Размещено на http://www.allbest.ru/

65

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Дидактические игры как метод развития словаря детей старшего дошкольного возраста

Специальность 44. 02.01. - Дошкольное образование

Рахлеева Анна Сергеевна Курс IV, группа 402

Форма обучения: заочная

Научный руководитель:

Березанская Светлана Григорьевна

Гатчина 2019



Оглавление

Введение

1. Теоретические основы развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические основы развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности обогащения словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Методика использования дидактической игры в процессе развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

Выводы по главе I

2. Исследование использования системы дидактических игр как метода развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

2.2 Использование дидактической игры в процессе развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

2.3 Анализ результатов педагогического исследования

Выводы по главе II

Заключение

Список источников

Приложение 1 Диагностика уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста. Констатирующий и контрольный этапы

Приложение 2 Памятка для родителей

Приложение 3 Дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста

Приложение 4 Рекомендации родителям



Введение

лексический дошкольный дети речь

Актуальность исследования. Язык является важнейшим способом формирования и существования знаний человека о мире. Огромная доля информации поступает к нему через слово, и успех человека в обществе зависит от того, насколько хорошо он владеет словом, причём не столько даже в плане культуры речи, сколько умения проникнуть в тайны языка. Развитие и объем лексики, уточнение значения слова, формирование лексической системности имеют большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение являются средством не только речи, но и мышления, восприятия, памяти и многих других психических процессов.

Место словарной работы в общей системе работы по речевому развитию нашло свое отражение в ФГОС ДО (1), современных нормативных, программных документах, лингвистических исследованиях. В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения - это, прежде всего, язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения. Главной особенностью слова является единство его лексического и грамматического значений.

Лексические значения слов представляют собой совокупность человеческих знаний об определенных сторонах действительности, выраженных в звуковом и графическом оформлении, без их усвоения невозможно овладение речью как средством общения и орудием мышления. Одной из важнейших предпосылок овладения речью, чтением, письмом является достаточный уровень сформированности лексического компонента языковой системы: объём, организация лексического запаса, идентификация лексического значения, принципы функционирования слов.

Развитие словарного запаса является одной из центральных задач речевого развития и воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, его социальной значимостью и ролью в формировании личности. В настоящее время изучению особенностей развития словарного запаса детей придаётся большое значение.

Среди психологов, педагогов, лингвистов, которые создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников - Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.Н. Щукин, А.Н. Гвоздев, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин (6, 15, 25, 37, 36, 7, 29, 26) и другие ученые.

Для детей дошкольного возраста игры имеют большое значение. Потребность в игре и желание играть у детей дошкольного возраста можно использовать с целью решения конкретных задач образования. Дидактические игры способствуют формированию у детей психических процессов: мышления, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям. Дидактическая игра станет средством обучения и воспитания при условии ее включения в целостный педагогический процесс.

Проблемой использования дидактической игры в обучении детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как К.Л. Крутий, Л.А. Венгер, О.Е Грибова, А.П. Усова (13, 4, 9, 31) и другие ученые.

Значимость достаточного уровня развития словарного запаса для формирования предпосылок успешного обучения в школе и для развития познавательной деятельности ребёнка определяет актуальность выбранной темы нашего исследования: «Дидактические игры как метод развития словаря детей».

Объект исследования: развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактические игры как метод развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить влияние дидактических игр на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть понятия «речевое развитие», «словарный запас», «дидактические игры».

3. Определить критерии и уровни развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

4. Провести педагогическое исследование по использованию дидактических игр как метода развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: дидактические игры являются эффективным средством развития словаря старших дошкольников, подбор различных дидактических игр будет положительно влиять на развитие словаря.

В данном исследовании использовались следующие методы:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- наблюдение за детьми с целью выявления уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста;

- педагогическое исследование с целью определения эффективности использования дидактических игр как метода развития словаря детей старшего дошкольного возраста;

-обработка полученных данных;

- анализ результатов исследования.

Практическая и теоретическая значимость исследования: Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнена сущность развития лексической стороны речи детей, выявлены возможности дидактической игры для ее развития. Практическая значимость состоит в том, что подготовлены методические рекомендации по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста, а также результаты и материалы исследования могут быть использованы в практике дошкольного образования.

Структура работы: работа состоит из введения, основной части: теоретической и практической, выводов по главам, заключения, списка литературы (37 источников), 4- х приложений. Основной текст работы содержится на 59 страницах. Общий объем работы - 79 страниц.



1. Теоретические основы развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические основы развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

Большая часть информации о мире приходит к человеку по лингвистическому каналу, поэтому человек живёт более в мире концептов, созданных им же для интеллектуальных, духовных, социальных потребностей, чем в мире предметов и вещей. Создание, хранение и передача информации осуществляется через слово и успех человека в обществе зависит от того, насколько хорошо он владеет словом. Согласно философской точке зрения понимание слов, называющих предметы, явления, открывает путь к овладению вещным миром. В общефилософском понимании язык есть естественно возникшая и закономерно развивающаяся знаковая система, обладающая свойством социальной предназначенности. Это система, существующая, прежде всего не для отдельного индивидуума, а для определённого социума (11).

Развитие речи - широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле - человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка) (3). Язык, в свою очередь, является основной общественно значимой (опосредованной мышлением) формой отражения окружающей человека действительности и самого себя, то есть формой хранения знаний о действительности, а также средством получения нового знания о действительности (когнитивная функция). Информационная функция связывает язык с действительностью (в единицах языка в виде гносеологических образов закрепляются элементы действительности, выделенные, отображённые и обработанные сознанием человека), а когнитивная - с мыслительной деятельностью человека (в единицах языка и их свойствах материализуются структура и динамика мысли), то есть закономерностей, организующих эту систему (7).

Словарный состав - это система лексических единиц, связанных между собой соответствующими отношениями, имеющими преимущественно семантический характер (20). В лингвистической литературе накоплено очень много определений слова, с точки зрения лексикологии. Большой энциклопедический словарь даёт следующую его трактовку: слово - основная структурно-семантическая единица языка, служащая для именования предметов и их свойств, явлений, отношений действительности, обладающая совокупностью семантических, фонетических и грамматических признаков, специфичных для каждого языка (10).

А.Н. Щукин выделяет основные признаки слова как единицы лексической системы:

а) признак функциональный: слово служит для наименования отдельных предметов и явлений как само по себе, так и в составе предложения;

б) признак формальный: с внешней стороны слово представляет собой комплекс морфем, фонетически связанных единым ударением;

в) признак семантический: значение слова целостно и уникально, оно существует только в единстве с определённым внешним оформлением (36).

Слово - знаковая единица. В нём органически слиты две стороны - форма и значение. Форма слова, которая представляет собой чаще всего комплекс морфем и выражает лексическое значение слова. Лексическое значение слова - содержание слова, отображающее в сознании и закрепляющее в нём представление о предмете, свойстве, процессе, явлении и т.д. Мир лексических значений закреплён в знаменательной лексике языка. Слово является простейшим языковым средством номинации фрагмента действительности, поскольку в нём самом осуществляется связь между означаемым (лексическим значением) и означающим (звуковой оболочкой). Словарный запас - набор слов, которыми владеет человек. Различают два вида словарного запаса: активный и пассивный. Активный словарный запас включает слова, которые человек использует в устной речи и письме (34).

Работа над словом - исходной единицей языка - занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи дошкольников. Овладение словарным составом родного языка - необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны слова. Работа над словом - это, прежде всего, работа по осмыслению его значения. Ребенка необходимо знакомить с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантически адекватное его использование, формирование обобщенного представления о слове (32). Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания сообразно контексту, речевой ситуации создает предпосылки для свободного и гибкого обращения с языковыми средствами при построении высказывания. Конечно, словесные обозначения (наименования предметов) дети усваивают в ходе ознакомления с окружающей действительностью - как стихийного, так и специально организованного. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном обогащении, но и в качественном совершенствовании. Для этого требуется особая педагогическая работа по уточнению значения слов, обучению семантически адекватному употреблению синонимов, антонимов, многозначных слов, развитию умения понимать переносные значения. В развитии словаря дошкольников крайне важным является принцип объединения слов в тематические группы. Единицы языка связаны друг с другом. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, образует семантическое поле, которое располагается вокруг ядра. Например, многозначное слово «игла» в значении «лист хвойного дерева» входит в семантическое поле: дерево - ствол - ветви - хвоя - зеленая - пушистая, растет - опадает; игла для шитья входит в другое семантическое поле: шить - зашивать - вышивать - платье - рубашка - узор - острая - тупая и т.д. В процессе словарной работы (как и при решении других задач речевого воспитания) следует стремиться к тому, чтобы речь ребенка приобретала такие качества, как точность, правильность, выразительность. В конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые адекватно отражают замысел говорящего (32).

Словарная работа - понимание смысловой стороны слова: определение значения слова, подбор синонимов, антонимов и ассоциаций к многозначным словам разных частей речи, выявление точности словоупотребления в рассуждениях и повествовательных высказываниях.

По данным исследований О.В. Захаровой, развитие словаря происходит очень быстро как в количественном, так и в качественном отношении. Рост словаря зависит от условий жизни и воспитания ребенка, поэтому в пределах средних цифр отмечается значительное колебание. Качественный рост словаря происходит по двум направлениям:

а) по содержанию - обогащение и дифференциация смыслового содержания употребляемых слов и понятий, обозначаемых ими;

б) по форме - постепенное овладение все усложняющейся ритмико-интонационной, звуковой и слоговой структурой слов (11).

Указанное развитие происходит с определенной постепенностью и последовательностью. Так усвоение частей речи (в чем выражается дифференциация смыслового содержания слов) происходит со следующей последовательностью: существительные это обычно первые слова, глаголы появляются почти одновременно с существительными, наречия - несколько позже. Некоторые формы местоимений появляются очень рано и прочно усваиваются. Прилагательные начинают употребляться сравнительно очень поздно, числительные также поздно и усваиваются во всем своем объеме - очень длительно (с развитием счета). Служебные слова появляются в языке ребенка одними из последних. Причастия и деепричастия усваиваются только в школьном возрасте. Д.Б. Эльконин указывал, что расширение социальных отношений ребенка, изменение его деятельности и возможностей общения с окружающими взрослыми в дошкольном возрасте приводят к постепенному росту словаря (37).

В исследованиях О.С. Ушаковой приведены средние цифры словарного состава речи детей в возрасте от 1,6 до 6 лет: к полутора годам у ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам --300-400, к 3 годам--1000-1100, к 4 годам -- 1600, к 5 годам -- 2200 слов. Исследователь отмечает, что в 1 год ребенок активно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч слов (32).

По данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частиц (7).

Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С. Выготский и др.) и методисты (О.С. Ушакова, А.М. Бородич, А.М. Алексеева) выделяют следующие особенности развития лексической стороны речи старших дошкольников:

- к шести годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно, входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.

- развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов (37, 7, 6, 32, 3, 2).

В программе воспитания детей дошкольного возраста «Истоки» (под. ред. Л.А. Парамоновой) определены основные направления развития лексической стороны речи дошкольника.

Так, для детей старшего дошкольного возраста, определено такое программное содержание: уточнять и активизировать словарь детей согласно темам, изученным в предыдущих группах: «Детский сад», «Семья», «Семейные отношения», «Взаимоотношения детей», «Вокруг родной природы», «Ребенок среди людей», «Игры и игрушки», «Профессии», «Предметы быта», «Мебель», «Одежда и обувь», «Животные», «Времена года», «Праздники», «Транспорт», «Вежливые слова». Обогащать словарь новыми словами в темах: «Морально-этические отношения между людьми», «Дорожное движение», «Приглашаем в гости», «Добропорядочные соседи», «Спорт», «Профессии моих родителей».

Образовательные задачи программы:

- Учить использовать слова, которые обозначают названия качеств, свойств, материалов разных предметов и вещей; подбирать синонимы, сравнения, слова с противоположным значением - антонимы (сухой - мокрый, светлый - темный), однородные слова (лес - лесной - лесовик).

- Познакомить детей с многозначными словами, омонимами (коса, замок, ключ).

- Учить использовать слова разного вида словообразования (синеглазый, темно-синий), сложносокращенные слова (универсам, универмаг).

- Расширять словарь пословицами, поговорками, образными выражениями из художественных произведений, обобщающими родовыми понятиями второго порядка (цветы, деревья - растения; одежда, обувь, мебель - вещи), словами и фразами, которые используются в переносном значении.

- Учить понимать фразеологические обороты (с ног до головы, даже за ушами трещит; льет как из ведра; как с гуся вода).

Таким образом, программа «Истоки» к старшему дошкольному возрасту предполагает такие результаты учебно-воспитательной работы по развитию лексической стороны речи:

- дети классифицируют и группируют предметы по видовым и родовым понятиям;

- самостоятельно подбирают антонимы, синонимы, сравнения, образуют родственные слова;

- активный словарь составляет 4000-4500 слов (24).

Словарная работа в каждой группе проводится на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп.

Прежде всего, это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют её характер, содержание, формы организации, методы и приёмы. К таким принципам относятся:

- единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышлением;

- опора на активное и действенное познание окружающего мира;

-использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;

- решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;

- семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определённом контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).

Задачи словарной работы определяют, исходя из особенностей словаря детей. Выделяют общие и специальные задачи словарной работы:

Общие задачи:

- Обогащение, расширение словаря разными частями речи;

- Активизация словаря, переход слов из пассивного словаря в активный;

- Уточнение словаря;

- Замена диалектизмов, местных говоров словами литературного произношения.

Специальные задачи:

- Обогащение словаря детей народными образными выражениями, пословицами, поговорками, антонимами, метафорами, эпитетами;

- Усвоение детьми обобщений, понятий, основного и переносного значения слова;

- Формирования навыков словообразования и т.д.

Первоочерёдность задач словарной работы по-разному определяется в каждой возрастной группе. Так, в младшей группе в первую очередь выдвигается задача обогащения и уточнения словаря, в средней - уточнение и обогащение, а в старшем дошкольном возрасте - уточнение, активизация и обогащение словаря. Содержание словарной работы в дошкольном возрасте, прежде всего, определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присваиваемой ребёнком культуры - материальной, интеллектуальной, соционормативной. На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. Ф.А. Сохин выделил три таких направления:

- расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

- усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам (23).

Особо следует отметить, что в детском саду словарная работа проводится, прежде всего, в ономасиологическом аспекте (обращается внимание на названия объектов - Как называется это?). Кроме того, следует выделить также работу над смысловой стороной речи, над семантикой слова, т.е. семасиологический аспект (обращается внимание на само слово - Что значит это слово?). Необходимо развивать у детей желание узнавать, что означает слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, развивать ориентировку в сочетаемости слов (5).

Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. К концу старшего дошкольного возраста у ребёнка накапливается значительный запас слов. Продолжая решать задачу обогащения лексики (словарный состав языка, совокупность слов, употребляемых ребёнком), особое внимание следует уделять качественной стороне словаря: увеличение лексического запаса за счёт слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, а также многозначных слов.

1.2 Особенности обогащения словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста

Основными задачами работы педагога над развитием речи дошкольников являются: обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, обучение связной речи, формирование грамматического строя. Данные задачи решаются на протяжении всего периода дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе происходит постепенное расширение и усложнение программного содержания работы по развитию речи, а также изменяются и методы развития и обучения. У каждой из вышеперечисленных задач существует широкий круг проблем, который воспитателю предстоит решать параллельно и своевременно.

Особенности процесса развития словаря дошкольника достаточно полно изучены в исследованиях физиологов, психологов, методистов, психолингвистов. В развитии словаря дошкольников можно выделить две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение ребенком значениями слов. Одновременно с коммуникативной функцией слово выполняет и когнитивную (познавательную) функцию, так как является не только единицей речи, но и мышления (4).

Таким образом, процесс развития словаря способствует становлению всех высших психических процессов индивида - мышления, воображения, восприятия, памяти, внимания, развитию целенаправленного поведения. Если речевое развитие ребёнка происходит нормально, без отклонений, то его словарь претерпевает количественные и качественные изменения в онтогенезе. Количественные изменения словаря представляют собой увеличение объёма словаря, а качественные изменения представляют собой закономерности усвоения дошкольниками значений слов. Так как количественный рост словаря находится в зависимости от условий воспитания и жизни ребенка, то поэтому в литературе информация о количестве слов дошкольников в возрастные периоды в разных источниках может отличаться. Как утверждал Д.Б. Эльконин, различия в словаре человека «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития» (37).

В старшем дошкольном возрасте количественный словарь ребенка достигает 4000-4500 слов. Это происходит потому, что личность дошкольника развивается, внимание его становится более целенаправленным, устойчивым, развивается логическое мышление, мыслительный процесс дошкольника уже происходит на основе обобщенных представлений об окружающей действительности. Также у ребенка расширяется круг интересов, совершенствуются различные виды деятельности. Именно на таких предпосылках и происходит дальнейший процесс расширения круга представлений, а также рост словаря дошкольников (11). Можно отметить, что дети 5-6 лет овладевают бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослого человека, начинают употреблять слова не только с обобщающими, но и с отвлеченными значениями - печаль, любовь, радость, удача, смелость. У детей начинает появляться большой интерес к словам и их значениям. Также в этом возрасте можно наблюдать и словотворчество - в таких случаях, когда в словаре ребенка не находится подходящего слова (14).

В старшем дошкольном возрасте педагогу нужно проводить работу по расширению запаса слов за счет названий предметов, качеств предметов, действий, совершаемых с предметами. Активизировать словарь: учить употреблять самые подходящие по смыслу слова, обозначающие признаки и качества объектов, предметов и явлений; формировать умение находить слова с противоположным значением (смелый - трусливый, сильный - слабый, умный - глупый), со сходным значением (бегать - нестись, прыгать - скакать); использовать слова, обозначающие материалы (пластмасса, дерево, металл, стекло и др.); учить понимать образные выражения в пословицах, загадках, объяснять смысл поговорок и других фольклорных форм.

Активизируется работа над смысловой стороной слова, а также усвоение дошкольниками выразительных средств родной речи (19). В старшем дошкольном возрасте продолжаются занятия по обогащению словаря детей. Наглядные методы (экскурсии, наблюдения, обследование предметов, рассматривание картин и др.) занимают важное место, но усложнение работы состоит в расширении круга предметов и материалов, их признаков.

Ознакомление со словом идет параллельно с формированием понятий об отношении слов в словосочетании или предложении (19). Также педагогу необходимо особое внимание уделять обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. В то же время, одновременно с расширением знаний, происходит усвоение слов, которые точнее характеризуют различные признаки действий. Также речь дошкольников 5 -6 лет педагог обогащает прилагательными, обозначающими большее количество признаков, имеющих более тонкие различия (оттенки цветов (темнее, зеленее, ярче), состояние предметов, различия в размере (больше, меньше), форме и др.). В словарь дошкольников необходимо вводить наречия, которые характеризуют качества действий (ручей бежит быстро, солнце светит ярко). На основе обобщения групп предметов различных видов педагог проводит непосредственно образовательную деятельность по ознакомлению с родовыми понятиями.

На основе рассматривания, обследования, сравнения и обобщения предметов у детей старшего дошкольного возраста постепенно формируется понятийный характер слов (23). Объяснять значения слов детям старшего дошкольного возраста педагогу уже можно опираясь не только на наглядность, но и отвлеченно, через уже усвоенные слова. Смысловая сторона речи ребенка развивается и в процессе работы над антонимами. Сначала используются приемы работы с изолированными словами, затем с такими же словами в предложениях и связных высказываниях: подбор антонима к заданному слову; отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках; завершение предложения с антонимами; составление предложений и связных высказываний с заданной парой антонимов (28).

Формирование словаря детей рассматривается в двух аспектах.

Первый аспект заключается в освоении ребёнком предметной соотнесённости слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей. В дошкольной методике развития речи этот аспект разработан, прежде всего, в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Алексеевой, Г.М. Ляминой, О.С.Ушаковой, В.В. Гербовой, А.М. Бородич, М.И. Лисиной (29, 2, 5, 32, 8, 3, 19).

Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи. Это направление в большей степени представлено в работах Ф.А. Сохина и его учеников. Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова (26).

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, и уточнены в последующие годы (29). Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

1) Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счёт общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.) (29).

2) Уточнение словаря, т.е. словарно - стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т.п.). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов, поэтому требуется работа по углублению понимания детьми уже известных слов, наполнению их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшему овладению обобщением, которое в них выражено, развитию умения пользоваться общеупотребительными словами (29).

3) Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребёнок понимает, связывает с определёнными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребёнок не только понимает, но и активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребёнок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить её много раз, так как в процессе восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении - ещё и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставление слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

4) Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды (29).

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны. Рассмотрим подробнее каждое из этих основных направлений. Обогащение словаря способствует количественному накоплению слов, необходимых ребёнку для речевого общения с окружающими. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счёт знаменательных слов. Большую трудность для усвоения ребёнком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; они называют отвлечённые числа или порядок предметов при счёте. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи.

Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарными понятиями. Эти задачи появляются в средней группе, и большое значение приобретают в старших (28). Большие возможности открываются в старшем дошкольном возрасте для работы над синонимами. Выделяются такие приемы работы с синонимами: подбор синонимов к изолированному слову; объяснение выбора слов в синонимическом ряду. Целесообразно также использовать приемы составление предложений со словами синонимического ряда.

На данном возрастном этапе продолжается работа с многозначными словами. Все аспекты работы над смысловой стороной слова взаимосвязаны и переплетаются. Все виды лексической работы проводятся в форме словесных дидактических игр, упражнений, выполнения творческих заданий во взаимосвязи с другими речевыми задачами. В итоге у детей должен накапливаться значительный объем знаний и соответствующий словарь, что должно обеспечивать свободное их общение в широком плане (общение с взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле и радиопередач т.п.). Этот словарь должен характеризоваться разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволит сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной (23).

Таким образом, к концу дошкольного периода словарь детей достигает такого уровня, что они свободно общаются со взрослыми и сверстниками и могут поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в их возрасте. Одновременно с количественным ростом словаря происходит систематизация лексики. Ребенок, пользуясь обобщающими существительными, способен тонко дифференцировать их, в речи детей появляются отвлеченные существительные, многозначные слова, слова с переносным смыслом, антонимы, синонимы, эпитеты, метафоры.



1.3 Методика использования дидактической игры в процессе развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

Язык и мышление были и продолжают быть неразрывно связаны с деятельностью человека. Основной вид деятельности ребенка - это игра, в которой накапливается ребенком значительный опыт. Из своего опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области овладения речью, и должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей (22).

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи.

Словесно-дидактические игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам и признакам; находят алогизмы в суждениях и др. В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнения, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные дидактические игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к обучению в школе; развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ нужный на поставленный вопрос; точно и четко формировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей (22).

С помощью словесно-дидактических игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его обучают. Словесно-дидактические игры в педагогическом процессе условно можно объединить в четыре основные группы. В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка», «Магазин», «Где был Гена?», «Да - нет» и др. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умение сравнивать и сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож, не похож», «Кто больше заметит небылиц?» и др. Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и др. В особую, четвёртую группу выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувство юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает - не летает», «Белого и чёрного не называть» и др.

Дидактические игры - широко распространённый метод словарной работы. Дидактические игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющийся запас слов. Дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях. Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого словаря - природный материал (листья, овощи, фрукты, животные, птицы). Одним из условий чёткого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению (13).

Для уточнения представлений детей об окружающем и активизации словаря проводятся занятия в виде дидактических игр («Лето - осень», «В саду - на огороде», «Одежда - обувь - головные уборы» и т.д.) и бесед (о зиме, весне). При их проведении воспитатель может использовать следующие приёмы активизации словаря:

1. Вопросы к детям, требующие ответа - констатации (что? где? какой?) или ответа - размышления (как? почему? зачем?).

2. Напоминание, косвенный подсказ известного ребёнку слова («Красная Шапочка верила волку. Она была...» - «доверчива»).

3. Образование слов по аналогии («Для сахара -- сахарница, а для салата» - «салатница», для хлеба - хлебница).

4. Подбор прилагательных и глаголов, характерных для объекта («Какой рассказ?» - «Весёлый, смешной, похожий на сказку»).

5. Договаривание и подговаривание детьми слов, пропущенных воспитателем («У неё иголки зимой...» - «В серебре», «Медведя в тележке по...?» - «тряхивает»).

Приведем описание некоторых видов дидактических игр и игровых упражнений, способствующих обогащению речи детей старшего дошкольного возраста.

1. Упражнения, развивающие понимание смысла слова с родовым значением:

- «Уточни слово». Дети учатся понимать слова второй и наиболее простые слова третьей степени обобщения. От ребенка требуется, чтобы он назвал слова, обозначающие родовые понятия к данным видовым. Варианты дидактического материала:

а) посуда,

б) фрукты,

в) овощи (место занятия -- кухня детского сада во время ознакомления с работой повара);

г) дерево,

д) куст,

е) трава,

ж) цветок,

з) насекомые (местом занятий по усвоению обобщающего смысла этих слов может быть парк, двор детского сада, лес и поле во время летних прогулок),

и) звери,

к) домашние животные (занятия по усвоению обобщающего смысла этих слов удобно проводить во время или сразу после экскурсии в зоопарк, на колхозную ферму),

л) одежда,

м) обувь (место занятия -- раздевалка детского сада). Все эти слова, конечно, не могут быть усвоены детьми сразу.

Воспитатель проводит подобные занятия неоднократно на протяжении двух-трех лет, пока обобщающий смысл слов, которые должны знать дети по программе, не будет усвоен ими.

- «Дай общее название». Задача, как и в предыдущем упражнении, -- усвоение обобщающих слов, но работа идет в обратном порядке: воспитатель называет слова, обозначающие какие-то общие родовые понятия, дети должны назвать слова, конкретизирующие данное.

а) Дети получают наборы картинок серии «Фрукты», «Ягоды», «Мебель», «Транспорт», «Дикие животные», «Домашние животные» и т. д. Каждому ребенку дают в руки не больше трех серий, смешанных вместе, и предлагают классифицировать: разложить по группам. Затем каждый ребенок доказывает воспитателю правильность своей классификации:

- Транспорт - это все, на чем ездят: трамвай, автомобиль, велосипед..

- Игрушки - это все, с чем играют: куклы, мишки, кубики, пирамидка...

- Овощи - это все, что растет в огороде и что можно есть: помидоры, свекла, огурцы, морковь... И т. д.

б) Серии картинок могут быть показаны детям на диафильмах или слайдах, в мультфильме.

в) Есть специальные игровые наборы: «Волшебная стрела», «Назови одним словом», «Лото» и др. Эти игры нужно рекомендовать для домашних занятий родителей с детьми, особенно с теми, кто отстает в речевом развитии от группы.

- «Дай три названия и больше». Образцы дидактического материала:

а) клевер - трава - растение;

б) стол - мебель - вещь;

в) каша - блюдо - пища - питание.

Упражнения с данным дидактическим материалом могут строиться, как и два предыдущих, но, разумеется, в них меньше опоры на реальные предметы. Для упражнений данного типа необходимо, чтобы ребенок обладал достаточным речевым развитием: чтобы он понимал обобщающий смысл даже самых конкретных (нарицательных) слов, понимал смысл слов первой степени обобщения, как дерево, трава, мебель, игрушка, овощи и подобные. В детском саду не следует торопиться с толкованием слов более высоких, чем вторая, степеней обобщения, хотя и недопустимо искусственно задерживать усвоение таких слов детьми, которым это оказывается под силу независимо от возраста.

2.Упражнения для развития языкового чутья в области морфологии.

Детям дошкольного возраста доступно интуитивное понимание отвлеченного смысла морфем: они сами способны на словотворчество. Опыт показывает, что если специальными упражнениями помочь малышам осмыслить (чуть-чуть) морфологическую структуру слова - не всякого, а только такого, структура которого совершенно ясна, - то развитие их значительно убыстряется, укрепляются их способности к абстрагированию. Дидактическим материалом для элементарного этимологического анализа могут быть слова: черника, земляника, сад, огород, подснежник, вторник, среда, четверг, пятница, подосиновик, подберезовик, ельник, осинник, дубрава и другие подобные слова.

3.Игры для усвоения антонимов.

Работа по сопоставлению слов-антонимов чрезвычайно полезна для интеллектуального развития детей. Она помогает детям усваивать смысл отвлеченных слов (поскольку большинство антонимов - понятия отвлеченные), запоминать эти слова, т. е. обогащать индивидуальный словарь каждого ребенка, укреплять способность сравнивать на уровне абстракции, т. е. без опоры на реальные предметы. Само по себе сопоставление слов-антонимов чрезвычайно увлекает детей, почти не требуется никаких особых приемов, чтобы детям было интересно учиться. Но возможны и специальные лексические упражнения.

- Усвоение антонимов большой - маленький. На столе, за которым сидят дети, воспитатель выкладывает пары однородных предметов, отличающихся только одним признаком - величиной.

а) Игра-инсценировка «Животных доставили в зоопарк и распределяют по вольерам». Вот два лося - большой и маленький, два козла, два бегемота, два зайца и т. д. Дети, которым поручено «позаботиться» о данной паре зверей, должны выбрать для каждого зверя соответствующий его размерам вольер или клетку и свой выбор объяснить. Например: «Я поместил большого бегемота в вольер с большим бассейном, потому что в маленьком ему будет тесно. А маленькому бегемоту подойдет вольер с маленьким бассейном, потому что ему, наоборот, в большом будет неудобно, трудно выбираться на берег».

б) Дети должны охарактеризовать величину (большой - маленький) пар предметов: зверей на картинках; объемных геометрических тел - кубов, шаров, пирамид, колец и т. д.; плоскостных изображений геометрических фигур.

- Антонимы длинный - короткий можно показать детям, используя в качестве дидактического материала наборы для игры «У кого какой хвост», «У кого какие уши» (сравниваются по длине хвосты, например, зайца и лисы, уши зайца и волка). Можно обойтись набором картинок, изображающих тех же зверей.

- Усвоение антонимов низкий - высокий, узкий - широкий, мелкий - глубокий можно начать во время прогулки по улице, в парк, к пруду и т. д. Дети с помощью воспитателя сравнивают пары деревьев, кустов, заборы, дома, окна, двери, лужу и пруд и т. д. Дополнительным дидактическим материалом для специальных занятий по усвоению этих антонимов могут быть:

а) наборы строительных материалов для дома, двора, сада;

б) наборы картинок, геометрических тел;

в) посуда.

- Усвоение антонимов вниз (внизу) - вверх (вверху), вперед (впереди) - назад (сзади), далеко (вдали) - близко (вблизи) также надо начать на прогулке, во время экскурсии в природу, при знакомстве с городским транспортом («далеко - близко идет автомобиль, трамвай, автобус»; «кто бежит впереди, а кто сзади», «мяч летает вверх и вниз» и т. д.). Дополнительным дидактическим материалом может быть:

а) фланелеграф с набором любых картинок;

б) мультфильм,

в) любые игры, где можно рассаживать ребят или кукол впереди и сзади.

- Усвоение антонимов - однокоренных глаголов: входить - выходить, вбегать - выбегать, въезжать - выезжать...; завязывать - развязывать, загибать - разгибать, загораживать - разгораживать...; подбегать - отбегать, подводить - отводить, подносить - относить, подплывать - отплывать, подъезжать - отъезжать...; прибегать - убегать, привозить - увозить, прилетать - улетать, приходить - уходить; разбегаться - сбегаться, разливать - сливать, развязывать - связывать, развинчивать - свинчивать и т. д. Работа над подобными антонимами является одновременно и работой по развитию языкового чутья в области морфологии: дети усваивают отвлеченное значение приставок е- и вы-, раз- и с-, при- и у- и т. д.

Объясняя смысловое значение антонимов с этими приставками, воспитатель может поставить детей в кружок и наглядно показать, сопровождая это словами, что значит, например, сходиться (идти всем в одно место - к центру круга) и расходиться (идти от центра в разные стороны), сбегаться - разбегаться и т. д. Затем пусть кто-либо из детей повторит это за воспитателем. Для лучшего усвоения антонимов такого типа можно провести игру, во время которой все дети будут располагаться по кругу, а один в центре. В зависимости от ситуации, которую предложит воспитатель (все дети - зайцы, гуси, цыплята и т. п., один в центре - морковка, яблонька, озеро, зернышко и т. д., т. е. то, что может привлечь к себе указанных животных и птиц, или, наоборот, - лиса, охотник, коршун, что заставит их разбежаться, разлететься), дети с криком «Сбегайтесь!», «Разбегайтесь!» и т. п. сбегаются, разбегаются, слетаются и т. д.

Дидактические игры и игровые упражнения можно проводить как часть занятия по развитию речи, и в ходе повседневной жизни - на прогулке, во второй половине дня. В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль. Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей. Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывания их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у детей от 4-х до 6-ти лет достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Отдельные, изолированные игры могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре. При помощи словесных пояснений, указаний, воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников.

Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п. Надо помнить, с одной стороны, об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлёкшись занимательностью, уйти от задачи обучения (5).

...