Пластилинография как средство выразительности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

пластилинография педагог выразительность

Введение

1. Теоретические основы развития выразительности в работах детей 6 - 7 лет посредством пластилинографии

1.1 Развитие выразительности в детской продуктивной деятельности

1.2. Пластилинография, как вид продуктивной деятельности

1.3 Опыт работы педагогов-практиков по развитию выразительности детских работ

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию выразительности в работах детей 6 - 7 лет посредством пластилинографии

2.1 Выявление уровня выразительности в работах детей 6 - 7 лет

2.2 Развитие выразительности в работах детей 6 - 7 лет посредством пластилинографии

2.3 Динамика уровня выразительности в работах детей 6 -7 лет

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Художественное воспитание детей необходимо начинать в самом раннем возрасте. Виды творчества могут быть любыми: изобразительное искусство, музыка, литература, танцы - главное, чтобы ребенок с малых лет впитывал художественную культуру, чтобы она стала неотъемлемой частью его жизни.

Основную мысль можно выразить просто: рисуя, дети развивают и тело, и душу, и ум. Вот почему так важны в дошкольном возрасте занятия изобразительной деятельностью. Необходимо научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. В процессе изобразительной деятельности развивается ручная умелость, зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка к письму.

Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможное без развития целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Занимаясь рисованием, дети изучают свойства разных материалов, знакомятся с ними, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними. Обучение продуктивной деятельности невозможно без таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Дети учатся сопоставлять предметы, явления и выделять в них общее, объединять предметы по сходству. В своих научных исследованиях О.О. Дронова, Е.А. Флерина Н.Б. Халезова выделяют выразительность, как показатель художественного творчества, характеризующий качество продукции детской художественной деятельности.

Из этого следует, проблема развития выразительности в работах детей 6 - 7 лет является актуальной. Детям сложно изображать предметы, образы, сюжеты, используя традиционные способы рисования: кистью, карандашом, фломастерами. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Знакомство детей с нетрадиционной техникой изобразительного искусства пластилинографией, принцип которой заключается в создании лепной картины с изображением полуобъёмных предметов на горизонтальной поверхности, является доступным видом деятельности детей дошкольного возраста. Занятия пластилинографией позволяют всесторонне развивать личность ребёнка. Дети получают знания, умения, навыки, ребёнок учится познавать мир осознавать себя и своё место в нём, расширять возможность изобразительной деятельности детей.

Цель: выявить значение пластилинографии, в развитии выразительности в работах детей 6 - 7 лет.

Объект: процесс развития выразительности детских работ.

Предмет: использование техники пластилинографии для развития выразительности детских работ.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы развития выразительности в работах детей 6 - 7 лет посредством пластилинографии;

2. Составить серию занятий по развитию выразительности в работах для детей и апробировать их на практике.

Гипотеза: мы предполагаем, что пластилинография может служить средством выразительности в детских работах.

Теоретические основы: исследования, посвященные изучению развития выразительности в работах детей 6 - 7 лет (Г.Г. Григорьева, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина); идеи развития выразительности в работах детей 6 - 7 лет (Г.Н. Давыдова, Т.С. Комарова, Л.И. Лыкова, С.В. Погодина).

Методы: анализ педагогической литературы, наблюдение работы детей, диагностирование, обработка данных.

Теоретическая значимость: состоит в том, что обобщены подходы ученых к проблеме использования пластилинографии в развитии выразительности в работах детей 6 - 7 лет, раскрыты особенности развития выразительности в работах детей 6 - 7 лет посредством пластилинографии.

Практическая значимость: разработана серия занятий по развитию выразительности в работах детей 6 - 7 лет посредством пластилинографии.

База исследования: Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад «Солнышко» п. Ключи Кирово-Чепецкого района, Кировской области.

1. Теоретические основы развития выразительности в работах детей 6 - 7 лет посредством пластилинографии

1.1 Развитие выразительности в детской продуктивной деятельности

Под продуктивной деятельностью мы понимаем - деятельность, в результате которой получается продукт: придуманные детьми рассказ или стихотворение, рисунок или поделка, поставленный спектакль или разыгранная сценка и многое другое. В детском саду к продуктивным видам деятельности относят: рисование, конструирование, лепка, изготовление поделок. При выполнении лепки, аппликации, оригами дети овладевают мелкими операциями: наклеивание, прикладывание, раскатывание, прищипывание, сгибание, вырезание, также у ребенка развивается эстетический вкус, дети учатся аккуратности и терпению, без которых в школе не обойтись. Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную [17, 38].

Дети, знакомясь с окружающим миром, пытаются отразить его в своей деятельности. Большие возможности в этом отношении представляет изобразительное творчество, так как по существу своему оно носит преобразующий и созидательный характер. Здесь дети получают возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их в реальность с помощью разнообразных материалов. В старшем дошкольном возрасте восприятие приобретает целенаправленный характер. С их помощью дети могут воспринимать: цвет, размер, форму. Но поскольку опыт у детей не велик, одно зрение не может дать ему полноты восприятия, необходимо в него включать осязание и другие ощущения, помогающие образованию более полного представления. Учить детей видеть мир - вот одна из задач воспитателя, значит развивать в детях наблюдательность, умение осознавать увиденное, а именно развивать в детях способность мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы.

Дети старшего дошкольного возраста, воспринимая окружающие объекты, уже пытаются выделить их особенности, анализировать, обобщать, делать свои выводы, но пока они поверхностны [16, с. 220]. Чем меньше ребёнок, тем быстрее он приступает к выполнению задуманного, он ещё не может предвидеть результат работы и ход её выполнения: предварительное обдумывание, планирование работы совмещается с процессом выполнения. Дети старшего дошкольного возраста, знакомы с некоторыми элементами предварительного продумывания: содержанием, средствами выполнения. Они уже могут самостоятельно решить, что они будут рисовать по своему выбору или на заданную тему [19, с. 46].

Образ, созданный ребёнком в результате художественной деятельности, нельзя сравнивать с художественным образом, созданным взрослым, так как глубокого обобщения они сделать не могут. Созданные детьми образы обладают большей или меньшей выразительностью, зависящей от степени общего развития способностей и приобретённых навыков [19, с. 45]. У детей на занятиях по изобразительной деятельности, художественная культура возникает по инициативе детей, для удовлетворения их индивидуальных потребностей.

В самый ранний период творчества, когда форма изображения бывает простой, у ребёнка образ бывает: живым, конкретным, действующим. Не владея в этот период в достаточной мере изобразительными средствами, дошкольник выражает эту действительность звуками, жестами и движением. Только постепенно под руководством воспитателей дети овладевают изобразительными средствами. В этих рисунках мы видим: яркость, красочность и декоративность. Они доказывают, что ребенок способен выразить в них свою любовь, они вызывают нашу эмоциональную реакцию, их можно назвать выразительными.

В исследованиях Г.Г. Григорьевой дано определение выразительности. Выразительность - посильное раскрытие детьми некоторых сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему [4].

Выразительность это - главный и существенный признак художественного образа. Выразительность считается, как способность художника посредством разнообразных приемов и методов передавать человеческие эмоции, использование их в образной характеристике таких деталей, которые с наибольшей полнотой раскрывают сущность изображаемого явления или характера [2, с. 233].

Выразительность детских рисунков - это раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета, или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему [11, 56]. Содержание образа исполняется выразительными средствами в наглядной форме. Техническая сторона художественной деятельности наравне с выразительностью присутствует в любом виде творчества.

Выразительность - это качество детской художественной работы, которое можно рассматривать как самостоятельное. То, что мы считаем выразительным в рисунке ребёнка, в рисунке взрослых таковым не является. Чем старше ребенок, тем в большей степени изобразительные умения становятся средством выражения замысла [8, с. 40]. К средствам выразительности, которые доступны детям, относятся: цвет; строение; пропорции; форма; композиция.

У детей старшего дошкольного возраста наблюдается сознательность в использовании цвета, формы, построения рисунка как выразительных средств, отображения отдельного образа или сюжетной композиции. Поэтому дети 6 - 7 лет по сравнению с детьми младшего дошкольного возраста шире и свободнее используют найденные выразительные приемы, распространяя их на большое количество изображаемых предметов и явлений.

Из всех выразительных возможностей детского рисунка самые яркие, самые впечатляющие и доходчивые, пожалуй, содержатся в цвете. Цвет связан для ребенка с эмоциональными переживаниями. Цвет в изобразительной деятельности, является важным средством выражения художественного замысла. Самостоятельного значения у цвета нет. Цветовые контрасты используются для выделения главного: цвет передаёт настроение. Тёмные, приглушённые тона - с грустным содержанием, яркие, насыщенные тона - это радость.

Использование ярких красок, чистых тонов в разнообразном сочетании характерны для дошкольников всех возрастов [16, с. 45]. Использовать цвет в таком многообразном плане дети дошкольного возраста, конечно, не могут и воспринимают цвет, как самостоятельную ценность, вне связи с реальными красками предмета. Дети могут связать цвет с образом предмета - иногда цвет вызывает у ребёнка в воображении какой-либо образ: красный - ягоды; зелёная - травка; жёлтое - солнышко и т.д. Познакомившись с наибольшим количеством цветов, дети старшего дошкольного возраста часто используют цвета как выразительное средство, помогающее сделать изображение красивее, то есть используют его в декоративном плане.

Постепенно дети дошкольного возраста отходят от декоративной раскраски, овладевая разными оттенками. С развитием восприятия и эстетических чувств они начинают использовать цвет для передачи настроения образа. Используют цвет и в эмоциональном плане, например, то что нравится окрашивают в яркие тона, страшные образы в тёмные [13, с. 68]. Так же все средства выразительности объединяются в композицию. Она задает произведению определенный тон, определяет его звучание, ритм, степень контрастов, вызывает применение той или иной степени условности, в свою очередь, подчиняясь основной задаче произведения, его идее.

По мнению Е.Г. Никитиной, под композицией понимают определённое расположение предмета в пространстве и его связь с другими предметами. Композиция означает построение произведения, распределение его частей на плоскости листа в определённой связи друг с другом, соответственно содержанию [18]. В исследованиях С.В. Погодиной выделено: композиция - это составление, соединение, сочетание различных частей в единое целое в соответствии с какой-либо идеей. Композиция рисунка также бывает очень выразительной. Главный, более значимый для него образ дошкольник часто выделяет цветом или величиной, расположением отдельных элементов рисунка [20]. Дети не до конца осмысливают, порой, как внутрипредметные, так и межпредметные связи; некоторые предметы включаются ими в связи совершенно непроизвольно. В рисунках они часто нарушают пропорции предметов, хотя и не замечают этого.

Для выражения пространственных связей ребенок изображает в рисунке такие черты предмета, которые обычно не воспринимаются глазом. В выразительном рисунке форма служит средством передачи характера образа. Дети пытаются добиться выразительности образа посредством изображения определенных поз, жестов, определенного расположения фигур. Следует остановиться также на роли деталей в процессе создания образов детьми. Художник, обычно, строго отбирает отдельные элементы во имя создания цельного образа. Он сознательно опускает иногда заманчивые и интересные сами по себе детали, не выявляющие сущность образа [2, 198]. По мнению Е.А. Флериной, чтобы судить о выразительности образа созданного ребенком, важно видеть процесс выполнения рисунка. Однако при любом, даже очень малом объеме изобразительных умений, ребенок должен уметь и иметь возможность выражать свои чувства, впечатления и, конечно, свободно, использовать их самостоятельно [27, 45].

Следовательно, анализ педагогической литературы, исследований показал, что дети 6 - 7 лет должны и могут овладеть выразительными средствами в продуктивной деятельности: фоном, цветом, линией и композицией. Для верного понимания ребёнка, его возможностей в изобразительной деятельности необходимо наблюдать и анализировать процесс создания образа, учитывать особенности маленького художника. Средства выразительности в детских работах, по мнению исследователей, могут развиваться как в традиционной, так и в нетрадиционной технике.

В следующем вопросе мы рассмотрим использование пластилинографии как вида продуктивной деятельности, с помощью которого можно добиться выразительности в детских работах.

1.2 Пластилинография как вид продуктивной деятельности

Пластилин (итал. plastilina, - лепной) - это материал для лепки. Изготовляется из очищенной, размельченной глины с добавлением воска, сала и других веществ, препятствующих высыханию, окрашенной в разные цвета. Лепка из пластилина для детей не только увлекательное и веселое занятие, но и очень полезное. Значение лепки в развитии выразительности детей нельзя недооценивать. Ведь в каждой работе помимо получения радости и поднятия настроения от совместной деятельности и общения - лепка дает гораздо больше, чем мы думаем [22, с. 63].

Занятие пластилином развивают выразительность, самостоятельность, мелкую моторику рук, координацию движений, что благотворно сказывается на речевом развитии ребенка, чем больше ребёнок работает пальчиками, тем быстрее развивается, начинает лучше говорить и думать [6, с. 67]. Лепка из пластилина способствует развитию воображения, фантазии, раскрывает творческий потенциал. При лепке из пластилина задействованы пальцы обеих рук и ладони, а это является развитием мозговой активности. Разнообразие выпускаемого сегодня пластилина поражает воображение детей и их родителей.

В настоящее время на рынке товаров для творчества представлены следующие виды пластилина: парафиновый; восковой; флуоресцентный; арт-пластилин; шариковый; скульптурный, на растительной основе; плавающий; перламутровый; пластилин «для малышей» (Приложение 1).

Каждый взрослый человек знает, что пластилин, мягкий и податливый материал, который может принимать любую задуманную форму, но не каждый знает о том, что из пластилина можно не только лепить, но и создавать лепные картины с изображением выпуклых, полуобъёмных объектов на горизонтальной поверхности. Основой такого занятия является изобразительная деятельность с использованием нетрадиционной техники рисования - пластилинография [8, с. 32].

Польза пластилинографии, заключается не в ее результате, а в самой лепке. Важно, чтобы дети мяли пластилин, катали его между ладошками, отрывали от него кусочки. Лепить ребёнок начинает уже с младшего возраста, осваивая простейшие приёмы работы: раскатывание, вытягивание, сплющивание. Это создаёт предпосылки к созданию сложных лепных композиций в старшем дошкольном возрасте, и к использованию разных приёмов: оттягивание деталей от общей формы, плотное соединение частей путём примазывания одной части к другой, выполнения декоративных налепов, прищипывания, сплющивания. Важное значение для детей дошкольного возраста содержит и цвет пластилина, как средство выразительности, средство передачи признаков изображаемых предметов. Дети учатся смешивать разные цвета для получения разных оттенков. Получают новые умения, знания, навыки, осознают единение человека с природой, знакомятся с миром разных предметов, расширяются возможности детей в изобразительной деятельности [7, с. 93].

При полном овладении методикой создания лепных картин, можно выполнять коллективные работы, изготавливать оригинальные подарки для родителей и друзей. У детей появляется возможность сделать картину рельефной, а значит, более живой и выразительной. Эта техника довольно проста, не требует особых способностей, увлекает и не перегружает детей ни физически, ни умственно. Также рисование пластилином позволяет использовать природный или бросовый материалы. В последнее время все больше внимания уделяют изобразительной деятельности, как средству развития ребенка в целом. Открываются новые пути в её развитии, которые позволяют отойти от традиционных методов, направленных на их овладение [6, с. 23]. Такие подходы позволяют вносить новые методы работы и разнообразить изобразительную деятельность.

Пластилинография - новый вид декоративно-прикладного искусства. Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня «пластилин» - подразумевает сам материал, при помощи которого выполняется исполнение замысла и «графия» - изображать, создавать [8, с. 78]. Принцип данной работы заключается в создании картины с изображением более или менее полуобъёмных, выпуклых объектов на плоскости. Основной материал - пластилин, а основным инструментом в пластилинографии является рука (вернее, обе руки), следовательно, уровень умения зависит от владения собственными руками. Данная техника доступна детям с младшего дошкольного возраста, она позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в продуктивную деятельность детей [25].

Одним из несомненных достоинств занятий по пластилинографии с детьми позволяет интегрировать различные образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Художественно-эстетическая», «Художественная литература», тесно переплетаются с жизнью детей, с той образовательной, игровой деятельностью, которую они осуществляют постоянно. Каждое занятие содержит не только практические задачи, но и воспитательно-образовательные, что в целом позволяет всесторонне развивать личность ребенка.

К старшему дошкольному возрасту появляются все предпосылки к созданию сложных лепных композиций, использованию разнообразных приёмов в лепке [18, с. 86]. Важное значение при создании картин в технике «пластилинография» имеет цвет пластилина, как средство выразительности, средство передачи признаков изображаемых предметов. Чтобы дети лучше усвоили и закрепили навыки (скатывание, сплющивание, размазывание) обучение следует проводить поэтапно. Сначала важно научить надавливать на пластилин, затем размазывать его от центра к краям контура и в дальнейшем сочетать оба приема. Обучать пластилинографии нужно в порядке повышения уровня сложности, начинать лучше с простых картинок в младшем возрасте и постепенно переходить к созданию более сложных в старшем дошкольном возрасте [7, с. 11].

При лепке картин следует учитывать особенности работы с пластилином. Так, для получения нужного оттенка можно соединять пластилин различных цветов и сортов. Смешивать одновременно более двух цветов не рекомендуется. Для получения разнообразных оттенков дети осваивают прием вливания одного цвета в другой. Можно воспользоваться двумя способами. Первый - смешивать пластилин прямо на основе, накладывая мазки попеременно. Второй - взять несколько кусочков разноцветного пластилина, размять, перемешать в одном шарике и рисовать. Разнообразие способов нанесения пластилиновых мазков, их фактуры, цветового колорита способствует развитию фантазии дошкольников. В зависимости от замысла фактура мазков может напоминать шелк, стекло или керамику, выглядеть шероховатой или рельефной [9, с. 87]. Для того чтобы придать поверхности блеск, перед заглаживанием пластилина пальцы слегка смачивают в воде, но так, чтобы картонная основа не размокла. Чтобы поверхность картины выглядела шероховатой, используются различные способы нанесения изображения рельефных точек, штрихов, полосок, извилин или фигурных линий. Работать можно не только пальцами рук, но и стеками - специальными вспомогательными инструментами. Для изображения тонких пластилиновых нитей можно использовать пластмассовые шприцы без игл, можно шприцы для кондитерских нужд [8, с. 65]. Дополнительные природные материалы: пластмассовые детали, бижутерия и другие, используются для создания определенных эффектов. Применяя такие приспособления, как расческа, металлическое ситечко, чеснокодавка, можно добиться рельефности пластилиновых деталей.

В процессе обучения детей пластилинографии не следует ставить перед ними очень сложные задачи, чтобы не испугать. Важно подкреплять их уверенность в собственных силах и поощрять даже за небольшие успехи в освоении новой техники. Творчество должно доставлять дошкольникам радость общения, познания, труда, игры, отдыха. Опыт совместной работы помогает установить взаимоотношения со сверстниками, формирует чувство ответственности друг перед другом [18, с. 66].

Все современные программы ДОУ уделяют большое значение развитию изобразительной деятельности детей, так как изобразительная деятельность решает целый ряд задач эстетического и духовного развития. Важное место среди этих задач отводится формированию у детей разнообразных эстетических чувств (чувства формы, цвета, композиции), художественного вкуса. К таким программам относятся «Развитие» (авторский коллектив под редакцией Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова и др.), «Детство» (под руководством В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.), «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.П. Васильевой [10].

В современных образовательных учреждениях педагогам предоставляется право выбора образовательной программы. Практика показывает: педагогу, как правило, непросто разобраться в многообразии предлагаемых программ, осмыслить их содержание и познакомиться с методическим обеспечением. Одна из таких программ «Эстетическое воспитание детей 2-7 лет», авторами которой являются Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. Органической частью программы «Эстетическое воспитание детей 2-7 лет» является ознакомление детей с цветом, как одним из средств выразительного решения образа в рисунках, также с развитием восприятия цвета, использования цвета в изобразительной деятельности для передачи одного из важнейших признаков предмета и явлений. А.В. Антонова, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова [14] считают, что в детском саду развитие чувства цвета на основе развития цветового восприятия должно осуществляться последовательно, планомерно и систематично с учетом индивидуального опыта ребенка.

Таким образом, пластилином можно не только лепить, но и создавать лепные картины, такая техника называется - пластилинография, картины получаются выпуклые, полуобъёмные, а значит более живые и выразительные. Современный пластилин даёт возможность передать цветовую гамму. Дети учатся смешивать разные цвета пластилина, осваивают приём «вливания одного цвета в другой».

В следующем вопросе мы рассмотрим опыт работы педагогов - практиков по проблеме использования пластилинографии для развития выразительности в детских рисунках.

1.3 Опыт работы педагогов-практиков по развитию выразительности детских работ посредством пластилинографии

Проблема развития выразительности в работах детей 6 - 7 лет посредством пластилинографии волнует не только научных работников, но и практиков, работающих в дошкольных учреждениях. По данной теме изучили опыт работы воспитателя МБДОУ детский сад №7 «Золотой ключик» город Урюпинск Волгоградской области Федосовой Светланы Вячеславовны, которая работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Работая с детьми, педагог заметила: детям нравится рисовать и лепить пластилином, они старательно владеют разными инструментами и изобразительными материалами, осваивают приемы и способы, но при создании своих работ изобразительные и выразительные навыки на среднем уровне, многие композиции выделяются недостаточностью содержания. В опыте представлена коллективная работа, которая формирует положительную мотивацию и усиливает интерес. Коллективная деятельность сближает детей, у них развиваются навыки культуры общения, возникают эмоционально теплые отношения. Коллективная работа очень тщательно продумывается. Одним из важных средств поощрения являются разнообразные выставки детских поделок. В эти минуты ребенок лучше видит свою работу и лучше понимает другие. Диагностика в конце учебного года показала, что у детей появился повышенный интерес к технике работы, художественная активность. Дети с желанием и интересом посещают кружок «Затейники», в работах преобладают новизна и оригинальность, появилась выразительность в работах, свободно экспериментируют с художественными материалами, что немаловажно для выразительности, хорошо развиваются сенсорные способности, композиционные навыки, координация рук, мелкая моторика. Выполняют задания самостоятельно, без помощи педагога (самостоятельно могут выбирать тему, умеют планировать свою работу, выбирают выразительные средства изображения, доводят начатое дело до конца) [28].

Нами был изучен опыт работы Коваленко Елены Викторовны педагога дополнительного образования по художественной деятельности МБДОУ детский сад комбинированного вида №66 «Журавушка». Педагог работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Елена Викторовна считает, что нетрадиционным техникам нужно уделять внимание для большего развития ребёнка. Провела в начале года диагностику, результаты показали, что у детей прослеживался низкий уровень, дети любят рисовать, но их рисунки не выразительны. Они не умеют работать самостоятельно при выполнении рисунка, а также проблема в родителях, которые не уделяют ребёнку внимания. Елена Викторовна создавала картины с детьми при помощи пластилина - пластилинографию, которая формирует у детей усидчивость, аккуратность, сосредоточенность, выразительность в детских работах. Именно нетрадиционная техника, по мнению педагога, создаёт во время работы атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, самостоятельности детей. Важное место занимает и индивидуальная работа с детьми, в которой Елена Викторовна ориентировалась на возможность каждого ребенка, подбирала индивидуальные задания меньшей сложности, придерживалась позитивной модели, хвалила в каждом случае, подчеркивала успехи. Внедрение инновационных форм работы с семьями воспитанников помогло сделать работу воспитателя более открытой и для родителей, выработать единую линию взаимодействия, определить реальные перспективы для успешного и интересного сотрудничества. Результат совместной работы детей и родителей способствовал эмоциональному настрою дошкольников, вызвал чувство гордости за своих родителей. Родители из «зрителей» и «наблюдателей» стали активными участниками образовательного процесса [12]. Результаты показали, у детей появился повышенный интерес к занятиям по пластилинографии, в работах детей преобладает новизна и оригинальность. Дети могут спланировать свою работу, выбирают выразительные средства изображения (цвет, форма, композиция и т.д.), доводят начатое дело до конца. Формы работы с детьми разные: групповая, занятия по индивидуальным маршрутам, пальчиковые игры и упражнения, оформление и организация выставок. Результаты показали, что системность и поэтапность занятий с использованием нетрадиционной техники пластилинографии в продуктивной деятельности способствуют формированию прочных изобразительных навыков и развитию художественных способностей у детей дошкольного возраста. У детей появился повышенный интерес к занятиям по пластилинографии, творческая активность. Дети с желанием и интересом посещают кружок «Пластилинография», в работах детей преобладают новизна и оригинальность, дети свободно экспериментируют с художественными материалами и инструментами, у них хорошо развиты сенсорные способности, композиционные навыки, самостоятельно умеют планировать свою работу, выбирают выразительные средства изображения, доводят начатое дело до конца.

Мы изучили опыт работы Кожемяко Ольги Владимировны, воспитателя детского сада №1667 ГУВД г. Москва. Дошкольное учреждение всерьез рассматривает вопрос развития художественных способностей детей. Особое место занимает изобразительная деятельность. В целях выразительности дети используют разнообразные средства, такие как цвет, форма, пропорции. Детей учат эффективно использовать эти средства. Но все это лишь техническая сторона, хотя и не маловажная. Главная задача руководителя изобразительной деятельности и воспитателей ДОУ определить пути и средства обогащения сознания детей новыми интересными впечатлениями. Педагог на начальном этапе проводил занятия для обогащения сенсорного опыта детей: давал детям возможность увидеть красоту не только в произведениях искусства, но и в природе. Поддерживая интерес детей к наблюдениям, Ольга Владимировна помогает детям в простых и привычных предметах, явлениях, сюжетах видеть красивое. Природа многое дает для развития изобразительной деятельности, но в ДОУ №1667 используются и другие факторы, влияющие на сознание и эмоциональное состояние детей, дети часто посещают цирк, кинотеатр, театр кукол, это в какой-то степени помогает детям решать вопросы композиции работ. Качества лепных картин оценивается не только по «правильности» изображения, но и по выразительности образа, его художественности. В анализе детских рисунков педагог делает акцент на характере выразительности образа и тех средствах выражения его содержания, которые доступны детям старшего дошкольного возраста. Процесс создания образов немыслим без помощи воображения, фантазии. Фантазия детей проявляется не только в сочинении сказочных сюжетов, но и в усилии, подчеркивания определенных сторон образа, в заостренной цветовой или ритмической характеристике мира и т.д. В детских работах мы встречаемся подчас с таким необыкновенным сочетанием красок, которых не увидишь в действительности. Слишком яркое синее небо, чересчур зеленая трава - это форма выражения вымысла, творческой фантазии ребенка [15].

Так же по данной проблеме был изучен опыт работы руководителя по изобразительной деятельности Романюк Галины Семёновны МДОУ ЦРР №59 г. Белгород. Педагог уделяла большое внимание в своей работе созданию лепных картин. Цель работы - использование всех компонентов выразительности (цвет, форма, композиция) в создании творческого рисунка по теме сказок. В своей работе педагог использовала богатый иллюстративный материал, не ограничиваясь иллюстрациями одного художника, так как это могло привести к копированию, хотя бы в композиции. Показ сказки в кукольном театре в какой-то степени помог детям решить вопрос композиции работ. В своем опыте работы Галина Семёновна доказывает, что огромное влияние оказывают на работы детей и другие виды деятельности, такие как лепка, рисование и аппликация. В аппликации дети размещают на бумаге вырезанные части фигур, стараясь найти нужную позу, ищут наиболее выразительную композицию. Лепка и рисование, особенно с последующей росписью, помогает ребенку в работах дать образ того или иного предмета выразительнее. В конце проделанной работы Галина Семёновна делает вывод, что в рисунках детей, несомненно, видно влияние всех проводимых ранее наблюдений. Из своих работ дети составляли книгу. Выполняя лепные работы, дети знакомятся с объёмной формой предмета, взаимосвязью его частей, у них формируется навык работы двумя руками, развивается скоординированность движений, активно развивается глазомер, пространственное мышление. К концу года у детей формируется алгоритм деятельности (на примере ручного труда и изобразительной деятельности); развиваются основные психические процессы; детям нравится заниматься продуктивной, творческой, проектной деятельностью; формируются и совершенствуются технические умения и навыки [23].

Не менее интересен опыт работы воспитателя Басараб Елены Владимировны МДОУ детский сад общеразвивающего вида №46. Цель: формирование у детей выразительности в работах, эстетического отношения и художественных способностей посредством пластилинографии. Решаются разнообразные технические и воспитательные задачи. При разработке данной программы отбирались наиболее интересные доступные темы, сюжеты, которые могли бы помочь детям раскрыться. К каждому занятию подбирались соответствующие игры, пальчиковые гимнастики. Образовательная деятельность целиком проходит в форме игры. Использование игр в обучении детей пластилинографии помогает активизировать деятельность детей, развивать познавательную активность, наблюдательность, выразительность в работах, поддерживать интерес к изучаемому, образное мышление. На занятиях Елена Владимировна предлагает знакомство детей с окружающим миром, даются знания о цвете, форме, количестве предметов и их пространственном расположении. Ожидаемые результаты отслеживаются при помощи диагностики в начале и конце года, а результаты позволяют видеть динамику развития каждого ребёнка. Формой подведения итогов реализации программы является у Елены Владимировны итоговый вернисаж в конце года обучения. Чтобы повысить интерес детей к результатам своего труда, использует игровые мотивации, в конце занятия педагог предлагает детям обыграть свою поделку, задаёт наводящие вопросы, использует в игре диалог, в середине занятия проводит физкультурные минутки. Результаты показывают, что в игровой форме дети научились выделять в своих художественных работах главный замысел и оттенять второстепенные детали. При этом расширилась возможность изобразительной деятельности детей, работы стали выразительными и оригинальными [1].

Таким образом, анализ педагогического опыта по проблеме использования художественной техники показывает, что для развития выразительности в работах детей посредством пластилинографии требуются определённые педагогические условия: организация предметно-пространственной среды, целенаправленный подбор произведений; использование педагогом разнообразных методов и приёмов при работе над выразительностью образа в рисунке дошкольника; обсуждение и анализ рисунков; организация выставки работ детей; сочетание фронтальных занятий и индивидуальной работы. Из приведённого нами анализа опытов работ дошкольных образовательных учреждений видно, что практические работники соблюдают все педагогические требования и условия к подготовке и проведению занятий. Педагоги стремятся развивать у детей способность передавать художественный образ, используя все средства выразительности, такие как цвет, форму, композицию, что является одним из важнейших критериев оценки.

Художественная деятельность - одно из любимых занятий детей. В художественной деятельности детям доступно использование различных выразительных средств (цвет, форма, размер, пропорции и композиция). Дети дошкольного возраста в состоянии выражать с помощью цвета, размера, композиции своё отношение к предметам.

Дети старшего дошкольного возраста осваивают приёмы выразительности не только в рисовании, но и в работе пластилином: приёмы осветления и затемнения цвета, смешивание цветов, знакомятся с различными нетрадиционными техниками лепки. К одним из таких нетрадиционных техник относится пластилинография. Пластилинография способствует повышению выразительности художественных образов в работах детей старшего дошкольного возраста. Создание лепных картин, интересный, привлекательный продуктивный вид деятельности и открывает большие возможности для развития выразительности в работах детей, поддерживает положительное отношение к художественной деятельности.

Отбор и последовательность введения художественной техники в практику дошкольного образования зависит от возрастных особенностей детей. Обучение пластилинографией направлено не только на развитие выразительности детских работ, но в дальнейшем на развитие детского изобразительного творчества. Развивая выразительные стороны, педагогам необходимо подбирать и использовать в работе эффективные и целесообразные приёмы обучения. Анализ опыта работы воспитателей показывает, что системность и поэтапность занятий с использованием нетрадиционной техники в изобразительной деятельности «Пластилинографии» способствует формированию прочных изобразительных навыков и развитию выразительности в работах детей.

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию выразительности в работах детей 6 - 7 лет посредством пластилинографии

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад «Солнышко» п. Ключи Кирово-Чепецкого района, Кировской области.

МКДОУ детский сад «Солнышко» работает над проблемой формирования основ базовой культуры личности; всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями; подготовки к жизни в современном обществе, к обучению в школе; обеспечения безопасности жизнедеятельности дошкольника. Детский сад работает по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

В образовательном учреждении функционирует 5 групп. Наполняемость групп - с 17 до 23 детей. В детском саду работает 15 сотрудников. Из них 8 воспитателей, 6 младших воспитателей, 1 музыкальный руководитель.

Эксперимент проходил в 3 этапа:

1. Констатирующий эксперимент - октябрь 2015 г.;

2. Формирующий эксперимент - декабрь 2015 г. - февраль 2016 г.;

3. Контрольный эксперимент - март 2016 г.

Для опытно - экспериментальной работы по развитию выразительности в работах детей 6 - 7 лет была взята подготовительная группа «Почемучки» в количестве 12 детей.

2.1 Выявление уровня выразительности в работах детей 6 - 7 лет

На первом этапе опытно-экспериментальной работы был проведён констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень знаний развития выразительности в работах детей 6 - 7 лет.

Определили следующие задачи констатирующего эксперимента:

1. Подобрать и провести диагностические методики по выявлению уровня развития выразительности у детей 6 - 7 лет;

2. Выявить уровень развития выразительности в пластилинографии детей 6 - 7 лет.

Мы проанализировали план воспитательной работы с сентября по октябрь. В ходе анализа выявили, что занятия лепкой планируются каждую неделю. На занятии планируются задачи по освоению технических умений и по передаче выразительности через детализацию. Пластилинография, как вид продуктивной деятельности, не планируется вообще, поэтому, мы считаем, что этот вид деятельности может быть детям интересен. Данная техника хороша тем, что она доступна и маленьким детям, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в деятельность дошкольников, делает ее более увлекательной и интересной. Занятия пластилинографией способствуют развитию:

· речи, внимания, памяти, мышления, творческих способностей;

· восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной координации;

· умения планировать свою работу и доводить ее до конца;

Для формирования выразительности в работах детей 6 - 7 лет посредством пластилинографии в группе созданы все условия. Анализ предметно-развивающей среды показал: в групповой комнате имеется уголок для лепки, в котором представлены материалы и оборудование: пластичный материал (разноцветный пластилин), бросовый и природный материал, дополнительные предметы для декорирования изображений (бисер, бусины, фантики, палочки, трубочки, колпачки, стержни и др.). Педагог в работе использует наглядные средства: коллекция иллюстраций, раскрасок, репродукции картин, таблицы с технологическими карточками способов лепки, образцы работ, фотографии, для получения детьми ярких впечатлений от произведений искусств и расширения знаний и впечатлений (слайд-шоу, презентации, аудиозаписи, видеофильмы).

Для выявления уровня выразительности в работах детей 6 - 7 лет использовали диагностическую методику Т.С. Комаровой, О.Ю. Зыряновой (Приложение 2).

Задание: «Дорисовывание 6 кругов» представляет собой изучение уровня развития выразительности в рисунках детей 6 - 7 лет посредством пластилинографии. Детям был выдан картон с нарисованными шестью кругами, пластилин разных цветов, стека, доска для лепки и т.д. Нужно было из каждого кружка изобразить различные образы.

Высокий уровень -3 балла. Форма передана точно, строение передано верно, пропорции предмета соблюдены, реальный цвет предметов, многоцветная гамма, подбирал необходимые приемы для лепки: скатывание, сплющивание, размазывание.

Средний уровень - 2 балла. В форме, строении и пропорциях есть незначительные искажения, у цвета есть отступления от реальной окраски, подбирал необходимые приемы для лепки: скатывание, сплющивание, размазывание.

Низкий уровень -1 балл. Искажения значительное, форма не удалась, части предмета расположены неверно, пропорции предмета предано неверно, безразличие к цвету, затруднялся в подборе необходимых приемов для лепки: скатывание, сплющивание, размазывание.

Развития выразительности в работах детей (методика Т.С. Комаровой), констатирующий эксперимент

№ п/п	Имя ребёнка	Анализ продукта	Кол-во баллов	Уровень
		форма	строение	цвет	пропорции	Технические умения
						скатывание	сплющивание	размазывание
1	Алина К.	1	1	1	1	1	1	1	7	Н
2	Ваня Ш.	2	2	3	2	1	2	1	13	С
3	Даша В.	2	2	2	2	2	1	1	12	С
4	Даша Ч.	2	2	3	2	2	1	1	13	С
5	Захар Ч.	3	3	3	3	2	2	2	18	В
6	Илья Ш.	2	2	1	2	1	1	1	10	С
7	Катя Ч.	2	2	2	2	2	2	1	13	С
8	Лена С.	3	3	2	2	3	3	3	19	В
9	Максим В.	1	1	1	1	1	1	1	7	Н
10	Максим П.	2	2	1	2	2	2	1	12	С
11	Родион Р.	2	2	2	2	2	1	1	12	С
12	Савелий К.	1	2	1	2	1	2	1	10	С
		23	23	22	23	19	19	14

Анализ результатов детских работ показал:

детей с высоким уровнем развития выразительности - 2 - 17%,

со средним уровнем развития выразительности - 8 детей - 66%,

с низким уровнем развития выразительности - 2 детей - 17%.

Захар Ч. и Лена С. Показали высокий уровень развития выразительности. В их работах соблюдены строение и пропорции, точно передана форма, использована разнообразная цветовая гамма. Дети со средним уровнем развития выразительности показали в изображении предметов незначительные искажения в форме, строении пропорциях, количество используемого цвета ограничено. Дети с низким уровнем развития выразительности (Алина К. и Максим В.) показали искажение формы, пропорций, строения образов, дети использовали 2-3 цвета, они не могли справиться с заданием самостоятельно, постоянно задавали вопросы, ждали, когда к ним подойдут и помогут.

Рис. 1. Уровень развития выразительности в работах детей 6 - 7 лет (констатирующий эксперимент)

Методика №2.автор О.А. Соломенникова (Приложение 3).

Задание: «Укрась картину цветами и листьями» представляет собой

способ выявления умения выполнять лепной узор, располагая изображение на картоне квадратной формы, использовать цвет, форму, строение, пропорции. Было предложено украсить лист картона цветами и листьями. Посередине и в углах сделай цветы, по краям листья, чередуя их по цвету.

3 балла - высокий уровень. Ребёнок выполнил работу по словесной инструкции, заполнил все пространство листа (углы, края, середину, симметрично расположил узор, чередуя элементы, адекватно использовал цвет и величину, подбирая необходимые приемы для лепки: отщипывание, раскатывание, расплющивание, примазывание.

2 балла - средний уровень. Ребёнок выполнил работу по образцу, заполнил все пространство листа (углы, края, середину, может допустить незначительные неточности в симметричном расположении узора, чередовании элементов (цвет, величину, использовал приемы: отщипывание, раскатывание, расплющивание, примазывание.

1 балл - низкий уровень. Ребёнок выполнил работу после показа, допустил грубые нарушения в симметричном расположении узора, чередовании элементов (цвет, величину, использовал приемы: отщипывание, раскатывание, расплющивание, примазывание).

Развития выразительности в работах детей 6 - 7 лет (методикаО.А. Соломенниковой) констатирующий эксперимент

№ п/п	Имя ребёнка	Композиция	Цвет	Величина	Технические приёмы	Балл	Уровень
1	Алина К.	1	1	2	1	5	Н
2	Ваня Ш.	2	2	2	2	8	С
3	Даша В.	1	2	2	2	7	С
4	Даша Ч.	1	1	2	2	6	С
5	Захар Ч.	3	3	3	3	12	В
6	Илья Ш.	1	2	1	2	6	С
7	Катя Ч.	1	2	2	2	7	С
8	Лена С.	3	2	3	3	11	В
9	Максим В.	1	1	1	1	4	Н
10	Максим П.	1	1	2	2	6	С
11	Родион Р.	2	1	2	1	6	С
12	Савелий К.	2	1	1	2	6	С
		19	19	23	23

Анализ результатов детских работ показал (Таблица 02):

с высоким уровнем развития выразительности 2 детей - 17%,

со средним уровнем развития выразительности 8 детей - 66%,

с низким уровнем развития выразительности 2 детей - 17%.

Лена С. и Захар Ч. показали высокий уровень развития выразительности выполнили работу по словесной инструкции, заполнили все пространство листа (углы, края, середину, симметрично расположили узор, чередуя элементы, адекватно использовали цвет и величину, подбирая необходимые приемы для лепки: отщипывание, раскатывание, расплющивание, примазывание. Дети со средним уровнем развития выразительности выполнили работу по образцу, заполнили все пространство листа (углы, края, середину, допустили незначительные неточности в симметричном расположении узора, чередовании элементов (цвет, величину). Алина К. и Максим В. показали низкий уровень развития выразительности: выполнили работу после показа, допускали грубые нарушения в симметричном расположении узора, чередовании элементов (цвета, величины) (Рисунок 2).

Рис. 2. Уровень развития выразительности в работах детей 6 - 7 лет (констатирующий эксперимент)

Мы составили сравнительную таблицу по двум проведённым методикам и определили общий уровень развития выразительности в работах детей 6 - 7 лет (Таблица).

Сравнительная таблица развития выразительности детей 6 - 7 лет на этапе констатирующего эксперимента

№ п/п	Имя ребёнка	Методика 01 Т.С. Комаровой О.Ю. Зыряновой	Методика 02 О.А. Соломенникова	Итог
1	Алина К.	низкий	Низкий	низкий
2	Ваня Ш.	средний	Средний	средний
3	Даша В.	средний	Средний	средний
4	Даша Ч.	средний	Средний	средний
5	Захар Ч.	высокий	Высокий	высокий
6	Илья Ш.	средний	Средний	средний
7	Катя Ч.	средний	Средний	средний
8	Лена С.	высокий	высокий	высокий
9	Максим В.	низкий	низкий	низкий
10	Максим П	средний	средний	средний
11	Родион Р	средний	средний	средний
12	Савелий К.	средний	средний	средний

Сравнительный анализ результатов проведённых методик выявил: детей с высоким уровнем развития выразительности в констатирующем эксперименте- 2 детей, что составляет 17%; детей со средним уровнем развития выразительности - 8 детей - 66%; детей с низким уровнем развития выразительности в констатирующем эксперименте - 2 детей - 17%.

Сравнительный анализ результатов проведённых методик показал, что у основного количества детей средний уровень развития выразительности. В своих работах дети не используют разнообразные композиционные решения, затрудняются в выборе цвета. Технические умения (скатывание, сплющивание, размазывание) развиты слабо.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил спланировать работу формирующего эксперимента.

2.2 Развитие выразительности в работах детей 6 - 7 лет посредством пластилинографии

В формирующем эксперименте мы поставили цель: разработать серию занятий по развитию выразительности в работах детей 6 - 7 лет посредством пластилинографии.

Задачи:

1. Учить принимать разнообразные композиционные решения, использовать разнообразные цвета.

2. Закрепить простейшие действия с пластилином: размазывание, сплющивание, раскатывание.

Ожидаемый результат:

1. Дети научатся не выходить за контуры, научатся использовать несколько цветов пластилина смешивая их;

2. Освоят технику размазывания, сплющивания, раскатывания, научатся выполнять задания самостоятельно, без помощи педагога;

При составлении формирующего эксперимента мы опирались на опыт работы педагогов практиков: Е.В. Басараб., Е.В. Коваленко.

План формирующего эксперимента

№	Содержание работы	Сроки
Работа с детьми
1	Занятие: «Три поросёнка» (Приложение 4) Цель: учить передавать образы поросят средствами пластилинографии, учить достигать выразительности через точную передачу формы, цвета, изображения мелких деталей объекта. Дидактическая игра: «Составь узор» (Приложение 4а) Цель: учить составлять декоративные композиции - располагать элементы, подбирая их по цвету.	Октября 1 неделя
2	Занятие: «Разные коты» (Приложение 5) Цель: учить создавать образ котов; учить достигать выразительности через более точную передачу формы, цвета; Дидактическая игра: «Семицветик» (Приложение 5а) Цель: упражнять в различении оттенков цвета.	Октября 2 неделя
Продолжение таблицы 04
3	Занятие: «Петушок с семьёй» (Приложение 6) Цель: учить создавать образ домашней птицы; учить использовать в работе приёмы лепки (скатывание, сплющивание, размазывание). Дидактическая игра: «Подбери краски для картины» (Приложение 6а) Цель: учить выделять, подбирать и называть цвета и оттенки. ...

Подобные документы

• Формирование выразительности речи у дошкольников

  Анализ литературных источников по проблеме формирования выразительности речи у дошкольников. Экспериментальное исследование выразительности речи у заикающихся детей дошкольного возраста. Методические рекомендации по развитию выразительности речи у детей.
  
  курсовая работа [27,1 K], добавлен 13.09.2006
  

• Формирование выразительности речи у старших дошкольников

  Теоретические основы, способы и методы формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа по освоению речевой культуры средствами театрализованных игр; роль коммуникации для самовыражения личности.
  
  дипломная работа [7,1 M], добавлен 24.12.2010
  

• Пластилинография как средство развития изобразительных умений у детей раннего возраста

  Особенности развития творческой активности у детей раннего возраста. Пластилинография как структурный компонент интегрированных занятий. Выявление уровня развития изобразительных умений у детей с применением техники пластилиновой живописи в лепке.
  
  дипломная работа [73,8 K], добавлен 07.09.2015
  

• Развитие музыкальной выразительности исполнения у младших школьников в кружке фортепиано

  Определение методов и форм работы, способствующих развитию музыкальной выразительности исполнения у младших школьников в кружке фортепиано. Методические рекомендации по формированию эстетического восприятия музыки при обучении детей игре на фортепиано.
  
  дипломная работа [981,4 K], добавлен 19.12.2011
  

• Развитие выразительности детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисованию

  Состояние проблемы развития выразительности детских рисунков в процессе обучения сюжетному рисованию. Детский рисунок – как средства образного отражения жизненных впечатлений. Средства развития выразительности в процессе обучения сюжетному рисованию.
  
  дипломная работа [84,0 K], добавлен 09.01.2009
  

• Театрализованные игры как средство формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

  Теоретические основы формирования выразительности речи у старших дошкольников. Экспериментальное исследование сформированности выразительной речи у детей дошкольного возраста. Условия в дошкольных учреждениях для организации театрализованных игр.
  
  курсовая работа [48,5 K], добавлен 19.10.2010
  

• Особенности перцептивной модальности и интонации у дошкольников с ОНР III уровня, имеющих стертую форму псевдобульбарной дизартрии

  Научно-теоретическое обоснование формирования интонационной выразительности посредством перцептивных процессов. Анализ общеречевых навыков и интонационной выразительности у дошкольников с ОНР. Методологический аппарат исследования. Анализ результатов.
  
  курсовая работа [818,5 K], добавлен 07.02.2013
  

• Лексико-стилистическая работа на уроке русского языка как средство повышения выразительности речи школьников

  Анализ текста и его уровни. Разработка урока русского языка с элементами лексико-стилистического анализа на материале повести "Желтая стрела" В. Пелевина. Методы формирования выразительности речи у старшеклассников. Проблема текста в современной науке.
  
  курсовая работа [70,4 K], добавлен 21.05.2013
  

• Дидактические и лексические упражнения, как средство развития словаря дошкольника

  Особенности формирования словаря детей дошкольного возраста, анализ лексических средств выразительности речи, доступных детям, методы и приемы обогащения их словаря. Экспериментальная работа с дошкольниками с применением дидактических игр и упражнений.
  
  курсовая работа [464,0 K], добавлен 24.01.2010
  

• Игра и труд как интегративное средство воспитания детей старшего дошкольного возраста

  Исследование проблемы игры и труда в зарубежной и отечественной педагогике. Роль детского сада и семьи в развитии личности детей. Опытно-экспериментальная работа по развитию взаимосвязи трудовой и игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [81,6 K], добавлен 24.11.2014
  

• Развитие внимания у детей 5-го года жизни посредством подвижных игр

  Внимание как философская психолого-педагогическая категория. Возрастные особенности развития внимания у детей дошкольного возраста. Опытно-практическая работа по развитию посредством подвижных игр. Анализ результатов работы и изучение уровня внимания.
  
  курсовая работа [66,8 K], добавлен 17.12.2011
  

• Воспитание выразительности и координации движений в художественной гимнастике посредством применения музыкальных игр и танцев

  Разработка методики применения музыкальных игр в учебно-тренировочном процессе занятий по художественной гимнастике для развития выразительности. Психофункциональные особенности девочек 6-8 лет. Применение игрового метода в учебно-тренировочном процессе.
  
  курсовая работа [160,1 K], добавлен 20.04.2012
  

• Взаимодействие ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

  Рассмотрение особенностей формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная работа по организации взаимодействия детских образовательных учреждений и семьи по развитию словообразования у дошкольников.
  
  дипломная работа [103,8 K], добавлен 02.10.2011
  

• Ознакомление детей дошкольного возраста с творчеством художников-иллюстраторов, как средство развития сюжетных композиций

  Книжная графика, как вид искусства, её выразительные средства: специфика средств художественной выразительности в работах художни-ках иллюстраторах в иллюстрациях к детской книге. Методика ознакомления детей с творчеством художников и иллюстраторов.
  
  курсовая работа [131,1 K], добавлен 18.11.2009
  

• Выразительное чтение младших школьников

  Содержание требований и программы по литературному чтению направленных на формирование навыка чтения. Понятие выразительности чтения, компоненты выразительного чтения. Формирование навыка выразительности чтения на уроках литературного чтения во 2 классе.
  
  курсовая работа [101,4 K], добавлен 12.03.2017
  

• Развитие познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности посредством интерактивных технологий

  Сущность исследовательской деятельности, ее роль и значение в системе образования. Опытно-экспериментальная работа с детьми и классом по развитию познавательного интереса к исследовательской деятельности путем применения интерактивных технологий.
  
  дипломная работа [714,8 K], добавлен 30.07.2017
  

• Дидактическая игра как средство развития речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи III уровня

  Особенности развития речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Роль речи в психическом развитии ребенка. Работа логопеда по развитию речевой деятельности. Экспериментальная работа по профилактике нарушений речи детей.
  
  дипломная работа [2,5 M], добавлен 12.03.2011
  

• Развитие внимания первоклассников при проведении экскурсий

  Теоретические основы развития внимания первоклассников во внеурочное время. Особенности проведения экскурсий. Опытно - экспериментальная работа по развитию внимания первоклассников. Педагогические условия. Результаты опытно – экспериментальной работы.
  
  дипломная работа [163,2 K], добавлен 07.07.2008
  

• Творческое мышление младших школьников

  Основы развития творческого мышления младших школьников: понятие творческого мышления и его возрастные особенности у детей. Проблема создания условий, способствующих развитию оригинальности, беглости, гибкости, воображения, выразительности, артистизма.
  
  курсовая работа [52,7 K], добавлен 06.06.2009
  

• Творческие способности детей в игре

  Психолого-педагогические основы развития творческих способностей в дошкольном возрасте. Игра как средство развития творческих способностей дошкольников. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей у дошкольников в процессе игры.
  
  дипломная работа [115,8 K], добавлен 03.04.2007
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам