Навчання англійської мови майбутніх музичних виконавців

Специфікою навчання англійської мови майбутніх музичних виконавців є її яскраво виражений міжпредметний характер: з одного боку, іноземна мова як загальноосвітній предмет, з іншого - спеціальні музичні предмети, які є базовими для цієї професії. Тому на заняттях часто використовуються музичні фрагменти із завданнями типу: «Describe the emotions evoked by this music», «Compare two melodies», «Compare this piece of music performed by two different pianists» тощо. Виконуючи такі завдання, студенти-музиканти залучають свої професійні знання, що сприяє навчанню іноземної мови саме у професійному контексті (Поляков, 1998: 81-85).

Резюмуючи вищесказане, можна зробити висновок, що навчання англійської мови у спеціальних цілях є актуальним завданням, вирішення якого дозволить підвищити якість підготовки фахівців музичного профілю, їхню конкурентоспроможність і професійно-комунікативну взаємодію з іноземними колегами за рахунок придбання та розвитку навичок, необхідних для професійної комунікації.

Висновки

Творчо мислячі люди багатством внутрішніх переживань відрізняються від людей, просто здатних засвоювати знання й виконувати звичну роботу. Тому ефективне іншомовне навчання студентів-музикантів спирається на таку здатність, як уява й один із її проявів - імпровізаційність (творче перетворення образу).

Мета, завдання й очікуваний результат формування професійно орієнтованих іншомовних компетенцій студентів музичних спеціальностей досягаються за умови оптимального комбінування певних підходів, принципів, методів, прийомів і засобів з урахуванням специфіки їхньої професійної підготовки. Так, метою формування професійної компетенції у сфері навчання англійської мови є особистість кваліфікованого фахівця музичного профілю, здатного здійснити ефективну професійну діяльність у полікультурному соціо-музичному просторі.

Навчання іноземної мови, метою якого є формування інтерактивної компетенції, має бути організоване таким чином, щоб студент міг розуміти уявлення, закладені у формальній структурі мови, механізми усвідомлення носіями досліджуваної мови тих речей, які в рідній видаються інакшими або зовсім не відрізняються. Завдання правильного засвоєння таких уявлень вирішується шляхом аналізу та зіставлень з аналогічними явищами в рідній мові, узагальнень і висновків, внаслідок яких складаються уявлення, закріплені за формальними мовними засобами комунікації. Проте засвоєння тієї чи іншої лінгвістичної категорії відбувається не тільки за рахунок формування знань її понятійної та прагматичної складових частин, а й за допомогою формування умінь і навичок їх спільного використання у процесі комунікативно-пізнавального процесу: реалізації комунікативних намірів (побудова висловлювання) та вилучення інформації (сприйняття висловлювання).

Основним видом діяльності, який студент опановує на заняттях з англійської мови, є комунікативно-пізнавальний, що веде до розвитку мислення та здатності вільно висловлювати свої думки. На цій підставі правомірно говорити про проблемну організації змісту навчання іноземної мови. Проблемно-розвивальне навчання розглядається як особливий тип навчання, заснований на певних принципах, за якого використовуються свої методи та реалізується особлива схема взаємодії викладача й учнів. Для нього характерна система прийомів, що забезпечують управління пізнавальною діяльністю й активізацією самостійності та творчості студентів шляхом створення проблемних ситуацій, постановки та вирішення проблемних завдань. Головна керована ланка у проблемному навчанні - продуктивні процеси, що забезпечують формування психічних новоутворень і суб'єктивне відкриття нового. Умовою для виникнення таких процесів є наявність проблемної ситуації, тобто такого типу навчальної або професійної діяльності, за якого в людини з'являється потреба у засвоєнні (відкритті) нового знання або способу діяльності.

Навчання англійської мови майбутніх музичних виконавців має виконувати не тільки освітню, а й виховну функцію, адже якісно поставлений і належним чином спрямований процес навчання англійської мови сприятиме всебічному розвитку майбутнього музичного виконавця, покращенню його адаптивних і комунікативних здібностей, а також створюватиме умови для більш якісного підвищення його загального культурного рівня. Цьому має сприяти використання сучасних освітніх методик, спрямованих на розвиток мовних здібностей майбутніх музикантів, розширення їхнього кругозору та підвищення культурного рівня.

Список використаних джерел

1. Белякова Н. С. Специфика обучения иностранному языку в системе подготовки музыканта-исполнителя. Обучение и воспитание: методики и практика. 2014. № 2. С. 149-153.

2. Борисова О. М. Психолого-педагогические особенности формирования иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов-музыкантов в профессиональном образовании. Мир науки, культуры, образования. 2010. № 4 (23). С. 135-139.

3. Крюкова Л. С. Музыка как средство обучения иностранному языку в музыкальном вузе. Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2016. № 4 (58). С. 188-190.

4. Ларина Т. А. Цель и содержание профессионально ориентированного обучения иностранному языку. Мир науки, культуры, образования. 2010. № 1 (20). С. 213-216.

5. Поляков О. Г. Психолого-педагогические аспекты проектирования курса английского языка для специальных целей: анализ теорий обучения. Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2013. № 12 (30). Ч. 2. С. 166-169.

6. Поляков О. Г. Проблемы обучения английскому языку студентов-музыкантов и хореографов в профессиональном контексте. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 1998. № 3. С. 81-85.

7. Рякина О. Р., Борисова О. М. Реализация структурно-функциональной модели формирования профессионально ориентированных иноязычных компетенций студентов музыкальных специальностей. Мир науки, культуры, образования. 2015. № 2 (51). С. 100-102.

8. Сидакова Н. В. Основные тенденции и ориентиры в иноязычном образовании студентов вуза. Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 4. С. 113-116.

9. Юсупова И. А. Когнитивная модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов музыкальных вузов. Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. 2016. № 8. С. 114-118.

1. Borisova O. M. Psikhologo-pedagogicheskiye osobennosti formirovaniya inoyazychnoy kommunikativnoy kompetentsii budushchikh pedagogov-muzykantov v professionalnom obrazovanii [Psychological and pedagogical features of formation of foreign language communicative competence of future teachers-musicians in professional education]. Mir nauki, kultury, obrazovaniya, 2010, № 4 (23), pp. 135-139 [in Russian].

2. Belyakova N. S. Spetsifika obucheniya inostrannomu yazyku v sisteme podgotovki muzykanta-ispolnitelya [The specifics of learning a foreign language in the system of training a musician-performer]. Obucheniye i vospitaniye: metodiki ipraktika, 2014, № 2, pp. 149-153 [in Russian].

3. Kryukova L. S. Muzyka kak sredstvo obucheniya inostrannomu yazyku v muzykalnom vuze [Music as a means of teaching a foreign language in a music university]. Filologicheskiye nauki. Voprosy teorii i praktiki, 2016, № 4 (58), pp. 188-190 [in Russian].

4. Larina T. A. Tsel i soderzhaniye professional'no oriyentirovannogo obucheniya inostrannomu yazyku [Purpose and content of professionally oriented foreign language teaching]. Mir nauki, kultury, obrazovaniya, 2010, № 1 (20), pp. 213-216 [in Russian].

5. Polyakov O. G. Problemy obucheniya angliyskomu yazyku studentov-muzykantov i khoreografov v professionalnom kontekste [Psychological and pedagogical aspects of designing an English language course for special purposes: analysis of learning theories]. Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnyye nauki, 1998, № 3, pp. 81-85 [in Russian].

6. Polyakov O. G. Psikhologo-pedagogicheskiye aspekty proyektirovaniya kursa angliyskogo yazyka dlya spetsialnykh tseley: analiz teoriy obucheniya [Problems of teaching English to music students and choreographers in a professional context]. Filologicheskiye nauki. Voprosy teorii ipraktiki, 2013, № 12 (30), part 2, pp. 166-169 [in Russian].

7. Ryakina O. R., Borisova O. M. Realizatsiya strukturno-funktsionalnoy modeli formirovaniya professional'no oriyentirovannykh inoyazychnykh kompetentsiy studentov muzykalnykh spetsialnostey [Implementation of the structuralfunctional model of formation of professionally oriented foreign language competencies of students of musical specialties]. Mir nauki, kultury, obrazovaniya, 2015, № 2 (51), pp. 100-102 [in Russian].

8. Sidakova N. V. Osnovnyye tendentsii i oriyentiry v inoyazychnom obrazovanii studentov vuza [The main trends and guidelines in foreign language education of university students]. Azimut nauchnykh issledovaniy:pedagogika ipsikhologiya, 2014, № 4, pp. 113-116 [in Russian].

9. Yusupova I. A. Kognitivnaya model formirovaniya inoyazychnoy kommunikativnoy kompetentsii studentov muzykal'nykh vuzov [Cognitive model of formation of foreign language communicative competence of students of music universities]. Vestnik Krasnoyarskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. VP. Astafyeva, 2016, № 8, pp. 114-118 [in Russian].

Размещено на Allbest.ru