианты:

а) бежать, опаздывая в театр;

б) бежать от злой собаки;

в)бежать, попав под дождь;

г) бежать, играя в жмурки и т.д.

группа ? задание «размахивать руками». Возможные варианты:

а) отгонять комаров;

б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;

в) сушить мокрые руки и т.д.

группа ? задание «Ловить зверюшку». Возможные варианты:

а) кошку;

б) попугайчика;

в) кузнечика и т.д.

Игра «Превращение предмета».

Цель: развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию.

Ход игры: предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного ребенка к другому. Каждый должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов:

а) карандаш или палочка ? ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц,

градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.;

б) маленький мячик ? яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень,

ежик, колобок, цыпленок и т.д.;

в) записная книжка ? зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная

щетка, игра.

Можно превращать стул или деревянный куб, тогда дети должны оправдывать условное название предмета. Например, большой деревянный куб может быть превращен и королевский трон, клумбу, памятник, костер и т.д.

Игра «Кругосветное путешествие».

Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, развивать веру и фантазию, расширять знания детей.

Ход игры. Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие. Они должны придумать, где проляжет их путь ? по пустыне, по горной тропе, по болоту, через лес, джунгли, через океан на корабле ? и соответственно изменять свое поведение.

Игра «Превращение комнаты».

Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию.

Ход игры. Дети распределяются на 2-3 группы, и каждая из них придумывает свой вариант превращения комнаты. Остальные дети по поведению участников превращения отгадывают, во что именно превращена комната.

Возможные варианты, предложенные детьми: магазин, театр, берег моря, поликлиника, зоопарк, замок Спящей красавицы, пещера дракона и т.д.

Пластический этюд «Скульптор».

Цель: развивать воображение и фантазию, совершенствовать пластические возможности тела, умение действовать с партнером.

Ход игры: дети распределяются на пары. Один ребенок берет на себя роль скульптора, а другой ? роль пластилина или глины. Скульпторам предлагается слепить несуществующее фантастическое создание, придумать ему имя и рассказать, где оно живет, чем питается, что любит, как передвигается. В дальнейшем можно предложить существу ожить и начать двигаться. Затем дети меняются ролями.

Пластический этюд «Кто на картине?»

Цель: развивать умение передавать образы живых существ с помощью пластических выразительных движений.

Ход игры: дети разбирают карточки с изображением животных, птиц, насекомых и т.д. Затем по одному передают в пластике заданный образ, остальные отгадывают. На нескольких карточках изображения могут совпадать, что дает возможность сравнить несколько вариантов одного задания и отметить лучшее исполнение.

Игра «Волшебная корзинка».

Цель: развивать воображение, пополнять словарный запас, активизировать ассоциативное мышление.

Ход игры: дети сидят в кругу; педагог, держа в руках корзинку, предлагает сложить в корзинку то, что можно встретить в лесу, или в саду, или в воздухе, или в море, или на грядке; то, что летает, или то, что ползает, и т.д. Дети могут самостоятельно придумать, где искать слова для волшебной корзинки. Далее задания усложняются: например, сложить слова, имеющие отношение к музыке (нота, скрипичный ключ, регистр, ритм, песня и т.д.) или к театру (занавес, афиша, сцена, актер, репетиция, антракт и т.п.).

Игра «Вкусные слова».

Цель: расширять словарный запас, воспитывать умение вежливо общаться, действия с воображаемыми предметами.

Ход игры: дети сидят в кругу, педагог протягивает первому ребенку ладонь с воображаемой, например, конфетой и, называя его по имени, предлагает угощение. Ребенок благодарит и «съедает». Затем кладет на свою ладошку и угощает чем-нибудь вкусным своего соседа. Тот благодарит, «съедает» и угощает третьего ребенка и т.д. Угощения не должны повторяться.



Приложение Б (справочное)

Диагностика уровня развития театрализованных игр детей среднего дошкольного возраста (В.А. Деркунской [14], Л.В. Макаренко [19], Е.В. Мигуновой [21])

Таблица 1 - Критерии и показатели для оценки уровней сформированности развития театрализованных игр детей среднего дошкольного возраста (В.А. Деркунской [14], Л.В. Макаренко [19], Е.В. Мигуновой [21])

Критерии	Показатели по уровням развития
Представления о театре и театрализованной деятельности	Высокий уровень. Ребенок может объяснить, что такое театр, его значение для людей; называет основные виды театра (драма, балет, опера, кукольный); объясняет значение театральных терминов (актер, зритель, сцена, афиша, билет); знает некоторые театральные профессии (художник, костюмер, режиссер, актер); способы использования созданной для театрализованной деятельности предметной среды.
	Средний уровень. Ребенок может рассказать о театре и его значении, опираясь на несущественные признаки; называет менее 3 видов театра; может объяснить значение 2-3 театральных терминов; 2-3 театральные профессии; может объяснить способы использования созданной для театрализованной деятельности предметной среды с помощью взрослого.
	Низкий уровень. Ребенок не может рассказать о театре и его значении; не знает видов театра, театральных терминов и профессий; не может объяснить способы использования созданной для театрализованной деятельности предметной среды.
Эмоциональное отношение к театру и театрализованной деятельности	Высокий уровень. Ребенок проявляет стойкий интерес к театру и театрализованной деятельности; делится впечатлениями о просмотренных спектаклях; с радостью принимает участие в театрализованной деятельности и доводит свою роль до конца; обычно берет на себя первые роли; проявляет инициативу, может руководить игрой.
	Средний уровень. Ребенок проявляет избирательный интерес к театру и театрализованной деятельности; передает впечатления о театре отрывочно; принимает участие в театрализованной деятельности, но инициативы не проявляет, может бросить игру по каким-либо причинам; не умеет руководить игрой.
	Низкий уровень. Ребенок не проявляет интереса к театру и театрализованной деятельности; впечатлениями о посещении театра не делится (или они отрицательны); может участвовать в театрализованных играх под нажимом взрослого, по собственной инициативе в играх не участвует.
Умения театрализованной деятельности	Высокий уровень. Ребенок понимает эмоциональное состояние персонажа и выбирает адекватные выразительные средства для передачи образа (естественная пантомимика, богатая мимика, изменение интонации, тона, темпа речи); задание выполняет самостоятельно, проявляет творчество; понимает образы, созданные другими детьми; может использовать предоставляемую ему предметную среду.
	Средний уровень. Ребенок частично понимает эмоциональное состояние персонажа; при создании образа наблюдается скованность в пантомимике, бедность мимике, недостаточная выразительность речи; задания выполняет после объяснения взрослого, творчество не проявляет; затрудняется понять образ, созданный другим ребенком; предметную среду использует с помощью взрослого.
	Низкий уровень. Ребенок не понимает эмоционального состояния персонажа, не может создать заданный образ; не владеет пантомимическими движениями, мимикой, выразительностью голоса; отказывается от выполнения заданий, не понимает образы, созданные другими детьми; не может использовать предоставляемую ему предметную среду.

В соответствии с выделенными критериями и показателями уровней сформированности развития театрализованных игр у детей среднего дошкольного возраста нами были подобраны 3 методики, рекомендованные В.А. Деркунской [14], Л.В. Макаренко [19], Е.В. Мигуновой [21].

Максимальный балл, который может получить каждый ребенок за выполнение 3-х диагностических методик, составляет 9 баллов. Сумма набранных каждым ребенком баллов позволяла определить уровень сформированности его нравственных представлений (Таблица 3).



Таблица 2 - Соотношение уровней сформированности развития театрализованных игр у детей с суммой набранных баллов

Диапазон суммарного балла	Уровень
4 балла и меньше	Низкий
5-7 баллов	Средний
8-9 баллов	Высокий

Исследование представлений детей о театре и театрализованной игре.

Беседа «Что ты знаешь о театре?» разработана Е.В. Мигуновой [21] для оценки уровня представлений у детей среднего дошкольного возраста о театре. Беседа проводится индивидуально с каждым ребенком по следующим вопросам:

Был ли ты в театре? Что такое театр? Кто выступает в театре?

Зачем зрители приходят в театр? Что они делают на спектакле?

На картинках показаны театры. (Ребенку показывают 3 фотографии с изображением театральных зданий.) Что общего у них ты видишь?

На картинках изображены разные театры. (ребенку показывают фотографии с изображением кукольного, балетного, оперного, драматического спектаклей.) Какие из них ты знаешь? Как они называются?

Знаешь ли ты, кто такой режиссер, актер, художник-оформитель?

Что они делают для того, чтобы спектакль можно было посмотреть?

Играешь ли ты иногда в «театр»? Что ты делаешь, играя в «театр»?

Какую роль ты играл?

Оценка результатов.

3 балла (высокий уровень) - ребенок бывал в театре и имеет о нем достаточно полное представление, рассматривает театр как средство получения новой информации или развития; знает несколько видов театра, существенные его признаки, театральные термины и профессии.

2 балла (средний уровень) - ребенок имеет представление о театре по рассказам или телевизионным передачам (или бывал там 1 раз), рассматривает его как средство получения эмоциональных впечатлений; называет несущественные признаки театра, театральные термины и профессии знает частично.

1 балл (низкий уровень) - ребенок не имеет представлений о театре или имеет поверхностные представления, рассматривает его как средство препровождения времени, не знает значений театральных терминов и профессий.

Изучение отношения детей к театру и театрализованной деятельности проводится в процессе педагогического наблюдения, описанного Л.В. Макаренко [19]. Наблюдение проводится во время подготовки к посещению театра, просмотра спектакля, обмена впечатлениями о просмотренном; также во время подготовки и проведения театрализованных игр, утренников, развлечений. Мы отмечали: как дети воспринимают весть о предстоящей деятельности, как готовятся к игре, инсценировке; как выступают на праздниках; как дети ведут себя в ходе посещения театра и обмена впечатлениями о просмотренном спектакле.

Оценка результатов.

3 балла (высокий уровень) - ребенок всегда проявляет интерес к театру и театрализованной деятельности; с радостью встречает весть о посещении театра или театрализованной игре; принимает активное участие в обмене впечатлениями о просмотренном спектакле, обращает внимание на то, что происходит на сцене, как ведут себя актеры, как оформлены декорации и т.д.; активно готовится к театрализованным играм, принимает на себя любую роль, испытывает удовольствие, принимая участие в драматизациях во время утренников и развлечений.

2 балла (средний уровень) - ребенок проявляет интерес к театру и театрализованной деятельности, однако спектакль иногда не может досмотреть до конца, отвлекается; не все, происходящее на сцене его интересует, что выясняется в ходе обмена впечатлениями; в театрализованных играх хочет исполнять лишь определенные роли, может не доиграть и заняться другим делом; принимая участие в драматизациях во время праздников, испытывает неловкость, смущается.

1 балл (низкий уровень) - ребенок не проявляет интереса к театру, посещает театр без охоты или (по возможности) пропускает эти посещения; во время спектакля занят своими делами, не принимает участия в обмене впечатлениями; не проявляет желания участвовать в театрализованных играх, участвует в них лишь по указанию взрослых; старается не участвовать в драматизациях во время общих праздников.

Диагностика умений театрализованной деятельности осуществлялась с помощью создания игровых ситуаций (автор В.А. Деркунская [12]).

Игровые ситуации «Определи по голосу настроение робота» и «Театральные этюды» разыгрывают в группе детей из 5-6 человек, ситуация «Актеры и роли» разыгрывается коллективно.

Оценка результата.

3 балла (высокий уровень) - ребенок понимает эмоциональное состояние персонажа, адекватно использует выразительные средства для передачи образа, может менять интонацию, тон, темп голоса, естественно использует мимику и пантомимику; понимает образ, созданный другим ребенком.

2 балла (средний уровень) - ребенок понимает эмоциональное состояние персонажа, но не умеет хорошо использовать выразительные средства для его передачи: движение у него скованные, неестественные, бедная мимика, интонации голоса однообразны; образы, созданные другими детьми, понимает избирательно.

1 балл (низкий уровень) - ребенок не всегда понимает эмоциональное состояние персонажа, затрудняется его передать: движения примитивны и скованны, мимика не развита, интонацию голоса изменять не умеет; образы, созданные другими детьми, не понимает.

Размещено на Allbest.ru

...