Реформирование педагогического образования в Азербайджане и за рубежом

REFORMATION OF PEDAGOGICAL EDUCATION IN AZERBAIJAN AND ABROAD

Education reform issues are relevant for each country, especially in the context of the development of information technology. Among the issues to be solved is the improvement of the educational system and the training of teaching staff. It is no secret that the prestige of the teaching profession is directly related to the professional level of the teacher and the quality of his training. The condition of pedagogical education in Azerbaijan is analyzed in this article. The survey was conducted among 1st year students, who are studying “Mathematics” at Baku State University. As a result of the analysis and survey, it is concluded that despite the reforms implemented in the country, the main purpose of which is to ensure that motivated, competent young teachers enter the schools and stay there, a number ofproblems still remain unresolved. It is therefore very important to explore the experiences of reforms in countries with effective educational systems. An analysis of the results of the modernization of the education systems of these countries shows that all the measures of the reformers are carried out in two main directions: firstly, the creation of effective mechanisms for attracting talented youth to teaching; secondly, the choice of a model for the implementation of educational programs for preparing teachers. The article indicates ways to increase the prestige of the profession of a teacher. In addition to raising salaries and changing working conditions, also the acceptance for teaching specialties should be reduced, as well as the selection for teaching the teaching profession should be tightened. The article explores the models of preparing teachers and describes the effective leverages, which are used in different countries in order to retain talented young teachers in the profession. Of course, the ongoing reforms cannot give quick and tangible results. In order to avoid their possible negative consequences, as well as to develop the most effective mechanism for reforming teacher education, it is very important to study and use the educational experience of other countries.

Key words: modernization ofpedagogical education, prestige of teaching profession, guideline for preparing teacher.

Постановка проблемы

В начале XXI в. Азербайджан превратился в самую быстро и динамично развивающуюся с экономической точки зрения страну в своем регионе и на всем постсоветском пространстве. Наряду с экономическим и социальным развитием в стране проводятся структурные реформы общеобразовательной системы. За последние 20 лет в стране приняты ряд законодательных и нормативных актов о модернизации педагогического образования как основы системы образования.

Одним из важнейших является утвержденная в октябре 2013 г. «Государственная стратегия по развитию образования в Азербайджанской Республике», которая конкретно определила цели, приоритеты и инструменты государственной политики в сфере образования на ближайшие годы. Показательно, что одной из основных задач Стратегии является развитие кадрового потенциала в сфере образования и науки (Государственная стратегия, 2013).

Несмотря на проводимые реформы, социальные исследования показывают, что в области педагогического образования остаются нерешенными ряд проблем. Одной из главных среди них является невысокий социальный статус и низкий престиж профессии учителя. К проблемам педагогического образования в стране можно отнести и недостаточную практическую подготовку выпускников педвузов, неготовность педагогов к использованию в учебном процессе современных информационно-коммуникационных технологий, старение профессорско-преподавательского состава, отсутствие карьерных перспектив школьного учителя, нехватку педагогов для детей с ограниченными возможностями и тому подобное.

Наряду с этими проблемами остро стоит вопрос и об интеграции национальной системы высшего и среднего образования в единое мировое образовательное пространство.

Цель статьи - ознакомиться с международным опытом реформирования педагогического образования, а также исследовать проблемы отечественной системы подготовки педагогических кадров, в особенности педагогов математики.

Изложение основного материала

В связи с глобальными экономическими и социальными изменениями проблема модернизации приобрела мировой характер. Чтобы выработать наиболее продуктивные пути реформирования отечественного образования, необходимо выявить коренные различия между эффективными и неэффективными образовательными системами в мире. Многочисленные исследования показывают, что они связаны, прежде всего, с качеством подготовки учителей.

Анализ реформ систем подготовки учителей в 12 странах Азии, Европы и Северной Америки, произошедших в последние 20 лет, подтверждает, что все действия реформаторов можно свести к двум основным. Во-первых, создание эффективных механизмов привлечения к педагогической деятельности талантливой молодежи, тщательного отбора кандидатов для обучения профессии учителя (Соломин, 2015). Во-вторых, выбор модели реализации образовательных программ подготовки педагогов.

Поговорим о мерах, направленных на повышение престижа профессии. Один из важнейших показателей престижности профессии учителя - «качество исходного материала», то есть уровень абитуриентов педагогических образовательных программ (Как выстроено, 2013).

Как обстоят дела с этим в странах с развитой системой образования?

В последние годы восточноазиатская система образования находится в центре внимания мировых экспертов. PISA, международная программа оценки знаний, в предпоследний раз проходила в 2015 г., в то самое время, когда большинство из 70 стран-участниц переживали последствия экономического кризиса и ясно осознавали необходимость получения молодежью новых навыков. Но на результатах образовательной подготовки восточноазиатских стран кризис не сказался. Об этом свидетельствуют и позиции этих стран в мировом рейтинге стран-победительниц международных математических олимпиад. Это говорит о высоком профессиональном мастерстве педагогических кадров. Одной из определяющих причин этого факта является привлечение талантливых абитуриентов в педагогическую профессию. Так, в Сингапуре и Южной Корее все первокурсники педвузов относятся к верхней трети рейтинга успеваемости. Для сравнения, в Соединенных Штатах Америки таких студентов только 23%, а в России такие студенты отсутствуют вовсе (Как выстроено, 2013).

Из европейских стран наибольший интерес по эффективности образовательной политики представляет Финляндия. По оценкам PISA, а также организации экономического сотрудничества и развития (далее - ОЭСР), Финляндия занимает лидирующее место по уровню школьного образования, опыт которого анализируется мировой образовательной общественностью. 100% первокурсников, осваивающих педагогические специальности, приходят из верхней трети рейтинга успеваемости школ (Как выстроено, 2013).

С чем связан выбор профессии педагога талантливыми абитуриентами?

Одним лишь материальным достатком это объяснить нельзя. Во всей Западной Европе педагог - одна из высокооплачиваемых профессий, однако не все страны достигли таких впечатляющих успехов в образовании, как Финляндия. Причина кроется в высоком социальном авторитете учителя. Финны относятся к работникам сферы образования с должным уважением, понимая, что от них зависит будущее страны (Шайденко, 2014).

В России учительская профессия является одной из массовых (в стране почти 1,5 миллиона учителей) (Как выстроено, 2013). Несмотря на то, что в России довели средний размер заработной платы учителей до средней по стране, эта профессия является не самой привлекательной. Прежде всего это связано с низким престижем учительской профессии в стране.

Как обстоят дела с выбором педагогической профессии в нашей стране?

Введение тестовой системы в Азербайджане негативно отразилось на качестве подготовки выпускников школ. Наиболее талантливой молодежи государство оказывает большую поддержку.

Дети, окончившие школу с медалью или победившие на республиканских и международных олимпиадах, могут поступить на льготных основах в ведущие вузы страны по востребованным специальностям - право, менеджмент, медицина. К сожалению, профессия педагога к таковым в последнее время не причисляется.

Нами был проведен опрос среди студентов первого курса, обучающихся в Бакинском государственном университете по специальности «Учитель математики». Всего было опрошено 54 человека. Опрос проводился в ноябре 2019 г. Один из ключевых вопросов касался мотива выбора профессии. 48% респондентов ответили, что выбрали специальность не на основе собственных интереса и призвания, а исходя из иных мотивов. Средний балл, набранный опрошенными при поступлении, составил 400 баллов (из возможных 700). Примечательно, что рейтинг абитуриентов, выбравших обучение на английском языке, оказался более высоким. Это связано с большими возможностями при трудоустройстве (в стране открыты школы и вузы, где обучение ведется на английском языке), а также с возможностью продолжить обучение за рубежом.

Многолетний опыт преподавания в вышеназванном университете показывает, что к окончанию вуза количество выпускников математического факультета, желающих связать свою профессиональную деятельность с учительством, падает. Связано это со многими причинами. Во-первых, это несовпадение спроса и предложения на рынке труда, что приводит к проблемам трудоустройства педагогов. По словам эксперта по вопросам образования Н. Исрафилова, на сегодняшний день в Азербайджане в 2,5 раза больше учителей, чем реально необходимо. Немного лучше обстоят дела у педагогов математики (хотя спрос на репетиторов по математике всегда есть) (Алиева, 2019). Во-вторых, низкая заработная плата, и, как следствие, пониженный социальный статус профессии учителя в обществе.

Решив эти проблемы, можно будет обеспечить приход в профессию талантливых выпускников общеобразовательных учреждений с высокой мотивацией. Многие страны, которые, как и мы, столкнулись с падением престижа профессии, резко сократили прием на педагогические специальности. В той же Финляндии конкурс в педагогический университет в 2015 г. был 10-15 человек на место. Кроме повышения зарплаты и изменения условий труда педагогов, этому способствовало и ужесточение отбора для обучения педагогической профессии. В стране вступительные экзамены на педагогические факультеты осуществляются в два этапа: на первом этапе учитываются результаты школьных экзаменов, на втором этапе проверяют знания в определенной предметной области, навыки социального взаимодействия и мотивацию абитуриента (Орлова, 2015).

Для сравнения, в соседней с Финляндией Швеции, где реформы педагогического образования начали проводиться сравнительно недавно, конкурс абитуриентов, поступающих на педагогические программы, составляет в среднем один человек на одно место. Для поступления достаточно наличия аттестата об окончании средней школы (Орлова, 2015).

В контексте реформ отечественного образования и присоединения Азербайджана к Болонскому процессу особую значимость приобретает анализ моделей реализации образовательных программ подготовки педагогов. Практически во всех существующих моделях подготовки учителей объединяются две сферы: предметная, включающая изучение общеобразовательных и специальных дисциплин, и профессиональная, которая состоит из изучения общепедагогических дисциплин и педагогической практики. Можно выделить две основные структурные модели: