Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

Министерство науки и высшего образования

Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт филологии и межкультурной коммуникации

Высшая школа русской и зарубежной филологии им. Льва Толстого

Кафедра теории и практики преподавания иностранных языков

Направление: 44.03.01 - Педагогическое образование

Профиль: Иностранный (Французский язык)

КУРСОВАЯ РАБОТА

Подходы к формированию грамматической компетенции учащихся средней общеобразовательной школы

Студент 4 курса

Группы 10.1-913

Научный руководитель

К. п. н., профессор

В.Н.Васильева

Казань - 2022



Оглавление

Введение

1. Подготовка речевой личности выпускника

1.1 Основные требования к формированию речевой личности старшеклассника

1.2 Особенности обобщения и систематизации важнейших сведений по языку

1.3 Углубление и систематизация знаний, умений и навыков по культуре речи, стилистике и риторике

2. Применение интерактивных методов обучения как одного из средств развития коммуникативных и речевых умений старшеклассников

2.1 Что такое “Интеракция” и зачем она нужна в учебе

2.2 Применение интерактивных методов обучения как один из путей повышения эффективности урока родного языка

2.2 Технологии коллективно-группового обучения

2.3 Технологии ситуативного моделирования

2.4 Технологии обработки дискуссионных вопросов

2.5 Структура и методы интерактивного урока

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Начало ХХІ века-это время определения стратегических ориентиров, рождения нового качества жизни. Современные общественно-экономические отношения заставляют человека проявлять активное жизнетворчество, мобильность, самостоятельность. Сейчас речь идет о постоянном самосовершенствовании личности, которая может управлять быстро меняющимися процессами в окружающей среде, а не зависеть от них, ведь впервые в истории человечества поколения идей и вещей меняются во времени быстрее, чем поколения людей.

Качество образования определяется как национальный приоритет и предпосылка национальной безопасности государства, соблюдение международных норм и требований законодательства страны по реализации права граждан на образование.

Сегодня речь идет о формировании человека, способного принимать ответственные решения, критически мыслить, творчески решать проблемы, самореализовываться - одним словом, компетентной личности.

Жизненная компетентность ученика - это залог его успешного вхождения в систему социальных, экономических, политических и культурных отношений.

Интеграционные процессы в мире предопределяют взаимопроникновение культур, языков разных наций. В эпоху массового распространения общения через электронные носители происходит, к сожалению, обесценивание непосредственного «живого» общения. Итак, считаем, что формированию коммуникативной компетентности личности следует уделять главное внимание.

Компетентностное отношение личности к жизни означает потребность в самопознании, саморегуляции в различных видах творческой деятельности, умение объективно и адекватно решать жизненные проблемы.

Коммуникативная компетентность - это составляющая жизненной компетентности, и по определению И.Г. Ермаковой и Д.А. Пузикова, «включает совокупность способностей, связанных с эффективным общением, а именно: владение родным и иностранными языками, умения и навыки, связанные с применением средств коммуникации, наличие умений, связанных с пониманием психологических особенностей общение, способность и готовность к реализации навыков избежания и разрешения конфликтов, владение навыками самопрезентации".

В основе современной дидактической функции учителя лежит диалог, который должен побудить учеников к сотрудничеству с наставником, активизировать их творческо-поисковую деятельность, самообразование и тому подобное.

Сегодня недостаточно ориентировать своих воспитанников на усвоение языка как системы и считать, что знания по фонетике, лексикологии, грамматике являются гарантией высокого уровня речево-коммуникативных умений. Поэтому перед собой ставим следующие задачи:

- реализовать требования речевой содержательной линии в единстве четырех ее составляющих - слушания, чтения, говорения и письма;

- вырабатывать положительное отношение к речевой деятельности, предусматривающей проведение нетрадиционных уроков, уроков на текстовой основе;

- создать систему упражнений и задач, которые бы влияли на формирование речево-коммуникативных умений и приучали к поиску, творчеству;

- ориентировать на составление связных высказываний, на собственное текстообразование.

В концепции языкового образования 11-летней школы в соответствии с целью и приоритетами, принципами определения предмета языкового образования одной из содержательных линий является коммуникативная. Она определяет содержание работы учителя по «формированию у учащихся умений самостоятельно создавать устные и письменные высказывания разных жанров и стилей, которые необходимы в период обучения, в процессе будущей деятельности и просто в жизненном общении».

Модернизация учебно-воспитательного процесса на современном этапе способствует формированию и развитию творческой личности, способной полноценно реализоваться в жизни. Одним из шагов повышения эффективности урока родного языка является внедрение наряду с традиционными методами обучения интерактивных технологий обучения. Эффективными считают уроки русского языка по использованию интерактивных технологий обучения, которые активизируют процесс личностно-ориентированного обучения и делают невозможным доминирование одного участника учебного процесса над другим.

коммуникативный речевой умение старшеклассник интерактивный метод



1. Подготовка речевой личности выпускника

1.1 Основные требования к формированию речевой личности старшеклассника

Одна из важнейших задач учителя русского языка заключается в подготовке языковой личности выпускника. В методической науке это понятие широко используется в последнее время в связи с разработкой коммуникативного подхода к обучению языку. Языковой личностью называют человека, который проявляет высокий уровень языковой и речевой компетенции, уважает, любит и бережет родной язык, человека, способного представлять себя в обществе средствами языка.

Таким образом, языковая личность должна обладать рядом компетенций:

Языковая компетенция: знание языка (языковых единиц, их выразительных возможностей); владение языковыми умениями и навыками.

Речевая компетенция: умение использовать речевые средства, адекватные цели общения-то есть владение речевыми умениями и навыками.

Предметная компетенция: умение воспроизводить в сознании картину мира - предметы, явления и взаимосвязь между ними на основе активного владения общей лексикой.

Прагматическая компетенция: способность к осуществлению речевой деятельности, обусловленной коммуникативной целью, к сознательному выбору необходимых форм, типов речи, учет признаков функционально-стилевых разновидностей речи (описания, размышления, рассказы).

Коммуникативная компетенция: в широком смысле умение общаться с целью обмен) информацией; направлена на решение следующих основных задач:

- эффективно получать информацию;

- эффективно передавать информацию;

- достигать поставленной цели путем убеждения собеседника и побуждения его к действию;

- получать дополнительную информацию о собеседнике (на основе знаний об объективных закономерностях функционирования языка в обществе с целью определения уровня социально-культурного развития человека, его социального статуса, на основе умений различать оттенки информации и голоса собеседника, чтобы оценить его эмоциональное состояние;

- и умений интерпретировать содержание его высказываний и понять возможный подтекст);

- осуществлять положительную саморепрезентацию-то есть производить приятное впечатление на собеседника или читателя на основе владения культурой речи.

Этнокультурологическая компетенция обеспечивает формирование национально-языковой картины мира, овладение национально маркированными языковыми единицами, речевым этикетом.

Социокультурная компетенция - совокупность знаний, связанных с национальной и мировой культурой, сформированные умения согласовывать с усвоенными этическими, эстетическими и иными ценностями собственную речевую и жизненную и творческую деятельность.

Важной особенностью языковой личности является ее постоянное интеллектуальное развитие, развитие психических процессов: памяти зрительной и слуховой, мышления - абстрактного (понятийного) и образного (художественного), наблюдения, воображения - репродуктивного (воспроизводственного) и творческого.

Языковая личность характеризует духовное богатство и способность беречь и развивать языковые традиции национального речевого этикета.

Как известно из психологических исследований, главным признаком личности является наличие сознания и самосознания. Из этого следует, что ведущим признаком речевой личности является речевое сознание и речевое самосознание. Целью изучения русского языка в школе должно стать формирование национально сознательной языковой личности означает не только усвоение выпускниками школы корпуса лингвистических знаний, формирования умений и навыков, но и формирование в них национально-сознательного отношения к языку, что выражается в стремлении и умении говорящих общаться на языке в различных жизненных ситуациях, ответственном отношении к собственной речи, постоянной, настойчивой работе над его совершенствованием, отстаивании приоритета русского языка в государстве. В важных средств формирования национального сознания учащихся относятся народное творчество, классические произведения литературы, искусство, собственно лексика, символы и др. Это обуславливает введение в учебно-воспитательный процесс соответствующего дидактического материала, благодаря которому на уроках русского языка формируется то особое эмоциональное состояние, которое во многом определяет самого человека как личность, направляет ее интеллектуальное развитие.

1.2 Особенности обобщения и систематизации важнейших сведений по языку

Содержание школьного курса русского языка определяется двумя факторами: целью обучения и предметом изучения. Цель обучения русского языка в старших классах заключается в развитии интеллектуально-креативных способностей выпускников, формировании навыков самостоятельной учебной деятельности, что закладывают почву для развития языковой личности, способной к самообразованию. Предметом изучения является литературный язык в его реальном функционировании в различных этно - и социолингвистических условиях как составляющая многоуровневой системы, которая постоянно развивается, совершенствуется, является объектом познания и средством овладения другими предметам». Конечно, содержательная часть русского языка как учебного предмета должно быть достаточным для всех типов средних учебных заведений, чтобы обеспечить готовность выпускников к дальнейшему обучению, самообразованию, активному участию в общественной, производственной, культурной жизни государства.

Согласно Государственного стандарта базового и полного среднего образования ведущими задачами обучения русского языка в старшей школе является формирование мотивации к изучению языка и литературы; познание через язык истории, культуры народа, эстетических и моральных ценностей; формирование духовного мира учащихся, мировоззренческих представлений общечеловеческих ценностных ориентиров; выработку умений ориентироваться в потоке разнообразной информации, находить, воспринимать, анализировать, оценивать, применять на практике сведения, полученные в словесной или иной форме; развитие умений свободно общаться в различных ситуациях, формулировать и высказывать собственное мнение, понимать других людей, находить с ними общий язык; дальнейшее развитие базовых лексических, грамматических, стилистических, орфоэпических, орфографических умений и навыков на основе обобщения и углубления знаний учащихся о языке как общественное явление; совершенствование навыков самостоятельной учебной деятельности, развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся. Определенные задачи реализуются через речевую, языковую, социокультурную, деятельностную (стратегическую) содержательную линии.

Ведущим направлением обучения в старших классах становится обобщение и систематизация важнейших сведений по языку, усвоенных в основной школе (5-9 кл.) с учетом их коммуникативной значимости.

Важное значение имеет отбор языковых сведений, обеспечивающих эффективность обучения языку. Языковая содержательная линия должна быть не просто совокупностью раздробленных теоретических сведений, а систематизированным изложением структурно-семантической теории с учетом внутриуровневых, межуровневых и межпредметных связей. Таким образом, ведущими являются семантический и функциональный аспекты, предусматривающие усиление внимания к значению и функции языковых единиц в речи.

Так, в отличие от среднего звена в старших классах во время повторения и обобщения сведений по фонетике, задача усложняется и заключается в совершенствовании знаний учащихся о звуковой системе русского языка, овладении методически адаптированных сведений из фоностилистики, необходимых для правильного построения своих речи а также в формировании устойчивых фонетико-орфоэпических умений и навыков, к которым относятся понимание всех звуков во время аудирования, правильное произношение звуков в речевом потоке, нормативное ударение слов и словоформ, коммуникативное уместное интонационно-ритмическое оформление речи.

С целью формирования культуры речи учащихся обращается внимание на средства мелодичности русского языка -- чередование отдельных гласных и согласных звуков, упрощение в группах согласных, использование параллельных форм слов и тому подобное.

Работа, направленная на устранение орфоэпических ошибок, осуществляется путем сознательного усвоения литературной нормы, использования артикуляционно-сопоставительных и аналитико-синтетических приемов, в частности, приема фонетического аудирования, приема подражания образца, показа смыслоразличительной роли звуков и тому подобное. Систематическое рассредоточенное применение орфоэпических упражнений на уроках русского языка способствует формированию у учащихся культуры устной речи.

При изучении языка важная роль отводится работе над усвоением его лексического богатства.

Для реализации цели и задач обучения лексики необходимо знать и обязательно принимать во внимание основные тенденции развития современной лексической системы с учетом последних изменений, прежде всего таких, как открытость, динамизм, сложность структуры, неравномерность и разные темпы развития отдельных ее слоев. Все эти качества создают определенные трудности в усвоении лексики, главной из которых является большой объем словарной состава и его постоянное движение.

Надо учитывать, что словарный состав русского языка значительно увеличился. Актуализировалась лексика, в словарях советского периода имела примечание устаревшее или диалектное, например, биржа, гимназия, губернатор, гувернантка, обряс тому подобное. Эта лексика важна с методической точки зрения, поскольку большинство слов из пассивного словаря перешли к активному, то есть стали коммуникативно значимыми. В связи с этим ученики должны знать, что в словарях советского периода эти лексемы имели примечания типа: "зам.", "арх.", "диал", а также сопровождались комментариями "до 1917 года", "в капиталистических странах", "верующих" и тому подобное, которые сегодня не соответствуют действительности и создают трудности для учащихся.

Следовательно, необходимо помочь старшеклассникам правильно работать со словарями, грамотно осуществлять информационный поиск. Ученикам будет полезно узнать, что современная лексикография активно использует возможности компьютерной техники.

Особого внимания со стороны словесника требует обогащение словаря учеников собственно лексикой, словами, которые вытворились в языке и были засвидетельствованы в исторических памятниках, художественных произведениях русского народа. Они составляют основу лексики и формируют национальные признаки языка: дом, Бондарь, громада, георгина, красавец, аист, кружево и тому подобное. На это направляет и действующая программа. Поскольку язык, функционирующий в стране и в частности в школе. И до сих пор во многом остается препарированной, "согласованной" с русской, в значительной мере утрачивается ее самобытность и привлекательность. Ограничения в употреблении собственно лексики, фразеологии, замена их русскими соответствиями, межъязыковая унификация не дают возможность представлять государственный язык во всем и разнообразии и богатстве красок. Поэтому важное значение будет иметь привлечение к занятиям языка, кроме имеющегося в учебниках, текстового (языкового) материала, содержащего собственно лексику и фразеологию, присущие хорошей языке и таком же речи грамматические формы и синтаксические конструкции. Знакомство учащихся с собственно лексикой должно основываться прежде всего на внелингвальном принципе, который отражает развивающе-воспитательный характер словарной работы. В результате систематической кропотливой работы в активном словаре учеников должны появиться такие слова, как берегиня, стоит, водограй, майдан, журнал, греческий и тому подобное. Для этого используются различные виды упражнений, преимущественно на текстовой основе.

Заметным потоком вливаются в повседневную жизнь слова иноязычного происхождения. Основными причинами заимствований являются необходимость наименования нового предмета и понятия: банкомат, сканер, дискета, принтер, пейджер, модем и тому подобное восприятие иноязычного слова как более престижного: эксклюзивный, бутик, визажист. офис, имидж, супермаркет и т. п; потребность в использовании эвфемизмов: канцерогены: необходимость специализации понятий: экспорт, импорт и прочее.

Подавляющее большинство заимствований попало в русского язык с английского. Основными сферами заимствований являются рыночная экономика-бизнес, экономика, финансы'. политика - брифинг, спикер, истеблишмент, рейтинг, саммит др; массовая культура, развлечения, отдых - шоу, ди-джей, ремикс, клип, хит, фан др; оргтехника -картридж,, монитор, мультимедиа, файл, интернет и прочее. Это открывает возможности для интеграции знаний учащихся по русскму и английскому языкам.

Требуют особого внимания инновации, появившиеся в языке в результате различных семантических преобразований - переосмысление. Языковеды считают переосмысление одним из источников обогащения словарного состава русского языка.

Необходимо показать учащимся, что в процессе переосмысления могут участвовать лексические единицы любого слоя. Например, существительное кров в последнее время стал использоваться в значении "чье-то покровительство"; глагол" похудеть" развил и значение "девальвироваться". При этом следует отметить, что в современном языке семантические преобразования связаны с расширением стилистической диффузии, расшатыванием языковой нормы.

Практическую направленность имеет обобщение и систематизация сведений по морфологии. Поскольку в среднем звене учащиеся познакомились с системой частей речи, их признаками и категориями, у них сформированы навыки употребления частей речи в разных стилях речи. Таким образом, имеющийся почву для введения в старших классах нового аспекта -- изучение частей речи с точки зрения их функций в разных условиях общения, а также формирование умений и навыков коммуникативное оправдано использовать языковые средства в речи.

Учащимся полезно знать, что разные части языка могут предоставлять текстовые разной стилистической окраски, что зависит от значения каждой части речи, особенностей ее форм и эмоционально-экспрессивных оттенков. Главная функция частей речи в тексте - коммуникативная, однако они могут выполнять и дополнительную, стилистическую функцию, так как служат выразительными средствами языка. Учащиеся должны знать морфологические синонимы, различающиеся средствами грамматического выражения и стилистическим употреблением, стилистическую функцию самостоятельных и служебных частей речи. Синтез изучения грамматической теории и усовершенствования культуры речи старшеклассников возможен с помощью речевых упражнений, в процессе выполнения которых реализуется комплексный подход к анализу речевых средств, осуществляется взаимосвязь работы по повторению грамматики с речевым развитием учащихся.

Обобщение и систематизация сведений по синтаксису в 11 классе также имеет практическую направленность. Овладение учащимися синтаксических сведений в 8-9 классах дает возможность для формирования умений и навыков употребления различных синтаксических конструкций в собственной речи, учитывая их выразительные возможности, что определяет стилевую закрепленность этих конструкций.

Учащиеся должны овладеть средствами экспрессивного и эмоционального, книжного и разговорного синтаксиса и научиться удачно использовать синтаксические средства в контексте.

1.3 Углубление и систематизация знаний, умений и навыков по культуре речи, стилистике и риторике

С целью формирования у учащихся умений внимательно, стилистически дифференцированно подходить к выбору речевых средств, выработка у старшеклассников языкового чутья уважения к правильному нормативного русского вещания, нетерпимости к порче языка программе предусмотрено повторение и углубление основных сведений по стилистике - понятие о языке и речи, функциональные стили речи.

Важно подробнее ознакомить учащихся со стилем науки: реферат, статья подобное системой выразительных средств научного стиля, обусловленных целью познал коммуникативного процесса, - точно передавать мысли. Эта работа н, особой значимости для старшеклассников, которые ориентируются на продолжение образования в высших учебных заведениях, где им придется обрабатывать значительное количество текстов научного стиля (статьи в профессиональных изданиях, учебников, монографий и тому подобное).

Приобретает особую значимость ознакомление учащихся с жанрами деловой речи: поручением, протоколом, распиской и т. Деловая сфера - одна из основных жизненно необходимых отраслей деятельности человечества. Именно с помощью деловых бумаг, документов, писем устанавливаются официальные, служебные, деловые, партнерские контакты между заведениями, предприятиями, учреждениями, государствами, а также налаживаются частные отношения между людьми.

Однако, как показывает практика, написание деловых бумаг на уроках языка иногда характеризуется фрагментарностью, отсутствием должной подготовительной работы. Научиться деловому общению-процесс сложный и долговременный. Большинство людей определяют языковые знания как необходимость научиться правильно говорить и писать. Однако не все представляют, что понятие правильности и чистоты речи, помимо прочих составляющих включает стилистический отбор языковых единиц. Ведь, строя высказывания в том или ином стиле, говорящий должен выбрать те языковые средства, которые лучше всего обеспечат функциональное назначение и стилевую структуру этого выражения. Курс русского языка в старших классах должен повысить уровень коммуникативных умений необходимых для делового общения, навыков работы с деловыми бумагами.

Формированию устойчивых умений подбирать в соответствии с официально-деловым стилем нужные речевые средства при создании высказываний способствуют стилистические упражнения.

На уроках языка старшеклассники учатся учитывать особенности языковых средств в разных стилях речи, стилистически дифференцировать устная и письменная речь, соблюдение стилистических норм, внимательно относиться к выбору слова. Тексты официально-делового стиля систематически используются в качестве дидактического материала с целью формирования у учащихся умений и навыков общения на русском языке в профессионально-деловой сфере.

Кроме официально-делового стиля важно глубже ознакомить старшеклассников с одним из самых, широко используемых среди других стилей - публицистический. Его задачей является агитация, активное влияние на читателя и слушателя. Чтобы ученики могли свободно ориентироваться в современном информационном пространстве, нужно научить их воспринимать и анализировать тексты публицистического стиля, логично, понятно, подробно конструировать собственные высказывания, осуществлять стилистический отбор соответствующих языковых средств. Необходимо совершенствовать технологию обработки периодики, подбирать материалы, которые побудили бы учеников к высказыванию собственного взгляда, комментированию того или иного события. Какую бы профессию ни выбрал выпускник, ему необходимо уметь изложить в газетном жанре свой опыт, критические замечания и тому подобное. Однако если дать школьнику необходимые практические навыки, то не только в школьные годы, но и в будущем, в самостоятельной жизни он сможет не раз взяться за перо внештатного корреспондента в интересах дела, общества, государства. Этому способствуют упражнения вроде:

Проанализируйте газету, которую вы постоянно читаете. Определите, какие виды информации встречаются в ней чаще всего. Какие из них вам нравятся? Почему?

Вместе с созданной редколлегией (группой одноклассников) подберите заголовок собственной газеты (учредителем которой является ассоциация инженеров, экономистов, врачей и т. п - в зависимости от профиля класса). Определите тематические направления рубрик, их названия, жанры, которые будут использованы в газете.

Подготовьте рекламу любого товара, услуги и проанализируйте ее.

Принципиально, чтоб отрывки из газетных статей предлагались учащимся для наблюдений за языком, аудирования, чтения, перевода, так как дидактический материал в виде текстов разных стилей, типов и жанров речи дает возможность найти стилистически-грамматические функции языковых единиц, обеспечивает практическую направленность усвоения теоретических сведений языка.

Особую роль в воспитании, развитии современных старшеклассников имеют тексты художественного стиля, имеющие значительный дидактико-воспитательный потенциал.

Как известно, для художественной речи в целом характерен особый, образный способ выражения мыслей, а следовательно, художественному тексту присуща особая, многоуровневая организация. Литературно-художественное произведение выступает как система словесных художественных образов. Приобретение учащимися навыков аналитического чтения художественной литературы является показателем высокого уровня овладения языком.

Системное использование текстового материала знакомит учащихся с характерными особенностями связи высказывания и готовит для глубокого понимания классических и создания собственных текстов. Именно в процессе работы с текстом формируются речевая, коммуникативная, социокультурная компетенции учащихся, развивается их эмоциональная сфера, происходит духовное обогащение.

Уроки русского языка дают возможность интегрировать полученную познавательную информацию, побуждают учеников и учителей к совместной творческой деятельности. Источник развития интереса к изучению русского языка могут стать межпредметные связи в обучении, особенно связи языка с литературой, историей, географией, изобразительным искусством, музыкой.

Исключительное значение для учащихся старших классов имеет дальнейшее ознакомление с разговорным стилем, поскольку он обеспечивает общение всех граждан общества, оказывает помощь всем слоям русского этноса в их ежедневных житейских нуждах. "Стилистика и риторика используют разговорный стиль как фон, на котором выстраивают высокие, официальные, торжественные речи, а также отдельные элементы этого стиля как средства достижения эффекта фамильярности". Это предопределяет введение в учебный процесс стилистических упражнений, например:

- На какие особенности устной речи указывают сочетания:

Говорит как по писаному; говорит - уснуть можно; говорит по-книжному; говорит по-газетному.

Как вы думаете, изменилось ли соотношение устной и письменной речи с появлением компьютера, мобильного телефона, интернета? Какой вывод из этого следует?

Запишите представленные предложения в соответствии с нормами русского литературного языка. Определите в чем заключаются особенности бытовой разговорной речи.

Введение риторических сведений будет способствовать формированию речевого поведения выпускника. Особое внимание обращается мастерства выступления, беседы и споры, значение которых велико для любого человека, какую бы профессию она не выбрана. Прикладным направлением определяется тема "Подготовка выступления: выбор темы, цель выступления", ее изучение предполагает анализ составляющих подготовки (самообразование, овладение техникой речи, культурой устной и письменной речи, критический анализ выступлений), подготовки к конкретному выступлению (определение темы, ее название, формулировка цели, отбор материала, отработки необходимых навыков, изучение подобранной литературы, осознание и записи прочитанного, выработка собственной позиции), виды подготовки к публичному выступлению (по записи, без записи текста выступления), выступления с опорой на текст, без записей и экспромтом. Берем во внимание способы изложения материала индуктивный, дедуктивный, концентрический, метод анализа, законы логики, составляющие композиции выступления.

Основное внимание на уроках словесники уделяют формированию у учащихся умений и навыков подбирать литературу, что касается определенной проблемы; резюмировать прочитанное, составить конспект, план высказывания; правильно владеть голосом, уместно использовать невербальные средства - жесты, мимику; пользоваться разнообразием выразительных языковых средств; устанавливать контакт с аудиторией; анализировать устный и письменный риторический текст; объективно оценивать выступления; аргументированно доказывать свое мнение, убеждать, вызывать желание высказаться, принимать участие в дискуссиях, диспутах; моделировать ситуации общения, последовательно соблюдать правила деловой игры, убедительно выполнять выбранную роль.



2. Применение интерактивных методов обучения как одного из средств развития коммуникативных и речевых умений старшеклассников

2.1 что такое “Интеракция” и зачем она нужна в учебе

Передовых педагогов всех времен объединяло желание и умение работать, анализировать результаты своей работы, своими индивидуальными качествами влиять на становление учащихся, как творчески мыслящих, высоконравственных, социально адаптированных личностей.

Сегодня педагогика сотрудничества наиболее соответствует принципам гуманизации и демократизации образования, активизации познавательной деятельности, обеспечивает партнерскую деятельность учителя и учеников, направленную на решение системы общественно и личностно важнейших учебных и жизненных проблем. При таком подходе ученик является соавтором урока, основная же стратегия учителя заключается в выявлении его индивидуальных способностей и наклонностей и создании благоприятных условий для дальнейшего их развития.

В достижении этой цели очень помогает внедрение интерактивных технологий обучения.

Прежде чем перейти к грунтового рассмотрения интерактивных обучающих технологий и интерактивного урока, попытаемся выяснить общую суть интерактивного обучения и сравним его с общеизвестными, традиционными подходами к обучению. Исходя из цели, которую мы поставили перед собой, воспользуемся подходами, предложенными Я. Голантом еще в 60-х гг. ХХ в., и охарактеризуем три основные модели обучения, которые существуют в современной школе. Я Голант выделял активную и пассивную модели обучения в зависимости от учащихся в учебной деятельности. Понятно, что термин “пассивная” является условным, поскольку любой способ обучения обязательно предполагает определенный уровень познавательной активности субъекта - ученика, иначе достижение результата, даже минимального, невозможно. В такой классификации Я. Голант скорее использовал "пассивность" как определение низкого уровня активности учащихся, преимущественно репродуктивной деятельности при почти полном отсутствии самостоятельности и творчества.

К этой классификации добавим интерактивное обучение как определенную разновидность активного, имеющего свои закономерности и особенности.

1. Пассивная модель обучения

Ученик выступает в роли “объекта” обучения, должен усвоить и воспроизвести материал, переданный ему учителем, текстом учебника и тому подобное - источником правильных знаний. В соответствующих методов обучения относятся методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (лекция-монолог, чтение, объяснение, демонстрация и воспроизводительное опрос учащихся). Ученики, как правило, не общаются между собой и не выполняют каких-то творческих заданий.

2. Активная модель обучения

Такой тип обучения предполагает применение методов, сдерживающих познавательную активность и самостоятельность учащихся. Ученик выступает "субъектом" обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем. Основные методы: самостоятельная работа, проблемные и творческие задания (часто-домашние), вопросы от ученика к учителю и наоборот, развивают творческое мышление.

Термин "интерактивная педагогика" относительно новый, его ввел в 1975 году немецкий исследователь Ганс Фринц. Лингвистическое толкование слова, представленное в иноязычных словарях, гласит, что понятие “интерактивность” пришло к нам из английского языка “inter” - взаимо -, act - действовать, следовательно можно объяснить как взаимодействие учащихся, пребывание их в режиме беседы, диалога, совместного действия. Интерактивным есть метод, в котором тот, кто учится, и участником, который что-то совершает, говорит, управляет, моделирует, пишет, рисует и тому подобное, то есть не выступает слушателем, наблюдателем, а активно участвует в происходящем, собственноручно создавая это.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс происходит только путем постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Учитель и ученик являются равноправными, равнозначными субъектами обучения. Учитель выступает как организатор процесса обучения, консультант. Результатов обучения можно достичь взаимными усилиями участников процесса обучения. Ученики берут на себя взаимную ответственность за результаты обучения.

В обучении старших учеников учителя отдают предпочтение лекционным занятиям, которые лишь иногда прерываются спонтанными обсуждениями определенной проблемы игрой, разыгрыванием ролевой ситуации.

Современный ученик - это продукт информационного общества. Оно отличается разнообразием, подвижностью и изменчивостью. Каждый из школьников-яркая личность, характеризующая лицо индивидуальным уровнем интеллектуального развития и стилем умения (восприятия, запоминания, исследования...). Интенсивное обучение необходимо для обеспечения индивидуальных потребностей ребенка в обучении.

Китайский философ Конфуций сказал более 2400 лет назад “То, что я слышу я забываю. То, что я вижу, я помню. То, что я делаю, я понимаю”. Эти три простых утверждения обосновывают потребность человека в активном обучении. Несколько изменив слова великого китайского педагога, можно сформулировать кредо (великого) интерактивного обучения: “то, что я слышу, я забываю. То, что я вижу и слышу, я немного помню. То, что я вижу, обсуждаю, я начинаю понимать”. Когда я слышу, вижу, обсуждаю и делаю, я приобретаю знания и навыки. Когда я передаю знания другим, я становлюсь мастером".

Мозг не только получает информацию, но и обрабатывает ее. Чтобы эффективно обработать информацию, необходимо причинить как внешние, так и внутренние факторы. Когда мы обсуждаем проблемы с другими, задаем вопросы, касающиеся их, наш мозг работает намного лучше. В литературе описаны результаты исследования, когда преподаватель, объясняя материал небольшими частями, блоками, предлагал ученикам обсудить между собой каждую такую часть, а затем продолжал объяснения. В результате такого объяснения усвоение материала было вдвое большим, чем во время усвоения объяснения.

Сегодня уже доказано, что ученики имеют разные стили обучения. Они воспринимают информацию с помощью органов слуха, органов зрения и органов чувств. Довольно часто один из этих способов получения информации доминирует, и человек использует его постоянно.

Например, у учащихся у которых есть слух основным способом восприятия информации, можно назвать аудиалами. Довольно часто такие учащиеся не ведут конспекты. Они хотят учиться, прослушивая лекции, участвовать в дискуссиях.

Визуалы воспринимают информацию с помощью зрения. Они любят вести конспекты; любят когда используются наглядные пособия. На занятиях они обычно молчаливы.

Кинестетики учатся благодаря непосредственному участию в процессе. Во время занятий они могут быть беспокойными и суетливыми, пока не смогут подвигаться или самостоятельно что-то сделать.

Конечно, не многие ученики являются чистыми визуалами или аудиалами. И для того, чтобы удовлетворить потребности разных учеников, обучение может быть чрезвычайно разнообразным.

Изменение позиции учителя в обучении, в которой нуждается интеракция, вызывает сомнения, отраженные в вопросах.

1. Возможно ли ученикам сосредоточиться на содержании материала, ведь взаимодействие требует от них постоянного выполнения действий и операций.

Такая опасность реальна. Результатов интерактивного обучения можно достичь только при условии проведения рефлексий как завершения любой интерактивной технологии.

Интерактивное обучение всегда ставит гораздо более конкретные и узкие задачи, поскольку сознательные учителя понимают: ученики способны запомнить гораздо меньше информации, чем забыть. Усвоение учащимися содержания образования происходит по принципу: лучше меньше, но реально, на доступном уровне компетентности.

2. Если мы применяем обучение в малых группах, как можно избежать создания групп, которые будут эффективно использовать учебное время и не достичь необходимых результатов.

Особое внимание учитель должен оказывать процессу формирования групп, провести четкий инструктаж в отношении процедуры и задач групповой деятельности, распределение ролей, удачно подобрать задания.

Не нужно злоупотреблять групповой деятельностью, чтобы не снизить интерес учащихся работать индивидуально.

3. Поскольку в интерактивных упражнениях мы часто опираемся на опыт-познавательный и жизненный) учащихся, привлекать его в процессе обсуждений и дискуссий, не может ли случиться так, что информация, которую нужно усвоить, будет искажена?

Такая опасность действительно есть, однако преимущества интерактивного обучения будут намного большими. Учитель всегда может с помощью традиционных методов еще раз вернуться к основным теоретическим положениям учебного материала.

4. Всегда ли ученики довольны интерактивным обучением?

Конечно, нет. Чем менее активным было их предыдущее обучение, тем сложнее они будут переходить к интеракции. Они могут стать в позицию наблюдателя или наоборот, работая в группе, стараться всю работу сделать индивидуально. Некоторые будут жаловаться-это лишняя трата времени, что не возможно индивидуально работать плодотворно и творческой. Однако интеракцию нужно вводить постепенно, ученики будут привыкать и смогут оценить преимущества такого обучения.

5. Не требует интерактивное обучение значительно большей подготовки и развитого творческого потенциала учителя, чем традиционный урок?

Сначала “да”. Но когда приобретутся навыки к подготовке интерактивных уроков, то учитель уже будет видеть, возвращаясь к преподаванию темы, как можно сделать это обучение интерактивным.

Интеракция подходит для любого содержания, поскольку ни один предмет нельзя преподавать, оставляя ребенка в пассивной позиции в процессе обучения.

2.2 Применение интерактивных методов обучения как один из путей повышения эффективности урока родного языка

Одним из шагов повышения эффективности урока является внедрение интерактивных технологий обучения. Пироженко определили условную рабочую классификацию этих технологий по формам обучения( моделям), в которых реализуются интерактивные технологии. Они распределяют их в четыре группы в зависимости от цели урока и форм организации учебной деятельности учащихся:

- интерактивные технологии кооперативного обучения;

- интерактивные технологии коллективно-группового обучения;

- технологии ситуативного моделирования;

- технологии обработки дискуссионных вопросов.

1. Интерактивные технологии кооперативного обучения

Парная и групповая работа организуется как на уроках усвоения, так и на уроках применения знаний, умений и навыков. Это может происходить сразу после изложения учителем нового учебного материала, в начале нового урока вместо опроса, на специальном уроке, посвященном применению знаний, умений и навыков, или быть частью повторяюще-обобщающего урока.

Далее рассмотрим современные интерактивные обучающие технологии в тех моделях, которые целесообразно применять в преподавании русского языка.

Работа в парах. Эта технология особенно эффективна на начальных этапах обучения учащихся работе в малых группах. Ее можно использовать для достижения любой дидактической цели. В условиях парной работы все дети в классе получают редкую по традиционным обучением возможность говорить, высказываться. Работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь потом озвучивать свои мысли перед классом. Она способствует развитию навыков общения, умения высказываться, критического мышления, умения убеждать и вести дискуссию.

Использование такого вида сотрудничества способствует тому, что учащиеся не могут уклониться от выполнения задания. Во время работы в парах можно быстро выполнить упражнения, которые при других условиях требуют большой затраты времени.

Ротационные (изменяющиеся) тройки. Деятельность учащихся в этом случае подобна работе в парах. Этот вариант кооперативного обучения способствует активному, основательному анализу и обсуждению нового материала с целью его осмысления, закрепления и усвоения.

Два-четыре - все вместе. Еще один вариант кооперативного обучения, который является производным от парной работы, эффективен для развития навыков общения в группе умений убеждать и вести дискуссию.

Карусель. Этот вариант кооперативного обучения наиболее эффективен для одновременного включения всех участников в активную работу с различными партнерами по общению для обсуждения дискуссионных вопросов.

Работа в малых группах. Работу в группах стоит использовать для решения сложных проблем, требующих коллективного разума. Используются малые группы только в тех случаях, когда задача требует совместной, но не индивидуальной работы.

Важными моментами групповой работы являются проработка содержания и представление группами результатов коллективной деятельности. В зависимости от содержания и цели обучения возможны различные варианты организации работы групп.

1). "Диалог". Суть его заключается в совместном поиске группами согласованного решения. Это находит свое отражение в конечном тексте, перечне признаков. Диалог исключает противостояние, критику позиции той или иной группы. Все внимание сконцентрировано на сильных моментах в позиции других.

2). "Синтез мыслей". Очень похож по цели и начальной фазе в предыдущий вариант групповой работы. Но после объединения в группы и выполнения задания ученики не делают записей на доске, а передают свой вариант другим группам, которые дополняют его своими мыслями, подчеркивают то, с чем не согласны.

3). "Совместный проект". Имеет такую же цель и объединение в группы, что и диалог. Но задачки, которые получают группы, различного содержания и освещают делему с разных сторон.

4). "Поиск информации". Разновидностью, примером работы в малых группах является командный поиск информации (обычно дополняющей ранее прочитанную учителем лекцию или материал предыдущего урока, домашнее задание), а затем ответы на вопросы. Используется для оживления сухого, иногда неинтересного материала.

5). "Круг идей". (раунд работ, круговая система). Целью “Круга идей” является решение острых противоречивых вопросов, создание всплеска идей и привлечение всех учащихся к обсуждению поставленного вопроса. Технология применяется, когда все группы должны выполнять одну и ту же задачу, которая состоит из нескольких вопросов (позиций), какие группы представляют поочередно.

Аквариум. Еще один вариант кооперативного обучения, являющийся формой деятельности учащихся в малых группах, эффективен для развития навыков общения в малой группе, усовершенствования умения дискутировать и аргументировать свое мнение. Может быть предложен только при условии, что у учащихся уже есть хорошие навыки групповой работы.

2.3 Технологии коллективно-группового обучения

К этой группе относятся интерактивные технологии, предусматривающие совместную (фронтальную) работу всего класса.

Обсуждение проблемы в общем круге. Это общеизвестная технология, которая применяется, как правило, в сочетании с другими. Ее целью является прояснение определенных положений, привлечение внимания учащихся к сложным или проблемным вопросам, мотивация познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и тому подобное.

Микрофон. Разновидностью обще группового обсуждения является технология “Микрофон”, которая предоставляет возможность каждому сказать что-то быстро, по очереди, отвечая на вопросы или высказывая свое мнение или позицию.

Незаконченные предложения. Этот прием частенько сочетается с “Микрофоном” и дает возможность основательно работать над формой выражения собственных мыслей, идей, сравнивать их с другими. Работа по такой методике позволяет присутствующим преодолевать стереотипы, свободно высказываться по предложенным темам, отрабатывать умение говорить кратко, но по сути и убедительно.

Мозговой штурм. Известна интерактивная разработка коллективного обсуждения, обширно используемая для выработки нескольких решений конкретной трудности. Мозговой штурм побуждает учеников проявлять воображение и творчество, дает возможность им свободно выражать свои мысли.

Цель "мозгового штурма” или" мозговой атаки " в том, чтобы собрать как можно больше идей по проблеме от всех учеников в течение ограниченного периода времени.

Уча-учусь. Этот метод используется при изучении блока информации или при обобщении и повторении изученного. Он дает возможность ученикам принять участие в передаче своих знаний одноклассникам. Использование этого метода повышает интерес к обучению.

Ажурная пилка (”мозаика"). Данная технология используется для создания на уроке ситуации, которая позволяет ученикам работать вместе для усвоения большого количества информации за короткий промежуток времени. Эффективна и может заменить лекции в тех случаях, когда начальная информация должна быть донесена до учащихся перед проведением основного (базисного) урока или дополняет такой урок. Поощряет учеников помогать друг другу учиться, обучая.

Анализ ситуации. На уроках русского языка содержание некоторых понятий учащиеся усваивают, анализируя определенные ситуации. Такие ситуации могут анализироваться учащимися индивидуально, в парах, в группах или подвергаться общему кругу. Такой анализ требует определенного подхода, алгоритма. Технология учит учащихся задавать вопросы, отличать факты от мыслей, выявлять важные и второстепенные обстоятельства, анализировать и принимать решения.

Решение проблем. Целью применения такой технологии является научить учащихся самостоятельно решать проблемы и принимать коллективное решение.

Дерево решений. Как вариант технологии решения проблем можно использовать "дерево решений", помогающее детям проанализировать и лучше понять механизмы принятия сложных решений.

2.4 Технологии ситуативного моделирования

Модель обучения в игре - это построение учебного процесса путем включения ученика в игру.

Использование игры в учебном процессе всегда сталкивается с противоречием: обучение является всегда процессом целенаправленным, а игра по своей природе имеет неопределенный результат (интригу). Поэтому наша (педагогов) задача при применении игры в обучении заключается в подчинении игры, определенной дидактической цели.

Игровая модель обучения призвана реализовать еще и комплекс целей: обеспечения контроля вывода эмоций; предоставление ребенку возможности самоопределения; вдохновение и помощь развития творческого воображения; предоставление возможности роста навыков сотрудничества в социальном аспекте; предоставление возможности выражать свои мысли.

Участники учебного процесса, по игровой модели, находятся в других условиях, чем в традиционном обучении. Ученикам предоставляется максимальная свобода интеллектуальной деятельности, которая ограничивается только определяемыми правилами игры. Ученики сами выбирают собственную роль в игре, выдвигая предположения о вероятном развитии событий, создают проблемную ситуацию, ищут пути ее решения, беря на себя ответственность на выбранное решение. Учитель в игровой модели выступает как: инструктор, судья, тренер, судья, ведущий.

Арсенал интерактивных игр достаточно большой, но наиболее распространенный из них является моделирующий.

Стимуляционные или имитационные игры. Имитационные игры развивают воображение и навыки критического мышления, способствуют применению на практике умения решать проблемы, а стимуляция дает возможность учащимся глубоко вжиться в проблему, понять ее изнутри.

Упрощенное судебное слушание. Технология упрощенного суда дает возможность учащимся получить упрощенное представление о процедуре принятия судебного решения, принять участие в упражнении, связанном с анализом, критическим мышлением, принятием решений.

Общественное слушание. Цель применения технологии: моделирование общественного слушания с помощью имитационной игры позволяет учащимся понять цель и порядок слушаний, а также роли и обязанности членов государственных органов, комитетов, комиссий. Кроме этого, учащиеся получают практический опыт в определении и объяснении идей, интересов и ценностей, связанных с предметом слушания.

Разыгрывание ситуаций по ролям. (“Ролевая игра”, “проигрывание сценки”). Цель ролевой игры - определить отношение конкретной жизненной ситуации, приобрести опыт путем игры, помочь научиться через опыт.

2.5 Технологии обработки дискуссионных вопросов

...