Социально–педагогическая деятельность по адаптации младших школьников к обучению в школе

В соответствии с общим замыслом исследования были разработаны оценочные критерии степени сформированности действий самоконтроля на основных этапах интеллектуальной деятельности младших школьников:

- Степень полноты принятия задания - ученик принимает задание во всех его компонентах; принимает частично; не принимает совсем;

Степень полноты сохранения задания до конца занятия - ученик сохраняет задание во всех компонентах; сохраняет лишь отдельные его компоненты; полностью теряет задание;

Качество самоконтроля по ходу выполнения задания - характер ошибок, допускаемых учеником; замечает или не замечает он свои ошибки; исправляет или не исправляет их;

Качество самоконтроля при оценки результата деятельности - старается еще раз основательно проверить и проверяет работу; ограничивается беглым просмотром; вообще не просматривает, а отдает ее взрослому сразу же по окончании.

В соответствии с этими оценочными критериями были разработаны уровни сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности младших школьников (пять уровней в направлении от высшего к низшему). Уровни служили целями количественной и качественной оценки степени ее сформированности. Кратко опишем их.

Ребенок принимает задание полностью, полностью во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь на протяжении всего занятия; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки в соблюдении того или иного правила, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдать работу сразу же после сигнала об окончании, а еще раз проверяет написанное. В случае необходимости вносит поправки, делает все необходимое, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и аккуратной, красивой. Данный уровень саморегуляции в деятельности ребенка оценивается баллом «5».

Ребенок принимает задание полностью, сохраняет его также полностью до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки на те или иные правила, но не замечает и не устраняет их; также не устраняет ошибки и в отведенное для проверки время в занятия, ограничившись лишь быстрым просмотром написанного; качество написанной работы его специально не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него есть. Этот уровень саморегуляции в деятельности ребенка оценивается баллом «4».

Ребенок принимает лишь часть инструкции, но до конца занятия может и не сохранить ее; в результате потери инструкции пишет палочки и черточки в беспорядке; в процессе работы допускает ошибки не только по невнимательности, но прежде всего по тому, что не запомнил или забыл правила выполнения задания; своих ошибок не замечает, не исправляет их не по ходу работы, не в конце занятия; после сигнала об окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату индифферентен. Этот уровень саморегуляции оценивается баллом «3».

Ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции, но почти сразу ее теряет; пишет палочки и черточки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет; после сигнала об окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен. Этот уровень саморегуляции оценивается баллом «2».

Ребенок совсем не принимает задания, более того, он вообще не понимает, что перед ним поставлена какая - то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что надо действовать с карандашом и бумагой; пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получиться, не признавая при этом ни полей, ни строчек на листе; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить также не приходится. Данный уровень саморегуляции оценивается баллом «1».

1.2 Измерение самооценки по методике «Лесенка» В. Г. Щур (1982)

Ученику предъявляется рисунок лесенки с надписью над верхней ступенькой -«хороший ученик», под нижней ступенькой - «плохой ученик». Он отмечает ступеньку, на которую поставил бы себя и ступеньку, на которую поставила бы его учительница. Для анализа мы приняли условное баллирование (оценивание) по мере повышения порядкового номера лесенки (балла). Соответственно самая высокая лесенка (где находятся лучшие ученики) соответствует порядковому номеру 10, а самая низкая (худшие ученики) баллу порядкового номера 1.

1.3 Методика оценки школьной мотивации. Н. Г. Лускановой (1993)

Н. Г. Лусканова предлагает анкету, состоящую из 10 вопросов, где каждый вопрос оценивается от 0 до3 баллов: отрицательный ответ - 1 баллов, «не знаю» - 2 балл, положительный ответ - 3 балла. Анкета допускает повторные вопросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Учащиеся, набравшие 25 -30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20 - 24 балла характерны для средней нормы, 15 - 19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10 -14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации младшего школьника, а его повышение - положительной динамики в обучении и развитии.

С нашей точки зрения, использование выше обозначенных методик при проведении диагностики дает наиболее яркое представление об уровне адаптации младшего школьника к обучению в школе. Далее после проведения предварительной диагностики, нами был проведен формирующий эксперимент, который заключается в практической реализации программы социально - педагогической деятельности по адаптации младших школьников к обучению в школе.

Работа социального педагога проводилась с родителями младших школьников и включает в себя проведение методик, направленных на выявление комфортных отношений в семье, а также оказание родителями помощи и поддержки ребенку, оказавшемуся в новых школьных условиях. Для диагностики родителей были предложены методики:

тест - опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга и В. В. Столина). Тест - опросник родительского отношения состоит из 61 утверждения. Родителям нужно напротив каждого утверждения поставить ответ “верно”, если оно совпадает с вашим отношением к своему ребёнку, или “не верно”, если не совпадает. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Основанием для оценки служит ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений. На наш взгляд, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация - это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных. К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу “симбиоз” и “маленький неудачник”. Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности. К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как отвержение и “авторитарная гиперсоциализация”. Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины. По большей части испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду [34, 193].

анкета для родителей по выявлению уровня адаптации младшего школьника к школе (Рахманкулова Р (2003)).

1. Охотно ли ваш ребенок идет в школу?

2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли как должное новый распорядок?

3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи?

4. Делится ли с вами своими школьными впечатлениями?

5. Каков преобладающий эмоциональный характер впечатлений?

6. Как преодолевает трудности при выполнении домашней работы?

7. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу?

8. Справляется ли с учебной нагрузкой? (Степень напряжения.)

9. Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение?

10. Жалуется ли на беспричинные боли, и если да, то как часто?

11. Когда ложится спать? Сколько часов в сутки спит? Изменился ли (если да, то как) по сравнению с прошлым годом характер сна?

Работа социального педагога проводилась с учителями и включает в себя проведение исследования педагога, изучение его состоит в психологическом анализе особенностей адаптации младших школьников к обучению в школе. Опросник состоит из 46 утверждений. Педагог при работе с этим опросником на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

2.3 Программа социального педагога по формированию адаптации младших школьников к обучению в школе

Содержание программы. Первый класс школы - один из наиболее важных и трудных периодов в жизни младшего школьника. Поступление его в школу приводит к эмоционально - стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Школа с первых же дней ставит перед младшим школьником целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На него влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Программа социально - педагогической деятельности по адаптации младших школьников к обучению в школе рассчитана на 36 часов. Она включает следующие виды работ:

Диагностическая работа. Данная работа проводилась на этапе констатирующего эксперимента и включала в себя диагностику социальным педагогом младших школьников на наличие адаптационных критериев к школе. Время проведения диагностики составляет 4 часа в сентябре. Также проводилась диагностика родителей - исследование детско - родительских отношений (1 час) и исследование учителя (2 часа) по методикам:

Экспериментальная диагностическая методика для определения уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей. У. Г. Ульенковой.

Измерение самооценки по методике «Лесенка» В. Г. Щур (1982);

Методика оценки школьной мотивации. Н. Г. Лускановой (1993);

Методика диагностики родительского отношения А. Я. Варга и В. В. Столина;

Анкета для родителей по выявлению уровня адаптации ребенка к школе;

Исследование учителя. Опросник для педагога: психологический анализ особенностей адаптации младших школьников к обучению в школе.

Обработка результатов и написание заключения 4 часа - обработка бланков учащихся; 2 часа - обработка бланков РДО и 1 час - обработка опросника учителя. Таким образом, диагностическая работа составляет 7 часов и обработка бланков - 7 часов.

Коррекционно - развивающая работа с младшими школьниками, включают в себя 10 занятий продолжительностью 40 минут. Первый класс делится на две подгруппы: в одной подгруппе - 6 младших школьников, во второй подгруппе - 7. Занятия проводятся 2 раза в неделю для каждой подгруппы. Продолжительность всего курса занятий состаляет 14 часов.

Консультативная работа. В данном исследовании были использованы групповые и индивидуальные формы работы. Групповые формы работы включают в себя выступления социального педагога на родительских собраниях (1 раз в 2 недели) по темам: «Ребенок идет в первый класс», «Эмоциональная готовность родителей к школе», «Особенности развития младшего школьника», «Готовность младшего школьника к школе». Индивидуальные формы работы включают в себя консультации, которые проводятся 2 раза в неделю по 1 часу для педагогов по темам: «Психологическая готовность младшего школьника к школе», «Характеристика младшего школьника», «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения» и консультации для родителей по теме: «Особенности развития ребенка на момент поступления в школу».

Программа работы социального педагога и по формированию адаптации младших школьников к обучению в школе

Цель: формирование успешной адаптации младших школьников к обучению в школе.

Задачи:

повысить самооценку младших школьников, их уверенность в себе;

формирование школьной мотивации;

укрепить желание учиться, получать знания;

развить умение слушать собеседника, тренировать наблюдательность;

научить младших школьников ориентироваться в помещении школы;

воспитать культуру поведения младших школьников.

Занятие 1. Тема «Знакомство».

Цель: помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность.

Ход занятия.

1. «Дружба начинается с улыбки». Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

2. Разминка. Ведущий представляется, рассказывает о себе. Предлагает детям представиться, назвать свои имя и фамилию, затем встать по кругу и назвать свое имя с улыбкой, можно с прикосновением руки, глядя, в глаза стоящему справа соседу. Ставится стул в середину круга, один ребенок садится на стул, остальные по очереди говорят ему свой вариант ласкового имени. Когда все участники по одному разу назовут имя сидящего на стуле, он встает, благодарит за приятные слова кивком головы и словом «спасибо» выбирает и называет наиболее понравившееся.

3. Игра «Атомы и молекулы». Ведущий. Мы все -- отдельные атомы, атомы бродят по одному, им скучно, и им захотелось собраться, соединиться в молекулы по два (затем по три, по пять и т.д., в конце -- по количеству детей). Вот какая большая группа собралась, и всем атомам сразу стало веселей!

4. Рисование. Предложить всем сесть за парты и нарисовать по цветку.

Если ребенок не может или не хочет рисовать, сказать ему: «Если бы ты был художником, смог бы нарисовать? Я три раза щелкну, и ты начнешь рисовать». Собрать все нарисованные цветы в один букет и «посадить» (разложить на столе или на полу) -- получится красивый, яркий луг.

5. Игра «Передай тепло цветка другу». Стоя в кругу, соединить ладони, прочувствовать, как тепло передается по цепочке. В парах: на ощупь определить, какие у партнера руки, лицо, погладить по голове.

6.«Солнечные лучики». Стоящие в кругу дети протягивают руки вперед и стараются соединить их в центре круга, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

7. Домашнее задание. Ребенок узнает у родителей, что обозначает его имя.

Занятие 2. Тема «Я и мое имя».

Цель: способствовать установлению контакта между детьми, помочь детям осознать свои положительные черты характера.

Ход занятия.

1. «Дружба начинается с улыбки». Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

2. Разминка. Ведущий. На прошлом занятии мы узнали, как кого зовут. Мое имя обозначает... (ведущий рассказывает о своем имени). А вы узнали, что обозначает ваше имя? Дети по очереди рассказывают о своем имени. Если не знают, психолог помогает (необходимо до занятия узнать, что обозначают имена детей). Ведущий. Ребята, вам нравится, когда вас называют Колька, Машка? А Коленька, Машенька? Почему? Как вас называет мама? Дети отвечают по очереди. Можно предложить детям придумать себе имя: «Как бы вы хотели, чтобы вас называли?».

3. Игра «Волшебный стул». Один ребенок садится на отдельный стул в середине круга. Для того, кто садится на этот стул волшебный, произносятся самые лучшие слова и пожелания, называют его самые лучшие качества характера.

4. Рисование. Дети рисуют свой автопортрет.

5. Упражнение на релаксацию. Лежа на полу, дети под классическую музыку представляют себя волшебниками (сказочными персонажами), вспоминая и повторяя все положительные слова, сказанные им окружающими.

6. «Солнечные лучики». Стоящие в кругу дети протягивают руки вперед и стараются соединить их в центре круга, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

Занятие 3. Тема «Я и моя семья».

Цель: знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями.

Ход занятия

1. «Дружба начинается с улыбки». Сидящие в кругу дети берутся за руки смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

2. Игра - беседа "Опиши семью". Сидя в кругу на стуле или на полу, ребенок рассказывает о своей семье. Если ребенок затрудняется, ведущий задает ему наводящие вопросы:

Как зовут маму, папу, дедушку, бабушку?

Какую обувь носит мама?

У нее туфли на высоких каблуках или на низких?

Носит ли мама, папа, бабушка, дедушка очки?

Какая мама по характеру?

Чем отличается лицо старого человека от молодого?

Изменяется ли цвет волос с возрастом?

Одинаковая ли походка пожилого человека и молодого?

3. Упражнение «Рисунок семьи». Ребята на альбомных листах цветными карандашами рисуют свою семью, затем ребенок рассказывает, как зовут родителей, остальных членов семьи, кто, чем любит заниматься.

4. Игра «Поменяйтесь местами те, у кого...». Ведущий предлагает поменяться местами детям, у кого:

а) есть старший брат,

б) младшая сестренка,

в) младший брат,

г) старшая сестра,

д) есть и брат, и сестра,

е) дедушка и бабушка живут с ними вместе,

ж) дедушка и бабушка живут в деревне и т.д.

5. Методика Рене Жиля. Ведущий раздает готовые бланки.

6. «Солнечные лучики». Стоящие в кругу дети протягивают руки вперед и стараются соединить их в центре круга, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

Занятие 4. Тема «Урок и перемена».

Цель: познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении. Выявить школьную мотивацию.

Ход занятия

«Дружба начинается с улыбки». Сидящие в кругу дети берутся за руки смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

Беседа на тему «Что такое урок?». Дети высказывают свои мнения. Ведущий. Как можно показать, что ты готов к уроку? Например, в школе есть правило «Готов к уроку»: по звонку ученик становится возле свой парты и ждет команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило.

Проигрывание ситуаций.

Что нужно сделать:

а) когда входит учитель (или кто-то старший) в класс;

б) когда хочешь что-либо сказать;

в) когда кто-то опаздывает на урок и т.д.

Игра на внимание. Ведущий. На уроке надо быть очень внимательным. Чтобы проверить вашу наблюдательность, давайте поиграем. Закройте глаза и сложите голову на парту. У кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку с закрытыми глазами. Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед с темными глазами? Поднимите руку с закрытыми глазами. Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед...

Беседа «Что можно сделать за перемену?». Обобщение ответов детей: за перемену можно приготовиться к следующему уроку, сходить в туалет, переодеться на урок физкультуры, ритмики, дежурным вытереть доску, поиграть в игры.

Подвижная игра (по выбору детей)

Выработка правил поведения. Осуществляется самими детьми:

-- в школе можно улыбаться и смеяться,

-- нельзя ругаться и драться и т.д.

Рисование на тему «Что мне нравится в школе»

Завершение занятия. Ведущий. Прозвенит сейчас звонок, -- наш закончится урок. Урок закончен. В начале урока мы научились выполнять правило «Готов к уроку», то же самое нужно делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: «Урок закончен», и все ученики должны встать возле своих парт.

«Солнечные лучики». Стоящие в кругу дети протягивают руки вперед и стараются соединить их в центре круга, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

Занятие 5. Тема «Мои одноклассники».

Цель: формировать у детей внимательное отношение друг к другу.

Ход занятия.

«Дружба начинается с улыбки». Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

"Встреча". Два друга давно не виделись. Они мечтают о встрече. Дается задание показать, как встретятся два друга после долгой разлуки.

"Опиши друга". Два человека стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, лицо, одежду другого. Выясняется, кто оказался точнее при описании друга.

"Прикосновение". Один из участников садится в центре круга на стул, глаза его закрыты, трое ребят по очереди подходят к нему и дотрагиваются до рук сидящего. Тот должен определить, кто к нему прикоснулся (по имени).

"На узкой тропинке". Двое детей идут по "узкой тропинке" навстречу друг другу (она может быть нарисована на полу). С одной стороны гора, а с другой - пропасть. Как можно разойтись на этой узкой дорожке.

"Маленький художник". Один из участников - "художник". Он задумал нарисовать портрет друга. Внимательно сморит, выбирая "натуру", затем поворачивается лицом к ребятам, и начинает "рисовать", то есть дает словесный портрет, кто был его моделью.

"Сравнение". Ведущий предлагает детям сравнить своих друзей и себя с каким - нибудь цветком, деревом, зверюшкой и тд. Затем спрашивают, почему выбрали такое сравнение.

«Солнечные лучики». Стоящие в кругу дети протягивают руки вперед и стараются соединить их в центре круга, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

Занятие 6. Тема «Экскурсия по школе».

Цель: научить детей ориентироваться в помещении школы, познакомиться с сотрудниками.

Ход занятия.

«Дружба начинается с улыбки». Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

Знакомство с планом - схемой школы. Ведущий. Ребята, я принесла план школы. Кто знает, что такое план? Да, это чертеж нашей школы. Интересно, где же находится ваш класс? После поиска пути от входа до класса предложить пройти по школе, ориентируясь по плану.

Экскурсия в медицинский кабинет. Ведущий представляет медсестру. Она проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны прививки? Почему нельзя болеть школьнику? Что нужно сделать, чтобы не болеть, а быть здоровым?».

Посещение спортивного зала. Учитель физкультуры представляется и задает детям вопросы: «Для чего люди занимаются спортом? Нужна ли физкультура школьнику? Кто делает зарядку по утрам? Кто из детей уже занимается в спортивных секциях?». Затем дети изображают бесконтактный бокс, лыжников, пловцов, гимнастов.

Экскурсия в столовую. Ведущий показывает и рассказывает, кому, куда и как правильно сесть, как пользоваться приборами.

6. «Солнечные лучики». Стоящие в кругу дети протягивают руки вперед и стараются соединить их в центре круга, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

Занятие 7. Тема «Экскурсия по школе».

Цель: Научить детей ориентироваться в помещении школы, познакомиться с сотрудниками.

Ход занятия.

«Дружба начинается с улыбки». Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

Посещение кабинета музыки. Учитель музыки после представления предлагает детям угадать трех китов музыки: играет марш (дети маршируют), затем танцевальную музыку (предлагает потанцевать, по выбору дети поют или слушают песню).

Посещение библиотеки. Библиотекарь задает детям загадки:

Без языка,

Без голоса,

А все расскажет.

Не куст, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает.

Проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны книги? Какие книги бывают? Кто их пишет и выпускает? У кого какая любимая книга?».

Предлагает детям записаться в библиотеку.

Экскурсия в кабинет психолога. Психолог. Ребята, сегодня я приглашаю вас к себе. Кто знает, кто такой психолог? Ответы детей. Если кому - то стало грустно, плохо, психолог утешит, защитит, даст возможность отдохнуть. Релаксационные упражнения.

Пиктограмма. После посещения всех кабинетов в конце второго занятия младшие школьники рисуют слова: школа, класс, учеба, болезнь, вкусная еда, интересная книга, сила, музыка, игра, рисование и т.д.

6. «Солнечные лучики». Стоящие в кругу дети протягивают руки вперед и стараются соединить их в центре круга, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

Занятие 8. Тема «Ученье - свет, а неученье - тьма».

Цель: укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.

Ход занятия.

«Дружба начинается с улыбки». Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

Ведущий. Ребята, как вы думаете, зачем людям надо учиться? Выслушивает ответы всех учащихся и делает обобщение.

Игра «отгадай профессию». Учащиеся по очереди имитируют движения, которые выполняют при определенной профессии, или говорят, что нужно для этой работы. Остальные дети отгадывают, кем хочет быть тот или иной ребенок, и называют качества, какими долженобладать представитель этой профессии.

Беседа. Дети отвечают на вопросы: «А вас можно назвать работником? Кем вы сейчас работаете? Какими должны быть ученики? Что нужно для вашей работы?». Ведущий предлагает учащимся пройти испытание на звание ученика. Сначала - проверка внимания.

Игра «Алфавит». Ведущий распределяет буквы алфавита в группе и каждому ребенку достается по несколько букв. Затем он называет слова, предложения и чья буква звучит, тот ребенок должен хлопнуть в ладоши. Теперь - проверка памяти.

Игра «Что неверно?». Учащимся читают рассказ в котором все перепутано. И они должны в этом рассказе поставить все на свои места.

Игра "Летит - не летит". Ведущий называет птиц, зверей, цветы, насекомых, и т.д. Дети поднимают вверх руки, если услышат название летающего предмета. Проверка мышления - решение задач на сообразительность.

Игра «Кто может быть?». Ведущий держит в руке карточку, на которой изображен предмет, животное. Дети должны угадать то, что изображено на карточке, задавая вопросы, на которые ведущий может ответить "да" или "нет". Ведущий. Вот какие вы все внимательные, умные, значит, -- все вы можете учиться хорошо, и всем вам присваивается звание ученика.

«Солнечные лучики». Стоящие в кругу дети протягивают руки вперед и стараются соединить их в центре круга, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

Занятие 9. Тема «Когда всем весело, а одному грустно».

Цель: учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие, умение различать и понимать эмоциональные состояния.

Ход занятия.

«Дружба начинается с улыбки». Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

Ведущий. Во время прогулки в школьном дворе вы увидели грустного ученика. Ребята, давайте подумаем, почему он грустный? Ответы детей. Вам его жалко? А как мы его можем утешить? Учащиеся предлагают варианты, выбирают наиболее подходящие. Ведущий предлагает подойти к мальчику и попробывать его утешить.

Упражнение «Настроение». Демонстрация лиц с различным эмоциональным состоянием: радости, печали, веселья, злости, удивления, обиды, огорчения и т.д. Предложить учащимся выбрать и изобразить какое - либо лицо, спросить, что ему хочется сделать в этом состоянии, нравится или нет такой человек и почему? Когда у человека бывает такое настроение?

Ведущий. За цветом можно увидеть различные предметы, живые существа. При помощи цвета человек даже может выразить свое настроение. Когда человеку радостно, у него все получается, он доволен, говорят, что он видет все в розовом цвете.А когда у человека неприятности, какого цвета у него настроение? (Ответы детей). Итак, если настроение хорошее, то его «рисуют» яркими, светлыми тонами: желтым, оранжевым, красным, светло - зеленым, голубым. Плохое настроение - темные цвета: черный, коричневый. Если трудно орпеделить настроение, показать его можно при помощи синего, зеленого, серого цветов.

Ведущий предлагает нарисовать каждому ученику свое настроение и рассказать, почему выбраны именно такие тона.

Рисование. Учащимся предлагается нарисовать лицо мамы, папы, братьев, систер - какие они чаще всего бывают.

«Солнечные лучики». Стоящие в кругу дети протягивают руки вперед и стараются соединить их в центре круга, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.

Занятие 10. Тема «Волшебные слова».

Цель: Воспитать культуру поведени, вызвать желание соблюдать правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова: здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста и т.д.

Ход занятия.

«Дружба начинается с улыбки». Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

2. Беседа. Ведущий.-- Здравствуйте! -- Ты скажешь человеку.

-- Здравствуй! --Улыбнется он в ответ. И, наверно, не пойдет в аптеку и здоровый будет много лет. Когда люди говорят: «Здравствуйте», они не только приветствуют друг друга, но и желают здоровья. Любая встреча начинается с приветствия. Какие слова-приветствия вы знаете? А еще как можно приветствовать? (Кивок головой, помахать руками, поклон, рукопожатие).

3. Игра «Приветствие». Предложить учащимся походить по классу и поприветствовать друг друга. Спросить: чье приветствие больше понравилось, почему?

4. " Розовое слово "привет" ".

Ведущий читает рассказ ДЖ. Родари "Розовое слово "привет"".

"Один мальчик растерял все хорошие слова. Остались только плохие. Тогда мама отвела его к доктору. Тот сказал: "Открой рот, высуни язык, посмотри вверх, посмотри на кончик своего носа, надуй щеки". Потом велел мальчику поискать хорошие слова. Сначала мальчик нашел слово " у -у -у- ф" - тоже нехорошее слово, затем отстань, тоже плохое. Наконец он обнаружил розовое слово "привет". Положил его в карма и отнес домой, и после этого научился говорить хорошие слова и стал хорошим добрым мальчиком". Дети получают роли: мальчика, доктора и с помощью мимики жестов и слов играют эту сцену.

5. "Магазин вежливых слов".

На полках в магазине стоят вежливые слова благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста), приветствия (добрый день, утро, вечер), извинения (извините, простите, жаль), прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи). Но вдруг подул ветер, и все слова разлетелись. Надо их снова расставить на полочки. (Ведущий заранее пишет слова на карточках. Ребята заранее берут карточки и расставляют их на полки).

6. Беседа Ведущий. С кем можно здороваться, а с кем -- нет: дома, в школе, на улице? В каких случаях говорим «на здоровье», «пожалуйста», «спасибо», и всегда ли надо их произносить? Вспомните, пожалуйста, случаи, когда вам помогли «волшебные слова».

7. Игра с мячом «Вежливые слова». Психолог. Чтобы узнать, какие еще вежливые слова вы знаете, мы поиграем в игру. Я бросаю мячик, а вы, поймав, должны назвать вежливое слово и вернуть мяч. Не забывайте, что вежливые слова произносятся доброжелательно, глядя прямо в глаза.

2.4 Анализ результатов эксперимента по формированию адаптации младших школьников к обучению в школе

Выборка составила 25 младших школьников, обучающихся в МОУ СОШ № 139 Промышленного района г. Самары и была разделена на две подгруппы: контрольную (12 чел.) и экспериментальную (13 чел.) случайным образом. Наличие стабильной адаптации мы можем наблюдать по следующим критериям:

высокий уровень школьной мотивации (Н. Г. Лусканова);

положительная самооценка (В. Г. Щур);

высокий уровень саморегуляции в интеллектуальной деятельности (У. В. Ульенкова).

Были получены следующие результаты:

Таблица 1 Результаты по методике изучения школьной мотивации.

Подгруппы	Уровни школьной мотивации	Итого
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Констатирующий эксперимент
Контрольная группа	49,9%	33,3%	16,6%	100%
Экспериментальная группа	53,7%	38,4%	15,3%	100 %
Формирующий эксперимент
Контрольная группа	66,6%	33,4%	-	100 %
Экспериментальная группа	84,5%	15,5%	-	100 %

Анализ полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах по методике изучения школьной мотивации осуществлялся по следующим показателям:

Отношение младшего школьника к школе;

Статусное положение младшего школьника в классе;

Отношение младшего школьника к самому себе, своим возможностям и способностям, своей деятельности;

Принятие позиции учителя, его профессиональной роли.

На основание этих показателей выявлены уровни адаптации младших школьников к обучению в школе. К высокому уровню школьной мотивации относятся младшие школьники, обладающие характеристиками: положителньно относятся к школе; легко усваивают учебный материал; внимательно слушают указания учителя, выполняют поручения без внешнего контроля, проявляют интерес к самостоятельной работе и занимают благоприятное статусное положение в классе. Средний уровень школьной мотивации: младшие школьники положительно относятся к школе, понимают учебный материал; внимательны при выполнении заданий, но требуют контроля сосредоточены по интересам, готовятся к урокам; дружат со многими детьми в классе. Низкий уровень школьной мотивации: младшие школьники относятся к школе отрицательно или безразлично, жалуются на нездоровье, преобладает плохое настроение; учебный материал усваивают фрагментарно, нарушают дисциплину; к самостоятельным занятиям интереса не проявляют, к урокам готовятся не регулярно; требуют контроля и помощи; близких друзей в классе не имеют. Анализ результатов показал, что в констатирующем эксперименте в контрольной группе 49,9%учащихся имеют высокий уровень школьной мотивации и 33,3% - средний уровень школьной мотивации; в экспериментальной группе высокий уровень наблюдается у 53,7% младших школьников; средний уровень у 38,4%. Низкий уровень школьной мотивации присутствует в обеих группах: 16,6% в контрольной группе и 15,5% в экспериментальной группе. В качестве примера разберём несколько ситуаций при анкетировании: Учащаяся 1 класса Лера В. показала высокий уровень школьной мотивации. Она внимательно слушала объяснение экспериментатора, с интересом, быстро и четко отвечала на вопросы. Ответы были ориентированы на получение знаний в школе. Средний уровень показал ученик 1 класса Никита Р.. Он с интересом слушал, что говорит экспериментатор, но в его ответах прослеживалось, что он одинаково любит бегать на переменах и играть с одноклассниками и получать знания, но не по всем предметам. Низкий уровень показала Катя Г., во время объяснения она отвлекалась, роняла предметы, переспрашивала вопросы. Во время беседы выяснилось, что у Кати Г. ослабленное здоровье, друзей в классе нет, и она не любит учиться.

Сравнивая результаты контрольной группы в ходе предварительной и повторной диагностики наблюдаются изменения в результатах: высокий уровень школьной мотивации изменился у младших школьников с 49,9% до 66,6%, средний уровень школьной мотивации остался на прежнем месте и составляет 33,3 %, низкий уровень школьной мотивации уменьшился с 16,6 % до 0 %, однако в экспериментальной группе высокий уровень школьной мотивации возрос с 53,7% до 84,5 %, средний уровень школьной мотивации - с 38.4% до 15,3 %, низкий уровень школьной мотивации также уменьшилась с 15,3 % до 0 %. Изменения произошли в обеих группах однако дети участвовавшие в программе социально - педагогической деятельности по адаптации младших школьников к обучению в школе проявляли активность и заинтерисованность на уроках, самостоятельность в работе, внимательное отношение к своим товарищам, более сплоченной оказалась экспериментальная группа, так как они проводили больше времени вместе.

Таблица 2. Результаты по методике «Лесенка» В. Г. Щур (1982);

Подгруппа	Уровни самооценки	Итого
	высокий	средний	низкий
Констатирующий эксперимент
Контрольная группа	75 %	25 %	-	100 %
Экспериментальная группа	61,5%	38,5 % %	-	100%
Формирующий эксперимент
Контрольная группа	50 %	33,3 %	16,6 %	100%
Экспериментальная группа	69,3 %	30,7 %	-	100%

Как показывают результаты по методике «Лесенка» В. Г. Щур большинство младших школьников считают себя «хорошими» и помещают на верхние ступеньки лесенки. В констатирующем эксперименте в контрольной группе 75% младшие школьники имеют высокий уровень самооценки и 25% средний уровень самооценки; в экспериментальной группе - у 61,5% учащихся наблюдается высокий уровень самооценки и у 38,5% - средний уровень самооценки. Например, когда Катю П. спросили, почему она поставила себя на самую высокую ступеньку, она ответила, её любит учительница, мама и папа и, что она хорошая. Саша Р. на этот же вопрос отвечал, что он хороший. А почему ответить не мог. Многие ученики 1 класса не могли объяснить свой выбор. Сравнивая результаты констатирующего и формирующего экспериментов в контрольной группе можно отметить следующие изменения. Так при предварительной диагностике в контрольной группе высокий уровень самооценки наблюдался у 75 %, тогда как при повторном исследовании он снизился до 50 %. Снижение результатов можно охарактеризовать следующим образом: большинство младших школьников в этом возрасте считают себя «хорошими» и у них наблюдается завышенный уровень самооценки, что в данном возрасте оценивается как возрастная норма, однако после двух месяцев обучения происходит изменение в самооценке младших школьников, так как они примеряют на себя различные роли: ученика, друга, лидера или изгоя в группе и др., которые не всегда оправдывают его ожидания от обучения в школы. Средний уровень самооценки имеют 33,3 % младших школьников и низкий уровень самооценки наблюдается у 16,6 %. Саша Р. поставил себя на нижние лесенки и объяснил: «Меня ругает учительница, потому что у меня в тетради грязно; со мной мало ребят дружат». Катя Г.объясняет свой выбор: «Мне учительница ставит плохие оценки, потому что я невнимательная на уроках».В экспериментальной группе мы напротив видим увеличение результатов уровня самооценки с 61,5 % до 69,3 % в отличии от контрольной группы. Средний уровень самооценки уменьшился с 38,5 % до 30,7 %. Дети в экспериментальной группе участвовали в разных видах деятельности: в игровой, учебной, учились строить отношения друг с другом , помогали друг другу в трудную минуту. Все эти действия вселяли в детей уверенность и укрепляло их самооценку.

Таблица 3. Результаты по экспериментальной диагностической методике для определения уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей. У. В. Ульенковой.

Подгруппа	Уровни саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей	Итого
	1	2	3	4	5
Констатирующий эксперимент
Контрольная группа	33,3 %	33,3 %	25 %	8,3 %	8,3 %	100 %
Экспериментальная группа	30,7 %	38,4 %	23,3 %	-	7,6 %	100 %
Формирующий эксперимент
Контрольная группа	33,3 %	41,6 %	25 %	-	-	100 %
Экспериментальная группа	46,2 %	38,4 %	15,4 %	-	-	100 %

Анализ полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах осуществлялся по «экспериментальной диагностической методике для определения уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности детей», по следующим показателям:

Ребенок принимает задание полностью, работает сосредоточенно на протяжение всего занятия; допущенные ошибки исправляет. Работа выглядит аккуратно;

Ребенок принимает задание полностью, сохраняет его полностью до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки на правила, но не замечает и не устраняет их;

Ребенок принимает лишь часть инструкции, но до конца занятия может и не сохранить ее; в процессе работы допускает ошибки не только по невнимательности, но, прежде всего по тому, что не запомнил правила выполнения задания;

Ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции, но почти сразу ее теряет; ошибок не замечает и не исправляет; после сигнала об окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен;

Ребенок совсем не принимает задания.

В констатирующем эксперименте в контрольной группе 33,3% младших школьников показали 1 уровень, 33,3 % - 2 уровень. В экспериментальной группе 1 уровень выявлен у 30,7% младших школьников, 2 уровень у 38,4%. Таким образом, результаты, полученные по 1 и 2 уровням показывают сформированность саморегуляции в интеллектуальной деятельности младших школьников , тогда как у младших школьников, полученные результаты соответствовали уровням с 3 по 5 свидетельствует о несформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Сравнивая результаты констатирующего и формирующего экспериментов контрольной группы можно отметить, что результаты на 1 уровне остались неизменными и составили 33,3 %, на 2 уровне произошел рост с 33,3 % до 41,6 %, результаты 3 уровеня остались неизменными 25 %, результаты 4 и 5 уровней 8,3 % в процессе обучения младших школьников поднялись на более высокий уровень. В экспериментальной группе изменения произошли на всех уровнях: 1 уровень - с 30,7 % до 46,2 %, 2 уровень - с 38,4 % до 41,6 %, 3 уровень - с 23,3 % до 15,5%, младших школьников, занявшие 5 уровень в процессе обучения сумели подняться на более высокий уровень и показать результаты лучше, чем на предварительной диагностике.

Обобщая результаты методов исследования, можно сказать, что адаптация младших школьников к обучению в школе в экспериментальной группе прошла легче и безболезненнее, чем у детей в контрольной группе.

4. Результаты по тесту - опроснику родительского отношения к детям (А. Я. Варга и В. В. Столина).

Результаты изложены в гистограмме 1.

Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:

кооперация наблюдаются у (48%); симбиоз у (20 %);

Авторитарная гиперсоциализация проявляются у (8%);

Принятие ребенка (24%).

По результатам этой методики мы видим, что часть семей (32%) используют неэффективные отношения с ребёнком, что приводит к разрастанию тревожности у детей и боязни школы. Таким образом, младший школьник будет испытывать трудности в период адаптации к школе. Сравнивая данные по этой методике и результаты тестов, направленных на обследование детей, мы обнаружили, что нарушения в родительских отношениях к детям оказывают влияние на их эмоциональное состояние, влияющее на адаптацию к школе.

Результаты исследования представлены в гистограмме 1.



Результаты проведенного нами исследования показали, что симбиоз, авторитарная гиперсоциализация в развитии детско - родительских отношений вызывают особый интерес, так как в отношениях родителей с младшими школьниками прослеживаются определенные нарушения, которые влияют на появлении у детей тревожности (из - за несформированности навыка общения между ребенком и родителями, братьями и сестрами). На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание напряжения, у детей, является то, что:

у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

в семье - неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

Результаты анкеты для родителей по выявлению уровня адаптации младших школьников к обучению в школе Рахманкулова Р.

Анализ полученных результатов осуществлялся по следующим показателям:

адаптация на эмоциональном уровне (22%);

адаптация на поведенческом уровне (18%);

адаптация на интеллектуальном уровне (35%);

адаптация на психосоматическом уровне (25%).

Результаты анкеты для родителей по выявлению уровня адаптации младших школьников к обучению в школе отображены в гистограмме 2.

Таким образом, мы констатируем, что большинство родителей уделяют внимание своему ребенку и стремятся помочь и поддержать его, но часто не обладают достаточным уровнем информации об особенностях возраста своего ребёнка, о формах, способах, методах воспитания.

Результаты по опроснику для педагога.

Анализ полученных результатов осуществлялся по следующим показателям:

Нормальный уровень адаптации, дезадаптация отсутствует - 100%;

Средняя степень дезадаптации - 0 %

Серьезная степень дезадаптации - 0%

Данное исследование проводилось при повторном обследовании младших школьников. Полученные результаты показали, что все младшие школьники успешно адаптировались к учебным условиям, дезадаптированных детей нет.

Результаты по опроснику для педагога отображены в гистограмме 3.

Итак, подведем итоги второй главы: В результате проведенного исследования были получены данные, которые свидетельствуют о том, что младшие школьники успешно будут адаптированы, если:

Младшие школьники будут подготовлены к обучению в школе;

Младшие школьники будут заниматься с социальным педагогом;

Работа социального педагога по формированию адаптации младших школьников будет вестись не только с детьми, но и с родителями и учителями;

Работа социального педагога будет вестись по определенным направлениям с помощью специализированных методик;

Родители будут информированы, о возрастных особенностях младших школьников, о кризисе 7 лет.

Заключение

О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребёнка в школе, сказано и написано в отечественной психологической и педагогической литературе убедительно и достаточно (Волков Б. С., Дубровина И.В., Выготский Л. С. и др.). Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребёнка с миром, с самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности в школьной среде. В младшем школьном возрасте происходят существенные изменения в развитии личности ребенка.

Полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых, основной задачей которых является создание оптимальных условий раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

То, по какому пути пойдёт развитие школьника в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в школу ребёнок попадает в чужой, и враждебный ему школьный мир, во многом зависит от профессионального образования и собственно-личностной зрелости взрослых. Одной из основных причин, почему младший школьник испытывает трудности в адаптации к школе является нарушение детско- родительских отношений. Это в основном происходит оттого, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, хотя за последнее время психолого - педагогическая грамотность родителей возросла. Однако некоторые семьи по - прежнему используют методы воспитания своих родителей.

Целью нашего исследования являлось определение адаптации младшего школьника к процессу обучения.

Исходя из поставленной цели, мы выдвинули гипотезу исследования: Проблема социальной адаптации к школе важная и значимая для родителей, а так же для самого ребенка, если мы не будем решать эту проблему, то у ребенка будет наблюдаться отсутствие мотивации к учебной деятельности, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям значимых взрослых, низкую самооценку, нарушение психического здоровья. Можно улучшить социальную адаптацию первоклассника к школе, используя в качестве психологического средства просвещение родителей и своевременную помощь младшим школьникам в процессе адаптации к школе.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи: проанализирована литература, посвященная стилям семейного воспитания и психологическим особенностям детей младшего школьного возраста; исследовано влияние стиля семейного воспитания на формирование адаптации младшего школьника к школе; разработаны методы коррекции для детей, испытывающие трудности в адаптации к школе и методы коррекции стиля семейного воспитания.

Анализ результатов опытно - экспериментальной части исследования показал, что родители, у которых дети трудно адаптируются к школе, воспринимают своего ребенка неприспособленным, неудачливым. Они не доверяют ребенку и не поощряют инициативу и самостоятельность ребенка, не стараются встать на его точку зрения, проявляют авторитаризм.

Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Таким образом, его дальнейшее развитие и обучение зависит от того, как ребёнок войдёт в социальную среду, адаптируется в ней.

Знание особенностей изучаемого явления и причин его возникновения позволили нам определить содержание коррекционной работы. Мы описали программу коррекционной работы с детьми, испытывающие трудности в адаптации к школе и изменение взгляда у родителей на воспитание детей (родительские собрания).

Список использованных источников

1. Дружинин А., Дружинина О. Первый раз в первый класс: пособие для родителей. - М.: ЗАО Центрополиграф, 2003. -223 с.

2. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии, Спб.: «Союз», 1997. 224 с.

3. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С. 23 - 24.

4.Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста, М.: «Просвещение», 1988. 241 с.

5.Липунова О. Всеобщая повинность //газета Крестьянка, 2003. - № 4.- С. 22 - 25.

6.Соловьева Е. Адаптация к школе … семьи первоклассника. // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2003.- № 1. - С. 103 - 106.

7.Ожегов С. И. Словарь русского языка 70000 слов/ Под ред. Н. Ю. Шведовой. - 22 - е изд., М.: Русс. Яз., 1990. - 921 с.

8. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. Ред. А. В. Петровского, М.: «Академия», 1995. - 431 с.

9.Волков. Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. М.: Академический Проспект, 2004. - 144 с.

10.Липунова О. Если первоклассник ведет себя странно…/ Воспитание школьников журнал, 2002. - № 7. - С. 51 - 52

11.Мухина В.С. Детская психология. М.: «Просвещение», 2001. 272 с.

12. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): 5 - е изд. -М.: Издательство Урал, 1999. - 176 с.

13. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии, Спб.: «Союз», 1997. 224 с.

14.Божович Л.И. Проблемы формирования личности /под ред. Д.И.Фельдштейна.-М., 1995.

15.Обухова Л.Ф. Возрастная психология, М.: «Просвещение», 1996. 374 с.

16.Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи.: Издательство МГУ: Издательство международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. - 304 с.

17.Леонидова Б. Л. Когда их двое // Народный университет. Педагогический факультет. № 5 - М.: Знание, 1994. - С. 8.

18.Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания // Народный университет. Педагогический факультет. № 6 - М.: Знание, 1995. - С.27 -56.

19.Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни. - М., 1990. - 352 с.

20. Клюева Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль: Академия развития, 2001. -160 с.

21.Крайг Г. Психология развития. СПб., Москва, Харьков, Минск, 2000. - 365 с.

22. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: в 2 - х кн. - 2 - е , перераб. И доп. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 384 с.

23. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. -Самара6 Издательский Дом «Бахрах», 1998. - 672 с.

24. Федоренко Л. Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. - СПб. :КАРО, 2003. - 208 с.

25. Слободяник Н. П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: Практическое пособие. М.: Айрис - пресс, 2003. - 256с. - С. 85 - 89; С.91 -92.

26. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3 е изд., перераб. И доп.- М.: Издательство «Ось - 89», 2003. - 272с.

27. Волков Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. - М.: Академический проект, 2004. - 144с.

...