Здоровьесберегающие технологии в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

«ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Отчет по учебной технологической (проектно-технологической) практике

Студента заочной формы обучения образовательный уровень магистратура проходившего практику в «Донецкий национальный университет»

Кафедра дошкольного и начального педагогического образования

Донецк 2022



Содержание

Введение

1. Подготовительный этап

2. Основной этап

2.1 Теоретико-технологическая часть проектно-технологической практики

2.1.1 Характеристика здоровьесберегающих технологий

2.1.2 План-конспект урока на тему «Текст и его признаки» (русский язык, 4 класс) с использованием здоровьесберегающих технологий

2.1.3 Фрагмент урока на тему «Из летописи «И вспомнил Олег коня своего» (литературное чтение, 4 класс) с использованием здоровьесберегающих технологий

2.1.4 Фрагмент урока на тему «Планеты Солнечной системы» (окружающий мир, 4 класс) с использованием здоровьесберегающих технологий

2.1.5 Фрагмент урока на тему «Сочинение с использованием “опорных слов”» (русский язык, 4 класс) с использованием здоровьесберегающих технологий

2.2 Практическая часть проектно-технологической практики

2.2.1 Диагностический инструментарий оценки уровня сформированности знаний о здоровьесберегающих технологиях

2.2.2 Диагностика и анализ полученных данных

3. Заключительный этап

3.1 Методические рекомендации педагогам по совершенствованию образовательного процесса с использованием здоровьесберегающих технологий

3.2 Здоровьесберегающие технологии в условиях дистанционного обучения

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

В начальной школе стало широко использоваться понятие педагогическая технология. Педагогическая технология -- специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Я, 000, проходила учебную технологическую (проектно-технологическую) практику в ГОУ ВПО «Донецкий национальный университет», длительностью 2 недели.

Целью учебной технологической практики является - углубление у магистрантов теоретических знаний по образовательным технологиям используемыми в начальной школе и углубить теоретические знания. Разработать рекомендации по выполнению формирующего этапа магистерской диссертации.

Задачи практики:

ѕ провести анализ психолого-педагогической литературы по использованию здоровьесберегающих технологий в начальной школе;

ѕ разработать планы-конспектов с использованием здоровьесберегающих технологий;

ѕ разработать диагностический инструментарий оценки уровня сформированности знаний о здоровьесберегающих технологиях.

ѕ на основании исходных данных диагностики разработать методические рекомендации педагогам по совершенствованию образовательного процесса с использованием здоровьесберегающих технологий.

ѕ разработать рекомендации к организации образовательного процесса в начальной школе в условиях дистанционного обучения;

ѕ оформить отчет по практике.



1. Подготовительный этап

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №000 города 000» - инновационное образовательное учреждение, обеспеченное кадровыми, интеллектуальными, информационными, материально-техническими ресурсами, в числе которых новые технологии управления, школьная творческая команда учителей и родителей, надежная материально-техническая база. В школе обучаются 310 обучающихся в 14 классах.

Местонахождение школы:

Проблема, над которой работает педагогический коллектив в 2022-2023 учебном году (1-й год): «Совершенствование качества образования, обновление содержания педагогических технологий в условиях реализации Государственных образовательных стандартов»

Главными задачами школы являются:

o обеспечение права детей на получение определенного образовательного уровня общего среднего образования путем специально организованного учебно-воспитательного процесса

o развитие природных способностей и дарований, творческого мышления воспитанников, формирование социально адаптированной личности;

o содействие усвоению учащимися норм гражданской этики и общечеловеческой морали, межличностного общения, основ гигиены и здорового образа жизни, начальных трудовых умений и навыков;

o содействие физическому и психическому развитию детей;

o обеспечение в процессе обучения и воспитания системного квалифицированного психолого-медико-педагогического сопровождения с учетом состояния здоровья, особенностей психофизического развития учащихся.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №000 города 000» осуществляет свою деятельность на основании Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего общего образования, собственного Устава, обеспечивает получение учащимися среднего общего образования.

В школе - 14 классов, в которых обучается 300 обучающихся, средняя наполняемость 1-4 классов - 22; 5-9 классов - 24; 10,11 классов - 16.

Групп продленного дня - 1, учащихся - 25. Организована для учащихся 1-4 классов (без организации сна).

Школа работает в одну смену, в пятидневном режиме. Начало занятий 08.00. здоровьесберегающий образовательный педагог

Продолжительность урока для:

- 1-го класса - 35 минут;

- 2-4-х классов - 40 минут;

- 5-11-х классов - 45 минут.

Продолжительность перемен по 10, 15 и 20 минут. Перемены по 20 минут после 2-го и 3-го уроков для организации приёма пищи учащихся.

Количество часов аудиторных учебных занятий по Учебному плану соответствует предельно допустимой учебной нагрузке, предусмотренной действующими в Донецкой Народной Республике Гигиеническими и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

Обучение учащихся осуществляется на русском языке.

Продолжительность учебного года для учащихся 1-х классов составляет 33 учебных недели, для учащихся 2-11-х классов - 34 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для учащихся 1-х классов устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. На 2022-2023 учебный год разработан календарный учебный график, предусматривающий организацию образовательного процесса по системе учебных четвертей для 1-9 классов, по семестрам для 10-11 классов.

Учебные планы на 2022-2023 учебный год составлены:

o для 1-4-х классов - в соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 30.03.2022 г. № 21-НП; Примерной основной образовательной программой начального общего образования, утвержденной Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 15.07.2022 г. № 571 (вариант 1 для образовательных организаций с 5-дневной учебной неделей);

o для 5-9-х классов - в соответствии с Государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 30.03.2022 г. № 22-НП; Примерной основной образовательной программой основного общего образования, утвержденной Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 18.07.2022 г. № 586 (вариант 1 для образовательных организаций с 5-дневной учебной неделей);

o для 10-11-х классов - в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 07.08.2020 г. № 121-НП; Примерной основной образовательной программой среднего общего образования, утвержденной Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 13.08.2021 г. № 682 (базовый вариант для универсального профиля).

Благодаря кадровому обеспечению, школа может принимать на обучение детей с ранним детским аутизмом; нарушениями речи; задержкой психического развития.

Для проведения коррекционно-развивающей работы школа оборудована:

o логопедическим кабинетом;

o кабинетом для проведения занятий по ритмике;

o кабинетом информатики;

o медицинским кабинетом;

o кабинетами для работы практического психолога, педагога - организатора.

Доступность качественного образования обеспечивается месторасположением школы. Школа имеет непосредственное соседство с Дворцом культуры им. В.Г. Кирсановой (15 минут пешком), что способствует расширению возможностей образовательных отношений.

Уютный небольшой актовый зал с современным техническим оснащением (профессиональное световое и звуковое оборудование). Два спортивных зала (большой и малый) с естественным освещением. Хорошо оснащены спортинвентарем, имеется тренажерный зал.

Библиотека хорошо оснащена всеми необходимыми учебниками, современной методической литературой. Имеются методические пособия. Есть столовая. Полезная и вкусная пища готовится и подается в горячем виде. Обеденный зал представляет собой просторное светлое помещение, соответствующее гигиеническим требованиям. Питание детей начальных классов проводится бесплатно. Гардероб находится на первом этаже.

Санитарно-гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса и расписанию уроков соблюдены: дети не перенапрягаются и имеют все необходимые условия для полноценной релаксации. Требования к освещению соблюдены: классы светлые, нет помех естественному освещению.

Значительный вклад в систему информирования о деятельности МБОУ «СШ№000» вносит работа школьного сайта. Это важное средство информации и коммуникации школы. Сайт соответствует всем критериям и рекомендациям для использования.



2. Основной этап

2.1 Теоретико-технологическая часть проектно-технологической практики

2.1.1 Характеристика здоровьесберегающих технологий

Сегодня очень актуальны проблемы сохранения здоровья обучающихся и преподавателей, привития навыков здорового образа жизни, создания условий, направленных на укрепление и поддержание физического, психического и духовного здоровья. Необходимо предоставить обучающемуся возможность сохранить здоровье на период учебы в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки для здорового образа жизни, научить его использовать полученные знания в повседневной жизни. Почему важно использовать технологии, способствующие укреплению здоровья в начальной школе?

Несмотря на важность рассматриваемой проблемы, существует противоречие между объективной необходимостью воспитания у младших школьников культуры здорового образа жизни и условиями для организации воспитательной работы в этом направлении.

Повлиять на улучшение здоровья обучающихся, изменить собственное отношение к своему здоровью можно, если в школе создана здоровьесберегающая инфраструктура учебного заведения, применяются здоровьесберегающие технологии и требования к условиям выполнения образовательных программ и воспитательная работа с родителями.

В последние годы появилось понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии».

Здоровьесберегающие технологии - это система мер по охране и укреплению здоровья обучающихся, учитывающая важнейшие характеристики системы обучающей среды и условий жизни школьника, их влияние на здоровье.

Цель здоровьесберегающих технологий - предоставить обучающимся возможность сохранить здоровье на период обучения в образовательном учреждении, сформировать необходимые для этого знания, научить применять полученные знания в современной жизни. Эти технологии направлены на укрепление, сохранение и формирование здоровья обучающихся.

В самом общем виде под здоровьесберегающими технологиями понимаются все те же психолого-педагогические технологии, методы и программы, направленные на воспитание у обучающихся культуры здоровья, формирование представлений о здоровье как ценности и их мотивации вести здоровый образ жизни. Здоровьесберегающие технологии способствуют рациональной организации учебного процесса таким образом, чтобы он соответствовал возрасту, полу, индивидуальным особенностям обучающихся, а также гигиеническим требованиям.

В настоящее время образовательные учреждения сталкиваются с проблемами, связанными с использованием преимущественно образовательных технологий в ущерб здоровьесберегающим технологиям, общим несовершенством образовательных программ, несоответствием возрастным характеристикам обучающихся, несоблюдением гигиенических требований в процессе организации учебного процесса, неполноценное питание и отсутствие физических упражнений среди обучающихся. Решение этих проблем особенно актуально в контексте начальной школы.

Сегодня очень актуальны проблемы сохранения здоровья обучающихся и преподавателей, привития навыков здорового образа жизни, создания условий, направленных на укрепление и поддержание физического, психического и духовного здоровья. Необходимо предоставить обучающемуся возможность сохранить здоровье на период учебы в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки для здорового образа жизни, научить его использовать полученные знания в повседневной жизни.

Для эффективного внедрения здоровьесберегающих технологий в педагогическую деятельность необходимо применение некоторых образовательных технологий и условий их здоровьесберегающе направленности.

Функциональное состояние школьников в процессе обучения во многом зависит от соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий урока.

Цель здоровьесберегающего урока - создание здоровьесберегающих условий обучения за счет повышения двигательной активности.

Задачи урока здоровья:

ѕ осуществление оптимальной двигательной активности обучающихся на занятиях;

ѕ соблюдение режима динамических поз для оптимизации функционального состояния организма и поддержания работоспособности обучающихся на уроке;

ѕ организация здоровьесберегающей функции урока через физкультурные минуты и оздоровительные перерывы.

В структуру здоровьесберегающего урока входят четыре основные педагогические здоровьесберегающие технологии: режим динамических поз; физкультурные минуты; оздоровительные паузы; передвижение по классу.

2.1.2 План-конспект урока на тему «Текст и его признаки» (русский язык, 4 класс) с использованием здоровьесберегающих технологий

Цель урока: закрепление знаний учащихся о признаках текста как единицы речи.

Задачи:

Предметные: создать условия для определения признаков текста; способствовать развитию умения отличать текст от других записей по его признакам; формировать умение распознавать типы текстов.

Метапредметные: развивать умение работать с информацией, формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, участвовать в диалоге, слушать и понимать других, делать выводы, развивать умение работать в паре, в группе.

Личностные: ориентировать учащихся на учет чужой точки зрения, на устойчивый учебно-познавательный интерес, воспитывать любовь к природе.

Здоровьесберегающие технологии (ЗСТ) : физминутки, эмоциональный настрой, минутка чистописания, гимнастика для глаз, чередование видов деятельности, рефлексия.

Ход урока

1. Организация начала урока. Эмоциональный настрой (ЗСТ)

Чтоб урок наш стал светлее,

Мы поделимся добром.

Вы ладони протяните,

В них любовь свою вложите,

Ей с друзьями поделитесь

И друг другу улыбнитесь.

-Ребята, на доске вы видите пословицу: «Каждый день жизнь прибавляет частицу мудрости». Как вы понимаете ее смысл?

- Какое значение имеет в обретении мудрости школа?

- Помогают ли становиться мудрее уроки русского языка?

- Назовите несколько причин необходимости изучения русского языка.

- Тогда не будем терять времени и начнём наш урок.

- Сегодня мы с вами совершим путешествие с маленькими каплями воды, которые помогут нам закрепить изученный материал и вместе с тем повторить тему по познанию мира. А какую…, скажете мне в конце урока.

2. Определение темы и целей урока.

- Восстановите перепутанную логическую цепочку слов: предложение, звук, слово, слог.

(звук › слог › слово › предложение)

- Какого слова в цепочке не хватает?

- Кто догадался, какова будет тема нашего урока? (Текст)

- Какую цель вы поставите перед собой на этот урок? (дети определяют цели урока) (глубже познакомиться с понятием «Текст» и определить, каковы его отличительные особенности)

- Работать будем в группах. (деление на группы проведено заблаговременно при помощи цветных карточек)

- Вспомните правила работы в группах (есть текст на доске)

3. Актуализация знаний.

Оздоровительная цель. (ЗСТ)

На доске записано предложение: Наступила осень.

- Какие изменения в природе произошли с приходом осени?

- Давайте покажем деревья. Поднимаем обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы.

- А еще что произошло в природе с приходом осени?

- Давайте покажем, как летят птицы, как они машут крыльями. Руки поднять. Ладони обеих рук повернуть к себе тыльной стороной. Производим движения ладонями вверх-вниз.

- Давайте покажем гнездо птицы. Пальцы обеих рук слегка согнем и приложим друг к другу.

Проверка домашнего задания упр.300 (составить текст-повествование, доказать, что это текст)

Минутка чистописания (ЗСТ)

удлиненная наклонная линия с пе?тлей вверху, переходящая в наклонную линию с пе?тлей внизу.

- В каких буквах встречаются эти элементы?

- Пропишите элементы сначала в «воздухе», а затем в тетради до конца строки.

- Наша маленькая капелька воды - дождинка жила на небе в белом, пушистом облачке и мечтала напоить землю. А как облака путешествуют по небу? Может, у них есть крылышки?

- Какое значение у слова "ветер"? Произнесите это слово. Сколько в слове слогов?

Ветер

Словарный диктант (ВТ)

- Перед вами, ребята, две записи. Прочитайте их. Что интересного заметили и что можете сказать?

1. Наступила весна. Загудели майские жуки. Стали распускаться почки на деревьях.

2. Ярко светило солнце. У Вари был ёж. Из леса выскочила большая собака.

- О чем говорится в первом отрывке? Определите тему. (о весне).

- А во втором отрывке? (о солнце, еже, собаке).

- В чем различие между отрывками? (В первом отрывке предложения связаны, а во втором связи нет).

- Какой из отрывков можно назвать текстом? (Первый).

- Что вы знаете о тексте? (вывод)

(Учащимся предлагается в группах вспомнить имеющиеся у них знания о тексте:

Текст состоит из нескольких предложений.

В тексте предложения связаны по смыслу.

У текста есть название, или можно дать название.

Все предложения в тексте объединены одной темой.

Текст состоит из 3 частей: начало, основная часть, концовка.)

4. Работа по теме урока.

- Продолжаем нашу работу.

- В одном таком дождевом облаке жили и другие дождинки. Они были похожи, но мечты у них были разные. А облако росло и темнело, и, наконец, пролилось дождем.

- Первая капелька упала на землю.

- Вторая капелька попала в реку.

- Третья дождинка упала на ветви дерева. Она скатилась вниз, чтобы напоить дерево, высыхающее от жажды.

- Вот такие капли попали и к нам (раздаются группам листочки в виде капель с заданиями)

Работа в группах. (ЗСТ)

1 группа. Задание: Подготовьте ответ, какой из данных отрывков является текстом? Обоснуйте свой ответ.

Прошла весенняя гроза. Красив и печален лес в осенние дни. Далеко видны во ржи голубые и синие цветы васильков. Цветут поздние осенние цветы.

Прошла первая весенняя гроза. Я вошёл в лес. Стою и глаз не могу оторвать. Стволы берёзок тонкие, белые, в ветви лиловые. На концах ветвей серёжки висят, на серёжках - капли дождя.

- Докажите, что это текст, опираясь на ваш проект.

2 группа. Задание: Работа с деформированным текстом.

- Это текст?

- Можно ли создать из этих предложений текст?

- Восстановите текст.

- Что вы сделали для этого? (расставили предложения по порядку)

А потом тучи разошлись. Вот и зиме пришёл конец. Показалось солнце и пригрело землю. Ветер пригнал тучи. На землю полился первый дождь. Укрыли они всё небо.

- Озаглавьте получившийся текст.

- Докажите, что это текст, опираясь на вашу таблицу.

3 группа. Задание: Прочитайте запись. Почему её трудно читать? Поставьте знаки препинания, определяя границы предложений; напишите заглавные буквы, где это нужно.

Три дня дул мокрый ветер он съедал снег на буграх оголилась пашня в воздухе пахло талым снегом ночью хлынул ливень чудесен шум ночного дождя он звонко барабанит по стёклам.

- Докажите, что это текст, опираясь на вашу таблицу.

После обсуждения в группе один ученик защищает ответ группы, остальные дополняют его ответ.

Работа с оценочным листом. У вас на столах лежит оценочный лист. Если вы справились с заданием без ошибок, поставьте себе +, если была допущена1ошибка - ±, а если не справились с заданием, поставьте -.

5. Обобщение и систематизация знаний о типах текстов.

- Что появляется после дождя? (радуга) Чтобы появилась радуга, нам надо вспомнить, что мы знаем о типах текстов.

- С какими типами текстов вы знакомы? (повествования, описания, рассуждения)

Задание для работы в группах: составить коллаж

1 группа - текст-повествование

2 группа - текст- описание

3 группа - текст-рассуждение

Текст, в котором есть картины природы, описаны предметы, явления, действия, называется описанием.

Текст, в котором говорится о последовательных событиях, связанных между собой, называется повествованием.

Текст, в котором что-либо доказывается, объясняется, называется рассуждением.

- О каких действиях говорится в тексте - повествования? Какие вопросы можно поставить к такому тексту? (О последовательных событиях. ЧТО происходит СНАЧАЛА, ПОТОМ и В КОНЦЕ, можно нарисовать ряд картинок).

- О чем говорится в тексе - описании? (О признаках предмета или явлениях. Можно задать вопрос: КАКОЙ?, можно нарисовать одну картинку)

- По каким признакам мы можем определить текст - рассуждение? (В тексте даётся объяснение какому-либо предмету, факту, событию. Что это такое? Почему это случилось? Почему это так? Нельзя нарисовать картинку)

Устная работа

Внимательно прочитайте все 3 текста и попытайтесь найти между ними различия.

- Как вы думаете, какой это тип текста под №1? (Повествование)

- Докажите, что этот текст повествование. (В тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга).

-Разделите текст на смысловые законченные части. Сколько таких частей? (Таких частей три).

- Прочитайте первую часть. Как бы вы озаглавили её? (Рождение медвежонка)

- Прочитайте вторую часть. Как можно её озаглавить? (Медвежонок растет)

- Прочитайте третью часть. Озаглавьте её. (Медведи вышли на волю)

- Как вы думаете, достаточно ли будет сделать один снимок, чтобы сфотографировать события, о которых говорится в рассказе? (Нет. Потому, что действия сменяют друг друга и их нельзя увидеть одновременно).

Вывод: мы доказали, что это текст - повествования.

- К какому типу речи относится второй текст? Кто является объектом описания? (Это текст описание, объект описания - лось).

- Какие слова помогают описать лося? (Мирный, лесной, стройные, широкие - имена прилагательные)

- Какие сравнения, эпитеты использует автор? (Великан, мирный лесной, тяжёлый и грузный…).

- Назовите средства связи. (Повтор слова «лось», у «лесного великана» , местоимения он, его).

Вывод: мы доказали, что это текст - описание.

- К какому типу относится третий текст? Попробуйте доказать, что это рассуждение. (В тексте дается объяснение где можно достать корм для птиц зимой).

- Определите, где в тексте мысль, которую нужно доказать (Тезис)? (Трудно птицам зимой. Холодно.)

- Найдите в тексте доказательство. (По лесам и степям гуляет злая вьюга. Землю и кусты занесло снегом. Где достать корм?).

- Прочитайте вывод. ( Поэтому на помощь птицам приходят дети).

Работа у доски: синтаксический разбор предложений.

Физминутка (ЗСТ)

- Но нам нужно двигаться дальше и давайте проведем упражнение «Весёлые человечки». Встаём и повторяем движение человечков. Садимся за парты.

6. Работа с учебником -работа с деформированным текстом (упр. 298)

Письмо с комментированием.

Самостоятельная работа - морфологический разбор

1 группа - существительное

2 группа - прилагательное

3 группа - глагол

Проверка - фронтально

7. Этап подведения итогов урока.

- Теплые лучи солнца коснулись капель, они превратились в пари полетели к своему облачку. Мы совершили путешествие, которое помогло нам вспомнить все, что мы знаем о тексте. Какую тему по познанию мира мы повторили, путешествуя вместе с капелькой воды? (Круговорот воды в природе)

- Какие открытия на уроке вы для себя сделали?

- Кто сможет ответить на главный вопрос урока: Что такое текст?

(Текст - это группа предложений, связанных по смыслу)

- По каким признакам мы определяем текст?

(По ходу ответов на вопросы на доске появляется солнышко.)

- Но это ещё не всё, что вам необходимо знать о тексте, в старших классах вы обязательно расширите свои познания, узнаете новое.

8. Домашнее задание

9. Рефлексия. (ЗСТ)

«Букет настроения»

(В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные, зелёные и голубые. На доске изображена ваза.)

- Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, справились с заданиями, то прикрепите к вазе красный цветок, если были небольшие трудности, то - зелёный, если ничего не понятно - голубой.

2.1.3 Фрагмент урока на тему «Из летописи «И вспомнил Олег коня своего» (литературное чтение, 4 класс) с использованием здоровьесберегающих технологий

Тип урока: изучение нового материала.

Дидактическая цель: создать условия для знакомства с текстом летописи «И вспомнил Олег коня своего».

Задачи урока:

- способствовать формированию умения безошибочно и выразительно читать летопись, передавая с помощью интонации чувства главного героя произведения;

- развивать умение анализировать текст летописи, делать выводы, обобщать; расширять словарный запас учащихся;

- прививать интерес к истории, историческим произведениям.

Планируемые результаты:

Предметные: знать содержание летописи «И вспомнил Олег коня своего»; уметь безошибочно и выразительно читать летопись.

Метапредметные: регулятивные: формулировать учебную задачу урока в совместной деятельности исходя из анализа учебного материала, планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока, оценивать свои достижения на уроке; познавательные: анализировать текст летописи, делать на основе анализа выводы и обобщения; коммуникативные: вступать в диалог с учителем и учащимися, обсуждать в паре ответы на вопросы.

Личностные: проявлять интерес к истории своего государства, выражать в собственных суждениях разнообразные чувства по отношению к главному герою произведения.

Здоровьесберегающие технологии (ЗСТ): эмоциональный настрой, физминутка.

Ход урока

I. Организационный момент (ЗСТ)

- Начнём урок с разминки. Настроимся на активную и плодотворную работу:

- если у вас хорошее настроение, улыбнитесь друг другу;

- если вы любите свою школу, похлопайте в ладоши;

- если хотите получить удовольствие от урока, прошу вас быть моими активными помощниками, слушать внимательно, отвечать правильно и полными ответами.

Физкультминутка (ЗСТ)

Конь меня в дорогу ждет, (руки за спиной сцеплены в замок)

Бьет копытом у ворот, (ритмичные поочередные поднимания согнутых в коленях ног)

На ветру играет гривой Пышной, сказочно красивой,

(покачивания головой, затем наклоны в стороны)

Быстро на седло вскочу, Не поеду -- полечу,

(подскоки на месте)

Цок -- цок -- цок, Цок -- цок -- цок,

(руки полусогнуты в локтях перед собой)

Там за дальнею рекой Помашу тебе рукой,

(подскоки на месте)

2.1.4 Фрагмент урока по теме «Планеты Солнечной системы» (окружающий мир, 4 класс) с использованием здоровьесберегающих технологий

Цели: познакомить с планетами Солнечной системы; сфор-мировать представление о том, отчего на Земле происходит смена дня и ночи, времен года.

Планируемые результаты:

Формируемые УУД: познавательные -- читать, извлекая нуж-ную информацию, выполнять учебно-познавательные действия; коммуникативные -- высказывать и обосновывать свою точку зрения; регулятивные -- принимать и сохранять учебную задачу, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; личностные -- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, оказывать помощь.

Здоровьесберегающие технологии (ЗСТ): эмоциональный настрой,

Ход урока

I. Организационный момент

Я умею думать, я умею рассуждать,

Что полезно для здоровья,

То и буду выбирать!

1. Создание атмосферы психологического комфорта. (ЗСТ)

(На фоне музыки «Утро» Э.Грига)

- Ребята, посмотрите, какое сегодня великолепное утро. Давайте поприветствуем окружающий нас мир и друг друга.

Здравствуй, солнце золотое! (рисуем руками круг)

Здравствуй, небо голубое! (руки вверх, помахать кистями)

Здравствуй, вольный ветерок! (помахать кистями рук перед лицом)

Здравствуй, маленький дубок! (поднять руки верх и помахать ими)

Мы живем в одном краю -

Всех я вас приветствую!

(Т.Синачева)

2. Мотивация к учебной деятельности.

- Прозвенел звонок, начинается урок.

Выполним упражнение по тренажёру Базарова и начнём наш урок окружающего мира. Смотрим на стенд и глазами обводим 1 круг 3 раза , 2 круг 3 раза, 3 круг 3 раза , 4 круг 3 раза, 5 круг 3 раза. Закончили упражнение. Садимся за парты.

VI. Физкультминутка (ЗСТ)

Это стихотворение поможет запомнить названия планет Сол-нечной системы и их расположение относительно Солнца.

(Дети строят живую модель Солнечной системы. Они называются именами планет, а кто-то - Солнцем и двигаются по своим орбитам, чтобы не нарушалось расположение планет.)

Вокруг Солнца планеты танцуют, как дети:

Меркурий всех ближе к светилу идет,

Чуть дальше Венера в пространстве плывет.

За ней повстречаем мы Землю вместе с Луной,

А огненный Марс кружит вслед за Землей.

За ними - Юпитер, из всех великан,

А дальше Сатурн в кольцах видится нам.

Вдали так малы и едва различимы,

Мрачны и холодны, но их отличим мы --

Уран и Нептун в пространстве плывут

И в свой хоровод Плутон не берут.

2.1.5 Фрагменты урока на тему «Сочинение с использованием “опорных слов”» (русский язык, 4 класс)

Цель:

1. Умение составлять текст по вопросам учителя. Употребление прилагательных, существительных - синонимов, глаголов-синонимов.

2. Развитие наблюдательности, умение обобщать материалы наблюдения.

3. Воспитание бережного отношения и любви к природе.

4. Оздоровление детей с помощью здоровьесберегающих технологий.

Здоровьесберегающие технологии (ЗСТ): эмоциональный настрой, техника расслабления глаз, пальчиковая гимнастика.

Ход урока:

I. Психологическая настройка (ЗСТ):

- Мы деревца, одетые в маленькие, клейкие листочки, долго ждали прихода весны - своей радости. Покажем лицом радость солнцу, голубому небу. Поднимем руки-ветки покачаемся на тёплом ветерке.

Техника расслабления глаз (ЗСТ):

Часто моргать, закрыв глаза, посчитать до 5.

За указательным пальцем по часовой и против часовой стрелки, вращение глазами подсчет.

Звуки. Закрываем глаза и слушаем звуки (в записи магнитофона: звук ручейка, дождя, шум деревьев, птичьи голоса).

IV.Пальчиковая гимнастика (ЗСТ)

o звук ручейка по камушкам (изобразите);

o капель (изобразить пальчиками);

o птицы поют;

o ветер обдувает (изобразите).

Выполнение работы учащимися: (упражнения для осанки - шея жирафа).

Звуковая поддержка.

Музыкотерапия (звуки леса).



2.2 Практическая часть проектно-технологической практики

2.2.1 Диагностический инструментарий оценки уровня сформированности знаний о здоровьесберегающих технологиях

В настоящее время образовательные учреждения сталкиваются с проблемами, связанными с использованием преимущественно образовательных технологий в ущерб образовательным и здоровьесберегающим технологиям, общим несовершенством образовательных программ, несоответствием возрастным характеристикам обучающихся, несоблюдением гигиенических требований в процессе организации учебного процесса, неполноценное питание и отсутствие физических упражнений среди обучающихся. Решение этих проблем особенно актуально в контексте начальной школы.

Опытная работа проводилась на базе МБОУ «СШ №000 города 000», В экспериментальном исследовании приняли участие 18 учеников (6 девочек и 12 мальчиков) 4-го класса и их родители (16 человек) и 1 учитель.

Для реализации поставленной цели исследования, направленного на выявление педагогических условий использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы, был подобран следующий пакет методик:

1) Анкета для учащихся 1-4 классов «Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни» (Автор Науменко Ю.В.) позволяет выявить уровень ценности здоровья и здорового образа жизни для учащихся младшего школьного возраста. (Приложение А) Так же был проведен опрос родителей, автор И. В. Чупаха, с целью выявления их роли в формировании здоровья детей и приобщении их к здоровому стилю жизни. (Приложение Б)

2) Анкета для педагогов «Использование здоровьесберегающих технологий в преподавании», которая дает возможность изучить мнение учителей о необходимости применения здоровьесберегающих технологий в преподавании, сформировать представление о применении учителями начального звена данных технологий в практике обучения. (Приложение В)

2.2.2 Диагностика и анализ полученных данных

Проанализировав полученные результаты анкеты, вопросы которой направлены на выявление представлений детей о здоровом образе жизни можно сделать следующие выводы:

Понятия о «здоровом образе жизни» у обучающихся отождествлено с понятием «здоровье». 78% обучающихся имеют элементарные представления о здоровом образе жизни, они называют его некоторые компоненты - «нужно заниматься спортом, есть фрукты, овощи, закаляться», но пока их знания еще не систематизированы и фрагментарны (см. рис. 1)

Отношение к состоянию своего здоровья у обучающихся следующее: (см. рис. 2).

К занятиям на уроках физкультуры обучающиеся относятся положительно, 56% детей занимаются спортом «с полной отдачей»

Установка на самосовершенствование присутствует лишь у меньшинства обучающихся исследуемого класса (см. рис. 3)

Таким образом, на основе результатов проведенного анкетирования анализа знаний обучающихся о здоровом образе жизни мы выявили 4 уровня (см. таблицу 1).

Таблица 1. Результаты анкетирования «Выявление уровня знаний о здоровье и здоровом образе жизни» (автор - Ю. В. Науменко)

№ п/п	Имя	Количество положительных ответов	Уровень знаний
1.	Сергей Д.	6	Средний
2.	Анастасия Е.	6	Средний
3.	Андрей К.	9	Средний
4.	Арина К.	17	Высокий
5.	Милана Л.	17	Высокий
6.	Ирина М.	18	Высокий
7.	Ростислав П.	17	Высокий
8.	София П.	8	Средний
9.	Данил Р.	9	Средний
10.	Матвей С.	9	Средний
11.	Станислав С.	14	Приемлемый
12.	Иван Ф.	13	Приемлемый
13.	Артём Х.	3	Низкий
14.	Дмитрий Ч.	13	Приемлемый
15.	Дмитрий Ш.	13	Приемлемый
16.	Маргарита Ш.	16	Высокий
17.	Максим Ш.	4	Низкий
18.	Кирилл Л.	10	Приемлемый

Высокий уровень: характеризуется наличием знаний о здоровье как физическом, психическом и нравственном благополучии, как о способности к саморазвитию потенциалов собственного организма и личности, о ЗОЖ как совокупности форм и способов жизнедеятельности, дающих возможность личности всесторонне развиваться и совершенствоваться. Присутствует интерес к проблемам валеологии и стремление к расширению знаний.

Приемлемый уровень: изменяющиеся в области знания и самосознания о здоровье и где знания не вполне систематизированы, но имеются элементарные представления о компонентах ЗОЖ, учащиеся лучше ориентируются в вопросах, связанных с практическим решением каких-либо проблем. Интерес к вопросам валеологии, к ЗОЖ носит систематический характер.

Средний уровень: знания фрагментарны. В основных понятиях ориентируются с трудом, знания в основном бытового характера, приобретенные стихийно, не всегда соответствуют реальности, интереса к собственному здоровью почти не проявляет.

Низкий уровень: не способен отвечать на поставленные вопросы беседы и анкеты по существу. Предъявленные ответы не редко абсурдны. Учащиеся обнаруживают крайнюю неосведомленность в вопросах укрепления здоровья даже на уроке обыденного знания.

Таким образом, полученные материалы явно указывают на необходимость воспитания у учащихся потребностей в здоровье, формирования у них научных представлений о сущности здорового способа жизни и выработки индивидуального способа валеологически обоснованного поведения.

Вывод: Решение проблемы сохранения здоровья учащихся требует: во-первых, самоанализа школьниками своей валеологической подготовки, стремления и умений управлять собственным здоровьем; во-вторых, валеологического исследования системы школьного образования и определения его влияния на здоровье обучающихся.

Анализ результатов исследования дает основания считать, что одной из причин роста патологической пораженности учащихся является их завышенная оценка своего здоровья и, как следствие этого, неадекватное отношение к собственному организму. Этот вывод еще раз указывает на актуальность валеологического образования школьников, в рамках которого важное место должно занять обучение методам валеологического самоанализа и коррекция своего образа жизни.

Анализ полученных результатов опроса родителей позволил нам определить их роль в формировании здоровья детей и приобщении их к здоровому стилю жизни.

Анализируя данную диаграмму мы видим, роль родителей в формировании здоровья детей, из чего видно, что большинство опрошенных дало положительный ответ, показав тем самым свое участие в приобщении их к здоровому стилю жизни.(см. рис.5)



Рисунок 4.

Если в семье родители понимают значение физкультуры и спорта для здоровья ребенка, то они с самого раннего детства формируют у ребенка культуру физических занятий, демонстрируя это на собственном примере.

Анкетирование родителей школьников позволило нам определить высокий уровень роли родителей в формировании здоровья детей и приобщении их к здоровому стилю жизни.

Поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья школьников должен предусматривать повышение роли родителей в оздоровлении детей, приобщении их к здоровому образу жизни, создание традиций семейного физического воспитания. Важное место в решении этих социально значимых задач занимает школа, которая может выступить в роли своеобразного центра пропаганды здорового образа жизни, воспитания культуры семьи, формирования у родителей знаний умений и навыков по различным аспектам сохранения и укрепления здоровья как детей, так и взрослых. Лишь при условии реализации преемственности физкультурно-оздоровительной работы в образовательном учреждении и семье, совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.



3. Заключительный этап

3.1 Методические рекомендации педагогам по совершенствованию образовательного процесса с использованием здоровьесберегающих технологий

На основании проделанной нами исследовательской работы, мы составили методические рекомендации учителям начальных классов по внедрению здоровьесберегающих форм и технологий в педагогический процесс.

Цель: _ показать значимость оздоровительных мероприятий в улучшении состояния здоровья и качества жизни детей в учебной деятельности;

o помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия для их развития;

o способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.

Методические рекомендации состоят из трех разделов:

1. Основные требования к организации учебных занятий.

2. Использование в педагогическом процессе образовательных технологий здоровьесберегающей направленности.

3. Роль учителя в создании здоровьесберегающих условий на занятии.

1. Основные требования к организации учебных занятий

1) Старайтесь создать комфортные гигиенические условия для детей в кабинете. К ним относится режимы температуры и влажности, установленные СанПиНом. Строго соблюдать график проветривания помещения. Во время урока в классе не должно быть посторонних звуков. Парты должны соответствовать возрасту и росту учащихся, иметь обозначение роста. В классе должно быть чисто и красиво.

2) В структуре урока должны быть разные элементы. Устраните однообразие, оно способствует усталости. Средняя продолжительность и периодичность смены разных видов учебной деятельности обычно составляет 7-10 минут. Смена деятельности через более короткие промежутки времени создает у детей необоснованное напряжение.

3) Используйте на уроке разные методы обучения. Необходимо использовать по крайней мере три метода. Это может быть словесный метод, наглядный метод, практическая работа и многие другие. Использование одного-двух методов обучения приводит к потере интереса учащихся, снижению внимания и низкому усвоению материала, что делает урок неэффективным и изнурительным.

4) При этом соблюдайте правила альтернативных методов обучения. Желательно использовать переход из одного режима в другой в среднем через 13 минут. Слишком частое чередование вызывает ненужное напряжение у учащихся и может способствовать быстрой усталости и стрессу.

5) Хроническая усталость является одним из основных факторов истощения ресурсов здоровья. Все изменения в организме, связанные с утомлением, носят временный характер и исчезают при смене деятельности или во время отдыха. При правильно организованном учебном занятии трудоспособность детей сохраняется. Учитель должен видеть момент усталости. Снижение учебной активности детей, проявление «двигательного беспокойства» и неправильное сидение за партой является для учителя сигналом об их усталости.

Внешними признаками утомления ребенка являются частая смена позы, дергание, зевота, закрывание глаз, наклон головы, взгляд, излишнее переставление предметов, разговор с соседом, увеличение количества ошибок в ответах.

Исключить развитие утомления на уроке практически невозможно, но использование в учебном процессе здоровьесберегающих методов, приемов и средств обучения позволит снизить воздействие на организм ребенка.

Для этого педагог должен знать, уметь и использовать определенные приемы, устраняющие утомление. Это включает:

- комплексы физических упражнений общего действия, созданные для активизации нервных центров, восстановления общей работоспособности;

- комплексы физических упражнений для снятия усталости с плечевого пояса и рук;

- комплексы физических упражнений для улучшения мозгового кровообращения;

- гимнастика для глаз снижает напряжение зрительного анализатора;

- общедыхательная гимнастика (разработана О.М. Стрельниковой).

6) Учителя могут использовать физминутки в своей практике. Благоприятное влияние занятий на свежем воздухе в виде физических упражнений между занятиями отмечали в своих работах многие ученые. По особенностям детей школьного возраста время, в течение которого школьник может сохранять статическую позу, очень мало. Характер физических упражнений, играющих роль активного отдыха, должен обеспечивать отдых утомленным мышцам, подвергающимся значительным нагрузкам во время занятий.

7) Постарайтесь создать на уроке дружескую атмосферу взаимного доверия, поддержки и успеха. Избегайте стрессовых и напряженных ситуаций. Залогом эффективности занятий с точки зрения сохранения здоровья является создание ситуации успеха для каждого ребенка.

8) Используйте игровые технологии, игровые мастер-классы, оригинальные задания, перерывы в занятиях для снижения эмоционального напряжения. Этот прием также помогает решить сразу несколько разных задач: обеспечить психологическую разрядку, показать практическую значимость изучаемого предмета, стимулировать активизацию самостоятельной познавательной деятельности.

2. Использование в педагогическом процессе образовательных технологий здоровьесберегающей направленности

К технологиям здоровьесбережения относятся технологии личностно-ориентированного обучения, технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, совместного обучения и различные игровые технологии. Рассмотрим эти образовательные технологии с точки здоровьесбережения.

Личностно-ориентированное обучение - способ организации обучения, учитывающий способности и возможности учащихся и создающий необходимые условия для развития личностных способностей учащихся. Это образование, которое ставит личность ребенка на первое место. Личностно-ориентированное обучение предполагает использование различных форм и методов организации учебной деятельности. В то же время перед педагогами стоят и новые задачи:

- создать заинтересованную атмосферу для каждого ученика;

- поощрять учащихся к самовыражению и использованию различных способов выполнения заданий, не опасаясь ошибок;

- создать на уроке педагогических ситуаций общения, чтобы каждый учащийся мог проявить инициативу, самостоятельность и избирательность в способах работы;

- создать среду для естественного самовыражения ребенка.

Личностно-ориентированная технология ставит личность ребенка в центр образовательной системы, обеспечивая безопасные, комфортные условия для ее развития и реализации природных возможностей. Данная методика позволяет соблюсти принцип вариативности, основной целью которого является максимальное разнообразие формы и содержания образовательного процесса.

Педагогику сотрудничества можно рассматривать как создание всех условий для выполнения задачи сохранения и укрепления здоровья учащихся и учителей. Сотрудничество включает в себя идею о совместном развитии деятельности взрослых и детей, скреплении взаимопониманием, проникновении в духовный мир друг друга, совместном анализе процесса и результатов деятельности. В концепции сотрудничества студент представлен как субъект его учебной деятельности. Поэтому два субъекта процесса должны действовать вместе, и ни один из них не должен быть выше другого.

Педагогика сотрудничества направлена ??на то, чтобы пробудить внутренние силы и способности детей, воплотить их в жизнь и использовать для достижения более полного развития. Это идеально согласуется с механизмами, формирующими и укрепляющими здоровье посредством повышенной адаптации к социальной среде.

Технология развивающего обучения основана на предположении, что знание является не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные признаки технологии развивающего образования в конкретном месте соответствуют принципам здоровьесберегающей педагогики. Ориентация на «зону ближайшего развития» ребенка при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет максимально учитывать его способности, возможности, скорость развития, влияние окружающей его среды и обстоятельств. В то же время использование технологии развивающего обучения, особенно по методике Занькова, таит в себе угрозу такой интенсификации учебного процесса, которая приводит к перегрузке обучающихся, формированию у них утомляемости и переутомления.

Технология уровневой дифференциации предназначена для работы в малых группах, где учителю легко контролировать познавательную деятельность учащихся и применять здоровьесберегающие приемы и методы. Педагог имеет возможность дифференцировать помощь слабому ребенку и уделить внимание сильному, эффективнее работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют свое стремление быстрее и глубже развиваться, слабые учащиеся чувствуют себя менее отсталыми, чем сильные учащиеся.

Игровые технологии - эффективный инструмент не только для обучения, но и для поддержания здоровья. Давно известно, насколько многогранны функции игры - она развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, отдыхает, расширяет кругозор и развивает физически. Все это элементы образовательного процесса. Использование игрового метода в учебной деятельности позволяет ребенку лучше усвоить необходимые знания в дальнейшей жизни.

Эффект от обучающих игр, сохраняющий здоровье, достигается за счет заметного воздействия на эмоциональную сторону жизни ребенка. Формирование положительных эмоций является важным направлением в здоровье студентов. В игре участвуют все дети в той мере, в какой они способны. Учебный материал в игре усваивается через все средства приема информации и происходит это естественно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. На занятиях происходит активизация познавательной деятельности детей. Соревнование в работе, возможность посоветоваться, распределение ролей по интересам - все эти элементы игры способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету и устраняют негативные явления, связанные с нежеланием учиться.

В большинстве подвижных игр активизируется работа большого количества крупных групп мышц, что положительно сказывается на всем организме. Во время игры одно движение часто чередуется с другим, поэтому исключается риск быстрой утомляемости детей.

3. Роль учителя в создании здоровьесберегающих условий на занятии

Реализация здоровья в образовательном процессе невозможна без педагога, имеющего высокий профессионализм и творческий потенциал. Рассмотрим основные элементы, определяющие личность педагога: профессионализм, компетентность, производительность, социально-ориентированные качества личности. Обеспечить здоровьесберегающий процесс на уроке возможно только при условии взаимодействия учителя и ученика. Ключевым лицом в этом взаимодействии, безусловно, является учитель. Создавая благоприятные условия на уроке, учитель способствует сохранению здоровья учащихся.

Проектирование образовательного пространства, реализация и достижение запланированных результатов во время учебно-воспитательного процесса не проходят автоматически - нужна серьезная и кропотливая работа педагога, чтобы организовать и построить образовательный процесс, отвечающий целям сохранения здоровья. Такую деятельность учителя по созданию здоровьесберегающих условий на уроке можно представить в форме управленческой.

...