Метапредметный "диалог" и возможности интеграции уроков литературы и изобразительного искусства

Будет интересен формат такого задания при изучении повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»: каждому ученику дается иллюстрация художника и предлагается композиционно расставить иллюстрации, найдя описание данного эпизода в тексте. В порядке развития сюжетной линии учащиеся должны представить иллюстрации. Каждый ученик работает не только со своей иллюстрацией, но и знакомится с другими, чтобы определить свое место в выступлении. Такая работа предваряет задание, в котором ученик выполняет собственную серию рисунков к литературному произведению.

При работе над образом степи, описанным Гоголем, для развития учащихся очень плодотворно составлять эйдос-конспект. Эйдос-конспект представляет собой синтез рисунка учащегося с использованием языковых средств художественного текста. Учащийся подробно изображает созданные автором предметы, образы, не отходя от задания, точно следовать описаниям автора. Ученик старается передать в рисунке именно ту цветовую гамму, которую использует автор в тексте. Но это не просто рисунок, здесь получается конспект текста. На рисунке учащемуся необходимо подписывать нарисованные предметы точными словами из текста. Поэтому в процессе работы над эйдос-конспектом включается работа над осмыслением языковых средств, применяемых автором в своем произведении. Учащиеся разбирают, в прямом или переносном значении употребляется слово, какие эпитеты и метафоры использует автор, при этом активно расширяется их словарный запас. Эйдос-конспект развивает образно-ассоциативное мышление. Например, степь в повести представлена Гоголем как золотисто-зеленый океан. Почему «океан»? Потому что большой - без границ - свобода. Казаки едут воевать за свободу - океан - степь -- родину. Задание -- нарисовать ассоциативное изображение этих понятий. «Куропатки шныряют». Ученики должны объяснить значение глагола «шнырять» и создать в рисунке образ, соответствующий таким понятиям как «бегать, быстро бегать, ходить туда-сюда» и так далее., чтобы в рисунке можно было увидеть отвт на вопрос «Почему автор не говорит, что куропатки быстро бегали, а употребляет именно глагол «шнырять»? Происходит двойная работа: над лексическим значением слова и поиском изобразительных средств для отражения этого значения в рисунке. Наблюдается расширение словарного запаса учащихся, который помогает сделать рисунок более содержательным и по замыслу и по технике выполнения, Ученик, глубже проникнув в значение слова, которое входит в сферу иллюстрации, уже более внимательно использует художественные средства изображения и при их несоответствии его замуслу происходит поиск новых средств. «Чайка плавно купается», «желтый дрок выскакивает»- В каком значении употребляются глаголы «купается», «выскакивает»: прямом или переносном? Разворачивается работа над языковыми средствами выразительности и заканчивается отображением на листе бумаги созданием образа именно «плавно» купающейся чайки. В итоге учащиеся приходят к пониманию объединения искусства слова и искусства изображения. В результате учащемуся легче подготовить связный рассказ, так как он опирается на созданный им эйдос-конспект и создать по нему рисунок или даже серию рисунков.

Методика обучения школьников иллюстрированию литературных произведений требует от педагога напряженного, живого, эмоционального, обязательно творческого подхода к своему делу. Даже тогда, когда найден безошибочно подходящий педагогический прием, нельзя на нем останавливаться, его нужно разнообразить. Методика как искусство преподавания состоит именно в том, чтобы вовремя оказать необходимую на определенный момент помощь ученику, суметь объяснить материал достаточно просто и понятно, наладить с учеником обязательный психологический контакт.

Таким образом, использование иллюстраций, картин художников и рисунков учащихся на уроках литературы - эффективный путь формирования коммуникативных умений учащихся. Известный методист К.Б. Бархин писал, что «графический язык в некоторых отношениях более доступен детям, чем язык слов: ребенок раньше живописец и график, чем писатель. Занятие рисованием…- необходимая подготовка к словесному творчеству». Соединение словесных и изобразительных средств дает двойную мотивацию для создания высказываний, в большей степени способствует развитию связной речи школьников и расширяет их возможности проявления способностей в изобразительной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа была посвящена раскрытия возможностей в достижении метапредметных результатов при интеграции литературы и изобразительного искусства. При достижении поставленной цели были решены следующие задачи: были проанализированы исторические подходы к проблеме восприятия художественного текста через обращение к визуальному искусству; определена роль интегрированных уроков литературы и изобразительного искусства в развитии полиморфного стиля мышления учащихся; выявлено значение картин и иллюстраций для понимания литературного художественного произведения; проанализирована и раскрыта роль детского рисунка как способа постижения художественного образа литературного произведения.

В заключении исследования были сделаны следующие выводы. Анализ литературы по проблеме интегрированного обучения и методике проведения интегрированных уроков выявил, что в современной отечественной педагогике этот вопрос освещается довольно внимательно, было подтверждено, что на интегрированных уроках осуществятся синтез знаний, полученных учеником на различных учебных дисциплинах, что дает возможность получить новое качество знаний, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным взаимопроникновением этих знаний. Методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся, идеальнее всего строятся на диалоге искусств, предполагающий свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы.

Основанный на интеграции литературы с другими видами искусства, ближе всего из которых изобразительное искусство, полихудожественный подход способен внести новые положительные изменения в процесс преподавания литературы в школе и стать твердой основой развития творческого потенциала учеников. На интегрированных уроках с полихудожественными технологиями обучающиеся могут очень легко и с естественным интересом усваивать самый обширный по объёму материал, понимая пути применения их не только на практике, но и имея возможность проявлять свои интеллектуальные способности. Наиболее удачно идея интеграции чаще всего реализуется на уроках литературы и изобразительного искусства.

Выявлено, что главными условиями реализации полихудожественного подхода к преподаванию литературы является использование учителем методических моделей, активизирующих подключение личного накопленного опыта чувств и понимания учащихся. Для уроков такого типа необходимы модели, эффективно развивающие творческую активность, строящиеся на: погружении в различные слои литературного текста на основе приемов: активизации сенсорного мышления и развития на этой основе творческого воображения учащихся; активного проникновения в замысел автора («следование за героем»);. полихудожественной деятельности учащихся, включающей в этом процессе: самостоятельные творческие работ на основе перевода формы изучаемого литературного произведения в другую художественную модальность, в иной вид искусства; коллективный творческий продукт с опорой межличностное общение в процессе его создания; развитие рефлексии учащихся относительно своих творческих поисков.

Использование иллюстраций, картин художников и рисунков учащихся на уроках литературы - эффективный путь создания коммуникативных умений учащихся, формирование желания открыть и реализовать свои перспективные возможности и способности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Базелюк, А. В. Технология полихудожественного воспитания старших подростков как педагогическая проблема / А. В. Базелюк. -- Текст : непосредственный // Молодой ученый. -- 2013. -- № 10 (57). -- С. 494-497. -- URL: https://moluch.ru/archive/57/7925/ (дата обращения: 28.06.2022).

2. Перевозчикова Л.С. Гуманистическая парадигма образования [Текст] / Л.С. Перевозчикова // Философия и будущее цивилизации: Тез. докл. и выступ. IV Рос. филос. конгр. - М.: Современные тетради, 2007. - Т. 4. - С. 15-25

3. Николина Н.А. Филологический анализ текста: учебное пособие. - М.: Академия, 2013. - 3 3. Левин В.И. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М.: Лайда, 1994. -192 с256 с.

4. Фролов М.И. Образование будущего: Интегрированное обучение http://www.online.ru/people/57235/.

5. Меркин Г.С., Меркин Б.Г.. Путь к сотворчеству: Уроки и внеклассная работа по литературе: Кн. для учителя - М.: Просвещение, 1991 . - 126 с

6. Колокольцев Е.Н. Межпредметные связи при изучении литературы в школе: книга для учителя / Е.Н. Колокольцев, А.В. Дановский, М.А. Дмитриева. - М.: Просвещение, 1990. - 223 с

7. Колокольцев Е.Н. «Неразлучимы в России живопись, музыка, проза, поэзия»: О классификации средств наглядности в преподавании литературы // Литература в школе. - 1990. - №3. - С. 86-93.

8. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. Об особенностях воздействия искусства на личность. - М.: Знание, 1982. - 112 с.

9. Юсов Б.П. Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование // Материалы междунар. науч. -- практ. конф. -- Астрахань, 1997. -- 256 с.

10. Пузанкова Е.Н., Бочкова Н. В. Современная педагогическая интеграция, ее характеристики // Образование и общество. 2009. № 1.С. 9-13.

11. Адамов Е.Б. Стилевое единство литературного произведения и иллюстраций: учебное пособие. - М.: Наука, 1965. - 18 с.

12. Доманский В.А. Культурологический подход к изучению словесности в школе. Томск. 2002

13. Порудоминский В.И. Половина жизни моей... - М. : Изд. Просвещение,1987.

14. Глушенко Е.Л. Картина и иллюстрация на уроках литературы. М. Просвещение.1985

15. Колокольцев Е.Н. О классификации средств наглядности в преподавании литературы. ЛШ№4, Просвещение.1989

16. Пигарев К.В. Русская литература и изобразительное искусство. М. 1972 Популярная художественная энциклопедия. М. 1986

17. Сотников А.Т. Художественная иллюстрация на уроках литературы. М.Просвещение.1970

18. Шкаруба Л.М. Иллюстрация на уроке. Русский язык и литература в средних учебных заведениях №6.Киев. 1988

19. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - Спб.:СОЮЗ, 1997.

20. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академия, 2000.

21. Дехтерев Б. Иллюстрация - произведение художественное // Детская литература. - 1980. - № 4.

22. Дехтерев Б. Познание мира и иллюстрация // Детская литература. - 1990. - № 3.

23. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. - М., 1998.

24. Шорохов, Е.В. Тематическое рисование в школе. М. Просвещение, 1970 г. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд». Под руководством Неменского Б.М. М., «Просвещение», 2007 г.

Размещено на Allbest.ru