Можливості використання наративів у навчальній дисципліні "Безпека життєдіяльності та основи охорони праці" під час підготовки майбутніх учителів

Розглянемо приклади навчальних наративів для різних видів вогнегасників (порошкових, газових, пінних). Навчальна мета у всіх наративів буде однакова, а інші компоненти відповідатимуть особливостям конструкційних рішеннях вогнегасників. Зокрема, навчальна мета може мати наступне формулювання: «Зрозуміти принципи дії різних видів вогнегасників та отримати уявлення про конструювання навчальних наративів на основі технічного навчального матеріалу». Базові поняття: запас енергії; спосіб вивільнення енергії. Уточнюючі поняття: спосіб витискання вогнегасної речовини з корпусу вогнегасника; спосіб спрямування потоку вогнегасної речовини, а доводи вибираються у відповідності до принципів дії вогнегасників. Сюжетна лінія «Вогнегасник порошковий» складається з таких подій: вивільнення енергії; витискання вогнегасного порошку; утворення струмини вогнегасного порошку під напором. Варіант наративу. У шину велосипеда та автомобіля закачують повітря для створення надлишкового тиску (більшого за атмосферний). Якщо пробити шину, повітря з неї вийде назовні. Аналогічна ситуація з порошковим вогнегасником, тільки надлишковий тиск створюється в його корпусі. Вихід назовні в неробочого вогнегасника зачинений, тому енергія стиснутого робочого газу не вивільняється. При відчиненні виходу назовні починає рухатися стиснутий робочий газ, забираючи за собою вогнегасний порошок. Пригадаємо характерні технічні рішення, наприклад, для організованого руху людського потоку в метрополітені - турнікети, а для спрямування потоку води в річці «природне технічне рішення» - русло. Усередині вогнегасника енергія стиснутого робочого газу має лише один вихід - вертикальну (сифонну) трубку, що забезпечує організований вихід потоку вогнегасного порошку з корпусу вогнегасника. На виході з вогнегасника потік вогнегасного порошку проходить через сопло, невелику трубка зі звуженням, яка формує струмину вогнегасного порошку та направляє її у заданому напрямі.

Розглянемо сюжетну лінію «Вогнегасник газовий», в якій виділимо такі події: вивільнення енергії; витискання зрідженого вуглекислого газу; утворення струмини під напором із вуглекислоти в твердому агрегатному стані. Варіант наративу. Усередині вогнегасника знаходиться зріджений вуглекислий газ під надлишковим тиском. Власний тиск газу буде джерелом енергії, але в неробочому стані для нього вихід назовні відсутній. Відчинивши вихід, у його бік рухається стиснутий зріджений газ. Спрямовує організований вихід назовні зрідженого вуглекислого газу вертикальна (сифонна) трубка. На виході з вогнегасника зріджений вуглекислий газ потрапляє в розтруб, - лійкоподібну розширену трубу, яка стає причиною процесу миттєвого переходу вуглекислого газу з рідкого агрегатного стану в газоподібний зі збільшенням об'єму в 400 - 500 разів. У свою чергу, різке збільшення об'єму вуглекислого газу стає причиною процесу миттєвого переходу вуглекислого газу у твердий агрегатний стан. Характерно, розтруб сприяє не лише зміні агрегатного стану вуглекислого газу, але й задає напрям руху потоку вуглекислотного снігу під напором поза вогнегасником.

Розглянемо такі події сюжетної лінії «Вогнегасник хімічний пінний»: вивільнення енергії; витискання вогнегасної хімічної піни; утворення струмини хімічної піни під напором. Варіант наративу. У вогнегасників відсутнє попередньо створене джерело енергії, але в них є ізольовані одна від одної речовини, хімічна взаємодія яких створює енергію надлишкового тиску. Для вивільнення енергії необхідно змішати кислоту і лужну частину заряду вогнегасника. Пригадаємо рецепт приготування тіста для випічки способом гашення соди оцтом. Аналогічні процеси відбуваються у хімічному пінному вогнегаснику, тільки в ньому нема борошна для випічки, а лише водний розчин лугу з додатковим компонентами. При відкритті вогнегасника відбувається змішування кислотного і лужного водного розчинів з утворенням надлишкового тиску та хімічної піни. Енергія надлишкового тиску миттєво діє на піну та під напором витискає її назовні через сопло вогнегасника.

Висновки

Підсумовуючи зазначене вище, можемо констатувати, що при викладанні навчальної дисципліни «Безпека життєдіяльності та основи охорони праці» у педагогічному вищому навчальному закладі існує проблема її сприйняття студентами гуманітарних спеціальностей. Інтегрований зміст цієї дисципліни включає навчальний матеріал природничих, технічних і гуманітарних наук, але студенти гуманітарних спеціальностей не мають належної підготовки для засвоєння таких знань. Для вирішення проблеми пропонується змінити традиційну парадигму захищеності та парадигму особистісного розвитку. Зміна парадигми навчальної дисципліни змінює її ключові поняття та підходи до відбору і структурування навчального матеріалу. При педагогічному конструюванні змісту і структури навчальної дисципліни «Безпека життєдіяльності та основи охорони праці» акценти зміщаються на відбір навчального матеріалу з розвивальними функціями, а також на використання отриманих знань у майбутній фаховій діяльності вчителя з метою забезпечення власної безпечної поведінки та безпечної поведінки школярів. Ефективним навчальним засобом, на нашу думку, буде широке використання в навчальному процесі спеціально розроблених наративних оповідальних історій.

Список використаних джерел

1. Алещанова И. В. Нарративность: определение понятия. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. Языкознание. 2006. № 3(16). С. 43-47.

2. Афанасьев А. И. Репрезентативная и конституирующая функции нарратива в гуманитарном знании. Філософія та політологія в контексті сучасної культури. 2013. Вип.6. С. 70-74.

3. Іванчук А. В. Дидактичні умови формування в студентів знань про небезпеки під час вивчення навчальної дисципліни «Безпека життєдіяльності». Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. Київ - Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2013. Вип.34. С. 304-309.

4. Іванчук А. В. Розкриття механізму формування соціальної небезпеки на прикладі алкогольної залежності як дидактична умова стимулювання пізнавальної навчальної діяльності студентів при вивченні навчальної дисципліни «Безпека життєдіяльності». Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. Київ-Вінниця: ТОВ фірма «Планер», 2015. Вип. 41.С. 311-316.

5. Казанцева Е. В. К характеристике практического уровня реализации феноменологической педагогики. Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2013. № 1. С. 96-103. URL: https://www.elibrary.ru/item. asp?id=191337771 (дата звернення: 07.07.2020).

6. Костенок П. И. Преподавание учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в гуманитарном вузе: реальные диссонансы и потенциальный коллапс. Мир науки, культуры, образования. 2016. № 1. С. 136-145.

7. Навродская Е. А. Технические знания для гуманитариев: опыт стажировки в технический университет в Израиле. Труды Санкт-Петербургского государственного иститута культуры. 2013. Т. 200. С. 394-399. URL: https: // cyberleninka. ru/n/tehnicheskie-znaniya-dlya-gumanitariev-v-tehnicheskom-universitete-v-Izraile (дата звернення: 09.07.2020).

8. Устюганов А. А., Яницкий М. С., Серый А. В. Нарративные технологии формирования ценностно-смысловых ориентаций личности: психологическое содержание и применение в образовательной практике. Science for education today. Т. 9. № 1. 2019. С. 76-92.

9. Челнокова Е. А., Житникова Н. Е., Челноков А. С. Использование нарратива в обучении. Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 3. С. 279-282. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=41869355& (дата звернення: 07.07.2020).

10. Bruner J. Actual Minds, Possible Words. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1986. 222 p.

1. Aleshhanova I. V. Narrativnost': opredelenie ponyatiya [Narrativeness: the definition of a concept]. Bulletin of the Volgograd State Pedagogical University. Ser. Yazykoznanie. 2006. Nr 3 (16). pp. 43 - 47. [in Russian].

2. Afanas'ev A. I. Reprezentativnaya i konstituiruyushhaya funkcii narrativa v gumanitarnom znanii [Representative and constitutive functions of narrative in humanitarian knowledge]. Philosophy and political science in the context of modern culture. 2013. Vy'p.6. pp. 70 - 74. [in Russian].

3. Ivanchuk A. V. Dy'dakty'chni umovy' formuvannya v studentiv znan' pro nebezpeky' pid chas vy'vchennya navchal'noyi dy'scy'pliny' «Bezpeka zhy'ttyediyal'nosti» [Didactic conditions for the formation of students' knowledge about the dangers during the study of the discipline "Life safety"]. Modern information technologies and innovative teaching methods in training: methodology, theory, experience, problems. Kyiv - Vinnytsia: LLC company «Planer», 2013. Issue. 34. pp. 304 - 309. [in Ukrainian].

4. Ivanchuk A. V. Rozkry'ttya mexanizmu formuvannya social'noyi nebezpeky' na pry'kladi alkogol'noyi zalezhnosti yak dy'dakty'chna umova sty'mulyuvannya piznaval'noyi navchal'noyi diyal'nosti studentiv pry' vy'vchenni navchal'noyi dy'scy'pliny' «Bezpeka zhy'ttyediyal'nosti». [Disclosure of the mechanism of formation of social danger on the example of alcohol dependence as a didactic condition of stimulation of cognitive educational activity of students at studying of a discipline "Life safety"]. Modern information technologies and innovative teaching methods in training: methodology, theory, experience, problems. Kyiv - Vinnytsia: LLC company «Planer», 2015. Issue. 41. pp. 311 - 316. [in Ukrainian].

5. Kazanceva E. V. K xarakteristike prakticheskogo urovnya realizacii fenomenologicheskoj pedagogiki [To a description of the practical level of implementation of phenomenological pedagogy]. New in psychological and pedagogical research. 2013. Nr 1. pp. 96 - 103. [in Russian].

6. Kostenok P. I. Prepodavanie uchebnoj discipliny «Bezopasnost' zhiznedeyatel'nosti» v gumanitarnom vuze: real'nye dissonansy i potencial'nyj kollaps [Teaching the discipline "Life Safety" at a humanitarian university: real dissonances and potential collapse]. The world of science, culture, education. 2016. Nr 1. S.136 - 145. [in Russian].

7. Navrodskaya E.A. Texnicheskie znaniya dlya gumanitariev: opyt stazhirovki v texnicheskij universitet v Izraile [Technical knowledge for humanities: internship experience at a Technical University in Israel]. Proceedings of the St. Petersburg State Institute of Culture. 2013. T. 200. pp. 394 - 399. [in Russian].

8. Ustyuganov A. A., Yanickij M. S., Seryj A. V. Narrativnye texnologii formirovaniya cennostno-smyslovyx orientacij lichnosti: psixologicheskoe soderzhanie i primenenie v obrazovatel'noj praktike [Narrative technologies for the formation of value-semantic orientations of the personality: psychological content and application in educational practice]. Science for education today. T.9. Nr 1. 2019. pp. 76 - 92. [in Russian].

9. Chelnokova E. A., Zhitnikova N. E., Chelnokov A. S. Ispol'zovanie narrativa v obuchenii [Using narrative in learning]. Problems of modern teacher education. 2019. Nr 3. pp. 279 - 282. [in Russian].

10. Bruner J. Actual Minds, Possible Words. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1986. 222 p.

Размещено на Allbest.ru