Реформирование педагогического образования в Азербайджане и за рубежом

Примечателен в этом плане проект, разработанный в Высшей школе экономики совместно с Центром педагогического мастерства Москвы, направленный на подготовку высококвалифицированных учителей математики. Уже со второго полугодия первого курса студенты стажируются в школах, посещают занятия ведущих учителей физико-математических школ. Их курсовые работы основываются на тех задачах, которые возникают при работе ассистентами педагогов в школах и во время проведения многочисленных математических мероприятий, таких, как недели математики, летние школы. Как говорит руководитель этой программы Наталья Походня, «если студенту понравится объяснять школьникам математику, он пойдет специализироваться в магистратуру изучать науку и искусство преподавания математики. К окончанию программы выпускник должен четко для себя понять: хочет ли стать учителем, может ли им быть» (Походня, 2018). Организаторы проекта уверены, что в результате его осуществления в российские школы придут молодые педагоги математики, обладающие глубокими профессиональными знаниями и любящие свое дело.

В Азербайджане, кроме привлечения в профессию талантливых выпускников педвузов, остро стоит и задача удержания молодых учителей в профессии. Анализ возрастной структуры учительского корпуса в Азербайджане показывает, что наблюдается сохранение доли педагогических работников пенсионного возраста, снижается доля молодых специалистов в возрасте от 25 до 29 лет.

В настоящее время практически все страны озабочены проблемой старения кадров и предпринимают меры по поддержке молодых учителей. Так, в Англии небольшое повышение зарплаты учителя привело к существенному притоку соискателей (на 30%), улучшило их качество. В Финляндии была сокращена разница до 18% между наибольшей и начальной заработной платой учителей, что сделало профессию привлекательной для молодежи (Как выстроено, 2013).

Во многих странах для поддержки молодых учителей создают карьерные перспективы внутри профессии. В Сингапуре, например, после трех лет работы в школе каждому учителю предлагают проходить ежегодную аттестацию, позволяющую определить, какой из трех путей профессионального развития подходит ему - старший преподаватель, методист-исследователь или руководитель школы (Как выстроено, 2013). В каждом случае предусмотрена система надбавок к окладу. Аналогичная схема работает и в Англии. Британский учитель имеет возможность «шагать» по пяти уровням внутри профессии: новичок - продвинутый молодой учитель - специалист - знаток - эксперт. Такой реестр способствует повышению квалификации молодого учителя (Как выстроено, 2013).

Выводы

Анализ результатов модернизации системы образования в различных странах подтверждает, что для ее успешности недостаточны отдельные шаги по реформированию условий деятельности и подготовке педагогов. Международный обзор преподавания и обучения ОЭСР (ТАЪ^) показал, что в наиболее успешных странах, где большие средства вкладывались в реформу непрерывного педагогического образования, в улучшение условий труда учителя, освобождение его от несвойственных педагогической деятельности задач, удалось переломить ситуацию с повышением престижа учительской профессии, добиться существенного повышения качества образования (Финляндия, Сингапур и др.) (Соколова, 2014). Лучшие результаты показывают те образовательные системы, где проводится комплексная работа в этом направлении.

Поэтому задача отечественных реформаторов - на основе положительных результатов зарубежного реформирования разработать систему мер, которые позволят нашей стране интегрироваться в мировое образовательное пространство.

Список использованных источников

1. Алиева С. В Азербайджане переизбыток педагогов. The Business Times. 2019. URL: https://m.thebusmesstimes. az/ (дата обращения: 12.03.2020).

2. Бодряков В., Воронина Л. Проблемы качества математического образования в педагогическом вузе и пути их решения. Педагогическое образование в России. 2018. № 26. С. 15-23.

3. Государственная стратегия по развитию образования в Азербайджанской Республики: распоряжение Президента Азербайджанской Республики от 24 октября 2013 г. URL: https://ru.president.az/articles/18023 (дата обращения: 13.03.2020).

4. Как выстроено педагогическое образование за рубежом и что можно сделать в России. Учительская газета. 2013. № 43.

5. Орлова Л., Печинкина О. Современное педагогическое образование в Финляндии и Швеции: структура и содержание. Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». 2015. С. 149-157.

6. Походня Н. Интервью журналу “Olimpiada”. 2018. URL: https://olimpiada.ru/article/610 (дата обращения: 15.03.2020).

7. Соколова И. Концептуальные основы совершенствования и развития педагогического образования в России. Человек и Образование. 2014. № 2 (39) б. С. 178-188.

8. Соломин В. Повышение престижа педагогического образования. Universum: ВестникГерценовскогоуниверситета. Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена. Санкт-Петербург: 2015, № № 1-2. С. 3-15.

9. Шайденко Н. Анализ зарубежного опыта подготовки педагогических кадров. Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2014. С. 204-210.

10. Judith A. Education in Crisis: A reference handbook. 2009. P. 1-299.

References

1. Alieva, S. (2019). V Azerbaydzhane pereizbytok pedagogov [An overabundance of teachers in Azerbaijan]. The Business Times. URL: https://ru.thebusinesstimes.az/ (date of the application: 12.03.20) [in Russian].

2. Bodryakov, V. Yu., Voronina, L. V. (2018). Problemy kachestva matematicheskogo obrazovaniya v pedagogicheskom vuze i puti ikh resheniya [Problems of the quality of mathematical education in a pedagogical university and ways to solve them]. Zhurnal Pedagogicheskoye obrazovaniye v Rossii - Journal of Pedagogical Education in Russia, 26, 15-23. [in Russian].

3. Gosudarstvennaya strategiya po razvitiyu obrazovaniya v Azerbaydzhanskoy Respubliki [The state strategy for the development of education in the Republic of Azerbaijan]. Rasporyazheniye Prezidenta Azerbaydzhanskoy Respubliki ot 24 oktyabrya 2013 goda [Order of the President of the Republic of Azerbaijan dated October 24, 2013]. URL: https:// ru.president.az/articles/18023 (date of the application: 13.03.20) [in Russian].

4. Kak vystroyeno pedagogicheskoye obrazovaniye za rubezhom i chto mozhno sdelat'v Rossii [How pedagogical education is built abroad and what can be done in Russia]. (2013). Uchitel'skaya gazeta Moskva [Teacher's Newspaper Moscow], 43. [in Russian].

5. Orlova, L. V., Pechinkina, O. V. (2015). Sovremennoye pedagogicheskoye obrazovaniye v Finlyandii i Shvetsii: Struktura i soderzhaniye [Modern pedagogical education in Finland and Sweden: Structure and content]. Vestnik Severnogo (Arkticheskogo) federal'nogo universiteta - Bulletin of the Northern (Arctic) Federal University, 149-157. [in Russian].

6. Pokhodnya, N. (2018). Interv'yu zhurnalu OLIMPIADA [Interview with OLIMPIADA]. URL: https://olimpiada.ru/ article/610 (date of the application: 15.03.20) [in Russian].

7. Sokolova, I. I. (2014). Kontseptual'nyye osnovy sovershenstvovaniya i razvitiya pedagogicheskogo obrazovaniya v Rossii [Conceptual basis for the improvement and development of pedagogical education in Russia]. Chelovek i Obrazovaniye - Man and Education, 2 (39), 178-188. [in Russian].

8. Solomin, V. P. (2015). Povysheniye prestizha pedagogicheskogo obrazovaniya [Enhancing the prestige of teacher education]. UNIVERSUM: Vestnik Gertsenovskogo universiteta - UNIVERSUM: Bulletin of Herzen University, 1-2, 3-15. [in Russian].

9. Shaidenko, N. A. (2014). Analiz zarubezhnogo opyta podgotovki pedagogicheskikh kadrov [Analysis of foreign experience in training teaching staff]. Izvestiya vysshikh uchebnykh zavedeniy - News of higher educational institutions, 204-210. Povolzhskiy region. Gumanitarnyye nauki [Humanities]. [in Russian].

10. Judith, A. G. (2009). Education in Crisis: A reference handbook, 1-299.

Размещено на Allbest.ru