Психолого-педагогические основы системы образования детей с тяжелыми нарушениями речи

6. Требования к специалисту, работающему с детьми с ТНР

Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с ТНР в школе осуществляется через тесное сотрудничество учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинского и социального работников и самих родителей ребенка.

Речь специалиста, который постоянно находится в поле зрения ребенка с ТНР, является важным источником, из которого дети получают образец родного языка, культуры речи.

Анализ педагогической литературы и практический опыт показывают, что в речи специалиста встречаются следующие недостатки:

* нечеткое артикулирование звуков в процессе речи;

* побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так, как пишутся (что вместо [што], его вместо [ево];

* произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного говора;

* неправильное ударение в словах;

* монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию высказывания

* ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми

* многословие, наслоение лишних фраз, деталей;

* насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;

* частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами: (Танечка, вымой ручки! Катенька, убери чашечку со столика!);

* засоренность речи словами-паразитами (ну, вот, так сказать и т.д.);

* копирование речи малышей, «сюсюканье»);

* использование в речи слов не понятных детям без уточнения их значения и т.д

Специалисту необходимо:

* правильно произносить все звуки родного языка; четко произносить и артикулировать звуки, ясно проговаривать окончания слов и каждое слово во фразе;

* строго придерживаться в речи орфоэпических норм, правильно ставить ударения в словах;

* использовать средства интонационной выразительности речи: силу голоса, темп, логические ударения, паузы;

* в общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкости;

* связно и в доступной форме передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции с учетом возраста ребенка и уровня его речевого развития;

Задачи коррекционной работы специалиста в группе для детей с ТНР.

При ведущей роли учителя-дефектолога в коррекционном процессе по преодолению речевых нарушений, коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем специальной группы, чрезвычайно важны и тесно связаны с задачами учителя-дефектолога. Это:

? развитие восприятия, внимания, памяти, мышления у детей с речевыми нарушениями;

? развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;

? совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики у детей;

? автоматизация произношения звуков, поставленных учителем-дефектологом;

? уточнение, закрепление и автоматизация отработанного учителем-дефектологом лексического материала на занятиях и в режимных моментах;

? закрепление сформированных учителем-дефектологом грамматических категорий;

? формирование диалогической и монологической речи у воспитанников;

? закрепление умений звуко-слогового анализа и синтеза;

? подготовка детей к письму, формирование графических умений;

? устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта

? закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на логопедических занятиях;

? сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и коррекцией речи;

? формирование положительных навыков общего и речевого поведения, развитие умения пользоваться речевыми средствами общения

? обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений.

Решение поставленных коррекционных задач осуществляется воспитателем на специально организованных занятиях, а также в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении в течение дня.

Организация деятельности специалиста на занятиях

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе обуславливают необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены для нормально развивающихся детей. Поэтому в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи предусмотрены два вида занятий:

? коррекционно-развивающие занятия;

? общеобразовательные занятия.

Учитель-дефектолог проводит следующие виды коррекционно-развивающих занятий:

? занятия по формированию звуковой стороны речи (подгрупповые);

? занятия по развитию речи (подгрупповые);

? занятия по обучению грамоте (подгрупповые);

? индивидуальные логопедические занятия.

Для своей же профессиональной деятельности, для начала я бы хотела поработать с разными детками. Набраться опыта, да и в целом хочу работать со всеми особенными детками, помочь каждому из них. Какой я вижу свой профессиональный рост? Поработать в детских садах, в развивающих центрах набраться опыта на практике, необходимо постоянное расширение общепедагогических и психологических знаний, посещать разные курсы и повысить квалификацию, а дальше открыть свой дефектологический центр развития.

Заключение

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях массовой общеобразовательной школы - одна из актуальных проблем современного российского общества. Очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования наряду со здоровыми детьми.

Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Биологическое неблагополучие ребенка, являясь предпосылкой нарушения его взаимодействия с окружающим миром, обусловливает возникновение отклонений в его психическом развитии. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения.

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с задержкой психического развития. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.

Дети с ТНР - это обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи. Данные дети составляют в школе подавляющее большинство, среди общего числа детей с ОВЗ. Значительное место в работе с данными учащимися отводится программе коррекционной работы и программе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в рамках реализации ФГОС.

Библиографический список

1. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М, 1981.

2. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. - М.: Совершенство, 1997.

3. Волкова Л.С. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефект. факультетов педвузов. М., 2006.]

4. Калиновская, Н.А. Психолого-логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях школы-интерната [Текст] / Н.А. Калиновская // Логопед. - 2014. - №6.

5. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

6. Правдина О.В. Логопедия. М., -1973. Расстройства речи у детей и подростков // Под ред. С.С.Ляпидевского. - М., 1969.

7. Разные источники:

http://cns-neiro.ru/articles/osobennosti-razvitiya-detey-tyazhelymi-narusheniyami-rechi/https://www.defectologiya.pro/zhurnal/razvitie_pamyati_obuchayushhixsya_s_tnr/ https://www.krasdou301.ru/images/19-20/psiholog/psihologicheskie_osobennosti_detey_s_narusheniyami_rechi.pdf

file:///C:/Users/User/Downloads/organizatsiya-logopedicheskoy-pomoschi-detyam-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi.pdf

Размещено на Allbest.ru