Дискуссии являются важным средством познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Они в значительной степени способствуют развитию практического мышления, дает возможность определить собственную позицию, формирует навыки отстаивать свое мнение, углубляет знания по обсужу ных проблемах. Современная дидактика признает большую образовательную и воспитательную ценность дискуссий.

Метод пресс. Метод учит учащихся вырабатывать и оформлять аргументы, высказывать мнения по дискуссионному вопросу в выразительной и стилистической форме, убеждать других.

Займи позицию. Этот метод демонстрирует многообразие взглядов на проблему, что будет изучаться, или после овладения учащимися определенной информацией по проблеме и осознание ими возможности противоположных позиций по их решению.

Измени позицию. Такая технология подобна предыдущей. Она также дает возможность обсудить спорные вопросы с участием всех учащихся. Метод позволяет стать на точку зрения другого человека, развивать навыки аргументации, активного слушания.

Непрерывная школа мыслей (Бесконечная цепочка). Одна из форм обсуждения дискуссионных вопросов, целью которой является развитие у учащихся навыков принятия личного решения и усовершенствование умения аргументировать свое мнение.

Дискуссия. Дискуссия - это широкое публичное обсуждение как-то спорного вопроса. Она является важным средством познавательной деятельности, способствует развитию критического мышления учащихся, позволяет определить собственную позицию, формирует навыки аргументации и отстаивания своего мнения, углубляет знания по обсуждаемой проблеме.

Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу. Ее целью является получение учащимися навыков публичного выступления и дискутирование выражения и защиты своей позиции, формирования гражданской и личной активности.

Дебаты. Один из наиболее сложных способов обсуждения дискуссионных проблем. Дебаты можно проводить только тогда, когда ученики научились работать в группах и усвоили технологии решения проблем. В дебатах разделение на противоположные точки зрения приобретает наибольшую остроту, поскольку ученикам необходимо долго готовиться и публично обосновывать правильность своей позиции. Важно, чтобы участники дебатов не переносили эмоции друг на друга, а общались спокойно.

2.6 Структура и методы интерактивного урока

Особенностью интерактивного обучения является подготовка молодого человека к жизни и гражданской активности в гражданском обществе и демократическом правовом государстве на занятиях по любому предмету школьной программы. Это требует активизации учебных возможностей ученика вместо перевода абстрактной “готовой” информации, оторванной от жизни и общественного опыта. Уроки также должны предоставить учащимся основные познавательные и гражданские умения, а также навыки и образцы поведения.

Уроки должны увлекать учеников, пробуждать в них интерес и мотивацию, обучать самостоятельному мышлению и действиям. Эффективность и сила воздействия на эмоции и сознание учащихся в большой степени зависит от умений и стиля работы конкретного учителя.

Применение интерактивных технологий предъявляет определенные требования к структуре уроков. Как правило, структура таких занятий состоит из пяти элементов:

а) мотивация;

б) объявление представления темы и ожидания учебных результатов;

в) предоставление необходимой информации;

г) интерактивное упражнение-центральная часть занятия;

д) подведение итогов, оценивание результатов урока.

Рассмотрим каждый из этих элементов более основательно, анализируя его методику воспроизведения в рамках уроков русского языка.

Мотивация. Цель этого состояния-сфокусировать внимание учащихся на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме. Мотивация является своеобразной психологической паузой, которая дает возможность ученикам прежде всего осознать, что они сейчас начнут изучать другой (после предыдущего урока) предмет, что перед ними другой учитель и совсем другие задачи. Кроме того, каждую тему можно реально считать усвоенной, если она (тема) стала основой для развития в личности субъекта познания собственных новообразований. Следовательно, субъект обучения может быть максимально настроен на эффективный процесс познания, иметь в нем личностную, собственную заинтересованность. Осознавать, что и зачем он сейчас будет делать.

Мотивация четко связана с темой урока, она психологически готовит учеников к ее восприятию, настраивает их на решение определенных проблем.

Этот элемент урока должен занимать не более 5% времени занятия.

Учителю стоит задуматься над тем, что подведение итогов урока - это очень важный этап интерактивного занятия. Именно тогда объясняется содержание проделанного; подводится черточка под знаниями, которые должны быть усвоены, и устанавливают связь между тем, что уже известно, и тем, что им предстоит в будущем.

Функции итогового этапа урока:

- прояснить смысл проработанного;

- сравнить реальные результаты с ожидаемыми;

- проанализировать, почему вышло так либо по другому;

- сделать выводы;

- закрепить или откорректировать усвоение;

- наметить новые темы для обсуждения;

- установить связь между тем, что уже известно, и тем, что нужно усвоить, научиться в будущем;

- составить план последующих дней.

Под итогами урока подразумевается процесс, обратный инструктажу. Другим термином для этого состояния является “рефлексия” - способность человека к самопознанию, умение анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с действиями и поступками других людей. Цель рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности - ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, получить результаты.

Важным фактором, влияющим на эффективность рефлексии в обучении, является разнообразие ее форм, и соответствие возрастным и иным особенностям детей. Рефлексия не должна быть лишь вербальной - это могут быть рисунки, схемы, графики.

Рефлексия тесно связана с другим важным для урока действием - постановкой цели. Формулирование учеником цели своего обучения предполагает ее достижение и наступление осознания способов достижения поставленной цели. В этом случае рефлексия не только итог, но и старт для новой образовательной деятельности и ее новой цели.

Стадии итогового состояния урока:

1) установление факторов (что произошло?);

2) анализ причин (почему это произошло?);

3) планирование действий (что нам делать дальше?).

Заключение

Основной формой организации учебной деятельности практически во всех странах мира является сегодня классно-урочная система. Будучи прогрессивной в течение четырех столетий сегодня, она перестала удовлетворять потребности общества в образовании и нуждается в совершенствовании. Критика классно-урочной системы чаще всего связана с пассивностью учащихся на уроках и отсутствием интереса к обучению, снижению качества знаний, перегрузкой детей домашними заданиями и уроками, с тем, что учебные занятия вредно влияют на здоровье школьников.

Процесс реформирования образования в России, который должен был бы устранить недостатки, на самом деле часто сводится к попыткам введения нового содержания в рамках старой системы. Ведь проблемы советской системы образования, которая была направлена в значительной мере на информационные цели, автоматически переносится на современное развитие школы. Вносятся изменения в учебные планы и программы, однако эти меры существенно не влияют на качество обучения.

Такой подход уже исчерпан самой практикой развития образования. Ведь объем знаний не может возрастать до бесконечности. Все острее становится проблема совершенствования форм организации процесса обучения, нахождения ответа на вопрос “как обучать, как создать условия для развития и самореализации личности в учебном процессе”. Как, оставаясь в рамках классно-урочной системы, повысить эффективность учебного процесса, достичь высокого интеллектуального развития учащихся, обеспечить овладение ими навыками саморазвития личности.

В значительной степени этого можно достичь, используя современные инновационные технологии интерактивного обучения. Вот почему я предпочитаю интерактивные уроки.

Список использованной литературы

1) Чащина М.С., Пузеп Л.Г. Тревожность и коммуникативные способности подростков //Наука и образование: проблемы и перспективы-2018. - 2018. - С. 280-283.

2) Семенова Ф.О., Ткаченко И.В., Перепелица Л.А. Коммуникативные способности подростков как фактор зрелости используемых механизмов психологической защиты //Семья и личность: проблемы взаимодействия. - 2020. - №. 17. - С. 108-116.

3) Мурашова И.Ю., Хрисанова А. А. Профессиональные предпочтения слабоуспевающих подростков с разным уровнем коммуникативной способности //Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. - 2020. - Т. 31. - С. 96-105.

4) Львова С.В. Коммуникативные способности и типы темперамента подростков: социально-педагогическая основа воспитания //ЦИТИСЭ. - 2019. - №. 4. - С. 255-261.

5) Билан Е.С. Теоретические аспекты развития коммуникативных способностей подростков средствами любительского театрального творчества. - 2022.

6) Декина Е.В., Волохова Ю.Ю. Коллективная творческая деятельность как средство развития коммуникативных способностей у подростков //Международный студенческий научный вестник. - 2018. - №. 1. - С. 97-97.

7) Дедов Н.П., Комиссарова О. А. Социально-психологические особенности одиночества у современных подростков //Вестник университета. - 2020. - №. 1. - С. 177-181.

8) Юферова М.А. Школьная медиация как ресурс развития коммуникативных способностей подростка //Ярославский педагогический вестник. - 2020. - №. 5 (116). - С. 170-176.

9) Раку Ж. Взаимосвязь самооценки и коммуникативных способностей у современных подростков. - 2021.

10) Николаева М.А., Васильева А.Н. Влияние социальных сетей на развитие коммуникативных способностей подростков //Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе. - 2018. - С. 235-239.

11) Сердюкова Е.Ф. Особенности формирования коммуникативных способностей в подростковом возрасте //Известия Чеченского государственного университета. - 2020. - №. 2. - С. 102-108.

12) Булдакова Н. В., Южанина Е. Д. Формирование коммуникативности у младших подростков //Концепт. - 2019. - №. 12. - С. 161-167.

13) Лидская Э. В. Коммуникативные способности старшеклассников в контексте субъект-средовых взаимодействий //Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. - 2019. - №. 1 (25). - С. 82-94.

14) Науменко М. В. Взаимосвязь форм агрессии с коммуникативными способностями подростков-спортсменов //Мир науки. Педагогика и психология. - 2018. - Т. 6. - №. 5. - С. 58.

15) Васюра С. А., Иоголевич Н. И. Связь коммуникативной активности и самооценки подростков поколения Z //Проблемы современного образования. - 2020. - №. 5. - С. 81-95.

16) Салмина Н. Г., Звонова Е. В., Чанг Т. Х. Развитие коммуникативной компетентности подростков в условиях социально психологического тренинга //Актуальные проблемы психологического знания. - 2021. - №. 3. - С. 85-91.

17) Распопова А.С., Босенко Ю.М. Изучение коммуникативных регуляторов конфликтного поведения обучающихся подросткового и юношеского возраста в работе службы школьной медиации //Прикладная психология на службе развивающейся личности. - 2019. - С. 151-155.

18) Полина А. В., Овчарова Е. В. Особенности коммуникативной компетентности у подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию //Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т. 7. - №. 4. - С. 47.

19) Корж Е. М., Новикова С. А. Взаимосвязь коммуникативных способностей и самооценки старших дошкольников //Актуальные проблемы социализации и профессионализации личности в современных условиях: матер. межвузов. науч.-практ. конф. Москва. - 2018. - С. 22.

20) Власенко С. В., Малышева О. С., Чемоданова Г. И. Особенности и способы формирования коммуникативной компетентности подростков //Вестник Омского регионального института. - 2019. - №. 3. - С. 89-97.

Размещено на Allbest.ru