Сюда же относятся более общие ценности, такие, как любовь и Родина (патриотизм), уважение к другим народам, защита прав человека.

Отметив выше положительные тенденции новых учебников истории, приходится все же говорить о том, что это только тенденции, пока еще слабо выраженные и мало реализованные. Каковы типичные черты большинства новых учебников истории, которые не позволяют учителям и ученикам считать их настоящей учебной книгой, новым типом учебника, отвечающим современным требованиям базовой науки и педагогики?

1. Прежде всего, учебники все перегружены, в 2-3 раза превышают доступный и необходимый объем, включают огромное число дат, событий, имен и фактов, не соответствующих ни требованиям стандарта, ни возрасту учащихся. Учебники не осваиваются учениками соответствующего возраста и в то количество уроков, которое отводится на курс.

2. Абсолютное большинство учебников усложнены и не соответствуют интеллектуальным возможностям школьников соответствующего возраста. Учебники плохо адаптированы для школы, включают много сложных понятий и категорий, содержат сложную логику изложения и требуют детального знания описываемого - ситуаций и событий. Многие учебники по отечественной истории ХХ века скорее подходят для студентов вузов, чем для школьников массовых школ.

3. Учебники слабо структурированы, параграфы в них огромны, не все имеют "фонарики". В учебниках слабо используются шрифтовые выделения определений, выводов, вопросов, познавательных или ситуационных заданий и т.д. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования./В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: ACADEMA, 2017. - С. 60.

Вопросы и задания составляют незначительную часть учебников. Первые издания учебников не содержат (по понятным причинам) ни иллюстраций, ни схем и таблиц, ни карт.

4. Но главное, конечно, фактическое содержание учебников. Надо сразу сказать, что большинство авторов затратили много сил на создание новых книг, ввели в оборот школьного исторического образования новые факты, источники, объяснения, а главное - постарались (каждый по-своему) выстроить новое видение истории, прежде всего отечественной - ХIХ - ХХ вв. И в этом большая заслуга авторов.

Школьники хотят понять, что составляет предмет национальной гордости тысячевековой истории России, и в чем они наследуют завещанное предками. Читателями огромного объема исторической литературы, заполнившей магазины и книжные развалы, являются и школьники всех возрастов, которые покупают Ишимову, Соловьева и краткие тома Ключевского, мемуары Деникина и Троцкого, романы Пикуля и Резуна. Быстро раскупаются журналы "Родина" и "Наше наследие". Именно там, а не только в учебниках, они ищут ответы на вопросы о своем прошлом и настоящем. И прекрасно, что такая возможность появилась у населения за последние десять лет в силу ослабления авторитаризма и догматизма, складывания элементов открытого общества, усиления альтернативности, дискуссионности, диалогичности общественной литературы, в т.ч. адресованной школьнику.

Рассмотрим особенности структуры учебников А.А. Данилова и А.В. Торкунова.

Параграф № 4 «Отечественная война 1812 г.»

Рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире

Изложение темы в начинается с событий Отечественной войны 1812 г. Для определения предпосылок в пункте № 1 размещен вопрос о ранее изученном материале в параграфе № 2. Указывается, что французское войско возглавлял сам император и его прославленные полководцы, покорившие Европу. Данный факт подчеркивает мировое значение победы России над Наполеоном, повлиявшей и на современную историю европейских государств.

Вопросы № 1, 3, раздела «Проверяем свои знания», направлены на выявление особенностей места и роли России в мировой истории.

Изложение темы начинается с представления предпосылок Отечественной войны 1812 года: пункт № 1 «Накануне войны». В качестве предпосылок предлагаются события двадцатилетнего периода: войны европейских коалиций с Францией. Сформулированы результаты и последствия наполеоновских войн, обострившие отношения, и между Россией и Францией. Сделан вывод, что к 1812 году в Европе, кроме России, не было силы, способной противостоять Наполеону. Говорится о том, что Наполеон начал вторжение в пределы России со своими прославленными полководцами, покорившими всю Европу. Данный факт подчеркивает мировое значение победы России над Наполеоном, повлиявшей и на современную историю европейских государств. В разделе «Подведем итоги» сделан вывод, что победа России в Отечественной войне подтолкнула к освободительной борьбе жителей покоренных Наполеоном европейских стран.

Межпредметные связи с учебными предметами гуманитарного цикла выражаются в использовании методов гуманитарного познания: биографический метод, в котором биография, личные документы становятся объектом анализа с целью объяснения событий в которых проживал персонаж (пять заданий); диалог, посредством которого рождается новый смысл (на основе изучения текста параграфа, в ходе ответов на задания); текст, как любая знаково-символическая система, созданная человеком, являющаяся носителем информации (текст параграфа, один документ). Хасанова, А.С. Педагогические инновационные технологии в образовательном учреждении / А.С. Хасанова // Молодой ученый. - 2021. - № 2. - С. 344-345.

Задача школьных учебников состоит в том, чтобы полнее, более открыто, честно соотносить реалии истории и ее объяснение, помочь увидеть исторические корни процессов и явлений сегодняшнего дня, показать ученику реальные, жизненные уроки и мотивы, которые он может извлечь для себя из прошлого, готовясь к будущему, помочь молодежи подготовиться к существованию в открытом обществе, в свободной стране, где личность человека определяет многие стороны успеха. Изучение истории, прежде всего истории своего Отечества, осмысление прошлого и конфликтного настоящего помогает определению места личности в настоящей и будущей жизни.

Как правило, структура любого тренинга содержит в себе три блока: установочный, содержательный или основной и завершающий. Конечно, при этом названия блоков могут меняться, однако основная суть каждого из них в основном придерживается этой логики.

Главное при этом для любого, кто проводит тренинг, будь то среди взрослой аудитории, или среди учеников в школе, должен подобающим образом провести каждый из трех этих блоков и не допустить довольно серьезной ошибки, когда к одному из них, или даже к сразу двум, как правило, к установочному и завершающему, относятся формально.

Проводить все три блока в любом тренинге очень важно, так как каждый из них имеет свою ценность и свои задачи, которые решаются в ходе каждого из блоков. Естественно, для большей эффективности работы, каждый из перечисленных выше трех блоков может быть разделен на этапы, которые отражали бы уже фактическое содержание тренинга. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии // Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания. - 2016. - №12. - С. 254-268.

Задачи тренинга, как одной из разновидностей организации групповой работы, могут быть раскрыты с точки зрения того, как они раскрываются на каждом из этапов тренинга. Первый блок любого тренинга, который, на наш взгляд, можно в самом общем смысле назвать установочным, призван решить следующие задачи: формирование участниками своего отношения к тренингу и к участию в нем; формирование мотивации участников к своей работе в рамках тренинга; формирование у участников тренинга положительного эмоционального настроя; начало работы эффективной группы, в рамках которой будет происходить взаимодействие; общее определение и корректировка целей, задач, содержания и правил проведения тренинга; распределение ролей ведущего тренинг, будь то тренер или учитель и участников тренинга. Татаринцева Н.Е., Гречишникова К.О. Педагогические условия оказания помощи родителям в воспитании детей // Известия ЮФУ. Педагогические науки. - 2015. - № 6. - С. 97.

В процессе организации групповой работы очень важно так выстроить учебный процесс, чтобы каждый из его участников чувствовал себя «активным действующим лицом, которое свободно в своих творческих проявлениях и реализации».

Необходимо это для того, чтобы участники совместной групповой деятельности сами выбирали методы и средства для достижения тех целей, которые поставлены перед группой, членами которой каждый из них является. Ориентируясь на то, какие цели заложены в уроке, учитель может использовать самые разные формы работы в группах. Такой подход к определению методических способов организации групповой работы предоставляет возможность для решения самого широкого круга дидактических задач, которые стоят на определенном этапе обучения.

Отдельно необходимо обратить внимание на то, что «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» предполагает особые требования к тем условиям, которые должны быть созданы в процессе формирования знаний и обеспечения качества образования.

В соответствии с данным Стандартом, одна из основных целей учителя заключается в том, чтобы сформировать у ученика самый широкий набор компетенций, который поможет ему во всех сферах деятельности.

На наш взгляд, значительная часть компетенций может достаточно эффективно формироваться в процессе групповой деятельности, учитывая ее особенности и специфику. Кроме того, групповая работа имеет возможность достаточно эффективно способствовать формированию тех рассмотренных нами ранее результатов обучения учеников, которые заложены в Федеральном государственном стандарте основного общего образования.

ФГОС способствует использованию в рамках организации учебной работы групповых технологий как с точки зрения заложенных в нем целей обучения, так и с точки зрения принципов, в соответствии с которыми должен выстраиваться образовательный процесс.

При этом отметим, что использование групповых форм работы способствует формированию широкого ряда универсальных учебных действий, например, универсальных учебных действий, связанных с умением выстраивать эффективную коммуникацию, что очень важно не только с точки зрения практической пользы в жизненных ситуациях, но и с точки зрения обучения в целом. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии // Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания. - 2016. - №12. - С. 254-268.

Групповая работа может быть организована с помощью разных способов, при этом, организационная структура каждого из них может быть весьма оригинальной. Выделяют «организационную структуру групповых способов обучения». Такая организационная структура бывает комбинированной, когда в ходе групповой работы используются в себе несколько самых разных форм, среди которых может быть, например, групповая форма. Кроме того, помимо групповой, форма может быть парная или индивидуальная.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Иерархичность построения каждого курса должна быть достаточно очевидной для учащихся, так как сознательное овладение систематизированными знаниями предполагает проникновение в структуру материала. Деление материала на части, озаглавливание частей в виде плана параграфов должно служить выявлению внутренних связей материала, помогать понять, в каком смысловом соотношении находятся эти части, вычленить главное. Необходимо четкое и наглядное отражение в учебнике неравнозначности учебных текстов, а в самом тексте - дифференцированное представление различных по важности элементов учебного материала.

Предназначенные для усвоения знания в целях их систематизации должны быть строго дифференцированы с помощью средств учебника (текстовых, средств выделения с помощью шрифта, цвета, условных обозначений, рамок и т.д.) по видам: теория, понятие, факт; по фундаментальной направленности: наиболее важные, базисные, опорные, примеры, дополнительный материал; по месту в системе: часть в системе целого, целое как часть системы более высокого уровня.

Необходимо усилить направления разработки внетекстового оформления опорных базисных знаний и дополнительного материала. Данное требование основывается на закономерностях зрительно-образного восприятия, служит дифференциации знаний.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Источники

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897).

3. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования с изменениями и дополнениями от 1 февраля 2012 г.

Литература

4. Аппарович Н.И., Полторак Д.И. Кабинет истории и обществознания в средней школе. - М., 2014. - 451 с.

5. Бороздина Г.В. Психология и педагогика. Учебник для вузов и ссузов. - М., 2017. - 127 с.

6. Бураменская Т. П. Создание учебно-методического комплекса по предмету. Методические рекомендации./ Т. П. Бураменская - Нижневартовск, 2017. - С.18.

7. Вульфов Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый. - М.: Юрайт, 2015. - 511 c.

8. Гитязов Д. Традиции народной педагогики в действии / Д. Гитязов. // Воспитание школьников, - 2017. - №6 - С. 8-11.

9. Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.

10. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. - М., 2015. - 190 с.

11. Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников // Воспитание школьников. 2015. № 8. - С. 17.

12. Завадье А.С. Кабинет истории в общеобразовательной школе. -М., 2015. - 231 с.

13. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования./В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: ACADEMA, 2017. - 208 с.

14. Ипполитова Н.В. Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - 2-е изд., доп. - Шадринск: ШГПИ, 2015. - 84 с.

15. Козберг Г.Л., Мозгарев Л.В. Классификатор педагогической и методической информации // ПИШ. - 2014. - № 4. - С. 98.

16. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии // Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания. - 2016. - №12. - С. 254-268.

17. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

18. Маркина Н. Л., Твирова Ю. А., Шумилова О. Е. Государственная молодежная политика: мировой и отечественный опыт. - Тула: ТулГУ, 2017. - С. 151.

19. Михеева С. А. Система формализованных критериев оценки школьного учебника//Вопросы образования. - 2015. - №6. - С. 89.

20. Новые информационные технологии в образовании. Материалы международной научно-практической конференции». - Екатеринбург, 13-16 марта 2016. - 45 с.

21. Паневина Г. Н. УМК в открытой информационно-образовательной среде. - Хабаровск: ИРО, 2019. - 234 с.

22. Подласый И.П. Педагогика: Теория и технологии воспитания: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. -- М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2017. -- 463 с.

23. Полнер Е.Д. Комплексное применение средств обучения в кабинете истории // ПИШ. - 2014. - № 3. - С. 45.

24. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. - М.: Изд. Центр «Академия», 2014. - 576 с.

25. Татаринцева Н.Е., Гречишникова К.О. Педагогические условия оказания помощи родителям в воспитании детей // Известия ЮФУ. Педагогические науки. - 2015. - № 6. - С. 97.

26. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт пед. антропологии. / К. Д. Ушинский. - М.: Гранд: Файр пресс, - 2015. - 574 с.

27. Хасанова, А.С. Педагогические инновационные технологии в образовательном учреждении / А.С. Хасанова // Молодой ученый. - 2021. - № 2. - С. 344-345.

28. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов/ А. В
Хуторской. - СПБ.: Питер. 2018 - 544 с.

29. Цвиль В. П. Особенности УМК образовательной системы «Школа 2100» истории и обществознанию [сайт] Департамент образования мэрии города Новосибирска городской центр развития образования// Педагогическое обозрение апрель. - 2018. - № 4 (145). - С. 76.

30. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства / С. Д. Якушева. - учебник. - М.: Издательский центр «Академия». - 2016. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru