Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

Программа профессиональной переподготовки

«Учитель химии. Теория и методика преподавания учебного предмета «Химия» в условиях реализации ФГОС 2022»

Дипломная работа

на тему: «Применение кейс-технологий на уроках химии»

Шаронова Селена Михайловна,

учитель математики, МБУ «Лицей № 60»

г. Тольятти, 2022

Содержание

кейс химия урок образование

Введение

1. Кейс-технологии

1.1 История появления и развития кейс-технологий

1.2 Классификация кейс-технологий

2. Учебные кейсы-технологии в преподавании химии

2.1 Основные направления применения кейсов в образовании

2.2 Методика обучения кейс-технологий на уроках химии

2.3 Применение обучающих кейс-технологий

3. Применение кейс-технологий на уроках химии

3.1 Методика преподавания кейс-технологий на уроках химии

3.2 Кейс-технологии на конкретных примерах

Заключение

Список использованных источников

Введение

Актуальность темы. Современные подходы российского образования определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Новые образовательные технологии сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. Поэтому в современном мире кейсовые технологии являются популярными и востребованными в свете ФГОС третьего поколения.

Кейс - это описание ситуации, которая имела место в той или иной практике и содержит в себе некоторую проблему, требующую разрешения. Это своего рода инструмент, посредством которого в учебную аудиторию привносится часть реальной жизни, практическая ситуация, которую предстоит обсудить и предоставить обоснованное решение.

Среди современных технологий и методов обучения особое место в образовании занимает кейсовая технология. Кейсовая технология - это обучение действием. Метод case-study, или метод конкретных ситуаций, - это метод активного проблемно - ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов). Данный метод позволяет повысить интерес учащихся к предмету.

Кейсовая технология помогает развить в обучающихся важные для дальнейшей жизни качества: коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека.

В кейсовой технологии разрабатывается модель конкретной ситуации; в описании присутствует проблема или ряд прямых, косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения; в процессе работы требуется дополнительный информационный поиск; в итоге обучающиеся находят собственные решения предложенной проблемы (часто неоднозначные множественные решения) и приходят к собственным выводам.

Главная цель работы - является анализ применения кейс-метода в обучении и развитии учащихся на уроках химии, а также составление уроков с использование кейс-технологии и отдельные кейсы к некоторым урокам по химии.

Задачи:

Исследовать теоретические основы кейс-метода, историю его возникновения и развития, особенности применения кейс-метода на уроках химии.

Привести некоторые проведенные уроки химии с разработанными кейсами. Сформировать базу кейсов по темам для внесения их на уроках химии.

Объект исследования - кейс-метод в обучении и развитии, приобретении навыков их использования учащимися на уроках химии.

Предмет исследования - результативность применения кейс-метода в обучении и развитии навыков их использования учащимися на уроках химии.

1. Кейс-технологии

Кейс (от англ. сase) - это описание конкретной ситуации или случая в какой-либо сфере: социальной, экономической, медицинской и т. д. Как правило, кейс содержит не просто описание, но и некую проблему или противоречие и строится на реальных фактах.

Что значит решить кейс? Это значит проанализировать предложенную ситуацию и найти оптимальное решение. Например, врач решает кейсы каждый раз, когда ставит пациенту диагноз и назначает лечение. Юрист решает кейс, разбираясь в перипетиях дела и предлагая клиенту наилучший выход. Менеджер решает кейсы на всех этапах бизнес-процесса: какой продукт запустить, где его продавать, как привлечь покупателей, каких поставщиков и партнеров выбрать. Педагог решает кейс в виде изложения конкретного случая в практике работы педагога, в котором описан процесс возникновения и развития определенной проблемы, конфликта.

Как пишутся кейсы. Кейс объединяет в себе два компонента: исследовательский и учебный, поэтому процесс его создания предполагает работу учителя и обучающегося одновременно. Как правило, за основу кейса берется ситуация, произошедшая в конкретном уроке. При необходимости ситуация заостряется, и в нее закладывается проблема, провоцирующая дискуссию. Например, чтобы сделать кейс более приближенным к реальности, его необходимо готовить в тесном сотрудничестве учитель / ученики: автор кейса (учитель) обсуждает проблему с учениками, проводит диалог с ними, собирает данные из нескольких уроков одной темы. Содержание кейса дополняется данными из источников: материла урока, проверка домашних работ и творческих работ учеников, рефлексии поурочные от учеников, статистика полученных оценок.

Цель кейса - обучение и / или проверка конкретных умений, в него закладывается комплекс знаний и практических навыков, которые участникам нужно получить, а также устанавливается уровень сложности и дополнительные требования.

По формату использования выделяют:

- Executive_кейсы (1-2 стр. и менее). Участники знакомятся с кейсом непосредственно на мероприятии и решают его индивидуально или в формате обсуждения с модератором. Такие кейсы используются в качестве иллюстрации теоретического материала или для проверки конкретных узких навыков.

- Тематические кейсы (3-5 стр.). Предназначены для разбора на учебном занятии и общей дискуссии, иногда предполагается краткая предварительная подготовка участников.

- Гарвардские кейсы (в среднем 20-25 стр.). Подразумевают самостоятельную командную работу в течение нескольких дней и презентацию решения.

По уровню сложности кейсы могут быть:

- Структурированными (highly structured). Включают в себя минимальное количество дополнительной информации. В них заложена определенная модель решения, и существует оптимальный вариант решения.

- «Маленькими набросками» (short vignetts). Знакомят только с ключевыми понятиями, включают 2-3 стр. приложений. Участникам требуются дополнительные знания для работы.

- Большими неструктурированными (long unstructured cases). Это самые сложные кейсы. Участникам нужно справиться с большим объемом слабо структурированных данных. В кейс может включаться лишняя информация и / или отсутствовать необходимые данные.

Структура классического (гарвардского) кейса.

Основное содержание кейса (примерно 20 страниц):

- краткое описание проблемной ситуации и постановка задачи кейса,

- описание компании, её внутренние и внешние среды,

- описание отрасли: её специфики, динамики и современного состояния,

- подробное описание ключевых элементов проблемной ситуации.

Дополнительная информация (10 страниц):

- статистика и факты: помимо общей информации кейс должен содержать сухие факты и данные для анализа,

- глоссарий: в кейс включается глоссарий, объясняющий основные термины и понятия данного кейса (или делаются сноски по тексту),

- ссылки на дополнительные источники: иногда в кейс включаются ссылки на дополнительные материалы, которые рекомендуются к изучению, актуальные видео для событий в кейсе и т. п.

Интересные факты о кейсах. Каждый год преподаватели HBS создают на основе реальных бизнес-ситуаций около 350 кейсов. На написание кейса уходит от одного до четырех месяцев. В разгар Второй мировой войны преподаватели HBS написали 600 специальных кейсов для обучения военных сотрудников. В среднем за два года каждый слушатель программы МВА в HBS изучает 500-600 кейсов и тратит на это до 80-90 % своего учебного времени. В HBS распространена практика, когда реальный прототип главного героя кейса присутствует при его разборе (лично или в видеорежиме), отвечает на вопросы студентов, комментирует их решение и объясняет, как и почему он поступил в реальной ситуации. В мае 2008 года в HBS было принято решение диверсифицировать формат кейсов, сделать их более изящными, литературными, в яркой обложке и продавать как книги возле касс в магазинах. Подобные кейсы могут предназначаться, например, для домохозяек. Для этого HBS уже подписала контракт с популярным американским автором женских романов Даниэлой Стил. Считается, что чаще всего героями кейсов являются топ-менеджеры. Однако также существуют кейсы, посвященные спортсменам, деятелям культуры, общественным лидерам и государственным служащим. Так, известны кейсы, посвященные бывшему главному тренеру «Манчестер Юнайтед» сэру Алексу Фергюсону, теннисистке Марии Шараповой и даже Леди Гаге. В HBS функционирует Kids Case Discussions - специальный детский класс для детей выпускников школы. Занятия проводят преподаватели университета, и дети обсуждают с ними настоящие, неадаптированные гарвардские кейсы около 80 % кейсов, использующихся для обучения во всем мире, написаны преподавателями Гарвардской школы бизнеса (HBS). Эти бизнес-задачи подробно разбираются на Школе Changellenge, а знания применяются на практике. Вы на протяжении одной недели будете вместе с другими участниками интенсива реализовывать консалтинговый проект с настоящим клиентом.

1.1 История появления и развития кейс-технологий

В современном мире человек должен уметь решать сложные задачи, критически анализировать и принимать продуманные решения на основе анализа соответствующей информации, проявлять любознательность и использовать исследовательские методы, формирующиеся в определенной учебной среде. Одной из образовательных технологий, позволяющей решать возникающие проблемы, является метод разбора конкретной ситуации - case-study, т. е. разбор обучающего практического случая, содержащего проблему. «Сase-study - метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией; осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей навыки групповой работы». Применяются и другие названия case-study: метод конкретных ситуаций (КС), метод изучения ситуаций или деловых историй, метод кейсов, а в 2001 году американские исследователи Эткинсона Дж., Уилсона Й. в своей книге: «Стратегический маркетинг. Ситуации. Примеры» ввели впервые понятие - «ситуационные задачи».

Метод исследования ситуации возник в Гарварде, который до сих пор активнее других высших учебных заведений применяет кейсы при обучении праву и медицине, но лидирует по количеству часов, отводимых занятий по этому методу Гарвардская школа бизнеса. Данная школа считается основоположником метода ситуаций, а Христофор Колумб Лэнгделл - пионером case-study. После окончания Гарвардской школы права Лэнгделл продолжил в ней свою работу в качестве научного сотрудника и библиотекаря. В 1870 г. президент Гарварда Чарльз Уильям Элиот назначил его деканом школы права, и Лэнгделл, изучивший огромный библиотечный материал по юриспруденции, немедленно приступил к развитию метода кейсов. Используя сократовский метод, развивая метод проб и ошибок, он предложил студентам работать с первоисточниками (судебными делами, решениями апелляционного суда и др.), а затем делать собственные выводы, представлять собственные интерпретации и анализ. В течение первых трех лет его работы деканом количество студентов снизилась от 165 до 117, но, благодаря поддержке Ч. Элиота, Лэнгделл оставался деканом до 1895 г. К тому времени метод утвердился не только в Гарварде, но и в шести других юридических школах.

Школа бизнеса в Гарварде была основана в 1908 г. В первую программу под названием «Master of Business Administration» (МВА) («Магистр делового администрирования») был введен обязательный курс - метод ситуационного анализа «Искусство ведения бизнеса» (1912 г.). На курс приглашались владельцы собственного бизнеса с целью представить и обсудить проблемы из их собственной практики. «Расцвет» метода ситуаций наступил в 1919 г. с приходом нового декана, банкира Уоллеса Донэма, которому совмещение двух областей знаний (права и бизнеса), знание метода ситуаций позволило предложить преподавателям пересмотреть лекционный подход на «коллекционирование кейсов» и работу с ними.

Медицинская школа Гарварда начала использовать ситуационные задачи только в 1985 году, когда декан школы Даниэль Тостезон поставил перед собой цель снять проблему информационной перегрузки студентов. Результатом работы исследователей по этой проблеме стало изменение учебного плана и введение экспериментального тестирования, позволяющего перейти от обучающих программ к активному изучению медицины методом кейсов. На данный момент в Гарварде существует три школы: права, медицинская и бизнеса, наиболее активно строящие процесс обучения на кейс-методе.

В Европейском образовании самой известной по применению кейс - метода стала Манчестерская школа бизнеса, взявшая на вооружение основные идеи Гарварда в начале ХХ века, но развивающаяся своим путем. В Манчестерской традиции описание ситуации более краткое, а решение принципиально открыто и вырабатывается в ходе групповых дискуссий. На современном этапе Манчестерская школа стала уходить от теоретического исследования кейсов к практическому интерактивному обучению, позволяющему вовлекать студентов в решение реальных бизнес-кейсов в действующих компаниях.

Параллельно с Гарвардом метод исследования ситуации развивала Чикагская школа социологии. «Школа опиралась в мировоззренческом плане на протестантскую религиозную традицию, преобладающую в американской жизни, в социальном плане - на идеи реформизма, а в гносеологическом - на эмпиризм. С 1910 г. школа использовала кейс-стадии как исследовательскую стратегию, направленную на глубокий, полный и комплексный анализ социального феномена на примере отдельного эмпирического объекта (случая), включая методы наблюдения, неформального интервью, чтения документов и отчетов. Кейс-метод использовали для макросоциологического исследования, что позволило выделить следующие виды анализа ситуации: проблемный, причинно-следственный, прагматический, аксиологический, ситуационный, прогностический, рекомендательный, программно-целевой.

Практика решения бизнес-кейсов попадает в Россию с Запада вместе с первыми управленцами, получившими образование за рубежом, а также со студентами программ стажировок по обмену. Начиная с 90_х годов ХХ века, российские ученые стали активно рассматривать опыт зарубежных исследователей в области образования и применять метод конкретных ситуаций как технологию в образовании взрослых и профессионально-ориентированном обучении, а сейчас - и в школьном образовании.

«Кейс» (англ. Case) - слово многозначное, переводится с английского языка как случай, инцидент, казус, дело, ящик, чемодан, фактические обстоятельства, история болезни, версия, прецедент и др. Все эти значения имеют определенное отношение и к трактовке понятия «кейс» в разных сферах, например, сфере бизнеса (маркетинг, менеджмент), юриспруденции. Исключением не является и область образования. В этом отношении «кейс» рассматривается, как минимум, в двух аспектах. Во-первых, кейс - это небольшой деловой чемоданчик для документов и книг, который любят таскать с собой студенты, врачи, бизнесмены и прочие люди деловых профессий. Во-вторых, в более современном значении кейс - это случай из практики, который наглядно демонстрирует какую-либо теорию. Он может быть воспринят как пример удачно найденного выхода из конкретной проблемы в данной сфере деятельности, как прецедент, на основе которого могут решаться какие-либо другие родственные проблемы. Незавершенный кейс - сложный случай в конкретной области, на основе которого организуется дискуссия в учебной аудитории с целью личностного и профессионального совершенствования, подготовки к обоснованному принятию решений в проблемных ситуациях.

В 20_е гг. ХХ в. осуществляется внедрение кейс-метода в Гарвардской школе бизнеса. В этот период в Гарварде издаются первые сборники кейсов в области менеджмента. Поэтому во многих исследованиях по истории создания кейс-метода именно эти годы связывают с его возникновением. До середины ХХ века кейс-метод остается прерогативой Гарвардской школы бизнеса. Успешный опыт использования кейсов постепенно становится известным в широких академических кругах США и стран Западной Европы. К 70-80 гг. его начинают активно использовать в бизнес-образовании, он получает распространение в отдельных университетах стран Северной Америки и Европы. В 80-90_е гг. ХХ в. кейс-метод внедряется в практику подготовки преподавателей в области менеджмента, юриспруденции, медицины, экономики, политологии

В России впервые информация об «американском методе казусов» прозвучала на конференции преподавателей экономических дисциплин в советских партшколах в 1926 году. На данной конференции шла речь о зарубежных методах практического обучения. Однако до конца 70_х годов прошлого столетия данный метод не нашел применения в российском образовании. В 80_е гг., когда стали интенсивно развиваться экономика, менеджмент, появилась западная переводная литература, интерес к кейс-методу стал неуклонно повышаться. В этот период он используется в высшем и последипломном образовании отдельными преподавателями в области экономики и менеджмента. В 90_е гг. кейс-метод получил распространение в бизнес-образовании, создаются первые отечественные кейсы в области юриспруденции, экономики, менеджмента, медицины. В 2000_е гг. начинается его внедрение в процесс подготовки преподавателей социально-экономических и юридических курсов, предпринимаются попытки применения в колледжах и школах.

1.2 Классификация кейс-технологий

Классификация кейсов может производиться по различным признакам. Они могут классифицироваться, например, исходя из целей и задач процесса обучения. В этом случае различают следующие виды кейсов: кейсы-иллюстрации; кейсы-поиск информации; кейсы-проблемы; кейсы-оценки. Кейс - изложение содержит рассказ, о каких-либо ситуациях, проблемах, путях их решения, выводы. Кейс - иллюстрация содержит небольшой объем данных, используемых для подтверждения. Кейс - практическая задача содержит небольшой или средний объем информации в цифровом виде или в виде эксперимента. Кейс со структурированными вопросами содержит перечень вопросов после основного текста.

Кейс-иллюстрация поясняет какую-либо сложную процедуру или ситуацию, относящуюся к теме. Данный вид кейсов стимулирует самостоятельность в рассуждениях.

Кейс-поиск информации содержит информационные пробелы в описании ситуации и предполагает самостоятельное добывание недостающей информации учащимися.

Кейс-проблема представляет определенное сочетание факторов из реальной жизни. Участники являются как бы актерами, пытающимися найти решение или прийти к выводу о его невозможности. Эти кейсы обучают решению проблем и принятию решений.

Кейс-оценка описывает положение, выход из которого в определенном смысле уже найден. Проводится критический анализ ранее принятых или предлагаемых решений. Дается мотивированное заключение по поводу происшедшего события. Позиция слушателей - сторонний наблюдатель. Такие кейсы обучают анализу и оценке.

Кейсы бывают «мертвые» и «живые». К «мертвым» кейсам можно отнести кейсы, в которых содержится вся необходимая для анализа информация. Чтобы «оживить» кейс, необходимо построить его так, чтобы спровоцировать учащихся на поиск дополнительной информации для анализа. Это позволяет кейсу развиваться и оставаться актуальным длительное время.

По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда формирование проблемного поля и всегда - оценка сложности решения. Для проектных кейсов в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации.

По источнику информации. В этом случае большой интерес представляют описание реальных ситуаций, взятых из практики, литературы или опыта преподавателя. В то же время, нередко в учебной практике используются описание ситуаций, которые являются условными, разработанными преподавателями в дидактических целях.

По субъекту представления информации о ситуации. В одних случаях им может быть преподаватель, в других - ученик или целая учебная группа, представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного процесса.

Технологические особенности метода:

1. Представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т. е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.

2. Выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией.

3. Заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т. п.

4. Интегрирует в себе технологии развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.

5. Является специфической разновидностью проектной технологии, при которой идет формирование проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

6. Концентрирует в себе значительные достижения технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по активизации учащихся, стимулирование их успеха, подчеркивание достижений обучаемых. Именно достижение успеха выступает одной из главных движущих сил метода, формирования устойчивой позитивной мотивации, наращивание познавательной активности.

Рассмотрим некоторые требования к кейсу и критерии его разработки. Основой кейс-технологии является готовый кейс (ситуация), как соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных фактов и явлений.

Требования к кейсу:

- соответствовать четко поставленной цели создания;

- иметь соответствующий уровень трудности;

- иллюстрировать несколько аспектов решаемой проблемы;

быть актуальным на сегодняшний день;

- иллюстрировать типичные ситуации;

- развивать аналитическое мышление;

- провоцировать дискуссию;

- иметь несколько решений.

Критерии разработки кейса:

- соответствие проблематики кейса содержанию и дидактическим целям предмета;

- определение учебных тем, на которые опирается данный кейс;

- достаточный уровень знаний учащихся в предметной области кейса.

В педагогическая деятельность при работе с кейс-технологией есть три возможные стратегии поведения учителя в ходе работы с кейсом:

1. Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;

2. В определенных условиях учитель будет сам давать ответ;

3. Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой.

Решение кейсов рекомендуется проводить в 7 этапов:

1. Ознакомление с сюжетом. (3-5 минут)

2. Проблематизация - обнаружение в ходе групповой дискуссии противоречия в сюжете, определение того, в чем его «странность». (3-4 минуты)

3. Формулирование проблемы и отбор лучших ее формулировок (фронтальный мозговой штурм с последующей дискуссией). (3-4 минуты)

4. Выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (мозговой штурм внутри малых групп) 3-4 минуты.

5. Проверка гипотез на основе информации сюжета и других доступных источников (групповая работа). До 15 минут. Необходимо предоставить обучающимся возможность использовать любую литературу, учебники, справочники.

В некоторых случаях от учителя может потребоваться подготовка распечатки с необходимой для решения кейса информацией, отсутствующей в доступных для учащихся учебниках и справочниках. Однако, объем такой распечатки не должен превышать 1-2 страниц текста.

6. Презентация решения. Не более 3 минут на группу.

7. Рефлексия хода решения кейса. (3-4 минуты)

Метод кейс-технологии развивают такие навыки как: аналитические навыки. К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация не высокого качества; практические навыки: формирует умение использовать теоретические знания в повседневной практической деятельности; творческие навыки: решение проблем, которые нельзя найти логическим путем; коммуникативные навыки: среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа - средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет; социальные навыки: в ходе обсуждения вырабатываются определенные социальные навыки - оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т. д.; самоанализ: несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что применение кейс-технологий в химии является одной из востребованных на сегодня методов обучения, учащихся данному предмету. Кроме того, основываясь на том, что химия является в первую очередь экспериментальной наукой, со множеством различных путей решения одной проблемы или задачи, применение кейс-технологий позволяет реализовать все преимущества данной технологии обучения при использовании ее в обучении химии.

«Кейс метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения реальных событий… Он «позволяет заинтересовать учащихся в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации. «Хороший «кейс», как правило, учит искать нетривиальные подходы, поскольку не имеет единственно правильного решения. «Я особенно ценю в методе работы с «кейсами» независимость мышления, - говорит Питер Экман. - В реальном бизнесе есть пять или шесть способов решить проблему. И хотя для каждой ситуации существует классическое решение, это вовсе не значит, что именно оно будет оптимальным. Можно принять хорошее решение, а его результаты приведут к плохим последствиям. Можно принять решение, которое все вокруг считают неудачным, но именно оно приведет вас к нужным результатам». [Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика?]

В первой главе «Кейс-технологии» были рассмотрены такие вопросы, как

- История появления и развития кейс-технологий

- Классификация кейс-технологий.

Таким образом, первая глава была посвящена рассмотрению краткой истории появления и развития кейс-технологии, как один из активных методов обучения на уроках химии. А также кейс - технологии, можно сделать вывод, что ФГОС нацеливает учителей на способность к саморазвитию и самообразованию учеников, умение и желание самосовершенствоваться. В основу заложен подход, который базируется на понимании того, что главное, чему надо научить и научиться в школе. Ученик не только овладевает системой знаний, но и осваивает универсальные учебные действия, и с их помощью сможет самостоятельно получать информацию об окружающем мире. Кейс-технологии предполагают включение каждого ребенка в разные типы деятельности, создавая условия для его личностного роста. Следует отметить, что умения и навыки на уроках химии неразрывно связаны с другими школьными предметами, так как все умения, приобретенные на уроках химии, применяются на всех уроках.

2. Учебные кейсы-технологии в преподавании химии

Перечислю еще раз какие навыки развивает метод кейс-технологии: аналитические навыки (умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их; мыслить ясно и логично); практические навыки (использование теоретических знаний в повседневной практической деятельности); творческие навыки (решение проблем, которые нельзя найти логическим путем); коммуникативные навыки (умение вести дискуссию, убеждать окружающих; использовать наглядный материал и другие медиа - средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет); социальные навыки (оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя); самоанализ.

Основываясь на том, что химия является в первую очередь экспериментальной наукой, со множеством различных путей решения одной проблемы или задачи, применение кейс-технологий позволяет реализовать все преимущества данной технологии обучения при использовании ее в обучении химии. В основном это касается подходов к организации учебного процесса, например, переход от знаний-умений-навыков к формированию компетенций, изменение роли учителя от «человека, дающего знания» к «человеку, обучающему получать знания». Внедрение всех этих изменений становится возможным, если модифицировать современный урок.

В новом ФГОС изложены требования к ведению современных уроков:

1. Мотивирование к учебной деятельности реализовывается посредством включения учащихся в исследовательскую и поисковую деятельность. Учитель формирует условия для пробуждения внутренней потребности в изучении материала.

2. Цель урока учащиеся формулируют самостоятельно, определяют при этом границы собственного знания и незнания.

3. Новый этап урока - это обнаружение затруднений и планирование своих действий по решению учебной задачи.

4. Учащиеся самостоятельно выполняют задания, осуществляют их самопроверку, сравнивая с эталоном, учатся давать оценку деятельности по ее результатам, делают выводы.

5. На этапе рефлексии учитель в системе обучает детей оценивать свою готовность обнаруживать незнания, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности.

6. Домашнее задание на современном уроке учащиеся выбирают самостоятельно (из предложенных учителем) с учётом индивидуальных возможностей.

В связи с этим, вся учебная деятельность должна строиться на основе системно-деятельностного подхода. Учащийся становится живым участником образовательного процесса. Способствовать тому, чтобы научить учиться, т. е. перерабатывать и усваивать информацию - основное положение системно-деятельностного подхода к обучению.

В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования все большее количество педагогов разрабатывают уроки в соответствии с развивающими образовательными технологиями: формирование критического мышления, кейс-стади, коллективный способ обучения, ориентированные на формирование универсальных учебных навыков и умений учащихся. Нет определенного стандарта представления кейсов. В текст включают фотографии, диаграммы, таблицы, что делает его более наглядным для учащихся. С информацией на печатном или электронном носителе удобней работать и анализировать ее, чем с информацией, представленной, например, в видео- или аудио - вариантах, так как многократные интерактивные просмотры могут привести к ошибкам и искажению первичной информации. В последнее время кейсы представляют с использованием мультимедиа технологий, что позволяет избежать многих трудностей и совместить в себе преимущества текстовой информации и видео изображения.

Кейс-технологии применимы в самостоятельные работы учащихся, при проведении практических и семинарских занятий. Его использование позволяет учащимся применять теоретические знания к решению практических задач, способствует развитию самостоятельного мышления. Такое обучение развивает понимание и способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются специалисты в профессиональной деятельности. А результатом использования кейс-технологий являются не только полученные знания, а также навыки профессиональной деятельности. Учащиеся осознают реальную жизненную ситуацию, описание которой отображает не только практическую проблему, а также реализует определенный комплекс знаний, которые усваиваются при решении данной проблемы. Сама же проблема не имеет определенных решений, и обучение рассматривается как необходимое условие выживания.

На уроках с использованием кейс технологии роль преподавателя состоит в направлении дискуссии или беседы при помощи проблемных вопросов, в мотивации учащихся уклониться от поверхностного мышления, во включении всех учащихся группы в процесс анализа кейса.

Технология кейса применяется при проведении занятий разного типа: сообщение новых знаний; закрепления; контроля и оценки знаний; систематизации изученного материала. А также предполагает самостоятельную деятельность учащихся: подготовительную работу (сбор информации), индивидуальную и групповую работу над поставленной проблемой. Данный метод направлен на получение, закрепление и совершенствование знаний учащихся, формирование учебных и профессиональных умений и навыков, развитие познавательных потребностей и способностей у учащихся, что способствует вырабатыванию у учащихся таких умений и навыков, которые важны и необходимы как в обучении, так и в профессиональной деятельности.

Структура и содержание кейс-технологии могут содержать составляющие:

- подробное описание ситуации по теме урока,

- формулировка проблемы и заданий данного урока,

- учебно-методическое обеспечение (наглядный, информационный материал, который может помочь решить проблему самостоятельного выполнения, либо парами, либо небольшой группой 3-4 человека).

- наличие памятки «Как работать с практическими ситуациями» (общая на все кейсовые технологии),

- временные характеристики (режим работы: продолжительность каждого этапа), которые зависят от сложности поставленной проблемы, количества малых групп,

- система и критерии оценки каждого этапа работы (общая оценка за работу складывается из оценки его участия группой и индивидуальной самооценки),

- дополнительные факторы, которые зависят от особенности самого урока по заданной теме, при изучении которой используется кейс-технология,

- список литературы для учащихся.

При подготовке к уроку химии и при разработке кейса следует помнить, чтобы он соответствовал чётко поставленной цели; имел соответствующий уровень трудности; был актуальным на сегодняшний урок; иллюстрировал типичные ситуации; имел несколько решений; провоцировал дискуссию по заданной теме урока; развивал аналитическое мышление.

Внедрение кейс-технологии в процесс обучения на уроках химии сделает урок более продуктивным и позволит организовать самостоятельную работу учащихся. На занятиях с использованием кейс-технологии, учащиеся проявляют больше самостоятельности при планировании своей деятельности. Выбирая пути решения поставленных задач, учащиеся овладевают системой знаний и умений в практической деятельности и самообразовании. В учебном процессе развивается активность личности, и формируются познавательные интересы.

2.1 Основные направления применения кейсов в образовании

Учебные кейсы можно использовать в качестве примеров, иллюстраций действия педагогических закономерностей, той или иной степени реализации принципов, идей, использования определенных приемов, методов в профессиональной деятельности, совершения учителем тех или иных ошибок и т. д. Реализуя потенциал кейс-технологии образовании позволяет решать актуальную проблему интеграции теоретических положений различных научных подходов, щедро представленных в педагогической науке. Применение кейс-технологии предполагает освоение как реальной, так и виртуальной действительности, что также способствует более масштабному использованию современных достижений информационных технологий.

В основе кейс-технологии лежит применение кейсов в образовательном процессе. Кейс, в переводе с английского, означает случай, инцидент. На протяжении длительного периода исследователи в области профессионального образования использовали понятие «кейс-метод», но в последнее время все шире употребляется термин «кейс-технология», это свидетельствует об усилении заинтересованности специалистов в энергичном внедрении метода в практику подготовки к урокам.

Метод case study (разбор конкретных ситуаций) является одним из вариантов применения в практике образования современных педагогических технологий, нацеленных на решение задач ФГОС. Кейс-технологии (Сase study) ? технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов по какой-то выделенной теме и заданий по конкретной проблемной ситуации в ней, и передачи их обучающимся для самостоятельного изучения (с возможностью консультации у преподавателя) и решения задания с последующим коллективным обсуждением темы и вариантов для выработки наиболее рациональных и творческих предложений.

Различают шесть методов кейс-технологии в образовании:

- метод инцидентов (самостоятельный поиск информации, ее сбор, систематизация, анализ);

- игровое проектирование (процесс создания либо совершенствования проектов: исследовательских, поисковых, творческих, аналитических, прогностических);

- метод разбора деловой корреспонденции (работа с документами, бумагами, которые относятся к конкретной организации, проблеме, ситуации);

- ситуационно-ролевая игра (создание в виде инсценировки правдивой исторической, правовой, социально-психологической ситуации с последующей оценкой поступков, поведения участников);

- кейс-стади (групповой анализ представленной ситуации, разработка разных вариантов проблем, поиск их практического решения, оценка предложенных алгоритмов, выбор лучших);

- метод дискуссии (обмен мнениями в соответствии с правилами).

Чаще всего в образовании используют метод case-study - метод анализа конкретных учебных ситуаций. Анализ конкретных учебных ситуаций (case study) - метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта в следующих областях: выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией - осмысление значения деталей, описанных в ситуации; анализ и синтез информации и аргументов; работа с предположениями и заключениями; оценка альтернатив; принятие решений; слушание и понимание других людей - навыки групповой работы

Метод case study или метод конкретных ситуаций (от английского case - случай, ситуация) - метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов). Кейс (Case studiеs) - учебные конкретные ситуации, специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях.

Основные подходы к применению кейс-метода в учебном процессе: разработка специальных учебных кейсов для их последующего обсуждения в группе; использование кейса как иллюстративного материала.

Кейс как образовательная технология применяется не только по отношению к детям, но и к педагогам, что позволяет создавать условия для их подготовки как специалистов. В этом плане используются такие термины как «педагогический кейс» и «методический кейс». Педагогический кейс - это изложение конкретного случая в практике работы педагога, в котором описан процесс возникновения и развития определенной проблемы, конфликта. В кейсе подробно представлены фактические обстоятельства, детали происшедших событий, даны характеристики участников, отражена суть проблемы и рассмотрены действия по ее разрешению с оценкой их эффективности. Чаще всего педагогические кейсы используют как средство подготовки или повышения квалификации педагогов в учебные заведения при непосредственной работе со студентами либо при проведение педагогических советов, методических объединений в образовательных учреждениях либо на профессиональных курсах.

Применение кейс-метода в обучении предполагает интенсивное взаимодействие учителя и ученика, а также слушателей в группе, в результате которого осуществляется моделирование процесса принятия решений в профессиональной деятельности.

Методическим кейсом называют комплексную методическую разработку педагогических работников образовательного учреждения, которая обеспечивает методическое сопровождение реализации образовательных программ. Методический кейс представляет собой комбинированный вариант представления кейса, который включает в себя учебные ситуации, нормативные документы, разработки занятий, методические рекомендации и т. д. Он представляет собой нечто среднее между портфолио, УМК и педагогическим кейсом. Его структурные компоненты:

- локальный нормативный акт образовательной организации;

- образовательная программа;

- методические материалы и разработки занятий по указанной программе;

- оценочные средства, и (или) формы текущего контроля, и (или) формы промежуточной аттестации;

- дидактические и (или) игровые средства обучения, воспитания и развития детей (при необходимости и целесообразности);

- методические рекомендации по освоению программы в рамках индивидуальных учебных планов, в разновозрастных группах (при необходимости и целесообразности);

- портфолио творческих сценариев и (или) проектной деятельности в рамках реализации указанной программы (при необходимости и целесообразности);

- сведения, подтверждающие общественно-профессиональное признание результатов реализации программы;

- «цифровые следы» реализации образовательной программы, представленные в пространстве Интернет: опубликованные сведения, опыт, результаты, достижения на официальном сайте образовательной организации, в СМИ, социальных сетях, профильных информационных ресурсах и т. д.

Реализация кейс-метода в образовании требует соблюдения определенных базовых принципов: ведущая роль преподавателя в процессе обсуждения конкретной ситуации; интенсивное взаимодействие педагога и обучающихся, а также обучающихся в группе; акцент на анализе деталей, содержащихся в описании ситуации; моделирование процесса принятия решений в конкретной области. Независимо от того в отношении кого применяются кейс-технологии, их дидактические преимущества заключаются в том, что: они обеспечивают связь теории с жизнью; актуализируют теоретические знания; обеспечивают индивидуализацию обучения в процессе групповой дискуссии, комплексную реализацию принципов обучения; активизируют обучающихся, повышают их самостоятельность в образовательном процессе; развивают интерес обучающихся в определенной профессиональной области.

Традиционная организация учебного процесса предполагает в основном использование односторонней формы коммуникации в качестве способа передачи знаний. Ее суть состоит в трансляции преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимися. Основным источником обучения является опыт педагога. Слушатель находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, занимая позицию воспринимающего. Такая форма организации учебного процесса имеет существенный недостаток, состоящий в пассивности обучающегося, так как его функция - слушание. Интерактивное обучение представляет собой способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся, т. е. все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, совместно решают поставленные проблемы, моделируют ситуации, обмениваются информацией, оценивают действие коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.

Использование в подготовке специалистов такого интерактивного метода, как кейс-стади, является наиболее эффективным, так как позволяет формировать ключевые профессиональные компетенции в процессе обучения: коммуникабельность, умение анализировать большие объемы информации, транслировать ее в соответствии с логикой учебной темы, принимать решения, выходить из конфликтных ситуаций конструктивным способом и т. д.

2.2 Методика обучения кейс-технологий на уроках химии

Рассмотрим кейс-технологии как метод активного обучения химии. Формирование опыта самостоятельной творческой деятельности учащихся в настоящее время является одной из самых актуальных задач образования. В условиях глубокой информатизации образования возрастает необходимость создания условий для развития творчески активных учащихся, способных после школы адаптироваться и само реализоваться в обществе XXI века. Один из подходов к организации самостоятельной творческой деятельности - это применение в обучении новых педагогических технологий и материала, способствующего развитию мотивов обучения. И самым эффективными, по моему мнению, как раз являются кейс-технологии.

Изначально кейс-технологии разрабатывались для обучения юристов и менеджеров, когда студенты активно обсуждали конкретную экономическую или юридическую ситуацию, что и служило основой для их дальнейшей профессиональной деятельности. На сегодняшний день данные технологи широко используются в средних школах. Название произошло от латинского термина «casus» - запутанный или необычный случай.

В кейс - технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. Кейс - технологии - это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.

Выбор проблемы и путей её решения, который школьники осуществляют во время работы над кейсом, состоит из шести этапов, преследующих определённые цели. Этапы работы над кейсом и их цели расположены в таблице № 1.

Таблица № 1

Этапы	Цели
Знакомство с конкретным случаем	Понять проблемную ситуацию и пути принятия решения
Поиск и анализ информации для принятия решения	Научиться добывать и оценивать информацию, необходимую для решения проблемы
Обсуждение возможностей альтернативных решений	Развивать альтернативное мышление
Резолюция - принятие решения в группах	Сопоставить и оценить предложенные варианты решения
Диспут - защита своих решений отдельными группами	Аргументированно защищать решения
Сопоставление итогов - сравнение решений, принятых в группах, с решением, принятым в действительности	Оценить взаимосвязь интересов, в которых находятся отдельные решения

Кейсы отличаются от задач, предлагаемых для решения на семинарских и практических занятиях, т. к. цели их использования в обучении различны. Задачи сопровождают материал, дающий школьникам возможность изучения и применения отдельных теорий, методов, принципов. Обучение с помощью кейсов помогает ученикам приобрести широкий набор разнообразных навыков. Задачи имеют одно решение и один путь, приводящий к этому решению. Кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему. Рассмотри кейсы на некоторые ситуации:

- иллюстративные учебные ситуации - кейсы, цель которых на конкретном практическом примере обучить учащихся алгоритму принятия правильного решения в определённой ситуации;

- учебные ситуации с формированием проблемы - кейсы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и чётко формулируются проблемы; цель такого кейса - диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;

- учебные ситуации без формирования проблемы - кейсы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте, ситуация, где проблема чётко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти; цель такого кейса - самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути её решения с анализом наличных ресурсов;

- прикладные упражнения - кейсы, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация и ищется выход из неё; цель такого кейса - поиск путей решения проблемы.

Данные технологии не только помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли. При использовании кейс - технологий у обучающихся происходит: развитие навыков анализа и критического мышления, соединение теории и практики, представление примеров принимаемых решений, демонстрация различных позиций и точек зрения, формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

Перед учителем стоит задача - научить обучающихся как индивидуально, так и в составе группы: анализировать информацию, сортировать ее для решения заданной задачи, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т. п. При этом обучающиеся: получают коммуникативные навыки, развивают презентационные умения, формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения, приобретают экспертные умения и навыки, учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы, изменяют мотивацию к обучению.

К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:

- метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии)

- метод инцидента;

- метод ситуационно-ролевых игр;

- метод разбора деловой корреспонденции;

- игровое проектирование;

- метод дискуссии.

Приведу примеры использования метода кейс - технологий на уроках химии.

Урок по химии по теме: «Физические и химические явления» 8 класс.

Тип кейса: обучающий

Содержание кейса: «В одном из пособий для трудовой школы по химии (1927 год) было дано задание: «Проследите со всею внимательностью все явления, которые происходят в то время, когда «ставится» самовар. Запишите, какие из этих явлений вы отнесете к физическим и какие - к химическим, начиная от наливания в самовар воды и закладки углей, не забыв зажигания спички и явлений, происходящих при этом, и кончая заваркой чая, наливанием его в стакан и растворением сахара. Обратите внимание, во что превратится уголь, не получилось ли радужных полос на медной крышке самовара около кувшина (внутренней трубы самовара)».

...