Методика преподавания технического труда

Основные направления воспитания школьников:

Гражданско-патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины, способной выполнять гражданские обязанности. Проблемы гражданско-патриотического воспитания школьников являются основными для школы и носят комплексный, системный характер и предполагают решение следующих задач:

- формирование у школьников гражданской позиции и патриотического сознания; - формирование культурных, нравственных, патриотических норм у школьников; - создание условий для творческой и профессиональной самореализации личности школьника;

- укрепление и развитие традиций школы.

Основные формы и методы реализации задач:

- воспитание мотивации коллективного интереса;

- информирование о планируемых и проведенных культурных, спортивных и др. мероприятиях;

- дополнительное стимулирование школьников, имеющих высокие показатели в учебе, общественной жизни;

- участие в мероприятиях и программах государственной молодежной политики всех уровней.

Духовно-нравственное и культурно-эстетическое направление ориентировано на духовные ценности, и нравственное поведение являющееся одним из основных показателей уровня развития общества. В современных условиях важно строить воспитание нравственно развитой, эстетически и духовно богатой личности, воздействуя на системообразующую сферу сознания школьника, формируя этические принципы личности, её моральные качества и установки, согласующиеся с нормами и традициями социальной жизни. Содействие развитию устойчивого интереса школьников к кругу проблем, решаемых средствами художественного творчества, и осознания потребностей личности в восприятии и понимании произведений искусства.

Культурно-эстетическое и духовно-нравственное направление воспитательной деятельности в общеобразовательной школе предполагают решение следующих задач:

- развитие нравственно-эстетических качеств личности;

- воспитание культуры межнационального общения;

- обеспечение гуманистической направленности воспитания.

Основные формы и методы реализации задач:

- развитие досуговой, клубной деятельности, поддержка молодежной субкультуры в рамках создания творческого процесса;

- организация выставок творчества школьников, встреч с интересными людьми;

- проведение конференций, собраний по решению школьных проблем;

- организация досуга школьников.

Профессионально-трудовое направление предполагает подготовку профессионально-грамотного, компетентного специалиста, формирование личностных качеств для эффективной профессиональной деятельности.

Профессионально-трудовое воспитание предполагает решение следующих задач:

- формирование конкурентоспособного специалиста на рынке труда;

- приобщение школьников к традициям и ценностям профессионального сообщества, нормам корпоративной этики;

- формирование творческого подхода к труду, к самосовершенствованию в избранной специальности;

- организация регулярных хозяйственных работ в учебных зданиях для воспитания у школьников бережливости и чувства причастности к совершенствованию материально-технической базы школы.

Основные формы и методы реализации задач:

- анализ регионального рынка труда, взаимодействие с предприятиями и организациями региона, местными администрациями;

- взаимодействие с другими школами;

- создание информационной системы, обеспечивающей выпускников и школьников данными о рынке труда и рынке образовательных услуг.

Спортивно-оздоровительное воспитание в современных условиях нацелено на формирование здорового образа жизни, на становление личностных качеств, которые обеспечат молодому человеку психическую устойчивость в нестабильном обществе. Участие в спортивных соревнованиях формирует личностные качества, необходимые для эффективной профессиональной деятельности.

Спортивно-оздоровительное направление подразумевает совокупность мер направленных на:

- усвоение школьниками принципов и навыков здорового образа жизни, воспитание необходимости регулярных занятий физической культурой и спортом;

- сохранение и укрепление здоровья школьников, содействие правильному формированию и всестороннему развитию организма;

- популяризация спорта;

- совершенствование спортивного мастерства школьников-спортсменов.

Основные формы и методы реализации:

- проведение школьных соревнований по основным видам спорта;

- комплексное развитие физических и психических качеств с первостепенным учетом интересов школьников по видам спорта и системам физической подготовки;

- проведение просветительской работы о возможностях человеческого организма, особенностях его функционирования, взаимосвязи физического, психологического и духовного здоровья человека.

Школьное самоуправление как общественное объединение школьников, облеченное в эффективные организационные решения и нацеленное на системную организацию школьной жизни в школе при конструктивном взаимодействии с администрацией на всех уровнях управления, прежде всего, ориентировано на развитие всесторонне интересной школьной жизни. Участие школьников в управлении школой расширяет сферу применения способностей и умений школьников, дает каждому возможность развить талант, проявить инициативу. Наиболее полно эффективность школьного самоуправления характеризует критерий социализации школьников и выпускников, прошедших «через» школьное самоуправление. Знания и опыт, полученные в школьном самоуправлении, сделают выпускников школ мобильными, востребованными в области государственного управления, административно-хозяйственной работе, политике и других областях социально значимой деятельности.

Актуальные задачи развития школьного самоуправления в школе:

1) получение обратной связи для совершенствования учебного процесса;

2) формирование патриотического отношения к школе;

3) содействие в подготовке административных и научно-педагогических кадров;

4) функционирование общественных подразделений, обеспечивающих реализацию потенциала в учебе, организации культуры и досуга, решении социально-бытовых вопросов, участии в научно-исследовательской работе и спорте;

5) разработка системы включения школьников в общественную жизнь школы.

Основные формы и методы реализации задач:

- развитие системы школьного самоуправления посредством деятельности школьных советов школы и его структурных подразделений;

- выявление лидеров среди школьников и создание условий для формирования команды на этапе создания и деятельности школьных советов;

- обучение актива навыкам менеджмента и наставничества;

- создание обществ по интересам (секций, клубов и так далее) для полноценного удовлетворения разносторонних потребностей школьников в общении и самореализации, обеспечение гласности и доступности информации о деятельности существующих образований;

- содействие администрации школы, в проводимых ими мероприятиях.

Обеспечение реализации воспитательной функции в общеобразовательной школе:

Реализация концептуальных задач должна осуществляться системно через учебный процесс, производственную практику, научно-исследовательскую работу школьников, школьное самоуправление и систему воспитательной работы по всем направлениям.

Воспитательная деятельность в школе обеспечивается по следующим основным направлениям:

Педагогическая поддержка. Заключается в участии преподавательского состава в воспитании школьников и активизации работы школы, методическом руководстве подготовкой проектов и целевых программ школьных объединений-сообществ.

Информационная поддержка. Заключается в обеспечении широкого доступа в Интернет, организации сайтов, поддерживающих общественно-значимую деятельность школьников, взаимодействии с молодежными СМИ, организации внутришкольных СМИ; издательской деятельности по вопросам воспитания и так далее.

Научно-методическая поддержка. Может выражаться в создании научно-методических разработок, проведении конференций, круглых столов, обучающих программ для школьников и преподавателей и так далее.

Организационно-управленческая поддержка. Ориентация на конкретный конечный результат при общем стремлении к повышению эффективности воспитательных воздействий. Регулярное изучение, обобщение, распространение положительного опыта работы. Оптимальное планирование воспитательной работы в классах. Создание условий для воспитательной деятельности: введение системы грунтовой поддержки, стимулирование общественной активности школьников, содействие в рабочих контактах с разными социальными партнерами и так далее.

Финансовая поддержка. Финансирование системы организации воспитательной работы осуществляется из бюджета школы, с учетом эффективного использования гибкой системы стимулирования всех участников учебно-воспитательного процесса.

Общешкольный уровень:

Педагогический совет школы определяет концепцию и программу развития воспитания, направленность ценностных основ их реализации, формирование целостного воспитательного пространства коллектива, методы и формы взаимодействия преподавателей и школьников, поддержку и развитие учебно-творческих и научно-исследовательских инициатив, новаторских идей в области воспитания коллектива. Комиссия педагогического совета школы по воспитанию школьной молодежи разрабатывает основные направления воспитательной работы, координирует деятельность школьных, структур по проблемам воспитания, содействует созданию новых организационных форм и методов работы, созданию общественных объединений воспитательного характера. Разработка рекомендаций по внедрению в учебно-воспитательный процесс новых направлений и технологий воспитания, совершенствование системы обучения и воспитания. Орган школьного самоуправления школы изучает мнение и собирает предложения школьников по улучшению организации учебно-воспитательного процесса, участвует в реализации мероприятий внеучебной деятельности и так далее.

Воспитательная работа в структурных подразделениях общеобразовательной школы:

Для развития воспитательной деятельности школы целесообразно в перспективе введение должности педагога по воспитательной работе; создание организационных структур, решающих задачи эффективного учебно-воспитательного процесса.

1.4 Особая роль духовно-нравственного воспитания в эпоху развитых информационных технологий в Республики Узбекистан

В эпоху стремительного развития информационных технологий подрастающее поколение всё чаще сталкивается с принципиально новыми вызовами. Технологическое общество усиливает взросление, обучение и социализацию детей. Процессы развития через семью, учебные заведения все активнее дополняются средствами массовой информации и коммуникациями. «Интернет» в данном списке имеет наибольшее преимущество, и становится важнейшим институтом социализации, просвещения, в определенной мере замещая сложившиеся нормы.

В связи с этим, вопросы нравственного воспитания в духе уважительного отношения к национальным и общечеловеческим ценностям, развития у молодого поколения твердых убеждений и взглядов на жизнь, способности противостоять чуждым менталитету народа вредным влияниям и течениям, в том числе различным вызовам и угрозам в информационном пространстве являются наиболее актуальными.

Вступивший в силу 9 марта 2018 года Закон Республики Узбекистан «О защите детей от информации, наносящей вред их здоровью», четко классифицирует информацию, оказывающую вредное воздействие на духовное и физическое развитие детей, ее категорирование по различным возрастным группам. Основной задачей данного Закона является - защита детей от такого влияния мира взрослых, к которому они пока не подготовлены в силу уровня своего развития, а также создание благоприятной среды для их постепенного созревания и взросления. Созданы органы, которые будут оценивать степень вреда содержания материалов СМИ, интернета для той или иной возрастной группы детей.

Специалисты в области социально-гуманитарных наук, подчеркивают важность преодоления негативного воздействия на физическое, психическое, и духовно-нравственное развитие детей и подростков, возникающего при частом использовании компьютерных игр и виртуальном общении. Нужно уделять больше внимания тому что у ребенка происходит дома и в школе. Заинтересовать его интересными книгами. Необходимо подчеркнуть, что наряду с другими социальными институтами, семья и школа являются наилучшей средой духовно-нравственного развития личности ребенка, обладает рядом критериев, необходимых для этого. К ним относятся психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей, учителей и многое другое. К тому же для достижения желаемого уровня воспитания ребенка необходимо каждый из возрастных факторов рассматривать по отдельности. К примеру, переходный возраст детей характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения, приводящие к желанию уединиться и помечтать. Родители, для тёплых отношений с детьми, обязаны вооружиться специальными знаниями в области психологии, педагогики, медицины, и что особенно немаловажно разбираться в информационно-коммуникационных.

Резюмируя вышесказанное, важно отметить, что принимаемые в Узбекистане программы и документы в данной сфере будут способствовать всестороннему развитию детей, укреплению сотрудничества органов государственной власти на местах и общественных организациях в становлении крепкой, здоровой и дружной семьи, а также оказанию помощи родителям в воспитании и создании гарантий физической, духовной и информационной безопасности подрастающего поколения. Взаимодействие семьи и школы в воспитании гармонично-развитого подрастающего поколения. Будущее любой страны решается дома и за школьной партой. Ѓ@

2. Актуальность технического творчества в современных условиях

2.1 Саморазвитие личности ребенка средствами технического творчества

Подготовка квалифицированных рабочих- производственников сегодня идет на фоне падения престижа научно-технического труда и рационализаторско-изобретательского творчества, низкой конкурентоспособности отечественной продукции. Поэтому необходимо постоянно, с использованием различных методических наработок,

комплекса дидактических средств, подтягивать мышление обучающихся до уровня, позволяющего активно участвовать в творческой деятельности. Успехи в формировании творческой личности обучающихся находятся в прямой зависимости от степени подготовки и организаторских способностей преподавателей и мастеров производственного обучения. Чтобы воспитать творческую личность, сам педагог должен постоянно заниматься научно-техническим творчеством, активно участвовать в рационализаторской работе, постоянно повышать свою квалификацию, совершенствовать методические и профессиональные навыки.

В переводе с латыни «рацио» означает «разум», тогда «рационализация» - это действия разума, направленные на усовершенствование чего-либо (машины, способа, процесса). Рационализаторские и изобретательские способности не даются от рождения. Любой человек способен к творчеству.

Техническое творчество, в отличие от теоретического обучения, не ставит самоцелью расширение компетентности обучающегося. Главная его задача - создать условия для формирования профессионального творчества, основы которого обучающиеся должны усвоить в процессе теоретического обучения. На занятиях по техническому творчеству деятельность руководителя должна быть направлена на:

· создание условий для сознательного выбора обучающимся «траектории творческой деятельности», своего индивидуального набора решаемых задач и очередности их выполнения;

· уточнение целей, которые ставит перед собой обучающийся в ходе технического творчества:

·оказание обучающемуся помощи в планировании его деятельности.

В задачу педагога, возглавляющего творческое объединение обучающихся, который занимается рационализаторской, изобретательской работой, в первую очередь, входит научить своих воспитанников видеть производственные задачи вокруг себя.

Динамика социально-культурных изменений в постсоветском обществе характеризуется поворотом к человеку, его ценностям, его потребностям, мотивам, особенностям его становления как зрелого социального индивида и «вызревания» как личности. На смену представлениям о человеке как объекте социального прогресса пришел взгляд на него как на главную величину, как на субъекта общественных преобразований, от степени активности, творческой самореализации которого зависит сохранение и интенсивность развития культуры народа, нюансы социального воспроизводства.

Нормативные документы в сфере образования определяют одной из приоритетных ценностей системы образования саморазвитие личности обучающегося.

Исходную точку саморазвития человека Гегель усматривал в его способности освоить все богатство «образов культуры». Продолжая эту мысль, теоретик русского народничества П.Л. Лавров усматривал сущность исторического движения человечества в переработке культуры, в способности мыслящих людей к ее осознанному изменению. Саморазвитие школьника - целенаправленное, многоаспектное самоизменение личности, направленное на духовно-нравственное и деятельно-практическое самообогащение и саморазвертывание.

Одним из эффективных средств саморазвития личности является техническое творчество. Это и понятно. Ведь каждый шаг ребенка неотделим от творчества. А для многих мальчишек и девчонок - от технического творчества.

Техническое творчество детей - деятельность, в процессе которой создаются новые и совершенствуются старые технологии и техника, обладающие субъективной значимостью. Однако техническое творчество детей является весьма специфичным и имеет ряд проблем.

Одной из проблем технического творчества является материально-кадровое обеспечение. Ведь это вид деятельности является самым ресурсоемким направлением, требующим значительных капиталовложений на содержание и тем более на развитие.

Личность преподавателя кружка технического творчества играет важнейшую роль в образовательном процессе. Поскольку творца может воспитать только творец - он сам должен быть творческой личностью, стремиться к поиску нового и усовершенствованию имеющегося.

2.2 Комплектование учебных групп и технология образовательного процесса

В педагогике принято считать, что если к творческой деятельности «не начать приучать с раннего возраста», то ребенку будет нанесен ущерб, трудновосполнимый в последующие годы.

Поэтому учить техническому творчеству надо с самого раннего возраста, и этому можно научить. Наблюдения показывают, что набор в кружки технического творчества надо начинать уже с 5 класса общеобразовательной школы. Также можно признать положительным опыт комплектования разновозрастных групп учащихся, а также ребят с разным уровнем облученности способностей. Ведь это позволяет реально организовывать взаимопомощь обучающихся, создавая творческие группы ребят с различными ролевыми функциями.

Понятие «педагогическая технология» в настоящее время трактуется по-разному. Под педагогической технологией понимается проект образовательного процесса. Один из вариантов такого проекта, способствующего саморазвитию личности обучающегося, схематично представляется в виде восьми этапов:

1.Ознакомление с правилами по технике безопасности (в зависимости от вида работ);

2.Теоретическое занятие (2-4 часа), направленное на осознание ребятами целей и задач деятельности, возможностей выбора конструируемого объекта, изучение общих сведений об этих объектах и рекомендаций по выполнению данной работы;

3.Самоопределение обучающихся как пространство выбора объекта конструирования. Выбор можно производить из банка литературы. Объекты конструирования в данной литературе должны быть предварительно классифицированы по разным разделам и по разным уровням сложности;

4.Осознание и обоснование идеи разработки;

5.Техническая разработка задания;

6.Практическая работа над заданием (объектом);

7.Апробирование объекта в работе и оценка результата творческого решения.

Особым этапом данной технологии является досуг. Во время выполнения выбранного задания ребята могут слушать негромкую музыку, делать физические упражнения, играть в шахматы и шашки, в зависимости т желания и настроения. Это позволяет произвести смену видов деятельности, релаксацию, способствует здоровьесбережению молодого организма, развитию качеств самоопределения.

При реализации данной технологии преподаватель кружка выполняет косвенное и перспективное управление деятельностью ребят, а также следит за выполнением правил техники безопасности. Причем помощь ребятам оказывается исключительно по их просьбе и, только при невозможности качественного ее оказания другим ребятам. Это позволяет обучающимся самостоятельно обогатиться новыми знаниями, сформировать способы деятельности, представляет им возможность самореализации, то есть способствует их саморазвитию.

3. Экспериментальная работа, направленная на духовно- нравственное развитие младших школьников в процессе внеклассной и воспитательной работе

3.1 Организация исследования и описание диагностических методик изучения уровней развития духовно- нравственных качеств у младших школьников

В рамках выпускной квалификационной работы было проведено исследование на базе ГБОУ «Гимназия № 1528» в 3 «Е» классе города Зеленограда.

Цель констатирующего этапа: исследование уровня сформированности духовно- нравственных качеств у младших школьников.

Задачи констатирующего исследования:

?подбор диагностических методик исследования уровней сформированности духовно-нравственных качеств у младших школьников;

?исследование состояния и определения особенностей навыков сформированности духовно-нравственных качеств у младших школьников двух экспериментальных групп;

?качественный и количественный сравнительный анализ полученных данных.

Основные этапы исследования:

1 этап - констатирующий эксперимент: направлен на выявление уровня сформированности духовно- нравственных качеств у детей младшего школьного. Обследование младших школьников проводилось в процессе специально организованных занятий, в индивидуальном порядке. Результаты обследования фиксировались в индивидуальных протоколах, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке и интерпретации.

2 этап - формирующий: направлен на составление и апробацию программы развития духовно- нравственных качеств младших школьников в процессе внеклассной и воспитательной работы.

3 этап - контрольный: направлен на обработку и анализ полученных результатов и рекомендаций. Осуществлялся качественный анализ экспериментальных данных и их математическая обработка, после чего результаты исследования были обобщены и на их основе были сформулированы выводы, обосновывающие направления и содержание работы по формированию нравственных качеств у младших школьников во внеклассной воспитательной работе.

Наше исследование проходило в период с 01.09.16 года по 01.03.17 года. Данное исследование было проведено во второй половине дня. В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста 3 «Е» класса: 15 школьников - экспериментальная группа; 15 школьников - контрольная группа.

В ходе эксперимента мы применили 3 методики, которые разрешают наблюдать динамику духовно-нравственного развития личности любого ребенка и класса в общем, рассматривать содержание учебно-воспитательного процесса, реализовывать рассмотрение динамики модификаций в воспитании некоторых качеств человека. Диагностика духовно-нравственной воспитанности позволяет учителю начальных классов не только прогнозировать воспитательную работу по целенаправленному формированию нравственных качеств учащихся, контролировать и корректировать ее, но и оценивать результаты своей педагогической деятельности. В соответствии с поставленными воспитательными задачами учитель начальных классов использует для их реализации разнообразные воспитательные мероприятия: беседы, утренники, экскурсии, посещение музеев, театров, проведение встреч, организацию школьных выставок и др. Каждое из воспитательных мероприятий вносит определенный вклад в формирование нравственных качеств личности младшего школьника.

Для выявления личностной, социальной, этнической толерантности использован комплексный тест М.И. Шиловой (приложение 1) [34, с.53], который отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

-Отношение к обществу, патриотизм (социальная, этническая толерантность).

- Отношение к умственному труду (социальная, толерантность).

-Отношение к физическому труду (социальная, толерантность).

- Отношение к людям (социальная, этническая толерантность).

- Саморегуляция личности (самодисциплина) (личностная толерантность).

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Низкий уровень воспитанности (от 0 до 15 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом Саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 16 до 30 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Рассмотрим полученные нами данные в экспериментальной и контрольных группах.

Таблица 1 Уровни воспитанности младших школьников экспериментальной группы

Критерии	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Эрудиция	2	8	5
Культура речи	2	6	7
Сообразительность	2	10	3
Прилежание	1	6	8
Внимательность. Взаимопомощь	1	5	9
Трудолюбие	2	4	9
Отношение к природе	2	6	7
Следование правилам безопасности	3	5	7
Нравственные качества и сознательная дисциплинированность	2	5	8
Эстетические вкусы	1	4	10
Навыки самосовершенствования	2	10	3
Средний балл	1,8	6,2	6,9

Итак, по критерию «Эрудиция» мы получили следующие результаты -- 2 человек -- высокий уровень (13,3%), 8 человек -- средний уровень (53,4%), 5 человек -- низкий уровень (33,3%).Явно видно, что среди младших школьников экспериментальной группы преобладает средний уровень развития эрудиции.

Итак, по критерию «Культура речи» мы получили следующие результаты -- 2 человека -- высокий уровень (13,3%), 6 человек -- средний уровень (40%), 7 человек -- низкий уровень (46,7%).

Видно, что среди младших школьников незначительно преобладает низкий уровень развития культуры речи в отличие от среднего.

По критерию «Сообразительность» в экспериментальной группе мы получили следующие результаты --2 человека (13,3%) -- высокий уровень, 10 человек (66,6%) -- средний уровень, 3 человека (20,1%) -- низкий уровень.

Явно видно, что среди младших школьников преобладает средний уровень развития сообразительности.

Итак, по критерию «Прилежание» мы получили следующие результаты -- 1 человек -- высокий уровень (6,6%), 6 человек -- средний уровень (40%), 8 человек -- низкий уровень (56,7%).

Явно видно, что среди младших школьников преобладает низкий уровень развития прилежания.

По критерию «Внимательность. Взаимопомощь» мы получили следующие результаты -- 1 человек -- высокий уровень (6,6%), 5 человек -- средний уровень (33,3%), 9 человек -- низкий уровень (63,4%).

Явно видно, что среди младших школьников преобладает низкий уровень развития внимательность и взаимопомощи.

Итак, по критерию «Трудолюбие» мы получили следующие результаты -- 2 человека высокий уровень(13,3%), 6 человек -- средний уровень (40%), 9 человек -- низкий уровень(63,4%).

Явно видно, что среди младших школьников преобладает низкий уровень развития трудолюбия.

По критерию «Отношение к природе» мы получили следующие результаты -- 2 человек -- высокий уровень (13,3%), 4 человека -- средний уровень (33,3%), 8 человек -- низкий уровень (46,7%).

Явно видно, что среди младших школьников преобладает низкий уровень развития отношения к природе.

Итак, по критерию «Следование правилам безопасности» мы получили следующие результаты -- 3 человека -- высокий уровень (20%), 5 человек -- средний уровень (33,3%), 7 человек -- низкий уровень (46,7%).

По полученным результатам видно, что среди младших школьников преобладает низкий уровень развития правил безопасности.

Согласно таблице по критерию «Нравственные качества и сознательная дисциплинированность» мы получили следующие результаты -- 2 человека высокий уровень(13,3%), 6 человек -- средний уровень(40%), 9 человек -- низкий уровень(56,7%).

По полученным результатам видно, что среди младших школьников экспериментальной группы преобладает низкий уровень развития нравственных качеств и осознанной дисциплины.

По критерию «Эстетические вкусы» мы получили следующие результаты -- 1 человек -- высокий уровень (6,6%), 4 человека -- средний уровень (26,6%), 10 человек -- низкий уровень (66,6%).

По полученным результатам видно, что среди младших школьников экспериментальной группы преобладает низкий уровень развития эстетического вкуса.

По критерию «Навыки самосовершенствования» в экспериментальной группе мы получили следующие результаты --2 человека (13,3%) -- высокий уровень, 10 человек (66,6%) -- средний уровень, 3 человека (20,1%) -- низкий уровень.

Явно видно, что среди младших школьников преобладает низкий уровень развития навыков самосовершенствования.

Таблица 2 Уровни воспитанности младших школьников контрольной группы

Критерии	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Эрудиция	2	6	7
Культура речи	1	7	7
Сообразительность	2	9	4
Прилежание	1	6	8
Внимательность. Взаимопомощь	1	4	10
Трудолюбие	2	3	10
Отношение к природе	2	5	8
Следование правилам безопасности	3	5	7
Нравственные качества и сознательная дисциплинированность	2	5	8
Эстетические вкусы	2	3	10
Навыки самосовершенствования	2	5	8
Средний балл	1,8	5,2	10,2

Итак, по критерию «Эрудиция» мы получили следующие результаты -- 2 человек -- высокий уровень (13,3%), 6 человек -- средний уровень (40%), 7 человек -- низкий уровень (46,7%).Явно видно, что среди младших школьников контрольной группы преобладает низкий уровень развития эрудиции.

Итак, по критерию «Культура речи» мы получили следующие результаты -- 1 человек -- высокий уровень (6,6%), 7 человек -- средний уровень (46,7%), 7 человек -- низкий уровень (46,7%).

Видно, что среди младших школьников в равном соотношении находятся средний и низкий уровни развития культуры речи.

По критерию «Сообразительность» в экспериментальной группе мы получили следующие результаты --2 человека (13,3%) -- высокий уровень, 9 человек (63,4%) -- средний уровень, 4 человека (26,6%) -- низкий уровень.

Явно видно, что среди младших школьников преобладает средний уровень развития сообразительности.

Итак, по критерию «Прилежание» мы получили следующие результаты -- 1 человек -- высокий уровень (6,6%), 6 человек -- средний уровень (40%), 8 человек -- низкий уровень (56,7%).

Явно видно, что среди младших школьников преобладает низкий уровень развития прилежания.

По критерию «Внимательность. Взаимопомощь» мы получили следующие результаты -- 1 человек -- высокий уровень (6,6%), 4 человека -- средний уровень (26,6%), 10 человек -- низкий уровень (66,8%).

Явно видно, что среди младших школьников преобладает низкий уровень развития внимательность и взаимопомощи.

Итак, по критерию «Трудолюбие» мы получили следующие результаты -- 2 человека высокий уровень(13,3%), 3 человек -- средний уровень (40%), 10 человек -- низкий уровень(66,8%).

Явно видно, что среди младших школьников преобладает низкий уровень развития трудолюбия.

По критерию «Отношение к природе» мы получили следующие результаты -- 2 человек -- высокий уровень (13,3%), 5 человек -- средний уровень (33,4%), 8 человек -- низкий уровень (53,3%).

Явно видно, что среди младших школьников преобладает низкий уровень развития отношения к природе.

Итак, по критерию «Следование правилам безопасности» мы получили следующие результаты -- 3 человек -- высокий уровень (20%), 5 человек -- средний уровень (33,3%), 7 человек -- низкий уровень (46,7%).

По полученным результатам видно, что среди младших школьников преобладает низкий уровень развития правил безопасности.

Согласно таблице по критерию «Нравственные качества и сознательная дисциплинированность» мы получили следующие результаты -- 2 человека высокий уровень(13,3%), 5 человек -- средний уровень(33,3%), 8 человек -- низкий уровень(53,3%).

По полученным результатам видно, что среди младших школьников контрольной группы преобладает низкий уровень развития нравственных качеств и осознанной дисциплины.

По критерию «Эстетические вкусы» мы получили следующие результаты -- 2 человека -- высокий уровень (13,3%), 3 человека -- средний уровень (20,1%), 10 человек -- низкий уровень (66,6%).

По полученным результатам видно, что среди младших школьников контрольной группы преобладает низкий уровень развития эстетического вкуса.

По критерию «Навыки самосовершенствования» в экспериментальной группе мы получили следующие результаты --2 человека (13,3%) -- высокий уровень, 5 человек (33,3%) -- средний уровень, 8 человек (53,3%) -- низкий уровень.

Явно видно, что среди младших школьников преобладает низкий уровень развития навыков самосовершенствования.

На рисунке 1 представлен исходный уровень сформированности нравственной воспитанности у двух экспериментальных групп:

Рисунок 1 - Уровень сформированности нравственной воспитанности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность

Из диаграммы видно, что в экспериментальной группе высокий уровень нравственной воспитанности по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность у 2-х младших школьников (13,2%), средний уровень нравственной воспитанности у 8 учащихся (53,8%), низкий уровень нравственной воспитанности 5 учащихся (33%).

В контрольной группе высокий уровень нравственной воспитанности по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность у 3-х младших школьников (19,8%), средний уровень духовно-нравственной воспитанности у 6 учащихся (40,1%), низкий уровень нравственной воспитанности 6 учащихся (40,1%).

Сравнение полученных результатов наглядно демонстрирует, что в контрольной и экспериментальной группах количество младших школьников с низким, средним и высоким уровнем духовно-нравственной воспитанности примерно равны.

Следующая используемая нами Методика изучения самооценки Т. Дембо-С.Рубинштейна«Лесенка» [18].

Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования.

Материал: лист бумаги, на котором нарисованы лесенки одинакового размера, состоящие из пяти одинаковых ступенек. Над каждой лесенкой надпись.

Инструкция: «Вот посмотри, нарисована лесенка. Представь себе, что на ней находятся все люди Земли (от самых хороших до самых плохих). На самом верху находятся все самые хорошие люди на свете, в самом низу - самые плохие, на какой ступеньке находишься ты? (Приложение 2).

Обработка полученных данных: Подсчитать количество самооценок по уровням адекватности. Если ребенок указывает место ближе к верхней ступеньке - это свидетельствует о завышенной самооценке. А если указанное место ближе к нижней ступеньке - это характеризует ребенка, как человека, недооценивающего свои возможности (заниженная самооценка). Об адекватном оценивании себя говорит расположение на средней лесенке (5- 5баллов, 4-4 балла и т.д.).

Таблица 3Показатели уровня развития самооценки у детей экспериментальной группы по методике «Лесенка»

№	Испытуемые	Результаты
1	Аня А.	завышенная
2	Артем В.	адекватная
3	Всеволод К.	завышенная
4	София Ж.	заниженная
5	Давид М.	завышенная
6	Дима К.	завышенная
7	Катя П.	завышенная
8	Маша О.	адекватная
9	Вера П.	завышенная
10	Игорь М.	адекватная
11	Галя Е.	завышенная
12	Дима Д.	заниженная
13	Вика С.	заниженная
14	Слава М.	завышенная
15	Оля Ф.	завышенная

Данные таблицы отражены на рисунке 2

Рисунок 2. Уровни развития самооценки у детей экспериментальной группы по методике «Лесенка»

Результаты уровня самооценки экспериментальной группы находятся в следующих пределах: всего 15 человек, 8- обладают завышенной самооценкой (рисуют себя на верхних ступеньках), 3 человека адекватно оценили себя, 4 человека - заниженная самооценка (недооценивают себя).

Младшие школьники с завышенной самооценкой нечувствительны к ситуации обучения и воспитания, не умеют видеть во взрослом педагога. По полученным результатам младшие школьники экспериментальной группы с позитивной, адекватной самооценкой (даже если они себя объективно переоценивают) имеют достаточные внутренние ресурсы для обучения и развития. Они нуждаются в более точных представлениях о себе, во внимании взрослого, к которому, может быть в высокой степени чувствительны. Младшие школьники с низкой самооценкой остро нуждаются в эмоциональной поддержке, в создании ситуации «искусственного успеха», в закреплении позитивных эмоций и поддержании психологического комфорта. А также в систематической помощи в принятии себя, в умении оказать себе одобрение.

В процентном соотношении мы получили:

-высокая самооценка- 8 человек, 56 %

-адекватная самооценка-3 человека, 20%

- заниженная самооценка-4 человека, 24 %

Таблица 4Показатели уровня развития самооценки у детей контрольной группы по методике «Лесенка»

№	Испытуемые	Результаты
1	Костя А.	адекватная
2	Женя Р.	завышенная
3	Ксюша М.	завышенная
4	Юля К.	завышенная
5	Лена М.	заниженная
6	Кристина Е.	завышенная
7	Олег С.	адекватная
8	Сережа В.	завышенная
9	Даша К.	завышенная
10	Тимофей П.	адекватная
11	Никита С.	заниженная
12	Катя Н.	завышенная
13	Ира Х.	заниженная
14	Илья Х.	завышенная
15	Марк Т.	завышенная

Данные таблицы отражены на рисунке 3



Рисунок 3. Уровни развития самооценки у детей экспериментальной группы по методике «Лесенка»

В процентном соотношении мы получили идентичные результаты в сопоставлении с экспериментальной группой:

-высокая самооценка- 8 человек, 56 %

-адекватная самооценка-3 человека, 20%

- заниженная самооценка-4 человека, 24 %

Третья используемая нами методика для выявления у ребенка такого критерия, как поведенческий [21].

Инструкция. Педагог обращается к воспитанникам со следующими словами: «Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ним согласны (насколько оно про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3 балла; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание» (Приложение 3).

Статистика ответов учащихся представлена в таблице 5.

Таблица 5Показатели уровня поведения у младших школьников экспериментальной группы по методике 3

№ вопроса Фамилия , имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Количество набранных единиц
Аня А.	4	4	4	1	4	4	4	4	4	4	37
Артем В.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	40
Всеволод К.	3	2	4	1	4	4	4	3	3	1	32
София Ж.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	40
Давид М.	2	2	4	3	2	3	3	2	1	2	24
Дима К.	4	3	4	4	3	4	4	4	4	4	38
Катя П.	4	3	4	3	4	4	4	4	4	4	38
Маша О.	4	3	4	4	4	4	3	3	4	3	36
Вера П.	3	4	3	3	4	4	3	4	4	3	35
Игорь М.	4	4	4	4	4	1	4	4	4	4	37
Галя Е.	4	4	4	1	4	4	4	4	4	4	37
Дима Д.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	40
Вика С.	3	2	4	1	4	4	4	3	3	1	32
Слава М.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	40
Оля Ф.	2	2	4	3	2	3	3	2	1	2	24

По итогам данной методики можно сделать вывод, что высоким уровнем нравственной самооценки обладают 11 человек (73%); средний уровень нравственной самооценки у 4 человек (27 %), причем у Давида К. и Оли Ф. уровень нравственной самооценки приближен к уровню ниже среднего. У некоторых детей нравственная самооценка завышена. Об этом можно судить по наблюдениям за поведением младших учащихся.

Рисунок 4. Уровни поведения у младших школьников экспериментальной группы

Таблица 6Показатели уровня поведения у младших школьников контрольной группы по методике 3

№ вопроса Фамилия , имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Количество набранных единиц
Костя А.	4	4	4	1	4	4	4	4	4	4	37
Женя Р.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	40
Ксюша М.	3	2	4	1	4	4	4	3	3	1	32
Юля К.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	40
Лена М.	4	3	4	4	4	4	3	3	4	3	36
Кристина Е.	4	3	4	4	3	4	4	4	4	4	38
Олег С.	4	3	4	3	4	4	4	4	4	4	38
Сережа В.	4	3	4	4	4	4	3	3	4	3	36
Даша К.	3	4	3	3	4	4	3	4	4	3	35
Тимофей П.	4	4	4	4	4	1	4	4	4	4	37
Никита С.	4	4	4	1	4	4	4	4	4	4	37
Катя Н.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	40
Ира Х.	3	2	4	1	4	4	4	3	3	1	32
Илья Х.	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	40
Марк Т.	4	3	4	3	4	4	4	4	4	4	38

По итогам данной методики можно сделать вывод, что высоким уровнем нравственной самооценки в контрольной группе обладают 13 человек (80%); средний уровень нравственной самооценки у 2 человек (20 %)

Рисунок 5. Уровни поведения у младших школьников контрольной группы

Вывод

Необходимо cодействовать воспитанию реальной самооценки младших школьников, пополнять их знания о себе, помогать воспитывать нравственные качества, способствовать выработке реальной самооценки, создавать ситуации, которые дают ученикам почувствовать уверенность в себе, радость от успеха.

Общий уровень развития навыков сформированности о духовно-нравственных представлениях у младших школьников оценивался суммой всех полученных баллов по трем методикам:

0-2 балла - низкий уровень: школьник не может оценить нравственные поступки.

3-4 балла - средний уровень: школьник называет нравственную норму, правильно оценивает поведение, но не мотивирует свою оценку.

5-6 баллов - высокий уровень: школьник называет норму, правильно

оценивает поведение и мотивирует свою оценку.

По итогам всех проведенных методик мы свели общие результаты в сводную таблицу.

Таблица 7 Результаты изучения уровня навыков сформированности духовно-нравственных качеств младших школьников экспериментальной группы

...

№ п/п	Мл.школьники	Методика 1	Методика 2	Методика 3	Всего баллов	Уровень
1	Аня А.	0	1	1	2	Низкий
2	Артем В.	1	2	2	4	Средний
3	Всеволод К.	1	2	1	4	Средний
4	София Ж.	2	1	1	4	Средний
5	Давид М.	1	0	1	2	Низкий
6	Дима К.	1	0	1	2	Низкий
7	Катя П.	1	1	1	3	Средний
8	Маша О.	1	2	1	4	Средний
9	Вера П.	0	1	1	2	Низкий

Подобные документы

• Психолого-педагогическая диагностика духовно-нравственного воспитания и развития личности школьников

  Взаимосвязь нравственного воспитания с общепедагогическим процессом. Психодиагностические методики, направленные на выявление духовно-нравственного развития и воспитания личности школьника. Диагностика нравственной самооценки и ценностных ориентаций.
  
  курсовая работа [100,3 K], добавлен 11.05.2014
  

• Современные воспитательные системы

  Воспитание современной личности. Индивидуальный подход к личности ребенка в воспитательной работе. Проблемы развития и воспитания в коллективах. Система воспитания как условие развития личности. Роль активности самой личности в собственном развитии.
  
  курсовая работа [71,5 K], добавлен 03.05.2011
  

• Педагогическая категория "воспитание" - ее сущность

  Теоретические предпосылки возникновения и становления воспитания как общественного явления. Классификация педагогических подходов к понятию воспитания: принципы, виды. Технологии воспитания личности ребенка в школе и личности студента в колледже.
  
  курсовая работа [53,9 K], добавлен 18.05.2016
  

• Роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся

  Проблема духовно-нравственного воспитания личности. Отношение к людям, природе, себе как стержень и показатель нравственной воспитанности человека. Вклад в изучение и разработку средств развития эмпатии, ее значение для нравственного воспитания учащихся.
  
  реферат [44,8 K], добавлен 23.07.2015
  

• Роль воспитания в социокультурном развитии личности. Этапы профессионального пути

  Термин "воспитание" и его парадигмы. Социализация личности и ее культурное развитие. Место эстетического и нравственного воспитания в национальной педагогической системе. Профессионализм как интегральная психологическая характеристика человека труда.
  
  контрольная работа [25,6 K], добавлен 10.02.2013
  

• Духовно-нравственное воспитание личности, особенности его реализации в современных условиях

  Понятие духовности и морали. Теоретические аспекты нравственного воспитания личности. Методы формирования духовности и нравственности в среде детей и молодежи. Проблемы реализации нравственно-духовного воспитания в современном обществе и пути их решения.
  
  реферат [32,3 K], добавлен 23.01.2016
  

• Духовно-нравственное воспитание

  Понятие, задачи, источники и направления духовно-нравственного воспитания. Основные ценности. Развитие ценностного отношения к своему здоровью, любви и уважение к семье, патриотизма. Духовно-нравственный портрет ребенка. Значение личности воспитателя.
  
  презентация [2,1 M], добавлен 23.03.2016
  

• Семейное воспитание как основной фактор формирования нравственной основы личности

  Нравственная основа личности и условия ее формирования. Цели, задачи, виды, методы нравственного воспитания. Роль и значение семейного воспитания. Разработка рекомендаций по работе с детьми школьного возраста по формированию нравственной основы личности.
  
  дипломная работа [106,3 K], добавлен 10.06.2015
  

• Методика нравственного воспитания в экологических играх

  Методика нравственного воспитания старших дошкольников. Игра как средство формирования личности дошкольника. Выявление уровня сформированности экологических знаний у старших дошкольников, методика работы по воспитанию у них нравственной культуры.
  
  курсовая работа [157,9 K], добавлен 20.06.2011
  

• Нравственное воспитание младших школьников

  Ценность нравственного воспитания. Сущность и природа нравственности. Развитие морального сознания ребенка. Особенности и условия нравственного воспитания младших школьников, формировании личности. Проблемы нравственного воспитания и их исследование.
  
  реферат [20,8 K], добавлен 17.08.2010
  

• Духовно-нравственное воспитание учащихся

  Содержание духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников. Основные характеристики организации воспитательного процесса в современной школе. Традиции казачества Южного Урала как средство духовно-нравственного воспитания учащихся.
  
  курсовая работа [69,4 K], добавлен 01.04.2015
  

• Нравственное воспитание младших школьников

  Сущность и природа нравственного воспитания. Приемы педагогической работы по формированию духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста. Краеведение как форма воспитания духовно-нравственной личности. Воспитательная работа с родителями.
  
  курсовая работа [38,3 K], добавлен 07.02.2010
  

• Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

  Теоретические аспекты формирования эстетической культуры. Роль эстетического воспитания во всестороннем развитии личности. Уроки технологии в младших классах. Результат эстетического воспитания учащихся на уроках технологии: обработка ткани, кулинария.
  
  курсовая работа [5,6 M], добавлен 17.11.2014
  

• Духовно-нравственное воспитание младших школьников

  Воспитание как средство формирования личности человека. Анализ опыта работы общеобразовательной школы по введению современной методики воспитания у младших школьников духовно-нравственных качеств. Практика организации педагогической деятельности.
  
  курсовая работа [75,7 K], добавлен 24.03.2011
  

• Современные технологии гражданско-патриотического воспитания

  Характеристика воспитания патриотизма. Основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи. Роль урока истории и внеурочной работы в формировании активной гражданской позиции учащихся России.
  
  диссертация [166,5 K], добавлен 13.07.2015
  

• Система воспитания как условие становления личности

  Воспитание растущего человека как одна из главных задач современного общества. Условие эффективности воспитания. Взгляды Толстого на процесс воспитания личности. Условия формирования коллективистских качеств личности у детей подросткового возраста.
  
  реферат [27,0 K], добавлен 20.01.2010
  

• Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеклассной работе

  Сущность и природа нравственности. Цель и задачи нравственного воспитания, его роль в формировании личности. Условия формирования нравственной сферы ребенка. Изучение уровня развития духовно–нравственных качеств у младших школьников во внеклассной работе.
  
  курсовая работа [26,4 K], добавлен 31.10.2014
  

• Определение возможностей духовно-нравственного воспитания среди учащихся начальных классов во внеурочной деятельности

  Сущность и природа нравственности. Концепция духовно-нравственного развития и гражданского становления личности. Методы и приемы воспитания младших школьников. Особенности, виды и направления внеурочной деятельности. Организация вечера "Дети войны".
  
  дипломная работа [67,8 K], добавлен 07.08.2015
  

• Моделирование среды воспитания духовно-творческой личности дошкольника

  Условия формирования духовно-творческой среды воспитания дошкольника, раскрытия их потенциала. Состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе. Педагогическое обеспечение духовно-творческого становления личности дошкольников.
  
  курсовая работа [71,2 K], добавлен 22.07.2009
  

• Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами музыкального искусства на уроках музыки

  Современные методические принципы и подходы к вопросам духовно-нравственного становления человека. Организация духовно-нравственного воспитания средствами музыки, практические рекомендации. Виды музыкальной деятельности, влияющие на развитие детей.
  
  курсовая работа [58,6 K], добавлен 14.01.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам