В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени - большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач. Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «В следующий раз будем играть ещё лучше» или: «Новая игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создает новые - полезные и увлекательные.

Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на занятия. Важно установить правильное соотношение между этими двумя формами обучения, определить их взаимосвязь и место в едином педагогическом процессе. Дидактические игры иногда предшествуют занятиям; в таких случаях целью их является привлечение интереса детей к тому, что будет содержанием занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал (5).

Изучив теорию вопроса, методику использования дидактической игры для развития словаря детей дошкольного возраста мы можем сделать вывод о том, что дидактические игры и упражнения играют огромную роль в развитии не только лексической стороны, но и в целом речи дошкольника. Функциями дидактических игр является совершенствование и закрепление знаний, усвоение детьми новых знаний и умений разного содержания, дидактические игры и игровые упражнения лексического содержания - наиболее известные и часто применяемые в современной практике дошкольного воспитания виды занимательного обучающего материала. В процессе развития у дошкольников лексической стороны речи дидактическая игра непосредственно включается в занятие, являясь методом формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала. Дидактические игры оправдывают себя в решении задач индивидуальной работы с детьми, а также проводятся со всеми детьми или с подгруппой в свободное от занятий время.

Выводы по главе I

Изучив психолого - педагогическую, методическую литературу по проблеме формирования лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать следующий вывод, что от уровня владения ребенка лексикой, зависит развитие диалогической и монологической речи в дальнейшей жизни, умение общаться со сверстниками и взрослыми, и определяет уровень готовности к обучению в школе. Речь - исторически сложившаяся форма общения - людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Развитие речи - широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле - человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка). Язык, в свою очередь, является основной общественно значимой (опосредованной мышлением) формой отражения окружающей человека действительности и самого себя, то есть формой хранения знаний о действительности, а также средством получения нового знания о действительности (когнитивная функция). Словарный запас - набор слов, которыми владеет человек. Различают два вида словарного запаса: активный и пассивный. Активный словарный запас включает слова, которые человек использует в устной речи и письме. Лексика - совокупность слов какого-либо языка или диалекта.

Основными направлениями работы воспитателя дошкольного учреждения по развитию лексической стороны речи являются: обогащение словаря детей новой лексикой; активизация словаря; уточнения значения отдельных слов и словосочетаний; замена диалектизмов, говоров словами литературного языка, развитие образной речи, это обогащение активного словаря детей образному выражению поговорками, пословицами, скороговорками, загадками, эпитетами; ознакомление детей со значением слова, обучение пониманию многозначности, синонимичности и переносное значение слов; усвоение обобщающих понятий. К старшему дошкольному возрасту количественный словарь ребенка может достигать 4000-4500 слов. Связано это с тем, что развивается личность ребенка в целом, растет и развивается сознание. Старший дошкольник начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым.

Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе и происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений об окружающем и рост словаря. Дети 5-6 лет овладеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых, употребляет слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением - горе, радость, смелость. У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Речь детей к старшему дошкольному возрасту становится полноценным средством общения, т.к. лексический запас нормально развивающегося ребёнка позволяет ему свободно общаться, высказывать свои мысли, рассказывать сказки, составлять рассказы.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В процессе развития у дошкольников лексической стороны родного языка дидактическая игра непосредственно включается в занятие, являясь методом формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала.



2. Исследование использования системы дидактических игр как метода развития лексической стороны речи старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

Исследование проводился на базе МБДОУ «Центр развития ребенка №19» города Сосновый Бор.

Цель констатирующего этапа исследования - выявить уровни развития словаря у детей старшего дошкольного возраста. Для исследования была выбрана группа детей старшего возраста №1. Группа состояла из 20 детей, из которых мальчиков- 6; девочек - 14. Возраст детей от 5,4 до 6,1 лет.

На констатирующем этапе исследования, работа с детьми предполагала:

- беседы с детьми, наблюдения за детьми, с целью определения уровня развития словаря;

- проведение диагностического исследования.

Для определения уровня развития словаря у детей старшего дошкольного возраста мы использовали педагогическую диагностику, разработанную Урунтаевой Г.А, Афонькиной Ю.А (30).

Анализ содержания и задач словарной работы по программе «Истоки»(24) позволил нам определить критерии развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.

1. Дети употребляют в речи обобщающие понятия.

2. Дети использует все части речи.

3. Дети подбирают к словам синонимы и антонимы.

4. Дети умеют загадывать и отгадывать загадки.

Уровни развития словаря ребенка старшего дошкольного возраста распределяли в соответствии с полученными детьми баллами.

Высокий уровень развития словаря ребенка - употребляет разные части речи точно по смыслу. Использует в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков предметов. Умеет классифицировать предметы по видовым и родовым понятиям. В своей речи использует предложения разных видов. Ребенок умеет придумывать и правильно отгадывать загадки.

Средний уровень развития словаря ребенка - допускает ошибки в употреблении разных частей речи, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Редко в речи использует синонимы, чаще - антонимы, обобщающие слова. Загадки придумывает с помощью взрослого.

Низкий уровень развития словаря ребенка - активный словарь беден. Старается употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сам этого не осознает. Не использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Не может придумывать загадки.

Работа с детьми проводилась с диагностической целью, поэтому мы моделировали различные формы индивидуального взаимодействия с детьми.

Задание № 1 «Подбери картинки».

Цель: изучение процесса обобщения, использования обобщающих слов детьми.

Материал: по 5-7 картинок на каждую классификационную группу предметов: музыкальные инструменты, цветы, деревья, транспорт, здания, посуда, инструменты, головные уборы. Методика проведения:

1 серия. Разложи картинки так, чтобы они подходили друг к другу. Назови их одним словом.

2 серия. Разложи предметы из одной группы «Транспорт», «Одежда», « Посуда», что к чему подходит, и назови одним словом. Например: транспорт - грузовой, легковой; одежда - весенняя, зимняя, летняя; посуда - чайная, столовая, кухонная.

Оценка результатов:

- правильно раскладывает все картинки и называет обобщающие слова - высокий уровень;

- допускает 3-4 ошибки в раскладывании картинок и назывании обобщающих слов. Но сам исправляет ошибки - средний уровень;

- допускает 5 и более ошибок и затрудняется назвать некоторые обобщающие слова - низкий уровень.

Задание № 2. «Расскажи по картинке»

Цель: определение активного словарного запаса ребенка, использование разных частей речи.

Материал: серия сюжетных картинок. Методика проведения:

Ребенку показывали серию картинок. Далее ребенку давали 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагали рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводилось еще по 2 мин. Проводя исследование, результаты записывались в таблицу, где отмечалось наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций. Оценка результатов:

8-10 баллов - в речи ребенка встречаются все 8-10 включенных в таблицу фрагментов речи;

4-7 баллов - в речи ребенка встречаются 4-7 из содержащихся в таблице фрагментов речи;

1-3 балла - в речи ребенка встречаются 1-3 из включенных в таблицу фрагментов речи.

Таблица 2.1.1

Наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций

№	Фрагменты речи, фиксируемые в процессе исследования	Частота употребления
1	Существительные	43%
2	Глаголы	25%
3	Прилагательные в обычной форме	10%
4	Прилагательные в сравнительной степени	Неверно -5%
5	Прилагательные в превосходной степени	-
6	Наречия	6%
7	Местоимения	4%
8	Союзы	2%
9	Предлоги	5%
10	Сложные предложения и конструкции	-

Выводы об уровне развития:

8-10 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

1-3 балла - низкий.

Задание № 3. «Скажи наоборот»

Цель: изучение использования детьми в речи антонимов, навыков использования в речи антонимичных прилагательных, обозначающих пространственные признаки

Материал: карандаши (длинный и короткий), изображения домиков, дорожек, детей: мальчика и девочки, картинка с изображением улицы в темное и светлое время суток. Методика проведения: Воспитатель предлагает ребенку поиграть. Как зовут мальчика и девочку? Они пообедали и захотели рисовать. Саша взял длинный карандаш, а Таня…? Саша нарисовал маленького человечка, а Таня…? У Тани получился веселый человечек, а у Саши…? Таня нарисовала высокий дом, а Саша…? Где будет жить высокий человечек? А низкий? Человечки пошли гулять, один пошел по узкой дорожке, а второй? Они вернулись с прогулки и пошли мыть руки, какой водой они мыли руки? Можно предложить детям следующий контекст: Сначала они открыли кран с холодной водой, а потом…? (горячей). Если смешать горячую воду с холодной, то какая вода получится… (теплая, прохладная). Это задание покажет, владеет ли ребенок промежуточными членами антонимичной группы (горячий-холодный). Оценка результатов: правильно называет все слова антонимы - высокий уровень; допускает 3-4 ошибки, но сам их исправляет - средний уровень; допускает 5 и более ошибок - низкий уровень.

Задание № 4 «Придумай загадку»

Цель: изучение умения придумывать загадки.

Материал: предметные картинки с изображенными на них овощами, фруктами, дикими и домашними животными, предметами обихода, одежды и др. Методика проведения:

Придумай загадку по картинке.

- придумывает загадки - высокий уровень;

- придумывает с помощью воспитателя - средний уровень;

- не может придумать - низкий уровень.

Таблица 2.1.2

Результаты исследования уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап исследования)

Уровень	Кол-во	%
Высокий	6	30
Средний	9	45
Низкий	5	25
Всего:	20	100

Результаты исследования уровня развития словаря каждого ребенка представлены в приложении 1.

В результате анализа изученной документации, проведения занятий, наблюдений и бесед с детьми и родителями нами отмечено следующее. Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря детей старшего дошкольного возраста отстает от роста представлений, появляется разрыв между пассивным и активным словарем. Отсюда обилие в речи детей указательных слов (тот, этот, туда, такой). Возросшая на пятом - шестом году активность и самостоятельность в деятельности облегчает детям освоение функций речи; общение со взрослыми и друг с другом, умения понятно выразить суждение, сопровождать речью свои действия. Благодаря этому в 5- 6 лет, как никогда в последующем, высока речевая активность, но она отмечается в свободной нерегламентированной деятельности. Ребенок произносит в среднем 180 -210 слов в течение 30 минут игры. У детей большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают - 40% от общего числа поводов возникновения высказываний. В этих ситуациях дети произносят простые, распространенные, изредка сложные предложения. Морфологический строй высказывания (в смысле частоты использования глаголов, прилагательных, наречий) при этом не хуже, чем на занятиях, но также редко в речи встречаются наречия, местоимения, союзы, наблюдается неправильное использование предлогов. На занятиях речевая активность детей снижается.

На занятиях по обучению отгадывания загадок дети учились понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, величине, подбирали не только действия к предмету, но и предметы к тому или иному действию. Параллельно проводилась работа по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения.

Перед составлением загадок рассматривались игрушки, выделялись характерные признаки, затем загадывалась в качестве образца загадка об одной из них. Далее предлагалось детям придумать свои загадки. Если дети затруднялись, задавались наводящие вопросы. Были использованы народные и придуманные самой загадки.

Анализ результатов выполненных диагностических заданий показал, что не все дети справились с поставленными перед ними задачами. У 4 из 20 детей оказался низкий уровень развития словаря, у 9 - средний уровень развития и у 7 - высокий уровня развития словаря.

При выполнении задания № 1 «Подбери картинки», где целью было, изучить процессы обобщения, эти дети выполнили задание частично. Некоторые из них могли разложить правильно картинки по категориям, но назвать обобщающее слово не смогли или смогли частично. Когда надо было разложить предметы из одной группы и назвать одним словом (Например: транспорт - грузовой, легковой, водный, воздушный и т.д.), дети вообще практически не справились с этим заданием. Допускали 5 и более ошибок.

Задание № 2. Показывались серии сюжетных картинок. Дети с низким уровнем развития составляли простые предложения, состоящие из одного или двух слов. Иногда вообще затруднялись в ответе. Не могли подобрать необходимые слова.

В задании №3 надо было подобрать антонимы, к словам, которые произносились. Слова этими детьми подбирались с трудом или заменяли их словами с частицей не. Например: « Высокий - невысокий».

Задание № 4. Надо было придумать загадку по картинке. Дети с низким уровнем развития не справились с заданием. Не могли придумать загадку. Некоторые просто говорили о том, что нарисовано на картинке.

При проведении диагностики мы выяснили, что у детей с низким уровнем развития словаря наблюдалось то, что во всех видах деятельности, в общении эти дети стараются употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сами этого не осознают. Редко используют в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Не проявляют речевую активность в общении. Не могут придумать загадку.

Дети со средним уровнем развития словаря справлялись с заданиями частично. Называли обобщающие слова, иногда путались, но сами себя исправляли. Прилагательные, глаголы, слова - антонимы подбирались, но не в достаточном количестве. Загадки придумывали при помощи взрослого, в основном после того, как обращалось их внимание на основные свойства предмета. При наблюдении за детьми со средним уровнем развития лексики в других видах деятельности, было замечено, что эти дети допускают ошибки в употреблении разных частей речи, но сами их исправляют при помощи взрослых и сверстников. Нечасто в речи используют синонимы, антонимы, обобщающие слова.

Дети с высоким уровнем развития справились со всеми заданиями хорошо. Лексический запас слов у этих детей оказался на достаточном уровне для детей старшего дошкольного возраста. В повседневной жизни, дети с высоким уровнем развития, употребляют разные части речи точно по смыслу. Используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. В своей речи используют предложения разных видов. Быстро и легко могут придумать простую загадку.

Таким образом, констатирующий этап исследования показал, что уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста оказался на недостаточном уровне развития. В основном это либо средний, либо низкий уровень развития словарного запаса. Все это указывает на необходимость ведения целенаправленной систематической работы по развитию лексической стороны речи с использованием разнообразных методов и приемов.

2.2 Использование дидактической игры в процессе развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

На основе анализа результатов констатирующего этапа педагогического исследования нами был разработан формирующий этап в группе № 1, с целью подбора и апробации системы дидактический игр для развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста. Основными задачами которого были:

- разработка системы работы с родителями и детьми по развитию словаря детей с использованием дидактических игр;

- педагогической просвещение родителей по проблемам лексической компетентности детей старшего дошкольного возраста;

- комплексный подход к планированию воспитательно - образовательной работы с детьми по использованию словесно - дидактических игр во всех режимных процессах для развития словаря детей;

- использование дидактических игр как на занятиях, так и во всех режимных процессах детского сада;

- подбор и апробирование системы дидактических игр для развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Свою работу мы организовали в двух направлениях:

1 Работа с родителями;

2 Работа с детьми.

Работа с детьми была основана на классификации дидактических игр по речевым направлениям:

- на использование обобщающих понятий;

- на использование детьми всех частей речи;

- на обогащение словаря синонимами и антонимами;

- использование загадок.

Развитие лексики детей дошкольного возраста - процесс длительный и сложный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Решение этих задач возможно только при условии активного участия родителей в этом процессе. Организуя формирующий этап исследования, мы начали работу с педагогического и литературного просвещения родителей. Реализуя поставленные задачи, мы провели родительское собрание в группе № 1. Основная тема собрания была «Развиваем словарный запас детей средствами словесно - дидактических игр». Цель - привлечь внимание родителей к значимости дидактической игры в обогащении словаря ребенка. Так же в уголке для родителей мы поместили памятки, в которых была серия рекомендаций на тему: «Развиваем речь на отдыхе»; «Развиваем речь ребенка на кухне»; «Развиваем речь на улице». Были размещены консультации по проблеме обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста в игре. В консультациях говорилось о пользе проведения дидактических игр для развития лексики детей в домашних условиях (см. Приложение 2).

Форма проведения собрания - дискуссия. В ходе совместного общения выяснилось, что некоторые родители искренне недооценивали влияние словесно - дидактических игр на развитие речи детей. Например, высказывания мам: « Я думала, что развивать речь можно на занятиях, а в игре, дети просто играют», « А я думала, что вот мы разговариваем с ребенком, этого достаточно для развития речи ребенка». Выслушав мнения родителей, мы осветили основную тему собрания. Разъяснили им, какое важное место в дошкольном возрасте занимает игра и как легко дети обучаются в игре. Как можно быстро обогащать словарь детей при помощи дидактических игр. Был показан видеоролик о словесных играх детей старшей группы. В конце собрания родителям были вручены рекомендации по проведению словесно - дидактических игр, а так же был выдан перечень рекомендуемых игр для детей старшей группы (см. Приложение 3) По окончанию родительского собрания, мы предложили родителям конкурс «Придумай новые словесные игры». Условия конкурса: в течение 3 дней придумать вместе с детьми 3 новых словесных игры. Результаты принести в детский сад.

Итоги нашего конкурса оказались достаточно высокими. Родители с детьми проявили достаточно большую фантазию. Активное участие в этом конкурсе проявило больше половины родителей (из 20 семей 14). Родители придумали много новых интересных словесных игр, некоторые из них больше трех. Например, были предложены такие игры: «Что похоже на…? (шар, вату, ленту и т.д.); « Кто больше назовет признаков»; «Какие действия может совершить…(например, яблоко - висит, зреет, варится и т.д.; кошка- спит, мяукает, играет и т.д.)»

Заканчивая работу с родителями, по педагогическому просвещению родителей о проблеме развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста, мы провели совместный тематический праздник «Волшебные слова». Было использовано много дидактических игр, таких как: « Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Коршун», «Добавь слово», «Назови противоположное по значению слово», «Что бывает широкое (длинное, узкое и т.д.) и другие дидактические игры.

Преимущество словесно - дидактических игр:

а) данному типу дидактических игр редко требуются дополнительные атрибуты;

б) совершенствовать лексические навыки детей при помощи дидактической игры можно в любом месте, в любое время (помимо занятий и прогулок, во всех режимных процессах. Например: в умывальной комнате, во время умывания: «Назови все предметы, находящиеся в умывальной» или «Полотенце - какое?», «Что похоже на полотенце?» и т.д.);

в) при помощи дидактической игры дети могут гораздо быстрее и результативнее усваивать новые слова;

г) дидактические игры можно использовать как на занятиях по развитию речи, так и на других. Например, на математике можно использовать такую игру: «Что бывает широким (узким, длинным)?».

Работа с детьми у нас начиналась с того, что мы выдели основные требования, по которым будем отбирать игры.

Это должны быть игры:

- на использование обобщающих понятий;

- на использование всех частей речи;

- использование антонимов и синонимов;

- умение использовать загадки.

Примерный перечень игр:

1. Использование обобщающих понятий: «Что сажают в огороде?», «Посадим сад», «Мебель», «Одежда», «Столовые приборы», «Назови одним словом», «Транспорт», «Животные».

2. Использование всех частей речи: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Что подарили Наташе?», «Добавь слово», «Что бывает широкое (длинное, узкое, широкое)?», «Перечисли предметы», «Кто кем (чем) будет?», «Какое что бывает?», «Живое - не живое», «Отгадай предмет по описанию», «Подбор прилагательных», «Кто что делает?», «Я иду в поход и беру с собой…».

3. Использование антонимов и синонимов: «Назови слово противоположное по значению», «Найди похожее слово», «Противоположность». Использование загадок: «Придумай загадку», «Какое время года», «Картинки-загадки», «Угадай игрушку».

Дидактические игры использовались во всех режимных процессах в течение дня и на занятиях по развитию речи. Наша задача состояла в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Мы уделяли внимание правильному пониманию слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов; учили, при сравнении предметов, выделять и точно обозначать существенные признаки. Мы четко представляли себе цель игры, ее ход, свою роль в ней. При подборе игры учитывалось, что игра не должна быть не слишком трудной, не слишком легкой. Только в этом случае игра может принести детям пользу и радость. В начале игры мы создавали игровое настроение.

Игры были занимательными, создавались условия для умственной и речевой активности всех детей. Игры были построены так, чтобы были задействованы все дети. Наша роль заключалась в организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря. В каждую игру мы вводили варианты с усложнением задач, чтобы дети, усвоив тот или иной способ решения, могли бы применить его при другом содержании, в других условиях. С самого начала и до конца игры мы активно направляли ее ход: отмечали удачные решения, находки ребят, поддерживали шутку, подбадривали застенчивых, вселяли в них уверенность в своих силах.

Сначала работы мы выступали как инициаторы, руководители, обучающие игровым действиям и заканчивающие игру, а затем, как советчики, помощники. При проведении словесных дидактических игр особое внимание мы уделяли правилам. В начале игры мы наблюдали, как дети усвоили правила, и напоминали, что если они не будут выполняться, игра прервется. Игровое задание предлагалось сразу всем детям группы, затем выдерживалась пауза для обдумывания ответа. Вызывался один ребенок или несколько детей по очереди. К оценке ответа постепенно начинали привлекать всю группу детей. Иногда роль ведущего в игре поручалось то одному, то другому ребенку.

Была проведена серия занятий по развитию речи, которые были направлены на обогащение словарного запаса детей. На одном из первых занятий, мы говорили о дожде. Одной из целей было расширить словарный запас детей прилагательными и глаголами, обозначающими качественную характеристику слова «дождь». На этом занятии мы использовали игру, «Какой бывает дождь». Тому, кто называл слово - давалась фишка. Правила игры были такие, что одно слово называли мы, другое дети. Дети назвали мало слов. В основном те, которыми часто пользуются - «сильный», «холодный», «теплый» и т.д. Некоторые дети, которые показали недостаточный уровень в нашем диагностическом исследовании, вообще не хотели принимать участие в нашей игре. Во время игры ввелось несколько новых слов, характеризующих дождь. Такие как: «слепой», «грибной», «проливной», «кратковременный», «длительный» и т.д. После занятия, в течение некоторого времени, мы проводили эту игру в других режимных процессах. Хорошо было играть в эту игру, когда на улице выпали осадки, в виде дождей. Тогда мы наблюдали из окна за дождем и играли в эту игру. В этом случае дети уже называли намного больше новых слов. Последующее проведение этой игры, но уже с усложнением, было во время одевания детей на прогулку. Новое задание было придумать, где живет дождь. Ответы: « на облачке», «в реке», «на картинке» и т.д. Эту игру мы проводили, используя и другие слова.

Следующее усложнение - вызывали ребенка, он называл прилагательные, относящиеся к конкретному предмету, а дети должны были отгадать, что это. Например: «грибной», «слепой». Таким образом, в этой игре, мы уже решали наши задачи, как на использование всех частей речи, так и использование загадок. Иногда, проводя игры на обогащение словаря частями речи, некоторые дети не правильно использовали слова. Заменяли прилагательные другими частями речи (Э.: «Лягушка какая?»,- А.: «Она сидит») или подбирали прилагательные, не относящееся к этому слову (Э.: «Ежик какой?»,- А.: «Пушистый»). В таком случае проводились игры в индивидуальной форме. Предлагалась игра «Что бывает пушистым (твердым, деревянным)?». Другая игра «Кто что делает?» и т.д.

По окончании формирующего эксперимента, мы провели занятие, аналогичное описанному выше. Только теперь мы использовали слова «солнце», «облако» и т.д. Дети легко подбирали слова. Подобрано было много слов. Высказывания детей: «Солнце нежное и ласковое, как мама»; «Оно блистательное» и т.д.

Одно из занятий было посвящено загадкам. Из группы детей мы выбирали одного водящего, остальные дети садились на стулья, они должны отгадывать. У нас была большая коробка, в которой лежали маленькие картинки с изображением различных предметов. Водящий выходил и брал одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывал предмет, нарисованный на ней. Дети предлагали свои версии. Следующим водящим становился тот, кто первый отгадал правильный ответ. Описать предмет удалось немногим. Остальные, описывали или при помощи наводящих вопросов, или вообще не могли придумать.

Игры мы использовали и на прогулке. На прогулке мы выбирали одного ребенка, он задумывал предмет из ближайшего окружения и описывал его. Дети должны были отгадать. Правила игры иногда менялись. Надо было придумать загадку на определенную тему: «Овощи», «Фрукты» и т.д. Усложнением было - придумать загадку без картинки. Следующее усложнение - придумать по аналогии (желтый - как солнце, пушистый - как кошка, разговаривает - как мышка (цыпленок)). Мы заметили, что уже больше детей подключалось к нашей игре. Многие уже могли самостоятельно придумать загадку. Дидактические игры использовались и на других занятиях.

Так же, мы вводили в лексический запас детей слова синонимы и антонимы. Подбор синонимов предлагался в разных вариантах. Детям давались словосочетания, в которых исходным словом являлся глагол или имя прилагательное («идет поезд», «идет весна»). Другой вариант - речевые ситуации, способствующие активизации лексики, поиску и выбору наиболее точного, в смысловом отношении слова. Также - изолированные слова, когда дети самостоятельно подбирали синонимы («Как сказать по- другому?»). Были использованы игры «Найди похожее слово», «Противоположность».

Ошибки детей в употреблении синонимов были следующие: подбирали глаголы (пушистый - кот); вообще не могли подобрать слово. Некоторые не понимали смысла синонимов и говорили «Суп хороший, платье хорошее. Рисунок хороший», т.е. не использовали в речи синонимичные слову «хороший» слова. Для подбора антонимов давались следующие задания:

- изолированные слова (глаголы и прилагательные);

- одновременный подбор синонимов и антонимов;

- словосочетания;

- сопоставления.

Ошибки детей в употреблении слов антонимов были следующие: говорили с частичкой не (неяркий); не антоним (высокий - маленький); вообще не могли подобрать слова; правильно говорили по смыслу, но не в требуемой грамматической форме (плакать - смех).

Так же было проведено занятие «Слова-антонимы» с использованием дидактических игр». Когда многие дети уже научились подбирать антонимы из более простых категорий (большой - маленький), мы ввели усложнение, стали использовать более сложную категорию слов (яркий - тусклый). Часто играли в игры на использование обобщающих слов и перечисление. «Назови одним словом», «Перечисли, что сажают в огороде? (растет на дереве, живет в море и другие подобные)».

Ошибки в использовании обобщающих слов были следующие: многие дети не могли вообще подобрать обобщающее слово; продолжали называть вместо обобщающего слова предметы данной категории ( Э.: «Стул, стол, табуретка - как назвать одним словом?», - Д.: «Стул».); относили предметы не к той категории («одежда - это рубашка, сапоги» и т.д.). Очень интересно проходила эта форма работы. Мы использовали словесные дидактические игры в любое время дня (во время одевания, умывания, перед обедом, после сна, во время наблюдений и т.д.). Первое время дети не проявляли особую инициативу в поддержании игры, но в дальнейшем все больше детей включалось в игру. Дети, которые не могли подбирать слова или подбирали неправильно, теперь, воодушевленные своими успехами, все больше подбирали различных слов, употребляли их правильно. К тому же мы заполняли режимные моменты дня игрой. Закрепляя результаты нашей работы, мы провели конкурс детского рисунка и совместный праздник с родителями воспитанников.

Конкурс детского рисунка. Условия конкурса были: дома нарисовать предмет или сюжет и придумать по нему загадку. Когда дети приходили в детский сад, мы рисунки у них забирали, чтобы не увидели другие дети и во время игры, каждый выходил и загадывал свою загадку. Большинство детей справились с заданием. Загадки они придумывали по аналогии («зеленая как трава, прыгает как мяч, кто это?» (лягушка)). Дети, показавшие недостаточно высокий уровень развития просто описывали свой предмет (Например: «длинные уши и прыгает» (заяц)). Рисунки были вывешены на стенд.

Заключительным этапом был совместный тематический праздник «Словесная игра». Где дети, вместе с родителями, воспитателями играли во все знакомые им игры, а так же придуманные ими. На этом празднике устраивались конкурсы - «Кто больше придумает слов синонимов». Правила конкурса: две семьи, с детьми, усаживались друг против друга и придумывали слова синонимы. Кто больше назовет слов, тот победил. В награду выдавались подарки в виде маленьких игрушек.

2.3 Анализ результатов педагогического исследования

Для выявления результативности исследовательской работы по формированию словаря детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр, нами был проведен контрольный срез по тем же параметрам, что и на констатирующем этапе исследования.

Таблица 2.3.1

Сводная таблица результатов исследования уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах

	Констатирующий этап	Контрольный этап
Уровень	Кол- во	%	Кол- во	%
Высокий	6	30	8	40
Средний	9	45	10	50
Низкий	5	25	2	10
Всего	20	100	20	100

Данные таблицы свидетельствуют о том, что в группе у 40% детей был выявлен высокий уровень развития словарного запаса, у 45%-средний уровень и у 15% детей низкий уровень. При сравнении констатирующего и контрольного этапов результаты выполнения заданий и диагностики показывают положительную динамику развития лексической стороны речи детей. Наглядно результаты педагогического исследования представлены на рисунке 2.3.1.



Рисунок 2.3.1

Проведя анализ контрольного исследования, можно сделать вывод о том, что показатели группы вышли на более высокий уровень, о чем свидетельствует динамика изменения количественных показателей в группе № 1. В контрольном срезе 8 детей из 20 показали высокий уровень развития словаря, что говорит о том, что прирост составил 10%. Средний уровень развития словаря у 11 детей, что говорит о том, что прирост составил 5%, 2 детей показали низкий уровень развития словаря, что составило убыль низкого уровня на 15%.

Наблюдения за детьми в свободной деятельности свидетельствуют о том, что дети стали более активными и самостоятельными в выборе игр. Большой интерес у них вызывали новые дидактические игры. Они значительно чаще обращались с просьбой поиграть с ними. Малоактивные дети стали принимать активное участие в играх. Во время проведения игры слова подбирались с легкостью, в соответствии с его значением. Большее количество детей уже умели придумывать загадку, описывая предмет. Некоторые уже могли придумать загадку по аналогии. Были даже такие дети, в основном с высоким уровнем развития, которые пытались рифмовать загадки. Были такие моменты, когда дошкольники сами организовывали проведение словесных дидактических игр. В такие моменты вызывался один ведущий и дети с удовольствием сами играли.

Сравнительный анализ результатов контрольного и констатирующего этапов позволил сделать вывод о том, что только системный подход в развитии словаря, используя дидактические игры, способствует решению поставленных задач нашей работы. Это отразилось как в количественных, так и в качественных показателях, что позволяет нам сделать вывод о подтверждении гипотезы нашего исследования: дидактические игры являются методом развития словаря дошкольника. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены.

Выводы по главе II

Как показали результаты констатирующего этапа, уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста не соответствует возрастным возможностям и требованиям программы. Это объясняется рядом причин, в числе которых недооценка воспитателями возможностей дидактических игр в развития лексической стороны речи детей. В соответствии с целями и задачами педагогического исследования нами использовались такие методы:

- анализ организации и использования среды, как фактора развития лексической стороны речи детей;

- проведения диагностического исследования.

В соответствии с разработанными нами критериями, по результатам диагностики, мы выявили три уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний и низкий. На основе анализа результатов констатирующего этапа нами была разработана методика проведения формирующего этапа, основной задачей которого явился системный подход к развитию лексики детей, используя дидактические игры. Эта методика включала в себя следующие направления работы:

- разработка системы работы с родителями и детьми по развитию лексической стороны речи детей с использованием дидактических игр;

- педагогическое просвещение родителей по проблемам лексической компетентности детей старшего дошкольного возраста;

- комплексный подход к планированию воспитательно-образовательной работы с детьми по использованию дидактических игр во всех режимных процессах для развития лексической стороны речи детей;

- использование дидактических словесных игр, как на занятиях, так и во всех режимных процессах детского сада;

- подбор и апробирование системы словесных дидактических игр для развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Контрольный этап, проведенный по той же методике, что и констатирующий, показал значительное улучшение результатов группе: количество детей, имеющих высокий уровень увеличилось с 7 до 10 человек, средний уровень снизился с 9 до 8, низкий уровень снизился с 4 до 2 человек. Эти результаты свидетельствуют о том, что системный, комплексный подход к решению задач развития словаря детей старшего дошкольного возраста методом дидактических игр, помогает решить важнейшую педагогическую задачу, которую ставит перед воспитателем и родителями программа: продолжать развивать лексическую сторону речи детей, используя различные средства и методы.



Заключение

Изучив психолого - педагогическую, методическую литературу по проблеме развития словаря у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать следующий вывод, что от уровня владения ребенка лексикой, зависит развитие диалогической и монологической речи в дальнейшей жизни, умение общаться со сверстниками и взрослыми, и определяет уровень готовности к обучению в школе. Речь - исторически сложившаяся форма общения - людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Развитие речи - широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле - человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка). Язык, в свою очередь, является основной общественно значимой (опосредованной мышлением) формой отражения окружающей человека действительности и самого себя, то есть формой хранения знаний о действительности, а также средством получения нового знания о действительности (когнитивная функция). Словарный запас - набор слов, которыми владеет человек. Психолингвистический компонент словарной работы базируется на представлениях про структуру речевой деятельности и различные психофизиологические механизмы порождения речи (А.Р Лурия, А.А. Леонтьев и др.)

Уровень овладения лексикой детьми старшего дошкольного возраста, отражается в современных нормативных, программных документах, лингвистических исследованиях. Под лексической компетентностью понимают: присутствие всех частей речи в рамках возрастного периода, способность к адекватному использованию лексем, использование образных выражений, присказок, пословиц, фразеологических оборотов. В лексическую компетентность детей старшей группы входит: использование слов, которые означают все части речи; умение подбирать синонимы, антонимы, употреблять обобщающие понятия.

Важное место в системе методов развития речи дошкольников занимает дидактическая игра. Ее влияние на воспитательный процесс детей был раскрыт в работах К.Л. Крутий, Л.А. Венгера, О.Е Грибовой, А.П. Усовой и других ученых. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В процессе развития у дошкольников лексической стороны родного языка дидактическая игра непосредственно включается в занятие, являясь методом формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала.

Словесная дидактическая игра - это игра, содержанием которой выступает речевое высказывании. В словесных дидактических играх реализуется важный методологический принцип единства языка, мышления и речи.

Как показали результаты констатирующего этапа, уровень развития словаря речи детей старшего дошкольного возраста не соответствует возрастным возможностям и требованиям программы.

В соответствии с разработанными нами критериями, по результатам диагностики, мы выявили три уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний и низкий.

На основе анализа результатов констатирующего этапа исследования нами была разработана методика проведения формирующего этапа, основной задачей которого явился системный подход к развитию лексики детей, используя дидактические игры.

Эта методика включала в себя такие направления работы:

- разработка системы работы с родителями и детьми по развитию словаря детей с использованием дидактических игр;

- педагогическое просвещение родителей по проблемам развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста;

- комплексный подход к планированию воспитательно-образовательной работы с детьми по использованию дидактических игр во всех режимных процессах для развития словаря детей;

- подбор и апробирование системы дидактических игр для развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста.

Контрольный этап исследования, проведенный по той же методике, что и констатирующий, показал значительное улучшение результатов в группе. Эти результаты свидетельствуют о том, что системный, комплексный подход к решению задач лексической компетентности детей старшего дошкольного возраста, используя дидактические игры, помог решить задачи нашего исследования. Это отразилось как в количественных, так и в качественных показателях, что позволяет нам сделать вывод о подтверждении гипотезы нашего исследования: дидактические игры являются эффективным методом развития словаря дошкольника. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены. По результатам педагогического исследования нами были разработаны методические рекомендации для родителей. (см. Приложение 4).



Список источников

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: письма и приказы / под ред. Т.В. Цветкова. М.: Сфера, 2016. 96 с.

2. Алексеева А.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. 3- е изд. М.: Академия, 2000. 400 с.

3.Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 2014. 255 с.

4. Венгер Л.А. Школа мышления. М.: Знание, 1984. 80 с.

5. Воспитание правильной речи детей в старшей группе детского сада / под ред. Г.М. Ляминой. М.: Просвещение, 2014. 117 с.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь: собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982. 488 с.

7.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961. 471 с.

8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми. М., 2013. 105 с.

9. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. М., 2009.

10. Большой энциклопедический словарь. СПб, 2015. 759 с.

11.Захарова О.В. Совершенствуем лексические навыки. М., 2014. 186 с.

12. Короткова Э.П. Принципы обучения речи в детском саду. Ростов -на-дону, 2015. 215 с.

13. Крутий К.Л. Развиваем у детей интеллект, речь, способности.Запорожье, 1999.

14.Кулачковская С.Е. Возрастные и индивидуальные аспекты психического развития. К., 2016.

15.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. М., 1984. 320 с.

16.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 584 с.

17.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2006. 320 с.

18.Лурия А.Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии. СПб.: Питер, 2006. 320 с.

19.Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М.И. Лисиной. М., 2015. 208 с.

20.Негневицкая Е.И. Язык и дети. М.: Наука, 1981. 111 с.

21.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка (А-Я). Издательство «Азъ», 2018. 736 с.

22.Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. 271 с.

23. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 2014. 257 с.

24. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Истоки» / под. ред. Л.А. Парамоновой М.: ТЦ Сфера, 2013. 320 с.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2012. 394 с.

26. Сохин Ф.А. Задачи развития речи. М., 2014. 241 с.

27. Сохин Ф. А Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М.: НПО МОДЭК, 2008. 224 с.

28. Струнина Е.М. Основные направления работы по развитию речи дошкольников // Развивающее образование - многоступенчатая система. Замысел. Перспективы Ч.1. М., 2013. 154 с.

29. Тихеева Е.И. Основные положения методики развития речи детей // Дошкольное воспитание.2014. № 12. С. 12-20.

30. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М, 2009. 268 с.

31. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 2011. 307 с.

32. Ушакова О.С. Речевое развитие детей. М., 2010. 262 с.

33. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. М., 2013. 127 с.

34. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. М.: Просвещение, 2017. 185 с.

35. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2008. 240 с.

36. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М.: АСТ, 2017. 413 с.

37. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2011. 384 с.



Приложение 1

Диагностика уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста. Констатирующий этап

Ф.И. детей	1 задание	2 Задание	3 задание	4 задание	Итог
1. Настя П.	С	В	В	В	В
2. Есения П.	С	С	В	С	С
3. Камиль Б.	Н	С	Н	Н	Н
4. Лиза Б.	Н	С	С	С	С
5. Мирослав Р.	В	В	В	С	В
6. Карина Г.	В	В	В	В	В
7. Настя К.	С	С	С	Н	С
8. Лилиана Э.	С	С	С	Н	С
9. Катя Т.	С	С	С	С	С
10. Катя К.	В	В	В	С	В
11. Саша К.	Н	С	С	С	С
12. Аделина М.	Н	Н	Н	Н	Н
13. Кристина Л.	Н	С	Н	Н	Н
14. Ваня О.	С	С	С	С	С
15. Настя Л.	С	С	С	В	С
16. Аня Г.	Н	Н	Н	Н	Н
17. Гузель А.	С	С	Н	С	С
18. Андрей У.	В	В	В	В	В
19. Игорь Б.	Н	Н	Н	Н	Н
20. Полина П.	В	В	В	В	В

Диагностика уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста. Контрольный этап

Ф.И. детей	1 задание	2 задание	3 задание	4 задание	Итог
1. Настя П.	В	В	В	В	В
2. Есения П.	В	В	В	С	В
3. Камиль Б.	Н	С	С	С	С
4. Лиза Б.	С	В	В	С	В
5. Мирослав Р.	В	В	В	С	В
6. Карина Г.	В	В	В	В	В
7. Настя К.	В	С	С	С	С
8. Лилиана Э.	С	В	С	Н	С
9. Катя Т.	В	С	С	С	С
10. Катя К.	В	В	В	С	В
11. Саша К.	С	С	С	С	С
12. Аделина М.	С	Н	Н	Н	Н
13. Кристина Л.	С	С	С	Н	С
14. Ваня О.	С	С	С	В	С
15. Настя Л.	С	С	С	В	С
16. Аня Г.	Н	С	С	Н	Н
17. Гузель А.	С	С	С	Н	С
18. Андрей У.	В	В	В	В	В
19. Игорь Б.	С	С	С	Н	С
20. Полина П.	В	В	В	В	В



Приложение 2

Памятка для родителей

Развиваем речь на улице

Получайте удовольствие от общения с ребенком по пути в магазин, в транспорте и даже в очереди. Называйте все предметы, которые видите вокруг, определенного цвета, формы или размера. Играйте в слова с мячом -- по очереди называйте, например, овощи или фрукты. Во всех играх и занятиях не забывайте называть действия, свои и ребенка: я катаюсь, съезжаю, кручусь, качаюсь, прыгаю, бегу, стою, рисую, бросаю, и ты катаешься, съезжаешь и т.д. Завершили действие? Заявите об этом! Я нарисовала, я перепрыгнула и т.д. Или просто поговорите о том, что происходит вокруг. Дома или на улице идите и фотографируйте как можно больше вещей, название которых начинается на заданный звук (или он может быть в любой другой позиции в названии). Выигрывает тот, у кого картинок больше (соревноваться могут дети между собой, с мамой, с папой). Конечно, для того, чтобы получить приз, нужно четко сказать каждое слово. Так Вы будете развивать не только пассивный и активный словарь ребенка, но и память, и мышление, скорость реакции и переключения.

Развиваем речь на отдыхе

Лето - не только время отдыха и развлечений. Это время наблюдений и новых открытий, следовательно, уникальное время для обогащения жизненного опыта ребенка, его представлений об окружающем мире, и расширения кругозора. Ни в какое другое время года ребенок не бывает так близок к природе, как летом. Он дольше пребывает на свежем воздухе, ему доступны различные поездки с родителями в лес, на море, на дачу или к бабушке в деревню, к родственникам в другой город, отдых на курорте нашей или другой страны. Временная смена, перемена жительства способствует новым познаниям ребенка. Он знакомится с новыми живописными видами природы и понятиями, узнает много нового и интересного. Родителям важно не только обращать внимание ребенка на все новое и интересное, но и постоянно поддерживать в нем этот интерес, рассказывать ему обо...