Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы изучения тренинговых технологий

1.1 Сущность тренинга

1.2 Особенности использования тренингов

Глава 2. Методические аспекты обучения истории с использованием тренинговых технологий

2.1 Методы обучения истории

2.2 Содержание обучения истории с применением тренинговых технологий

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последнее время достижения научно-технического прогресса сопровождаются коренными изменениями в самых различных областях, в том числе и в образовании. Сегодня фактически исчерпаны резервы роста эффективности и качества подготовки обучаемых, основанные на использовании словесно-книжных методов воздействия на обучаемых с опорой на традиционные средства обучения, поэтому необходимо использование активных методов. Одним из наиболее популярных активных методов в настоящее время является тренинг.

В настоящее время дети и учителя сталкиваются с целым рядом новых для них трудностей, которые раньше были для них не так актуальны. Изменилось практически все: отношение учеников и родителей к учебе, внутренние отношения в семье также претерпевают изменения, при этом дети начинают общаться друг с другом, как и с родителями иначе.

Конечно, есть большое количество версий того, почему это могло произойти, и что этому поспособствовало. Это вызвано тем, как справедливо замечает исследователь психологических аспектов сотрудничества детей К. Фопель, «… что члены семьи теперь проводят все меньше и меньше времени друг с другом, что дома люди в основном не беседуют друг с другом, а смотрят телевизор или проводят время за компьютером. Число детей, растущих «без присмотра», возросло.

У многих родителей хватает своих личных трудностей, а также вредных привычек и зависимостей. В результате разводов все большее число детей живет с одним из родителей. Дети сейчас меньше занимаются спортом, многие из них нерегулярно питаются».

Иногда учителя обращают внимание на то, что учащиеся уже в начальной школе уже не такие вежливые, какими они были еще несколько лет назад. В связи с этим многим учителям приходится больше времени уделять воспитательной работе в классе, в частности вопросам дисциплины, вопросам формирования коллектива и отношений в нем.

При этом иногда наблюдается эффект некоторого замкнутого круга: когда учитель должен работать со все большим числом беспокойных, трудных детей, ему приходится вводить все более и более строгие порядки.

Такая ситуация приводит к тому, что учащиеся чувствуют себя менее свободно, в результате чего начинают меньше взаимодействовать друг с другом, меньше общаться, что негативно отражается на самоощущении и жизни коллектива в целом, так как учащиеся фактически начинают меньше внимания уделять коллективу в целом, а могут даже и становиться более агрессивными.

Нельзя не упомянуть и о том, что изменилась атмосфера в семьях учащихся. Современность определила такой образ жизни учащихся и их родителей, который предполагает насыщенную, интенсивную жизнь, при этом времени на общение, совместные занятия и развлечения между родителями и учащимися остается все меньше.

Исследователь психологических особенностей сотрудничества К. Фопель обращает внимание на интересную особенность: «Если раньше семьи в основном сталкивались с внешними проблемами (нехватка денег, материальные затруднения), то сейчас более выражены проблемы внутренние: напряженные отношения, острая и резкая реакция на ошибки и проступки отдельных членов семьи». При этом внутренние проблемы, на наш взгляд, оказывают более негативное влияние на семью и психологический климат в ней, в отличие от внешних, которые имеют некоторое влияние с точки зрения сплачивания семьи.

Все перечисленные нами выше особенности, безусловно, оказывают влияние на учащихся. При этом у учителя есть возможность не только минимизировать негативные тенденции, как отмечает психолог Д. Майерс, «заложенные существующими форматами взаимодействия между людьми» между учащимися, между учащимися и их родителями, но и организовать работу, которая была бы полезна для учащихся как с точки зрения психологической поддержки, так и отвечала бы учебным целям, которые ставятся в ходе изучения курсов истории и обществознания.

При этом учителя имеют все возможности для того, чтобы и преимущества, предоставленные сегодняшним уровнем развития информационных технологий, использовать в ходе учебно-воспитательной работы, привлекая при этом весь материал наработанного за многие года развития педагогики и методики преподавания знания.

Одним из эффективных способов организации такой работы в частности, а также групповой работы вообще как способа организации взаимодействия между учащимися могут послужить тренинги, которые сейчас широко распространены в психологической литературе и бизнес-среде, но практически не используются в ходе учебной работы.

При этом их ценность может иметь огромное значение. В самых общих чертах можно обратить основное внимание на то, что любой тренинг является видом интерактивной групповой работы учащихся и имеет огромное значение с точки зрения организации групповой работы в учебных целях.

Как справедливо замечает исследователь психологических тренингов Т.В. Зайцева, «за последние 10-15 лет психологический тренинг стал одной из наиболее распространенных форм психологической практики».

Отметим, что с точки зрения практической педагогической работы, педагогическая деятельность имеет огромный арсенал возможностей и потенциал по переплетению теории и практики, практического внедрения и использования наработок третинговых технологий в организации учебной работы.

Использовать при этом необходимо только те тренинги, которые отвечают современным научным требованиям и могут полностью удовлетворить потребности учащихся и учителя как организатора и модератора групповой тренинговой работы в эффективном педагогическом инструменте организации учебной работы учащихся.

Степень изученности проблемы. Проблеме организации групповой деятельности школьников в форме тренингов посвящены работы психологов и педагогов: В.В. Гузеева, Г.А. Жигулиной, А.И. Ивониной, А.К. Колеченко, а также методические исследования в области тренинговых технологий Ж. Завьяловой.

В настоящее время наблюдаются некоторые разночтения в определениях тренинга. Если придерживаться самого широкого определения, то понятие «тренинг» используется для обозначения самых разных форм организации групповой работы. При этом существуют и используются такие понятия, как группа опыта, группа активного обучения и многие другие. Применительно к организации учебного процесса рассматривается «учебный тренинг». Он определяется, как метод преднамеренных изменений человека, направленных на его личностное и профессиональное развитие через приобретение, анализ и переоценку им собственного жизненного опыта в процессе группового взаимодействия.

Тренинг сам по себе «тесно связан с групповой психотерапией, психокоррекцией и обучением», что заставляет учителя быть особенно внимательным и осторожным в ходе организации тренинга и основной акцент сделать непосредственно на обучении. Некоторыми исследователями особенно выделяются именно психологические стороны организации тренинга. Например, С.И. Макшанов определяет тренинг как «многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации».

Для того, чтобы использовать с максимальной эффективностью данный метод, нужно иметь представление о положительных и отрицательных сторонах его реализации в учебном процессе в прошлом. Поэтому необходимо рассмотреть историю развития тренинга как метода обучения и его применение в психологической и педагогической практике.

Объект исследования - проблемы современной школы образования.

Предмет исследования - обучение истории с использованием тренинговых технологий.

Цель исследования - охарактеризовать обучение истории с использованием тренинговых технологий.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность тренинга;

2. Изучить особенности использования тренингов;

3. Определить модели проведения тренингов в обучении истории;

4. Рассмотреть содержание обучения истории с применением тренинговых технологий.

Теоретическую основу исследования составили труды таких авторов, как Аппарович Н.И., Дрига И.И., Завадье А.С., Маркина Н. Л., Твирова Ю. А., Шумилова О. Е и другие.

Источники: нормативно-правовые акты: ФЗ «Об образовании» Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ; ФГОС Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897).; ФБУП Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования с изменениями и дополнениями от 1 февраля 2012 г..

Хронологические рамки исследования охватывают период с начала 1990-х гг. до настоящего времени. Нижняя граница обусловлена началом широкого и повсеместного применения тренингового метода в различных направлениях образования.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка источников и литературы

тренинговые технологии обучение история



Глава 1. Теоретические основы изучения тренинговых технологий

1.1 Сущность тренинга

В нашей работе же наиболее актуальным представляется подход к определению тренинга, предложенный исследователем социально-психологического обучения Ю.Н. Емельяновым, который обратил внимание на то, что «...термин «тренинг» в структуре русской психологической речи должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности, общением».

При таком подходе к определению понятия тренинга основное внимание переносится непосредственно на педагогическую деятельность по организации групповой тренинговой работы. Конечно, само по себе определение представляется достаточно широким и общим, при этом это дает возможность наполнить его конкретным и определенным педагогическим смыслом. Хасанова, А.С. Педагогические инновационные технологии в образовательном учреждении / А.С. Хасанова // Молодой ученый. - 2021. - № 2. - С. 344-345.

Тренинг может рассматриваться и как «совместная предметная деятельность», что весьма важно с точки зрения применения тренинга в ходе учебной деятельности учащихся, в частности в ходе изучения курса обществознания в 8 классе, где особенно раскрывается роль и значение социальных групп и группового взаимодействия между учащимися. Классическим определением тренинга, которое предлагается использовать нами в качестве базового в рамках данной работы, можно считать следующее определение, рассматривающее тренинг как: «...совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания людей в группе».

Существует огромное количество различных тренинговых технологий и тренингов и их число постоянно увеличивается. Важно при этом, а особенно важно это с точки зрения того, какое серьезное значение имеет организация воспитательной работы с учащимися, обращать внимание и использовать в практической работе именно те тренинги, которые наиболее адекватно отвечают потребностям и задачам организации учебного и воспитательного процессов в школе.

Большая часть авторов (Арнольд О.Р., Большаков В.Ю., Емельянов Ю.Н., Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В.) уделяют внимание прежде всего тому, какую методику применить в рамках проведения тренинга для того, чтобы она была наиболее эффективна. Важно же при этом, и об этом ведут речь упомянутые исследователи, обращать внимание на то, какую роль играет непосредственно ведущий тренинга, его успешность, его личный опыт и знания.

Как справедливо замечает исследователь основ технологии группового тренинга И. В. Вачков, «упражнения, приемы, характерные для той или иной психологической школы тренинга, являются не более чем инструментом, результат применения которого зависит не столько от качества этого инструмента, сколько от личности мастера, с ним работающего». Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. - М.: Изд. Центр «Академия», 2014. - 576 с.

Стоит отметить, что сейчас это особенно актуально и раскрывается в современных исследованиях, направленных на рассмотрение личности непосредственно тренера как «одного из важнейших участников организации тренинговой работы».

Отметим, что здесь учитель имеет огромное преимущество, так как учитель сам по себе является тем транслятором знаний, личный опыт которого имеет огромное значение в ходе организации групповой работы с учащимися, а также в ходе педагогической работе в целом.

Использование учителем своего личного опыта оказывает положительное влияние на эффективность педагогической деятельности в целом и на организацию тренинговой работы в частности. На наш взгляд, такой фактор успешности в проведения тренинговых групповых занятий как личность учителя, его подготовленность и опыт играет одну из ключевых ролей совместно с такими факторами как теоретические основы и методические подходы к организации групповой работы.

Структура выстраивания групповой работы во всех видах тренингов по сути представляет собой единую последовательность. На первом этапе из внутреннего плана на внешний выводятся неконструктивные, неэффективные модели поведения или выделяются области, которые недостаточно развиты или требуют развития. На втором этапе выстраивается модель некоторого идеального мира, идеального состояния. Если говорить о знаниях, то знания восполняются в наиболее полной форме именно на этом этапе. При этом идеальная модель выстраивается на этом этапе именно на внешнем плане. На третьем этапе происходит модификация поведения участников тренинга с целью максимального приближения к тому варианту, который был выработан и выбран в качестве идеального на втором этапе. Обратим внимание на то, что такое деление тренингов на этапы «совпадает с представлениями об экстериоризации-интериоризации, опосредствованном овладении своим поведением, которые были разработаны в созданной классиком мировой психологической науки, исследователем Л.С. Выготским психологической концепции, получившей название культурно-исторической теории, и концепции советского исследователя, психолога А.Н. Леонтьева, которую в настоящий момент называют теорией деятельности».

Тренинговая работа на уроках в первую очередь направлена на выработку различных умений, навыков и активизацию познавательной деятельности обучающихся. Это и развитие речи, познавательных процессов (мышления, воображения, памяти, внимания), и развитие различных общеучебных и специальных умений: умения извлекать информацию из предметной и изобразительной наглядности, по отдельным деталям определять, какую информацию может нести предмет или изображение и развитие исторической интуиции, эмпатии (умения чувствовать и понимать исторического героя, сопереживать ему, пытаясь приблизиться к той обстановке, атмосфере, в которой он жил). Такая работа проводится посредством разнообразных игр и упражнений, собранных в единый комплекс, нацеленный на выполнение, конкретных дидактических задач,- такой комплекс мы и называем тренингом. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. - М., 2015. - С. 66.

Если говорить о структуре занятия, то выглядит она примерно следующим образом:

1. Мини-лекция, на которой участников знакомят с новой информацией.

2. Наглядная демонстрация того, что было озвучено в теоретической части.

3. Практика, на которой участники разбиваются на группы и выполняют задания и упражнения тренера. Иногда мини-группы соревнуются между собой. Тогда происходит еще большее вовлечение участников в процесс.

4. Обратная связь. Здесь участники делятся впечатлениями и говорят, что было легко, а в чем возникали сложности. Действия каждого участника оцениваются тренером и самим коллективом. Задаются дополнительные вопросы.

В интернете можно найти много онлайн-тренингов. Их принцип примерно тот же, что и у обычных очных занятий. Дистанционное обучение имеет свои плюсы и минусы. Достоинствами можно считать:

- экономию средств как со стороны самого тренера, так и участников;

- расширение потенциальной аудитории;

- комфортные условия.

Благодаря современным интернет-площадкам онлайн-тренинги также позволяют нарабатывать практические навыки, общаясь со всеми участниками. Вместе с тем главным преимуществом тренинга как формы обучения является прямое физическое взаимодействие с людьми, чего нельзя добиться дистанционным форматом. Вульфов Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый. - М.: Юрайт, 2015. - С. 22

Общепринятой классификации не существует. Какими бывают тренинги в зависимости от их направленности:

1. Навыковые.

2. Психотерапевтические.

3. Коммуникативные.

Техники, методы и приемы, которые чаще всего используются на тренингах:

1. Групповая дискуссия. Представляет собой коллективное обсуждение какого-либо вопроса, ситуации или задачи.

2. Игра. Может быть ролевой, дидактической, творческой, деловой, имитационной, организационной и т. д.

3. Мозговой штурм. Сначала участникам предлагается высказать все имеющиеся идеи, включая самые фантастические, после чего выбираются наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

4. Проективное рисование. В ходе него участники могут выплескивать на бумагу свои переживания или выполнять конкретные задания, рисовать индивидуальные картинки или работать на общем листе.

5. Медитативные практики. Как правило, используются техники визуализации, направленные на замену внутренних негативных установок позитивными.

Особенности форм обучения: Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - С. 22.

1. Лекции. Они на все 100 % состоят из теории. Вы сидите в аудитории за партой либо в зрительном зале и смотрите на монитор или экран для проектора, слушаете лектора и следите за визуальным сопровождением.

2. Семинары. Здесь вы также получаете теоретическую информацию, которая потом подкрепляется оживленной дискуссией и обменом опыта между участниками встречи.

3. Курсы. Очень схожая с тренингами форма обучения, но растянутая по времени. Если на тренинге вы можете овладеть ораторским искусством за 3 дня, проводя в аудитории по 7 часов в день, то курс может растянуться на 3 месяца, а занятия будут проходить пару раз в неделю. Объем информации и практики тот же, но на тренинге вы получаете все сразу, а на курсе постепенно.

4. Коучинги. Это персональный тренинг для 1-2 участников, где каждый получает индивидуальные рекомендации и постоянную обратную связь от тренера. Если коучинг организуется для большего числа участников, он перестает быть коучингом и становится тренингом. Татаринцева Н.Е., Гречишникова К.О. Педагогические условия оказания помощи родителям в воспитании детей // Известия ЮФУ. Педагогические науки. - 2015. - № 6. - С. 97.

5. Мастер-классы. Облегченная версия тренинга. Длятся всего 1-2 часа. На них участники тоже получают полезные практические навыки. Ведущий показывает, а участники повторяют.

Тренинг - это способ специально организованного общения учащихся, основная цель которого - личностное развитие членов тренинговой группы.

На таких занятиях ученик, как правило, чувствует себя принятым и активно принимающим других. Он пользуется полным доверием класса и не боится доверять окружающим. Во время занятий каждый ребенок окружен заботой и теплом, сам искренне заботится об окружающих людях, помогает им и рассчитывает на их помощь. Тренинговая группа позволяет ученику получать постоянную обратную связь, то есть узнавать мнение окружающих о своей манере поведения, о тех чувствах, которые испытывают люди, общающиеся с ним.

Стержнем тренинга является диалог, основанный на взаимном уважении участников, на их полном доверии друг другу, готовности выслушать собеседника и признать его право иметь свою точку зрения. Диалог требует особой тактичности со стороны педагога, и одновременно настойчивости с тем, чтобы школьники не только поняли необходимость уважительного стиля общения, но и почувствовали его преимущества. Хасанова, А.С. Педагогические инновационные технологии в образовательном учреждении / А.С. Хасанова // Молодой ученый. - 2021. - № 2. - С. 344-345.

Цель тренинговых занятий:

1. Установление факторов, влияющих на становление коммуникабельных качеств личности подростков, а также рассмотрение форм организации общения в подростковой среде.

2. Совершенствование навыков общения, повышение уверенности в себе, формирование навыков саморегуляции.

3. овладение определенными социально-психологическими знаниями;

4. развитие способности к наиболее полному познанию себя и других людей;

5. диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям;

6. овладение приемами межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.

Прежде всего, необходимо добровольное участие школьников как во всем тренинговом занятии, так и в его отдельных этюдах, упражнениях.

1.2 Особенности использования тренингов

Тренинг позволяет моделировать ситуацию исследовательского поиска, когда, работая с историческими источниками (предметами старины, картинами, фотографиями и др.), школьники на основе обнаруженных ими отдельных мельчайших подробностей извлекают информацию и, подобно историку или археологу, реконструируют по отдельным фрагментам целое. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства / С. Д. Якушева. - учебник. - М.: Издательский центр «Академия». - 2016. - С. 44.

Отметим и основные трудности, с которыми можно столкнуться в ходе проведения тренинга. Во-первых, иногда создается впечатление, что некоторые блоки слишком просты или слишком очевидны, и их вполне можно опустить, что неправильно, так как в таком случае теряется ощущение целостности самого тренинга, а также фактически другие блоки тренинга не получают должного контекста. Во-вторых, тренинг может быть изначально на этапе планирования перегружен слишком большим количеством разделов, блоков и тем, что опасно с точки зрения размывания самой главной цели тренинга, ради которой тренинг и задумывался. В-третьих, тренер или учитель, который проводит тренинг, может не обладать достаточной для этого компетенцией, в результате чего весь образовательный и воспитательный процесс в ходе проведения тренинга становится менее эффективным. Обобщая сказанное выше, необходимо обратить внимание на то, что все три ключевых содержательных блока тренинга обязательно должны быть проведены должным образом, иначе «велика вероятность, что цель тренинга (изменение способов действий участников) не будет достигнута».

Отметим, что каждый тренер или учитель, проводящий тренинг, должен сам определять то количество времени, которое необходимо для каждого из этапов. Это, на наш взгляд, может определяться как личностными особенностями тренера, его отношением к теме тренинга или к конкретно каждому из этапов, так и особенностями коллектива, группы или класса, в котором должен проводиться тренинг: где-то больше внимания нужно уделить целеполаганию, где-то содержательной части тренинга, а где-то формулированию выводов и рефлексии. Хасанова, А.С. Педагогические инновационные технологии в образовательном учреждении / А.С. Хасанова // Молодой ученый. - 2021. - № 2. - С. 344-345.

Особенно обратим внимание на то, что выделенные нами в данной работе две основные модели тренинга: трехсферная модель и модель эмпирического обучения, вполне соотносятся с данной схемой, предполагающей деление тренинга на три условные блока. В модели эмпирического обучения несколько теряется первый, установочный блок, однако, на наш взгляд, обойтись без него невозможно и он все равно проводится в ходе любого тренинга, если не в виде представления его тренером, то в виде вопросов со стороны участников тренинга и ответами на них со стороны тренера. Этапы, по Дэвиду Колбу, тогда проводятся следующим образом: первые два этапа содержатся во втором блоке, а вторые два - в третьем. При этом отметим, что наиболее эффективным с точки зрения действенности тренинга и его пользы, было бы сочетание всех трех выделенных нами подходов: трехсферной модели, эмпирической модели и деления структуры тренинга на три блока. Это позволит наиболее полным образом раскрыть содержательную составляющую тренинга и прийти к наиболее эффективным результатам. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. - М.: Изд. Центр «Академия», 2014. - 576 с.

Обратим внимание на то, что чем больше схем проведения тренингов и методических рекомендаций для их проведения будет использовано, тем качественнее получится сам тренинг и «тем интереснее будет его участникам». Поэтому подход, в рамках которого сочетаются три указанные нам модели для проведения тренинга, кажется нам вполне оправданным и наиболее эффективным с точки зрения проведения тренинга на его основе, а также с точки зрения тех задач, которые стоят перед учителем в ходе педагогической работы в школе и тех задач которые должны решаться в ходе проведения тренинга среди учеников. Особенно учеников, которые учатся в восьмом классе, так как возрастные особенности этих детей предполагают очень внимательное к ним отношение со стороны учителя и подбор наиболее продуктивных, наиболее полезных методических способов работы с учащимися данной возрастной группы.

Особенно обратим внимание на то, что тренинги должны быть проведены на очень высоком уровне, для чего «каждый час упражнений с группой должен быть подготовлен двумя часами домашней работы».

Отметим и основные трудности, с которыми можно столкнуться в ходе проведения тренинга. Во-первых, иногда создается впечатление, что некоторые блоки слишком просты или слишком очевидны, и их вполне можно опустить, что неправильно, так как в таком случае теряется ощущение целостности самого тренинга, а также фактически другие блоки тренинга не получают должного контекста. Во-вторых, тренинг может быть изначально на этапе планирования перегружен слишком большим количеством разделов, блоков и тем, что опасно с точки зрения размывания самой главной цели тренинга, ради которой тренинг и задумывался. В-третьих, тренер или учитель, который проводит тренинг, может не обладать достаточной для этого компетенцией, в результате чего весь образовательный и воспитательный процесс в ходе проведения тренинга становится менее эффективным. Обобщая сказанное выше, необходимо обратить внимание на то, что все три ключевых содержательных блока тренинга обязательно должны быть проведены должным образом, иначе «велика вероятность, что цель тренинга (изменение способов действий участников) не будет достигнута».

Таким образом, подводя итоги вышесказанного, можно сделать промежуточный вывод о том, что под тренингом мы понимаем «совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимопонимания людей в группе».

Проанализировав особенности организации тренингов, можем выделить три этапа, которые будут использованы в экспериментальном обучении: формулирование неконструктивных черт поведения, проблемных основ, моментов, которые оказывают негативное влияние на развитие учащихся и их групповое взаимодействие; общее предложение вариантов того, как выявленные проблемы могут быть решены; организация работы по практическому применению предложенных решений с целью максимального приближения ее к выбранному в ходе группового взаимодействия варианту.

Модель организации тренинга согласуется с тремя последовательными организационными блоками: установочный, содержательный или основной и завершающий. Отметим и основные трудности, с которыми можно столкнуться в ходе проведения тренинга: необходимость выдерживания запланированной ранее структуры тренинга, несмотря на то, что некоторые блоки могут показаться слишком простыми или очевидными; целесообразность выстраивания тренинга таким образом, чтобы он не был перегружен слишком большим количеством разделов, блоков; недостаточный уровень компетентности тренера или учителя, который проводит тренинг.

Некоторые из наиболее часто используемых средств обучения основаны на видео или аудио, а некоторые средства обучения предназначены для конкретной группы.

Книги, вероятно, являются наиболее широко используемыми из всех различных средств обучения. Во многих группах воспитателя дают указания по определенной книге, предоставляя каждому дошкольнику версию одной и той же книги. Издание для воспитателей обычно включает учебные планы и тесты, которые были разработаны для повышения качества обучения. В государственных школах учебники для дошкольников обычно бесплатны и должны быть сданы в конце семестра, но в частных школах дошкольникам часто приходится покупать свои собственные книги. Гитязов Д. Традиции народной педагогики в действии / Д. Гитязов. // Воспитание школьников, - 2017. - №6 - С. 8.

Аудиоустройства также являются распространенными средствами обучения и могут включать использование аудиосистемы или отдельных гарнитур. На занятиях, посвященных изучению иностранных языков, воспитателя часто используют записи, чтобы продемонстрировать, как говорят на этих языках. Аудио также является распространенным инструментом на музыкальных занятиях. Воспитателя используют записи, чтобы научить учеников песням и тому, как играть на определенных инструментах. Аудио также используется в качестве развлекательного мероприятия.

Средства обучения на основе видео могут оказать большое влияние на обучение. Воспитателя используют обучающее видео для демонстрации фактической методологии, а видео в документальном стиле обычно используется для улучшения конкретного предмета. Документальное видео особенно распространено на занятиях по истории, естественным наукам и обществознанию. Добавление видео обычно требует использования цифровых видеоплееров, экранов и проекторов.

В зависимости от уровня обучения, как дошкольники, так и воспитателя обычно используют измерительные приборы и наглядные пособия, такие как графики и диаграммы.

Компьютеры являются неотъемлемой частью большинства комнат, независимо от того, используются ли они только воспитателем или доступны для всей группы. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования./В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: ACADEMA, 2017. - С. 23.

Доступны программные программы, которые помогают преподавать практически любой предмет, и эти программы используются большинством школьных систем. Некоторые школы выдают компьютеры вместо учебников. Компьютеры, как правило, являются персональными ноутбуками, и ученики получают их со всеми необходимыми материалами для чтения, предварительно загруженными на жесткие диски. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт пед. антропологии. / К. Д. Ушинский. - М.: Гранд: Файр пресс, - 2015. - С. 89.

Информационные технологии воздействуют на преобразование системы взаимоотношений между социумом, государством и целыми странами. Компьютерная грамотность заслуженно является частью информационно развитого общества.

Персональный компьютер стал средством общения и обменом информации в домашнем быту и на разных предприятиях. Он дает доступ к многообразию разных баз данных.

В наши дни компьютерная грамотность является одним из главных навыков, без которого трудно представить, как можно справится с ежедневными задачами. Сюда относится и информационная грамотность, которая необходима для полноценной жизнедеятельности человека, так как все пользователи являются участниками информационного общества.

За последние тридцать-сорок лет жизнь людей значительно изменилась. Освоение технологических новшеств становится обязательным, а использование компьютера позволяет упростить жизнь, сократить временные затраты людей, поэтому он является необходимостью. Компьютеры предоставляют широкий спектр образовательных и исполнительных программ. Они используется для хранения, анализа и распространения информации. В наши дни компьютеры используются почти повсеместно. Компьютеризация принесла пользу, сделав нашу жизнь более пригодной. С развитием технологий спрос на компьютерную грамотность растет день ото дня.

Мозговой штурм - это метод, используемый для использования возможностей группы для поиска творческих решений проблемы. На самом деле существует очень мало убедительных доказательств того, что это эффективная техника для генерирования идей, как с точки зрения количества, так и с точки зрения более высокого качества. Тем не менее, он по-прежнему остается очень популярным среди предпринимателей и творческих личностей.

В мозговом штурме есть четыре основных принципа: принятие, количество, нестандартное мышление и комбинаторное мышление. Считается, что каждый из них способствует групповой синергии, которая приведет к появлению идей, к которым не пришли бы люди, думающие самостоятельно. В последние годы, по мере усиления критики этого процесса, начали появляться некоторые альтернативные теории, но по большей части эта модель из четырех частей остается доминирующей.

Реализация потенциала учеников происходит в следующей деятельности: Ипполитова Н.В. Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - 2-е изд., доп. - Шадринск: ШГПИ, 2015. - С. 23.

- В разделе «Проверяем свои знания» представлены задания, требующие проведения анализа военных планов сторон, определения оценки и значения событий и деятельности исторических личностей.

- В разделе «Учимся быть историками» помещены задания по подготовке сообщений о событиях.

- Задания на анализ заявления М.И. Кутузова, воспоминания 4-х современников и мнение историка Е.В. Тарле.

- Отсутствует разнообразие заданий для реализации творческого потенциала учеников.

Раздел «Думаем, сравниваем, размышляем» содержит материал для достижения личностных результатов: гражданский патриотизм (сообщения о сражениях, о наградах, биографические); метапредметных результатов: работать в группе, владеть устной и письменной речью, организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета (знакомство с Военной галереей Эрмитажа), развивать ИКТ-грамотность (презентация- каталог в электронном виде о партизанских отрядах); предметных результатов: установление причинно-следственных связей («Роль Тарутинского маневра М.И. Кутузова»), поиск в источниках различного типа и вида (в художественной и научной литературе), анализ информации, содержащейся в исторических источниках, систематизация информации в ходе проектной деятельности

Итак, тренинг позволяет расширить, детализировать и конкретизировать исторические представления школьников и познакомить их в общих чертах с увлекательным процессом исследования прошлого.



Глава 2. Методические аспекты обучения истории с использованием тренинговых технологий

2.1 Модели проведения тренингов в обучении истории

Методология преподавания - это, по сути, способ, которым воспитатель решает объяснить или преподать материал ученикам, чтобы они могли его изучить. Существует множество различных методик, которые могут быть использованы воспитателем, и выбранные методы часто зависят от философии образования и предпочтений воспитателя. Также нередко воспитатель использует несколько методов в течение одного урока или в течение нескольких уроков.

Методология преподавания может включать использование лекций, групповых или небольших групповых дискуссионных мероприятий и привлечение учеников в качестве воспитателей для своих сверстников. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования./В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: ACADEMA, 2017. - С. 66.

Важно понимать, что методология преподавания - это не то же самое, что философия образования для воспитателя, хотя они часто могут быть связаны. Философия, которую выбирает воспитатель, обычно указывает, как, по мнению воспитателя, дошкольники могут лучше всего усвоить новый материал, и способы, которыми дошкольники и воспитателя должны общаться и взаимодействовать. Эта философия часто влияет на выбор, который воспитатель может сделать в отношении того, какую методику или методики преподавания он или она предпочитает использовать, но они не обязательно напрямую связаны. Воспитателя обычно ссылаются на свои предпочтительные методы обучения и философию вместе, чтобы дать другим воспитателям или ученикам представление об их подходе к образованию. Вульфов Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый. - М.: Юрайт, 2015. - С. 45.

В то время как воспитатель может использовать несколько различных методик, один общий и традиционный метод обучения часто называют чтением лекций или объяснением. По сути, это подход к образованию, при котором воспитатель рассматривается как эксперт по предмету, и он или она предоставляет информацию дошкольникам, от которых ожидается, что они усвоят и поймут материал.

Некоторые все более популярные методологии фокусируются на важности ученика в процессе обучения. Одна из таких методик преподавания использует групповые дискуссии или групповые дискуссии меньшего размера с несколькими небольшими группами одновременно. Ученикам рекомендуется брать на себя ответственность за свое образование и быть активными участниками учебного процесса.

Хотя существует множество моделей обучения, некоторые основные из них - это прямое обучение, лекция, совместное обучение, обучение на основе запросов, семинар и обучение на основе проектов. Модели обучения - это методы обучения или основополагающие философии, которые определяют методы обучения. Эффективные воспитателя будут интегрировать различные модели и методы обучения в зависимости от учеников, которых они обучают, а также потребностей и стилей обучения этих учеников.

Одна из моделей обучения называется прямым обучением. При прямом обучении воспитатель является лицом, ответственным за представление целей урока и информации дошкольникам посредством лекции или мультимедийной презентации. После представления материала воспитатель проведет для учеников инструктаж, чтобы они могли работать с помощью воспитателя. Затем воспитатель даст дошкольникам самостоятельную практику выполнения задач урока, которые могут быть домашней работой или занятием. Наконец, воспитатель проверит учеников, чтобы убедиться, что они справились с задачами урока. Аппарович Н.И., Полторак Д.И. Кабинет истории и обществознания в средней школе. - М., 2014. - С. 45.

Совместное обучение - это еще один метод, который иногда используется. С помощью этой модели обучения ученики работают в группе, где у каждого участника своя задача или роль. Все ученики должны работать вместе, чтобы найти ответ или создать продукты или проект, которые от них требуются. Часто после того, как все группы закончат, каждая группа должна будет представить свои результаты перед другими группами и воспитателем. Этот метод хорошо работает во всех предметных областях.

При обучении на основе запросов воспитатель представляет проблему или головоломку, которую дошкольники должны решить на основе предварительной информации, которую они изучили. В этом методе, который может быть использован с отдельными учениками, работающими в группах, дошкольники создают гипотезу, используя данные, которые им были предоставлены. Затем они собирают соответствующую информацию и делают свои выводы, которые они могли бы представить. Этот метод обучения предоставляет дошкольникам аутентичные и увлекательные задания, которые очень мотивируют. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства / С. Д. Якушева. - учебник. - М.: Издательский центр «Академия». - 2016. - С. 20

Еще один метод обучения называется сократическим исследованием, или семинарским методом. После того, как все дошкольники прочитают общий текст, воспитатель затем использует вопросы, чтобы заставить дошкольников анализировать, оценивать и обобщать материал, а также свои собственные убеждения и мысли, связанные с ним.

Модели обучения, подобные этой, основаны на вопросах мышления более высокого уровня, которые используются для стимулирования мышления дошкольников. Воспитатель не выступает в качестве основного докладчика материала, хотя он или она задает вопросы и заставляет учеников подкреплять свои ответы. Ученики также могут задавать друг другу уточняющие вопросы в методе семинара.

Членение содержания на главы в учебниках по основам наук отражает одну из логик науки, трансформированную в логику учебного предмета. Деление на главы, их последовательность могут отражать эволюцию объекта науки, логику развития самой науки, соединять обе эти логики. Выбранная в учебнике логика должна соответствовать целям курса, отвечать требованиям научности и доступности.

Ведущая роль в членении содержания принадлежит главам учебника (не параграфам и не разделам), так как только главы способны обеспечить усвоение знаний в необходимой системе, преподнести их в достаточно целостном виде. Главы обеспечивают усвоение в единстве с ведущим компонентом - знаниями - и трех других компонентов содержания учебного предмета - способов деятельности, опыта творческого мышления, эмоциональных отношений.

Параграф - подразделение более дробное, в нем освещается какая-либо часть целостной совокупности знаний. Деление материала на относительно мелкие части характерно, конечно, для программы пропедевтических курсов, и объединить эти вопросы в целостные главы трудно. Но возможности для более обобщенной подачи материала и в пропедевтических курсах имеются: надо только, чтобы автором осознавались задачи и объединения отдельных вопросов в обобщающие целостности. Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - С. 40.

Наряду с главами, вводящими новый материал, в учебнике необходимы и систематизирующие главы. Тексты этих глав должны носить обобщающий характер.

Особые требования предъявляются и к построению и вводных к учебнику глав (разделов или параграфов), и заключительных в целом. Для глав, построенных проблемно, требуется особая структура: в них нужны дополнительные систематизирующие и подводящие итоги тексты. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов/ А. В Хуторской. - СПБ.: Питер. 2018 - С. 49.

Таким образом, дифференцированное построение в зависимости от материала и целей глав - важная задача. Ведущим компонентом в главе учебника является текст, который призван передать в той или иной мере все компоненты содержания - не только сообщить знания, но и указать на
способы деятельности, выявить отношение автора к излагаемому материалу и вызвать ответную реакцию учащихся. Характерны макротексты, разъясняющие, обобщающие факты, доказывающие, конкретизирующие теоретическое положение. Как правило, это тексты, сообщающие знания в полной системе (информативные тексты). Но в отдельных случаях необходимы и проблемные тексты, в которых знания даны не в полной системе, а с некоторыми пробелами; пробелы должны быть восполнены учащимися, решающими при чтении текстов некие проблемные задачи. Такие тексты должны подготовить учащихся к самостоятельному чтению научно-популярной и научной литературы, способствовать накоплению опыта творческого мышления. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии // Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания. - 2016. - №12. - С. 254-268.

Существует большое количество моделей проведения тренинга, каждая из которых по-своему интересна и отвечает тем или иным потребностям, однако все модели объединяет то, что называется планированием программы тренинга, в ходе которой должны быть соблюдены следующие структурные, содержательные разделы.

При планировании программы любого тренинга, на наш взгляд, необходимо прежде всего задуматься о точке отсчета - первоначальной идее и корректно ее сформулировать. Это важно, так как на основе именно точки отсчета - первоначальной идеи и будет потом формироваться весь основной материал, который должен быть рассмотрен в ходе тренинга. Затем, и это очень важный момент именно с точки зрения работы с детьми в школе, определяются потребности участников тренинга.

Учителю в этом плане может быть несколько проще, так как он имеет возможность ориентироваться на нормативные документы, которые регулируют педагогическую деятельность в конкретном классе, а так же непосредственно теми материалами, которыми он пользуется при работе с классом: это и программа, и планирование и УМК. После этого необходимо разработать программу тренинга, ориентируясь при этом на цели, которые были определены изначально. Это очень важно, так как при правильной разработке программы тренинг представляет собой единый, очень хорошо структурированный, методически эффективный способ по формированию тех знаний и умений, которые предполагаются к формированию в рамках данного тренинга. Далее некоторые исследователи выделяют такой этап, как «разработка педагогического решения».

Трехсферная модель заключается в том, что в ходе проведения тренинга, его структура условно разделяется на три основные призмы, которые определяют эффективность тренинга. В свою очередь тот, кто проводит сам тренинг, должен постоянно держать все три эти сферы в поле своего внимания, обеспечивая при этом правильное раскрытие каждой из этих сфер. Сферы непосредственно представляют собой следующие блоки: управление содержанием, достижение целей тренинга; вовлечение и мотивация участников; организация процесса тренинга.

Обратим внимание, что организация процесса тренинга в данной модели является не основной и главной, стержневой составляющей любого тренинга, а равноправным элементом, который находится в одном ряду с двумя другими и не выделяется как ведущий. Каждая из этих составляющих обязательно должна быть связаны с остальными для того, чтобы участники были максимально вовлечены в тренинг, содержание раскрывалось бы наиболее полным образом, а организация процесса тренинга была проведена на достаточно высоком уровне. Хасанова, А.С. Педагогические инновационные технологии в образовательном учреждении / А.С. Хасанова // Молодой ученый. - 2021. - № 2. - С. 344-345.

Вторая из выделенных нами моделей тренинга связана с эмпирической моделью обучения, предложенной психологом Дэвидом Колбом. Эта модель обучения сам по себе по сути состоит из четырех фаз: первая фаза - это приобретение конкретного опыта; вторая фаза - осмысление полученного опыта; третья фаза - формирование путем осмысления абстрактных представлений и гипотез; четвертая и заключительная фаза - интериоризация полученных знаний и умений, которые были поставлены во главу угла в ходе проведения тренинга, и определение того, как эти знания и умения могут быть использованы с точки зрения «разработки собственных схем их применения». На основе эмпирической модели обучения Дэвида Колба разработана модель интерактивного обучения, которая вполне может быть применима в ходе организации групповой работы учащихся.

Если следовать этой технологической модели, то каждый блок тренинга должен содержать четыре этапа: получение участниками опыта в той области, которая заявлена как ключевая в ходе тренинга; обсуждение существующего у участников опыта в рамках обсуждаемой темы; обобщение и соотнесение того опыта, который был накоплен участниками до тренинга и того опыта, который бы получен непосредственно в ходе тренинга; разработка участниками плана по возможному применению тех знаний и умений, которые были получены в ходе тренинга.

Третий, завершающий блок сам по себе во многом имеет общие черты с первым блоком, но ключевое различие в том, что если в ходе первого блока тренинга игровой процесс только начинается, то во время третьего этапа, сам игровой процесс уже подходит к своему завершению и закрывается с помощью тренера, проводящего тренинг.

Третий блок должен решать следующие задачи: логическое завершение решения задач, которые ставились в ходе тренинга, подведение итогов и рефлексия участников по поводу того, как тренинг помог им, и что именно с практической точки зрения, а также с точки зрения приобретенных знаний, они получили, как будут использовать полученный в ходе тренинга опыт; мотивирование участников тренинга к применению знаний, умений и отработанных способов взаимодействия в жизни; позитивное завершение работы.

2.2 Содержание обучения истории с применением тренинговых технологий

Новые ценностные ориентиры в обучении истории выдвигают ряд требований к отбору содержания учебников.

Отметим некоторые из них, те, что в той или иной степени, но пока слабо, находят отражение в новых учебниках (с разной степенью полноты):

- показ различия исторических фактов и их интерпретаций; объяснение фактов не должно подаваться как истина в последней инстанции, а сами интерпретации могут быть разнообразными, в т.ч. противоположными; разные культуры и их диалог; различия между способами жизни и мыслей в разные эпохи, в разных культурах;

- включение не только фактов и их интерпретаций, но и методов познания, аутентичных историческому сознанию; усиление источниковедения;

- показ ситуации выбора, альтернативности, изменение соотношения между описанием фактов и показом места событий в сложных ситуациях, требующих выбора;

- обучение умению искать в памяти прошлого идеи, образы, символы, которые могут помочь в разрешении сегодняшних проблем; понять ход мыслей, аргументацию прошлых поколений, особенности их видения мира, жизнь в мире культуры;

- раскрытие на примере разных народов, поколений, слоев и групп различных ценностей, целей и смысла жизни, критериев социального выбора и поведения (что любили, что ненавидели, чему поклонялись, что сберегли в памяти, что отвергали и преодолевали и др.).

Отличительная особенность лучших из новых учебников истории - попытка раскрыть нравственные ценности людей разных эпох, показ понимания (и изменение этого понимания во времени) таких явлений, как добро, зло, справедливость, свобода, независимость и др. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии // Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания. - 2016. - №12. - С. 254-268.

...