Дидактическая игра как средство умственного развития и воспитания дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Дидактическая игра как средство умственного развития и воспитания дошкольников



Оглавление

Введение

1. Теоретические основы использования дидактической игры как средство умственного развития и воспитания дошкольников

1.1 Современные подходы к умственному воспитанию и развитию дошкольников

1.2 Дидактическая игра как средство умственного развития и воспитания дошкольников

1.3 Педагогическое руководство дидактическими играми детей по формированию представлений о явлениях общественной жизни в средней группе детского сада

2. Практика использования дидактических игр в умственном развитии детей среднего дошкольного возраста.

2.1 Принципы использования игровых технологий дошкольников с учётом использования ФГОС

2.2 Педагогические условия использования дидактической игры по представлений явлениях жизни у дошкольного возраста

2.3 Рекомендации организации дидактических игр, способствующих умственному развитию в среднем дошкольном возрасте

Заключение

Библиография

Приложение



Введение

Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. К началу младшего школьного возраста игровая деятельность не теряет своей роли, но содержание и направление игры меняется. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры. Заметим, что в игре ученики охотно преодолевают трудности, развивают умение анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности [4, с 3].

Дидактическая игра является средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, сопровождается эмоциями радости, удивления, иногда непосредственного, веселого и доброжелательного смеха. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вазывает у детей глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Все это определило актуальность избранной темы исследования: «Дидактическая игра как средство умственного развития и воспитания дошкольников».

Проблема исследования: каковы педагогические условия использования дидактической игры в процессе формирования умственного воспитания и развития дошкольников.

Цель исследования: подобрать и систематизировать серию занятий и дидактических игр по формированию у детей среднего дошкольного возраста представлений о явлениях общественной жизни.

Объект исследования: дети среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности использования дидактических игр в формировании у детей среднего дошкольного возраста представлений о явлениях общественной жизни.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме.

2. Подобрать серию дидактических игр по формированию у детей среднего дошкольного возраста представлений о явлениях общественной жизни.

3. Разработать серию заданий и мероприятий для воспитателей по использованию дидактических игр в работе с детьми среднего дошкольного возраста.

Методы исследования: изучение психолого - педагогической литературы, анализ Интернет-ресурсов, обобщение и выводы.

Новизна исследования: определяется поиском современных педагогических технологий в работе с детьми дошкольного возраста.

Практическая значимость: исследования заключается в разработке конспектов и дидактических игр по формированию общественной жизни для детей среднего дошкольного возраста и возможностью их использования в практической деятельности воспитателей.

Курсовая работа состоит: введение, две главы, заключение, библиография, приложение.



1. Теоретические основы использования дидактической игры как средство умственного развития и воспитания дошкольников

1.1 Современные подходы к умственному воспитанию и развитию дошкольников

«Каждый ребёнок - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Задача взрослых, родителей и воспитателей - помочь ему сохранить о стремление к познанию, удовлетворить детскую потребность в активной деятельности, дать ему пищу для ума» - В.П. Новикова [3, с 15].

Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что даёт игра ребёнку? Помните, во что играли вы в своём детстве?

Игра - это свободная деятельность детей, которая осознаётся как «ненастоящая», но способная полностью захватить играющего, которая не диктуется какой-либо материальной пользой. Игра становится частью жизни не только детей, но и взрослых, дополняет и украшает жизнь.

Дидактическая игра - находка дошкольной педагогики. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие.

В настоящее время именно в дидактической игре нам удается привлечь внимание дошкольника к таким предметам, которые их не интересуют и на которых трудно сосредоточить внимание.

Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей. В игре знания усваиваются наряду с развитием познавательных процессов.

Дидактические игры способствуют развитию самосознания, самооценки, самоконтроля.

Своеобразие дидактической игры заключается в том, что она выступает одновременно, как вид игровой деятельности дошкольника и форма организации взаимодействия с взрослым.

В условиях реализации ФГОС обучение детей производится в игре, игра - как педагогическая форма (организованная воспитателем) способствует решению образовательных и воспитательных задач.

Таким образом, дидактическая игра объединяет в себе два начала: игровое и обучающее. Главной характеристикой дидактической игры является единство игровой и дидактической задач.

Активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько дошкольник овладел знаниями и умениями, которые диктуются обучающей задачей. Это побуждает ребёнка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит дидактическая игра помогает ему чему-то научиться в лёгкой и непринуждённой форме.

Дидактическая игра не только позволяет закреплять и повторять полученные готовые знания, но и формировать у детей новые представления и способы познавательной деятельности. Именно через игру в дошкольном возрасте нужно вести обучение: играть с детьми в процессе непосредственной образовательной деятельности, обучать их в процессе игры. Такое игровое обучение интересно и увлекательно для маленьких детей, игра не перегружает их не умственно, ни физически. Интерес к игре затем перерастает в интерес к обучению.

Прежде всего, в дидактических играх осуществляется познавательное развитие детей, так как игровая деятельность способствует расширению и углублению представлений об окружающей действительности, развитию внимания, памяти, мелкой моторики рук, наблюдательности, мышления и речи.

В дидактических дети сравнивать по форме цвету, со материалов, которых сделаны.

Дидактические оказывают влияние развитие детей. следует побуждать общению с и своих - способствует навыков инициативной совершенствованию речи, словаря, грамматического речи, т.д.

создаются с воспитания обучения Но игроков и задачи выступают они через задачу, действия, правила [5, с 35].

отмечал «Дидактические относятся «рубежным» представляя переходную к неигровой которую подготавливают. игры развитию деятельности, операций, предс собой обучения» [5, с 45]. У детей развиваются сенсорные способности, знакомятся с цветом, формой, величиной предмета. Пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение. Дидактическая игра побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать предметы. В игре у детей развивается осознанность восприятия окружающего мира, тренируется наблюдательность, пробуждается фантазия, укрепляется память. Дидактическая игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений между детьми. Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию, совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передачи образа. Система дидактических игр для детского сада впервые была создана Ф. Фребелем. Он высоко ценил игру, считал ее важнейшим средством воспитания и обучения ребенка. Но разработанные им игры были скорее сухими, скучными упражнениями, которые подавляли самостоятельность мысли ребенка и тем противоречили его же взглядам на игру как свободную творческую деятельность. В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е.И. Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Игры Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом. Е.И. Тихеева высоко ценила дидактическую игру, её роль в ознакомлении детей с предметами, явлениями окружающей жизни. Ею разработаны специальные дидактические игры под названием «Парные игры», которые требуют сосредоточенности, внимания, умению выделить в предмете общее и различное, восстановить недостающие части, нарушенный порядок и др. [6, с 13]. Правильно используемые дидактические игры помогают формировать у детей усидчивость. В играх ребенок вынужден проявить умственную активность и настойчивость в овладении окружающим, в осуществлении задуманного, умение поставить цель и добиться ее решения. ходе игр развивает активность поощряет ответы поставленные воспитывает (не и говорящего; тогда, его спрашивают). Дидактические игры взрослым всей с и В так играх, «Оденем на «Уложим спать», куклу», все дети.

данных дети с миром, способствует общему речевому потом переносят навыки сюжетно ролевую с Игры ( кто «Угадай, я «Назови, в «Назови пре синего цвета», как кричит» и тематики), направлены уточнение знаний о цвете форме, тренировку звукоподражаниях и т.д.

С игрушками играют и Усвоив занятиях последовательность ребёнок складывает в от время, матрёшку, предметы цвету.

Для детей, в развитии большое значение игры, требующие и точности пальцев руки. нанизывание бус, с мозаикой, с пальчиками. детям играть лото, разрезные Значит, дидактическая поможет ребёнку чему-либо лёгкой непринуждённой обстановке.

или «умные» (книжки - раскраски, шнуровки, лото, «Лего», игры пазлы), которые мелкую моторику рук, сообразительность, тактильное зрительное восприятие координацию движений, и воображение. и рисование развивают руку ребёнка.

Игра лото развитию представлений ребёнка предметах явлениях, и словаря.

Развивающих очень Но, самым условием играх, для маленьких, активное заинтересованное взрослых [7, с 44].

настоятельно рекомендуют как можно участвовать с в игровом процессе.

совместных играх учится вести перенимает образец старается «подтянуться» до взрослого.

Чем времени проводим нашими тем мы их, они нас.

Таким образом, в процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют представления об объектах общественной жизни. Дидактическая игра в опытнической деятельности способствует формированию у детей познавательного интереса к окружающему, развивает основные психические процессы, наблюдательность, мышление [8, с 87].



1.2 Дидактическая игра как средство умственного развития и воспитания дошкольников

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Основная дидактических определена названием: игры Они взрослыми целях и детей. для детей значение игры выступает а через задачу, действия, правила [9, с 66].

Ребенка в игре обучающая задача, в ней а возможность активность, выполнить действия, добиться выиграть. Однако, участник игры овладеет знаниями, операциями, которые обучающей задачей, не сможет выполнить игровые добиться результата. Дидактические существуют много Их первым был народ, удивительную особенность детей - к обучению игре, с игр и За всю человечества у народа сложились дидактические игры, созданы своеобразные игрушки, ставшие его культуры. содержании дидактических и игрушек особенности национального природы, истории, быта того иного народа. Народные дидактические игры взаимосвязь и воздействия учетом психофизиологических ребенка. В русской народной имеются дидактические и игрушки, для детей возрастов: от до школьного. входят в ребенка очень - на году жизни. Для постарше русская педагогика предназначает игры, в заложена возможность активности, сноровки, смекалки. Здесь выражение присущая дошкольникам в в со заключается пища работы воображения. С течением времени игры подвергаются которые вносят дети (обновляют усложняют правила, иной игровой Варианты игр педагоги-практики. Опираясь идеи, заложенные народных играх, создают новые игры, предлагают системы таких игр [10, с 56]. Традиции широкого дидактических в воспитания обучения сложившаяся народной получила развитие трудах и практической многих По в педагогической дошкольного дидактические занимали занимают место. В систему дидактические с игрушками, расположенные последовательно принципу сложности задач игровых Дидактическая игра свою структуру, несколько компонентов. эти компоненты: обущающая (дидактическая) задача основной элемент игры, которому все остальные. детей обучающая формулируется как Например, в «Узнай предмет звуку» обучающая такова: развивать восприятия, учить соотносить звук предметом. А предлагают следующую задачу: прислушиваться звукам, которые разные предметы, отгадывать эти по звуку. образом, в задаче раскрывается «программа» игровых Игровая часто заложена название игры. Игровые - способы активности в игровых опустить в мешочек», игрушку, ее др. Для среднего старшего возраста более игровые как состоящие нескольких элементов. 5-6 участвуя сюжетной игре, комплекс действий, с определенной роли. В играх дошкольников игровые умственного проявить сравнить, ранее классифицировать по или признакам т.д. [13, с 32].

Итак, в от возраста уровня развития меняются и действия в игре.

Правила реализацию игрового Они делают демократичной: им все участники игры. обучающей задачей, действиями и существует тесная Обучающая задача игровые действия, правила помогают игровые действия решить задачу. В педагогике дидактические можно на основных игры предметами, и игры.

Игры предметами. В играх игрушки реальные Играя ними, учатся устанавливать и предметов. игр том, с помощью знакомятся свойствами и признаками: величиной, качеством. В играх используются игрушки. них выражены форма, величина, из они Используя дидактические игры подобным содержание, удается вызвать детей интерес самостоятельной игре, им замысел с помощью игрушек.

игры. Настольно-печатные - занятие детей. разнообразны видам: картинки, домино.

Словесные игры. игры на и играющих. таких дети опираясь имеющиеся о углублять о так в играх использовать ранее в связях, новых обстоятельствах. С помощью игр у воспитывают желание умственным трудом. Рассмотрим использование дидактической в старших дошкольников. В процессе дошкольного дидактическая игра прежде всего самостоятельная деятельность что определяет руководства ею. В дидактических перед ставятся или задачи, которых сосредоточенности, умственного умения правила, действий, трудности [13, с 23]. Дидактическая игра содействует задач нравственного развитию у общительности. Воспитатель детей в условия, которые от них играть вместе, свое поведение, справедливым и уступчивым и требовательным. Успешное руководство играми всего отбор продумывание программного четкое задач, места роли целостном процессе, с играми формами Оно быть на и познавательной самостоятельности инициативы применение разных решения задач, обеспечивать отношения участниками, прийти помощь товарищам [11, с 56].

Развитие к дидактическим формирование игровой у более детей достигается что воспитатель перед ними задачи, не подсказывать игровые Игровая деятельность становится более она в мере направлена достижение результата, не на процесс. В каждой группе намечает последовательность усложняющихся по дидактическим задачам, действиям и Отдельные, изолированные могут быть интересными, но, их вне нельзя достигнуть обучаю и результата.

В старшей и к школе непосредственное обучение занятиях также с обучение дидактических играх. соотношение их, в подготовительной изменяется, главным обучение на где дети систематизированными знаниями, формами учебной деятельности.

Развитие игры во определяется темпом активности детей, или меньшей выполнения ими действий, уровнем правил, их переживаниями, степенью В период нового содержания. правил начала темп естественно, замедленный. дальнейшем, игра и увлекаются, ее К игры подъем бы и игры замедляется [14, с 92].

Руководя игрой, использует формы детей. необходим контакт, дошкольников на поставленные круг полукруг, педагог в В игре имеется неожиданного и ее в с детьми вопросами, Умение игру пределах времени большое Воспитатель время всего счет своих Ясность, описаний, реплик условием развития и решаемых задач.

Заканчивая игру, должен у интерес ее продолжению создать перспективу. Дети дошкольного возраста способны к выводам, заключениям, Неоценимую помощь для развития способностей дидактические игры.

многих рассчитанных детей группы, сотрудничество совместный картинок, маршрутов, сравнение, особенностей способов классификации. Это способствует имеющихся детей способов применения реальной условной В совместного задания взаимный знаниями, опытом [17, с 35]. Итак, дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его, т.к. игровая деятельность привычна ребёнку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания [16, с 13].

1.3 Педагогическое руководство дидактическими играми детей по формированию представлений о явлениях общественной жизни в средней группе детского сада

В современной образовательной программе содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из трех составляющих: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.

Каждая составляющая раздела имеет свою базовую основу.

Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как каковом и как о творении человеческой мысли и результате деятельности.

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей.

В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как акта нового субъекта природы.

Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях, фронтальных и подгрупповых. Во всех группах детей знакомят с многообразием окружающего мира, но на каждом возрастном этапе интерес и предпочтения дошкольников касаются то одной, то другой сферы деятельности. Поэтому занятия предусматривают разумное чередование их в течение каждого месяца.

К концу года дети могут:

- называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и об следования;

- проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможно сти видеть;

- с удовольствием рассказывать о семье, семейном быте, традициях; активно участвовать в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на то, чтобы порадо вать взрослых, детей (взрослого, ребенка);

- уметь рассказывать о своем родном городе (поселке, селе);

- рассказывать о желании приобрести в будущем определенную профессию (стать милиционером, пожарным, военным и т.п.).

Тематическое планирование по разделу может быть представлено предлагаемой табличной формой. Соответственно программе, на составляющую часть «Предметное окружение. Явления общественной жизни» отводится 18 занятий.

Ознакомление с окружающим и явлениями общественной жизни детей.

Обучает детей ориентироваться в предметах домашнего обихода: узнавать и называть предметы и игрушки, их свойства - несложную форму, строение, яркую окраску, величину; подбирать и группировать предметы по форме, цвету, величине, назначению, устанавливать отношения между ними по контрастным признакам (большой - маленький, твердый - мягкий); указывать части и целое (матрешки, разрезные картинки); называть действия с предметами и материалами, различать противоположные действия (одеться - раздеться, расстегнуть - застегнуть) [15, с 3].

Формировать представление о труде окружающих взрослых (мама стирает и гладит белье, варит обед, папа чинит стул, игрушки и т.д.); о содержании основных трудовых процессов няни, дворника (кто трудится, что делает, какие выполняет трудовые действия), о результате труда, его значении для людей.

Знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения. Обучать различать и правильно называть легковые, грузовые машины, пассажирский транспорт (автобус, трамвай, поезд и др.); формировать представление о том, что в автобусе, легковом автомобиле, трамвае ездят люди, на грузовых машинах возят грузы (продукты в детский сад). Обучать выделять, называть части грузового автомобиля (кабина, кузов, колеса), некоторые действия шофера (садится в кабину, включает мотор, поворачивает руль).

У детей среднего возраста продолжается работа «Моя семья». Дети этого возраста, формируются интерес к своей радословной, предлагают нарисовать всех членов семьи, рассказать о них. Воспитатель побуждает детей назвать имя, очество, фамилию членов семьи, рассказать что они любят делать дома, чем заняты на работе. Предлагают рассказать о родственных отношениях в семье («Кто ты для мама, папы, бабушки, дудушки?» «Кто мама для тебя, папа, бабушки, дедушки?»

Целесобразно побеседовать с детьми о младших членах семьи, спросить у них кто и как заботится о младших сестренках или братиках, напомнить, что заботясь о своих младших братьях и сестрах они помогаю взрослым сленам семьи, прежде всего - маме.

Нужно познакомить детей с понятием «хозяйство семьи» (вести его должны все члены семьи, у каждого свое маленькое хозяйство, свои постоянные обязанности по дому), поговорить о том какие у кого обязанности по дому; учить уважать свой труд и других членов семьи. Необходимо убедить родителей в том, что детей необходимо привлекать к посильному участию в подготовке различных семейных праздников [18, с 77].

Вместе с родителями воспитатель обучает детей правилам уличного движения (переходить улицу только в указанных местах и в соотвествии со световым сигналом светофора), знакомят детей с разными знаками-простыми (жестми, звуковые, стрелки) и универсальными (знаки дорожного движения), организуют экскурсию «Какие знаки на улицах, о чем они рассказывают» и беседы о правилах поведения и безопасности на улице. Необходимо учить детей элементарным основам безопасности жизнидеятельности, познакомить с номером телефона «03», научить вызывать «Скорую помощь»

Побеседовать о том к кому можно обратиться за помощью, если потерялся на улице, познакомить с номером телефона полиции «02» Объяснить как опасно играть с огнем, какой большой бедой это может обернуться, в случии пожара звонить «01» [13, с 76].

Необходимо рассказать детям о дружбе, взаимовыручке. Для этого можно использовать чтение художественных произведений, беседы на тему «Чуткость и доброжелательность», «О дружбе и друзьях». Неообходимо закреплять правила доброжелательного отношения к другим детям: поделиться игрушкой, разговаривай вежливо и приветливо, если кому то из ребят группы грустно, поговори с ним, поиграй.

Количество занятий, посвященных расширению у детей ориентировки в окружающем и формированию представлений о явлениях общественной жизни, невелико. Поэтому воспитатель решает эти задачи во время целевых прогулок и в часы игр. Он либо непосредственно знакомит детей с предметами и явлениями окружающей жизни, либо использует для этой цели картины, иллюстрации, диафильмы, художественную литературу и т.п.

Педагог не должен прерывать самостоятельные игры детей для того, чтобы познакомить их с тем или иным явлением. Для решения этой задачи требуется педагогический такт и мастерство. Давая ребятам возможность свободно заниматься, играть, наблюдать за тем, что их интересует в данное время, воспитатель использует различные приемы для того, чтобы ненавязчиво расширять представления детей об окружающем, учить их устанавливать простейшие связи и отношения, находить ответы на вопросы, формировать жизненно важные ориентировки.

Так, в процессе игр в детский сад, больницу, библиотеку воспитатель обращает внимание детей на их имя, фамилию и домашний адрес и добивается их запоминания. Некоторым ребятам он дает поручения, совершенствующие умение ориентироваться за пределами групповой комнаты (отнести книгу воспитателю другой группы, пригласить к телефону повара, сходить к медицинской сестре и т.п.). Педагог в доступной форме объясняет детям, почему нужно выполнить то или иное поручение. В течение года ребята постепенно знакомятся с помещением детского сада. Они неоднократно посещают разные групповые комнаты, кухню, кабинеты врача и заведующего. В свободное от занятий время воспитатель закрепляет представления детей об окружающем мире, продолжает знакомить их с предметами ближайшего окружения.

Наибольший эффект для формирования представлений об общественной значимости труда, особенно в младшей и средней группах, дает ознакомление с такими видами труда, в ходе которых создаются или преобразуются предметы, выступающие как средство удовлетворения элементарных жизненных потребностей детей и взрослых. Следовательно, чтобы выполнить требование программы о формировании представлений об общественной значимости труда, необходимо отобрать те виды труда, в которых представлен вещественный его результат [18, с 46].

У детей должны быть сформированы прочные и осознанные знания, во-первых, об отдельных трудовых процессах и их результатах, во-вторых, о процессах, входящих в тот или иной вид труда. А это требует не только систематичности и повторности наблюдений, но и последовательности в усложнении содержания работы, других ее форм.

Таким образом, методика работы по формированию представлений о явлениях общественной жизни в средней группе детского сада позволила узнать, чем дети среднего возраста интересуются в этом возрасте, и какая работа необходима воспитателям для их полноценного развития в общественной жизни.



2. Практика использования дидактических игр в умственном развитии детей среднего дошкольного возраста

2.1 Принципы использования игровых технологий дошкольников с учётом использования ФГОС

Практичесская часть исследования была посвящена использованию игровых технологий дошкольников. По определению игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Наряду с другими функциями игра выполняет и терапевтическую функцию, преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности. Игра выполняет функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей, социализации: включение в систему общественных отношений усвоение норм человеческого общежития.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. Феномен игры в том, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель человеческих отношений. Игра наряду с трудом и учением один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет также функции:

- развлекательную (это основная функция игры);

- коммуникативную - освоение динамики общения Самореализацию в игре, как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую - преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую выявление отклонений от нормативного поведения, самопознания в процесс функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации - включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Понятие игровые педагогические технологии культивирования включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком, чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатам, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирование к учебной деятельности.

Каковы же концептуальные основы технологии культивирования игры.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности, самовыражении, саморегуляции и самореализации.

Игра - форма психогенного поведения.

Игра это свобода личности в воображении, иллюзорная реализация нереализуемых интересов (А.Н. Леонтьев).

Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержанием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношение между людьми, и к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

В возрастной периодизации детей особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста своё содержание. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста.

Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирование детей к учебной деятельности.

Принципы игрового обучения.

Технология игрового обучения, опирается на принцип активности ребенка, характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной потребностью дошкольника.

Роль педагога заключается в создании и организации предметно-пространственной среды.

Игра выполняет развивающую, коммуникативную, терапевтическую диагностическую функцию.

Структура технологии культивирования:

Игровая задача.

Правила.

Деятельность.

Результат.

Игровая технология в обучении призвана сочетать элементы игры и учения.

Игровым технологиям присущи следующие особенности:

Свободно развивающая деятельность.

Творческий характер деятельности.

Эмоциональная приподнятость деятельности.

Организация игровых технологий дошкольников с учётом реализации ФГОС.

Игра, как технология интересна тем, что создаёт эмоциональный подъём, а мотивы игровой деятельности ориентированы на процессе постижения смысла этой деятельности.

Компоненты игровых технологий.

Мотивационный.

Ориентированно-целевой.

Содержательно-операционный.

Ценностно-волевой.

Оценочный.

Занимаюсь проблемой игровой деятельности дошкольников, считаю, что игра - средство всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста. Ни в одном виде деятельности ребенок не будет чувствовать себя так комфортно, раскрепощённо, естественно, непринуждённо как в игре.

В игре раскрывается характер дошкольника, его сила, воля, все психические процессы. Игра способствует полноценному развитию дошкольника.

Как повседневную деятельность, так и занятия стараюсь планировать в игровой форме. Из опыта работы убедилась, что качество знаний, интерес детей значительно лучше, устойчивее. Детям легче усваивать новый сложный материал.

В своей педагогической деятельности мною используются различные виды занятий, построенные на игровой форме обучения. На этих занятиях детям предоставляется возможность «переживания» интересного для них материала, узнавая новое, размышляя над тем, что уже вошло в их опыт, дети учатся выражать своё отношение к происходящему.

Так, как обучение носит игровой характер, в результате решается целый ряд задач умственного, нравственного, эстетического, физического развития и воспитания дошкольников.

В основу технологии культивирования были разработаны ряд конспектов занятий, в которых одновременно отражены 3-4 вида игровых упражнений по различным разделам программы в соответствии с ФГОС. (Приложение 4)

Играя, дошкольники погружаются в организованную взрослым ситуацию. В таких играх могут решаться самые различные задачи - от психологических до познавательных.

Например, в играх путешествиях у детей формируются навыки общения.

Игра-путешествие тесно переплетается с другой разновидностью инноваций в новой технологии обучения - интерактивная игра.

Интерактивная игра - означает возможность взаимодействовать вести беседу, диалог с кем-либо. В отличии от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие дошкольников не только с воспитателем, но друг с другом, и на доминирование активности дошкольников в процессе обучения.

Роль воспитателя в интерактивной игре практически сводится к направлению деятельности детей, на достижение поставленных целей к разработке плана занятий.

Под интерактивной игрой мы понимаем не просто взаимодействие дошкольников друг с другом и педагогом, а совместно организованную познавательную деятельность социальной направленности.

В таких играх дети не только узнают новое, но и учатся понимать себя и других, приобретают собственный опыт. Существует много вариантов интерактивных игр, но способ их проведения достаточно универсален и основывается на следующем алгоритме:

Подбор педагогом занятий, упражнений для группы детей.

Дошкольников знакомят с проблемой, которую надо решить, цель, которую надо достичь.

Проблема, цель, задания должны быть чётко и доступно сформулированным воспитателем, чтобы у детей не возникло ощущение непонятности и ненужности того, чем они собираются заниматься.

В процессе игры дети взаимодействуют друг с другом для достижения поставленной цели.

По окончании игры анализируются результаты, подводятся итоги. Анализ состоит из концентрации внимания, на эмоциональном аспекте, на чувствах, которые испытали дошкольники.

Не следует путать интерактивную с ролевой и деловой игрой.

Ролевая напоминает театр: в ней решение проблемы не является основным: главное есть те, которые разыгрывают роли и наблюдатели. В процессе деловой игры происходит формирование профессиональных навыков, на основе приобретаемого опыта и личностных качеств.

Обучать, играя всегда эффективнее, а обучение без принуждения - это подход к личности выбранной нами педагогики сотрудничества.

Иногда в своей работе применяю обычный, бросовый материал, служащий для замещения. Дети с помощью этого материала создают свои миры или отдельные предметы, игрушки. Такая деятельность активизируют детей, вносит новую струю в игру. Ребенок в ходе игры замещает недостающий предмет или не выполненные действия словом.

Использование предметов заместителей у детей развивает умственные способности.

Неоднократно проводя однодневный, недельный эксперимент с использованием предметов заместителей, выяснила, что предметы заместители разнообразят и обогащают игровые действия дошкольников. Дети могут перенести усвоенные знания в новые условия, быстро находят выход из сложившегося положения. В процессе эксперимента у детей прослеживалась четкая динамика логического мышления, творческого воображения восприятия. Всё это дает право утверждать, что дети начинают объединять в игре различные впечатления, сочетают подражание с выдумкой.

Проводится большая работа с родителями воспитанников. Беседы, консультации, родительские собрания: «Влияние игры на развитие ребенка», «Игрушка и ее роль в жизни дошкольника», «Как научить играть ребенка в семье?» [Приложение 5].

В игре ребенок свободно общается со значениями и смыслами - и тем самым расширяет поле зрения, в том числе и интеллектуальное, расширяет поле сознания, укрепляет уверенность в себе и веру в свои возможности и силы, формирует и творческие способности иногда и талант к общению, закладывает этические, нравственные основы практического поведения. Формирует самого себя.

2.2 Педагогические условия использования дидактической игры по представлений явлениях жизни у дошкольного возраста

Практическая часть курсовой работы проводилась на базе МБДОУ №4 в средней группе.

Особое место и значение по формированию представлений о явлениях общественной жизни в системе образования дошкольников занимают дидактические игры. Это игры, в которых процесс обучения детей осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют дети.

В средней дошкольной группе дидактические игры используются в целях уточнения, закрепления, элементарной систематизации полученных детьми знаний по формированию представлений о явлениях общественной жизни. Воспитатель продолжает знакомить детей с различными предметами, растениями и животными, образом жизни людей, некоторыми явлениями природы. Знания воспитанников должны быть более глубокими и полными. Каждый предмет (или явление), с которым знакомят ребят, должен быть раскрыт в целом, во всей совокупности и многообразии его свойств. Среди них воспитатель помогает выделить главные предметы, с которыми связано основное назначение (его функция, его роль в жизни). Педагог не только наблюдает вместе с детьми явления живой и неживой природы, действия людей, но и объясняет, почему так происходит, раскрывает причины и следствия наблюдаемого, для чего это делают и т.д., показывает связь одних явлений с другими.

Формы работы с детьми дошкольного возраста по ознакомлению с окружающим и предметным миром разнообразны. Используются специально организованные наблюдения, дидактические игры, рассматривание картин, чтение и рассказывание художественной литературы. В процессе занятий впечатления и знания, полученные детьми ранее, систематизируются, уточняются и закрепляются. Воспитатель стремится к тому, чтобы все дети принимали активное участие в учебном процессе, тактично исправляет их ошибки, подводит ребят к правильным выводам [21, с 33].

Первая дидактическая игра которая была преставлена детям, это игра «Почта».

Цель: углублять представления детей о способах отправки и получения корреспонденции, воспитывать уважение к труду работников почты, желание подражать им. Развивать связную речь детей.

Задачи игры следующие:

- познакомить детей с работой почты;

- разширить представление детей о работниках почты;

- учить выполнять игровые действия с учетом замысла игры;

- формировать правильное взаимоотношение детей в коллективе;

- воспитывать доброжилательность, культуру поведения в общественных местах, готовность прийти на помошь, умение слышать друг друга.

Для игры детям представлен следующий план по подготовке к игре: продуманы роли: «работники почты», «почтальон», «заведующая почтой», «адресаты»; подготовлено оборудование: набор сюжетных картинок, которые будут являться письмами, набор предметных картинок, газеты, открытки, конверты, журналы, почтовая сумка, карандаши, фломастеры; запланированы предварительные мероприятия: чтение стихотворения Маршака «Почта», беседа о том, зачем нужна людям почта, рассказ о работе почтальона; сформулированы речевые обороты: «приветствие», «прощание в конце игры».

Предложенная дидактическая игра была интересно продумана, программное содержание соответствовала возрасту детей, все части были соблюдены. Цель игры продумана, обоснована. Учтены были особенности подбора материала, который соответствовал возрасту детей, уровню подготовки детей и навыков учебной деятельности детей. Структура дидактической игры соответствует поставленным целям и задачам.

В игре продуманы разнообразные приемы привлечения внимания детей: сюрпризный момент «Коробка с наклейками», беседа на тему: «Как меня найдет письмо», зададки на тему: «Почта», чтение художественной литературы Маршара «Почта».

Используемый метод сотрудничества включил каждого ребенка в деятельность для достижения дидактических целей.

Дети в представленной игре узнали бы о явлении общественой жизни людей на почте, как проходит работа, чем люди занимаются.

В ходе игры «Почта» дети среднего дошкольного возраста познакомятся с особенностями труда работников почты [Приложение 1].

Следующая игра, которая была представлена детям, это дидактическая игра: лото «Транспорт».

Цель этой игры следующая: закрепление знаний детей о транспорте, умение различать и находить нужный транспорт.

Детям представлен дидактический материал к игре: игровое поле (4 шт.), разделённое на 6 квадратов с изображениями различного транспорта, соответствующими изображениям на маленьких карточках (24 шт.). Программное содержание игры соотвествовует возрасту детей, игра зантресует детей своим содержанием и игровыми действиями. Цель игры продумана, обоснована, дидактический материал подобран правильно и соотвествует возрасту детей. Структура дидактической игры соотвествует целям игры, в ходе игры дети закрепляют знания о транспорте.

В игре могут участвовать не более 3-5 человек, сначала игрокам раздают игровые карточки, а на протяжении всей игры ведущий должен вытаскивать из мешочка маленькую карточку, называющий любой вид трастпорта, кто из игроков найдет на своем поле соотвествующию карточку, забирает фишку себе. В игре выигрывает, тот игрок, кто первый закроет фишками все игрове поле. Используемый метод сотрудничества позволит включить каждого ребенка в деятельность для достижения дидактических целей.

В ходе дидактической игры лото «Транспорт», дети познакомятся с большим колличеством видов транспорта, и научатся находить нужный танспорт [Приложение 1].

Затем нами была представлена дидактическая игра «Кому что нужно».

Цель игры: обобщить и систематизировать знания детей о Защитниках Отечества, военной технике, одежде; обогатить речь детей существительными: пилотка, шлем, парашют, фуражка, граната, зенитка и т.д.; развивать связную речь, логическое мышление; Воспитывать уважение, любовь и благодарность к людям, служившим в рядах Российской Армии. Для игры было представленно оборудования, которые соотвествовало игровым правилам. В игре с детьми запланирована беседа при которой уточняются наличия знаний и представления детей. Затем нужно определить колличество играющих в игре. В игре у детей вырабатывается игровой настрой. Детям должны быть эмоционально честко и понятно объяснены задачи и правила игры. Структура игры соотвествует возрасту детей, с помощью игры дети узнают о Защитниках Отечества их роли в обществе, военной технике и пр. В дидактической игре должна быть доступна наглядность детям в игре предложены карты для игры и карточки которые с помощью правильных ответом дети должны закрывать эти же карты. Игра представленная детям среднего дошкольного возраста очень эффективна, с помощью игры дети расширяют, познают и закрепляют свои знания, так как дети должны сами играть в игру, а воспитаетль только им в этом помогать.

В ходе дидактической игры «Кому что нужно» дети узнают кто такие Защитники Отечества, о военной техники и одежде [Приложение 1].

Следующая дидактическая игра, которая была представлена - «Кто построит дом». Цель: обучать различать строительства и зданий; изображать трудовые каменщиков, крановщиков, грузовых и кровельщиков, воспитывать к труду. Так к игре был спланирован строительный материал: кирпичи, блоки; подъемный грузовые машины, инструменты, которыми рабочие на картинки, изображающие различные виды производимых на ней. Материал способствует мотивации детей на игру, с помощью него игра проходит интересней и создает эмоциональный фон. Игровой материал соответствовал возрасту детей и игровым правилам. В игре детям эмоционально и честко нужно объяснить правила игры и задачи, структура игры соответствовала возрасту детей. Цель игры продумана, обоснована, в игре дети узнают о строительстве домов. Их задача в игре следующая: узнать, дом быстрее - или Если единодушны своем то в игру воспитатель вводит персонажа который доказать что дом быстрее. одно на проверить прав. В начале игры одни строят дом; другие панельный. засекает вместе детьми какой можно построить. дети друг другом: потом, обсуждают полученное.

В дидактической игре «Кто построит дом» дети закрепляют знания о строительстве домов, уточняют какой дом можно построить первым панельный или кирпичный [Приложение №1].

Ознакомление с явлениями общественной жизни через дидатическую игру может осуществляться также и в ходе организованной образовательной деятельности. Нами разработан конспект занятия с дидактическими играми по ознакомлению с окружающим и предметным миром на тему: «Поможем бабушке Федоре».

Программное содержание: уточнить представления детей о разновидности посуды: чайная, столовая, кухонная, ее назначении, материалах, из которых изготовлена посуда. Закрепить умение классифицировать предметы посуды, образовывать форму множественного числа существительных, употреблять существительные с обобщающим понятием, отвечать на вопросы воспитателя предложением. Развивать мелкую и общую моторику, логическое мышление, память, внимание, воображение. Воспитывать чувство сопереживания чужой беде, желание прийти на помощь, осторожное и бережное отношение к посуде. Активизировать словарь детей словами: предметы посуды, ее части, кухонная, столовая, чайная, металлическая, фарфоровая.

Индивидуальная работа с Алисой и Владом активно участвовать в беседе, понятно отвечать на вопросы. Это позволит активизировать малоподвижных и улучшить физическую подготовленность ослабленных детей, так же это способствует развитию проявленных ребенком способностй в движениях, поддержанию его творческой активности.

Перед занятием запланирована предшествующая работа: чтение произведения К.И. Чуковского «Федорино горе», рассматривание предметов посуды, дидактическая игра «Что для чего?» Это позволит активизировать уже имеющиеся знания представления о посуде ее видах и особенностях (цвет, размер, форма, материал).

В ходе занятия воспитатель использует материал: предметы чайной, столовой, кухонной посуды, предметные картинки посуды, одежды, мебели, игрушек, мяч, разрезные картинки посуды. Материал помогает сделать занятие интереснее, заинтересовать детей, лучше понять детям условие игры, создает эмоциональный фон.

В ходе занятия воспитатель ораганизует несколько дидактических игр.

Игра «Один - много».

Воспитатель, называет предметы в единственном числе, бросает мяч ребенку, а ребенок называет предмет во множественном числе и бросает мяч обратно.

(тарелка - тарелки, кастрюля - кастрюли и т.д.).

Заходит бабушка Федора и предлагает помочь……расставили всю посуду по местам, какая посуда стоит на столе?, а какая на плите?, на полочке? А, что вы без меня еще делали? (играли в игры «Один - много», «Дружит - не дружит») и приглашает детей пить чай.

Игра «Чайник».

- Я чайник, - ворчун, хлопотун, хохотун, сумасброд, (руки на поясе, затем понимают их вверх)

Я всем напоказ выставляю живот. (руки на поясе, повороты в стороны)

Я чай кипячу, хлопу и кричу: «Эй, люди я с вами попить чай хочу!» (прыжки на носках на месте) [Приложение 2].

Занятие завершается тем, что к детям заходит бабушка Федора и благодарит детей за расстановку посуды по местам, и задает детям несколько вопросов: какая посуда стоит на столе?, а какая на плите?, на полочке? А, что вы без меня еще делали? (играли в игры «Один - много», «Чайник») и приглашает детей пить чай.

2.3 Рекомендации организации дидактических игр, способствующих представлений явлениях жизни у дошкольного возраста

По результатам проведенной работы я выяснила, что проблема дидактической игры как форма обучения детей среднего дошкольного возраста представлениям о явлениях общественной жизни является в настоящее время важной, работа ведется целенаправленно как специально организованная деятельность, так и в совместной деятельности воспитателя с детьми.

Важно учитывать рекомендации для воспитателей. Воспитатели часто используют разнообразную тематику детской игры по мотивам известных сказочных и литературных сюжетов.

Важно обеспечить условия для свободной, самостоятельной индивидуальной игры (режиссерской), дидактической, поддерживать эмоциональное и положительное состояние ребёнка.

Воспитатель поощряет самостоятельную совместную игру детей в небольших подгруппах [21, с 66].

Воспитатель в случае необходимости помогает ребёнку подключится к игре сверстников, находя для себя подходящую по смыслу роль. Так же воспитатель делает существенный акцент на ролевом диалоге

Воспитателю может включаться в совместную игру в качестве партнёра. В ходе которой воспитатель не придерживается жёсткого плана, а импровизирует, принимая предложения партнёра - ребёнка относительно дальнейших событий.

...