Методика преподавания технического труда
Современные воспитательные технологии. Воспитание как средство формирования личности человека. Технологии воспитания. Роль духовно-нравственного воспитания в эпоху развитых информационных технологий в Республики Узбекистан. Саморазвитие личности ребенка.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.03.2023 |
| Размер файла | 595,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В работе показано, что воспитание должно опираться преимущественно на диалектические методологические основания, что выдвигает ряд требований к современной концепции технологического сознания с учетом современных общественных условий.
На нынешнем этапе есть важное обстоятельство, которое препятствует нормальному протеканию процесса воспитания, отношение между нравственностью и экономикой. Прошедшее в обществе разрушение личностного начала оказалось очень тесно связанным с утратой экономической самостоятельности, поскольку последнее влечет за собой лишение человека ответственности и возможности нравственного выбора. Рыночная экономика предлагает экономическую самостоятельность: не все люди еще готовы и хотят быть самостоятельными, а значит брать на себя определенную ответственность. Поэтому данные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Без воспитания личности, расположенной к новой экономической ситуации, развитие общества будет чрезвычайно замедленным. И наоборот, лишь экономическая самостоятельность, независимость могут стать истиной предпосылкой формирования свободной, самостоятельной инициативной личности.
Итак, необходима реформа в воспитательной деятельности, опирающаяся на духовно-нравственные ценности: означает - возвращение воспитания к личности как основному его предмету и цели, насыщение содержание воспитания проблемами человека, его духовности, гражданственности, нравственности, организацию воспитания как гуманной, направленном на оказание помощи дети в их духовно-нравственном и социальном становлении и разрешении конкретных жизненных проблем - возвращение к индивидуальности и самобытности личности, что означает решительный отказ от «валового» подхода в воспитании и признание каждой отдельно взятой личности, высшей ценностью воспитания. Развитие субъективных свойств, творческого потенциала, поддержка самобытных черт характера становится главной заботой воспитателя. Необходимость в непрерывном, комплексном подходе в воспитательной деятельности.
У младших школьников формирование духовно- нравственных качеств происходит в процессе внеклассной воспитательной работы.
Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы условно разделили всех детей экспериментальной группы на 3 уровня нравственных представлений. К низкому уровню мы условно отнесли 8 детей, что составило 53,3%, к среднему уровню мы условно отнесли 7 школьников, что составило 46,7%, высокому уровню мы условно никого из детей не причислили.
Ориентируясь на данные констатирующего эксперимента, мы сделали вывод о том, что необходима специальная организация форм и методов работы, в основе которой будут лежать педагогические условия формирования у младших школьников духовно- нравственных представлений с помощью внеклассной воспитательной работы.
Эффективность проведенной работы мы подтвердили на этапе контрольного среза и выявили динамику уровня сформированности у младших школьников духовно- нравственных качеств, о чем свидетельствуют следующие показатели: появился высокий уровень сформированности нравственных представлений - 26,6%, показатель среднего уровня повысился до 73,4%, показатель низкого уровня отсутствует.
Нравственное и духовное развитие ребенка это одно из важных видов во внеклассной воспитательной работе. Решающее значение имеет для духовного и нравственного развития опыт учителя духовный и нравственный. К вышесказанному мы увидели, что младший школьник может развиваться в доброй среде: в семье, школе, классе. Учителю не стоит забывать, что формирование нравственного и духовного понятия у младшего школьника- это сложный процесс. Как мы поняли, чтобы воспитать личность развитую духовно и нравственно, учителю необходимо приложить много усилий. Учитель должен воспитать в детях толерантное поведение, у ученика должно быть развито сочувствие, сопереживание, не быть агрессивным, относится к другим людям терпимо, уважать национальности, народность, культуру и религию. Основой развития духовно-нравственных качеств является школьная жизнь ребенка. Жизнь ребенка должна быть объектом внимания педагогов.
Исходя из содержания нравственных отношений, необходимо включать учащихся в следующие виды деятельности: общественную, патриотическую, учебную, трудовую, в деятельность по сбережению материальных ценностей и охраны природы, общение с другими людьми и т.д.
Без хорошо организованной практической деятельности и её умелого педагогического стимулирования нельзя эффективно формировать нравственные отношения. Не менее существенным является и другое положение, что если те или иные отношения закрепляются в сознании и поведении личности, становятся привычными и определяют устойчивость её поведения в любых изменяющихся условиях, они превращаются в личностные качества.
Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой гипотезой, можно сделать вывод, что главные задачи работы удалось реализовать, цель работы достигнута, наша гипотеза подтвердилась.
Заключение
Исходя из понимания воспитания как преимущественно общественной деятельности по формированию личности, вытекает, что принятие и решение любых социально-практических задач, будь то хозяйственные, правовые или какие-либо другие, предполагают высокую культуру ценностных критериев, что способно обеспечить лишь воспитание, ориентирование на духовно богатую, нравственную личность. Ибо только человек, впитавший в себя высшие ценности способен творчески, ответственно решать насущные задачи общества, активно участвовать в духовно-нравственном его возрождении.
На основании рассмотренных материалов можно сделать вывод, как о позитивном, так и о негативном влиянии на развитие индивидуальности сложившейся системы общественных отношений и воспитания. В работе раскрыта активная роль воспитуемого, становящейся индивидуальности в процессе воспитания.
Демократизация общества как основная цель коренных реформ может осуществиться лишь одновременно с демократизацией личности. Очевидно, что деформированное общество не могло не породить и деформированные личности. В этом негативном процессе оказалась задействованной и функционирующая в обществе система воспитания и образования, которая ориентировалась на идеализированные нормативные модели, не существующей личности, наделяя ее такими качествами и свойствами, проявление которых было практически несовместимо с реальными условиями ее жизнедеятельности. Отчуждение человека от общества, собственности, власти, но и от своей внутренней сущности становилось преградой на пути ее становления. Лишь в условиях демократизации возможен переход к воспитанию личности, обладающей чувством собственного достоинства и нравственной свободой, способной делать выбор и нести ответственность за свои поступки. Долгие годы, бытовавшие в практике воспитательной деятельности убеждения: что человек может рассматриваться лишь как объект соответствующего воспитательно-формирующего воздействия, уйдет в прошлое. Только тогда станет возможным отношение к нему как творческому субъекту.
Предпосылкой осуществления принципа: «Человек - высшая ценность общества» является изменение в ценностной ориентации людей, чтобы девиз: «Цель человека - быть многим...» стал реальностью, необходимо формирование потребности в саморазвитии, самореализации, творчество? Ведь в процессе становления личности проявляются как общественно-необходимые тенденции, так и свободное развитие творческих сил человека, ибо каждый человек создает, свой особый неповторимы мир.
В работе показано, что воспитание должно опираться преимущественно на диалектические методологические основания, что выдвигает ряд требований к современной концепции педагогического сознания с учетом современных общественных условий.
На нынешнем этапе есть важное обстоятельство, которое препятствует нормальному протеканию процесса воспитания, отношение между нравственностью и экономикой. Прошедшее в обществе разрушение личностного начала оказалось очень тесно связанным с утратой экономической самостоятельности, поскольку последнее влечет за собой лишение человека ответственности и возможности нравственного выбора. Рыночная экономика предлагает экономическую самостоятельность: не все люди еще готовы и хотят быть самостоятельными, а значит брать на себя определенную ответственность. Поэтому данные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены. Без воспитания личности, расположенной к новой экономической ситуации, развитие общества будет чрезвычайно замедленным. И наоборот, лишь экономическая самостоятельность, независимость могут стать истиной предпосылкой формирования свободной, самостоятельной инициативной личности.
Итак, необходима реформа в воспитательной деятельности, опирающаяся на духовно-нравственные ценности: означает - возвращение воспитания к личности как основному его предмету и цели, насыщение содержание воспитания проблемами человека, его духовности, гражданственности, нравственности, организацию воспитания как гуманной, направленном на оказание помощи дети в их духовно-нравственном и социальном становлении и разрешении конкретных жизненных проблем - возвращение к индивидуальности и самобытности личности, что означает решительный отказ от «валового» подхода в воспитании и признание каждой отдельно взятой личности, высшей ценностью воспитания. Развитие субъективных свойств, творческого потенциала, поддержка самобытных черт характера становится главной заботой воспитателя. Необходимость в непрерывном, комплексном подходе в воспитательной деятельности. Формирование педагогического сознания и существенное повышение педагогической культуры, как у воспитателей, так и у родителей: обретение ими нравственных педагогических позиций. Возвращение воспитания в семью, к родителям, признание в них главных воспитателей, ответственных за экологию детства, поиск путей педагогического сотрудничества и доверительного общения с родителями, взаимообучение педагогов и родителей.
Литература
1. А.Г.Свияш, президент Центра гармонического развития «Разумный путь», кандидат технических наук, Москва «Дети, техника, творчество», №3. 2001г.
2. Альтшуллер Г.С. «Творчество как точная наука». М., «Сов. Радио», 1979г
3. Соболев П.А. «Как научиться изобретать», Ужгород, 1973 г
4. Зубков Б.В. и др. «Азбука рационализатора», Тамбов,1963г.
5. Пархоменко В.П. «Основы рационализаторской и изобретательской работы», Минск, 1984 г.
6. Н.В.Безсонов «Справочник изобретателя и рационализатора, Москва, 1985г.
Список использованной литературы
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько - М., Наука, 1989. - С.5.
2. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя. / Н.И. Болдырев - М., Просвещение, 1984.
3. Воронов В.В. Современная технология воспитания: Пособие для препод. Вузов, студентов и учителей. / В.В. Воронов - М.: Школьная Пресса, 2000. 96с.
4. Вестник ОГПУ / Под редакцией В.В. Князевой - Оренбург, Салют, 2001. - С.139
5. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / И.З. Гликман - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 176с.
6. Жукова Н.М. Методика воспитательной работы: Учебное пособие. / Н.М. Жукова - М.: МГАУ, 2005. - 104 с.
7. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. / Э.Ф. Зеер - М., Психолого-социальный институт, 2003 - 480с.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя - М., Логос, 2004.
9. Иванов И.В. Энциклопедия коллективных творческих дел. / И.В. Иванов - М., Проспект, 1989.- С. 3,4.
10. Конаржевский Ю.А. Воспитательное мероприятие: состав, структура, анализ. / Ю.А. Конаржевский - Магнитогорск, РЯШ, 1979. - С.8.
11. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: Уч. пос. для студ. вузов. / Т.К. Крикунова - М.: Гуман. Изд. Центр Академия, 1999.
12. Кутейникова М.Г. Методические рекомендации по планированию воспитательной работы. / М.Г. Кутейникова - М., МИИСП, 1987.
13. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. / А.Н. Лутошкин - М., Просвещение, 1986.
14. Лиходей Н.В. Программа воспитательной работы с классом. / Н.В. Лиходей - М., ТЕИС, 2007.
15. Макаренко А.С. О воспитании. / А.С. Макаренко - М., Политиздат, 1990.
16. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов / Ю.П. Азаров, Л.М. Батейнова, Е.П. Белозерцев и др.; Под редакцией Л.И. Рувинского. - М.: Просвещение, 1989. 335с.
17. Настольная книга классного руководителя. Справочно-методическое пособие. - М., Астрель, 2003 - 574с.
18. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр Академия, 2005. 576 с.
19. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов - 100 ответов. / И.П. Подласый - М., Владос-пресс, 2004.
20. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 2005, 608с.
21. Подласый И.П. Процессы воспитания. книга вторая. / И.П. Подласый - М., Феникс, 2006. - С 67.
22. Педагогика. / Под редакцией Ю.К. Бабанского. - М., Просвещение, 1989.
23. Рындак В.Г. Педагогика: Учебное пособие. / В.Г. Рындак - М., БЕК, 2006.
24. Рожков М.И. Теория и методика воспитания. / М.И. Рожков - М..Владос-пресс, 2004.
25. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. / Г.К. Селевко - М., Русь, 2005. - С.320.
26. Смирнов И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи. / И.П. Смирнов - Екатеринбург: ИД Сократ, 2005 - 184 с.
27. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. / В.А. Сухомлинский - М., Просвещение, 1989.
28. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 4-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов - М.: Г
Приложения
Приложение 1
Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника
|
Главные взаимоотношения Критерии воспитанности |
Симптомы и уровни развивающихся качеств (от 3 до 0 уровня) |
|
|
Отношение к обществу |
||
|
1. Патриотизм |
||
|
1. Отношение к родной природе |
3 - проявляет заботу к природе, агитирует к заботливому отношению прочих; 2 - любит и бережет природу; 1 - проявляет участие в деятельности по охране природы под наставлением педагога; 0 - халатно относится к природе |
|
|
2. Гордость за свою страну |
3 - проявляет интерес и гордость к истории Родины, информирует об этом прочих; 2 - заинтересован историей Отчизны; 1 - проявляет знакомство с историческим прошлым по наставлению взрослых; 0 - не проявляет интереса к истории Родины |
|
|
3. Служение своими силами |
3 - исполняет дела в отношении служения малой Родине и агитирует остальных; 2 - отыскивает дела в отношении служения малой Родине; 1 - проявляет участие в действиях по отношению к малой Родине по наставлению учителя; 0 - участие касательно пользы малой Родине не проявляет |
|
|
4. Забота о своей школе |
3 - в деятельности класса активно участвует и агитирует остальных 2 - ощущает чувство гордости за собственную школу, проявляет участие в деятельности классной жизни; 1 - в деятельности класса участвует по просьбе учителя; 0 - в деятельности класса отстраняется, гордости за собственную школу не ощущает. |
|
|
Отношение к умственному труду |
||
|
2. Любознательность |
||
|
5. Познавательная активность |
3 - самостоятельно прочитывает большое количество книг, большим количеством располагает информацией, проводит обсуждения с одноклассниками; 2 - самостоятельно читает большое количество книг; 1 - читает по указанию старших, педагогов 0 - прочитывает малое количество литературы, на указания педагога реакции не проявляет |
|
|
6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности |
3 - старается обучаться на максимальном уровне, проявляет помощь одноклассникам; 2 - старается учиться с большой инициативой 1 - обучается только под руководством взрослых, педагога; 0 - низкий уровень обучения |
|
|
7. Саморазвитие |
3 - существует любимый востребованный интерес, за который агитирует одноклассников; 2 - существует любимый востребованный интерес; 1 - отсутствует востребованный интерес, во внеурочной внеклассной деятельности проявляет участие по наставлению педагога; 0 - во внеклассной внеурочной деятельности участие не проявляет. |
|
|
8. Организованность в учении |
3 - классные и домашнее упражнения выполняет сконцентрированно, опрятно, оказывает помощь одноклассникам; 2 - классные и домашнее упражнения выполняет сконцентрированно, опрятно 1- классные и домашнее упражнения выполняет под руководством старших; 0 - на уроках рассеян, домашнее уроки не осуществляет |
|
|
Отношение к физическому труду |
||
|
3. Трудолюбие |
||
|
9. Инициативность и творчество в труде |
3 - отыскивает необходимые дела в классе, школе и агитирует одноклассников на творческий труд; 2 - отыскивает необходимые дела в классе , исполняет их с увлечением; 1 - проявляет участие в делах класса, школы, организованных другими; 0 - в необходимых делах не участвует, положительную инициативу и творчество не проявляет. |
|
|
10. Самостоятельность |
3 - основательно трудится без контроля со стороны старших и агитирует одноклассников; 2 - самостоятельно основательно трудится, но к труду других безразличен; 1 - трудится при наличии контроля; 0 - участия в труде не принимает |
|
|
11. Бережное отношение к результатам труда |
3 - бережет личное и коллективное имущество, стимулирует других; 2 - бережет личное и коллективное имущество; 1 - требует контроля в отношении к личному и коллективному имуществу; 0 - небрежлив, допускает порчу личного и коллективного имущества. |
|
|
12. Осознание значимости труда |
3 - понимает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; 2 - понимает значение труда, сам находит работу по своим силам; 1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве; 0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться. |
|
|
Отношение к людям |
||
|
4. Доброта и отзывчивость |
||
|
13. Уважительное отношение к старшим |
3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; 2 - уважает старших; 1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве; 0 - не уважает старших, допускает грубость. |
|
|
14. Дружелюбное отношение к сверстникам |
3 - чуток к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; 2 - чуток к друзьям, близким и сверстникам; 1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших; 0 - груб и эгоистичен |
|
|
15. Милосердие |
3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; 2 - сочувствует и помогает слабым, больным; 1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля 0 - неотзывчив, иногда жесток |
|
|
16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми |
3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других 2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми; 1 - не всегда честен; 0 - нечестен |
|
|
Отношение к себе |
||
|
5. Самодисциплина |
||
|
17. Самообладание и сила воли |
3 - проявляет выдержку и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других; 2 - сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей; 1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других; 0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать. |
|
|
18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения |
3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других; 2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других; 1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля; 0 - нормы и правила не соблюдает |
|
|
19. Организованность и пунктуальность |
3 - вовремя и качественно выполняет любое дело, требует этого от других; 2 - вовремя и качественно выполняет свои дела; 1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле; 0 - начатые дела не выполняет |
|
|
20. Требовательность к себе |
3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках. |
Приложение 2
Методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)
Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободной беседы. Ребенку объясняется следующая инструкция.
Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на нижней - "самые больные", по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.
|
1. Самые здоровые 2. Очень здоровые 3. Здоровые 4. Более или менее здоровые. 5. Среднего здоровья 6. Более или менее больные 7. Больные 8. Очень больные 9. Самые больные |
1. Самые умные 2. Очень умные 3. Умные 4. Более, менее умные 5. Среднего ума 6. Более, менее неумные 7. Неумные 8. Глупые 9. Самые глупые |
|
1. С прекрасным характером 2. С хорошим характером 3. С более или менее хорошим характером 4. С неплохим характером 5. С обычным характером 6. С неважным характером 7. С плохим характером 8. С очень плохим характером 9. С тяжелым характером |
1. Чрезмерно счастливы 2. Очень счастливы 3. Счастливы 4. Более или менее счастливы 5. Не очень счастливы 6. Мало счастливы 7. Несчастливы 8. Очень несчастливы 9. Самые несчастные |
После разметки испытуемым шкал начинается следующий этап опыта - экспериментально спроецированная беседа, начиная со шкалы "счастье". Ее последовательность и план примерно таковы:
1. Каким образом Вы оцениваете себя "по счастью" (желательно добиться четкой словесной оценки). Это важно с двух точек зрения: во-первых, важно насколько она коррелирует с обозначенной на шкале точкой, во-вторых, словесная оценка позволяет перейти к выяснению ее содержательной части.
2. Чего Вам не хватает, чтобы быть самым счастливым?
3. Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?
4. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые счастливые и почему?
5. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые несчастные и почему?
Если испытуемый дает низкую оценку по этой шкале, необходимо уточнить: "Кто виноват в сложившейся ситуации?". Важно понять, кого испытуемый обвиняет в причине несчастья - себя или окружающий мир, необходимо при этом определить, какие свойства мира имеет в виду испытуемый.
Аналогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки на шкале.
Вслед за беседой по поводу шкалы "счастье" переходят к обсуждению показателей других основных шкал: характеристике ума, здоровья. В целом план беседы по каждой шкале всегда строится примерно в следующей последовательности.
1. Выяснение содержания актуальной оценки.
2. Выяснение полюсов шкалы.
3. Выяснение содержания желаемой оценки, способа ее достижения.
Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают "свое место" на 4-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе "своего места" на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 7-9 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка).
Приложение 3
Методика № 3. Диагностика нравственной самооценки
|
1 |
Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми |
4 |
3 |
2 |
||
|
2 |
Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду |
4 |
3 |
2 |
||
|
3 |
Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми |
4 |
3 |
2 |
||
|
4 |
Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку |
4 |
3 |
2 |
||
|
5 |
Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей |
4 |
3 |
2 |
||
|
6 |
Я думаю, что можно выругаться на несправедливое замечание в мой адрес |
4 |
3 |
2 |
||
|
7 |
Если кого - то в классе дразнят, то я его тоже дразню |
4 |
3 |
2 |
||
|
8 |
Мне приятно доставлять людям радость |
4 |
3 |
2 |
||
|
9 |
Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки |
4 |
3 |
2 |
||
|
10 |
Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы |
4 |
3 |
2 |
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
- Психолого-педагогическая диагностика духовно-нравственного воспитания и развития личности школьников
Взаимосвязь нравственного воспитания с общепедагогическим процессом. Психодиагностические методики, направленные на выявление духовно-нравственного развития и воспитания личности школьника. Диагностика нравственной самооценки и ценностных ориентаций.
курсовая работа [100,3 K], добавлен 11.05.2014 Воспитание современной личности. Индивидуальный подход к личности ребенка в воспитательной работе. Проблемы развития и воспитания в коллективах. Система воспитания как условие развития личности. Роль активности самой личности в собственном развитии.
курсовая работа [71,5 K], добавлен 03.05.2011Теоретические предпосылки возникновения и становления воспитания как общественного явления. Классификация педагогических подходов к понятию воспитания: принципы, виды. Технологии воспитания личности ребенка в школе и личности студента в колледже.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 18.05.2016Проблема духовно-нравственного воспитания личности. Отношение к людям, природе, себе как стержень и показатель нравственной воспитанности человека. Вклад в изучение и разработку средств развития эмпатии, ее значение для нравственного воспитания учащихся.
реферат [44,8 K], добавлен 23.07.2015Термин "воспитание" и его парадигмы. Социализация личности и ее культурное развитие. Место эстетического и нравственного воспитания в национальной педагогической системе. Профессионализм как интегральная психологическая характеристика человека труда.
контрольная работа [25,6 K], добавлен 10.02.2013Понятие духовности и морали. Теоретические аспекты нравственного воспитания личности. Методы формирования духовности и нравственности в среде детей и молодежи. Проблемы реализации нравственно-духовного воспитания в современном обществе и пути их решения.
реферат [32,3 K], добавлен 23.01.2016Понятие, задачи, источники и направления духовно-нравственного воспитания. Основные ценности. Развитие ценностного отношения к своему здоровью, любви и уважение к семье, патриотизма. Духовно-нравственный портрет ребенка. Значение личности воспитателя.
презентация [2,1 M], добавлен 23.03.2016Нравственная основа личности и условия ее формирования. Цели, задачи, виды, методы нравственного воспитания. Роль и значение семейного воспитания. Разработка рекомендаций по работе с детьми школьного возраста по формированию нравственной основы личности.
дипломная работа [106,3 K], добавлен 10.06.2015Методика нравственного воспитания старших дошкольников. Игра как средство формирования личности дошкольника. Выявление уровня сформированности экологических знаний у старших дошкольников, методика работы по воспитанию у них нравственной культуры.
курсовая работа [157,9 K], добавлен 20.06.2011Ценность нравственного воспитания. Сущность и природа нравственности. Развитие морального сознания ребенка. Особенности и условия нравственного воспитания младших школьников, формировании личности. Проблемы нравственного воспитания и их исследование.
реферат [20,8 K], добавлен 17.08.2010Содержание духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников. Основные характеристики организации воспитательного процесса в современной школе. Традиции казачества Южного Урала как средство духовно-нравственного воспитания учащихся.
курсовая работа [69,4 K], добавлен 01.04.2015Сущность и природа нравственного воспитания. Приемы педагогической работы по формированию духовно-нравственных качеств у детей младшего школьного возраста. Краеведение как форма воспитания духовно-нравственной личности. Воспитательная работа с родителями.
курсовая работа [38,3 K], добавлен 07.02.2010Теоретические аспекты формирования эстетической культуры. Роль эстетического воспитания во всестороннем развитии личности. Уроки технологии в младших классах. Результат эстетического воспитания учащихся на уроках технологии: обработка ткани, кулинария.
курсовая работа [5,6 M], добавлен 17.11.2014Воспитание как средство формирования личности человека. Анализ опыта работы общеобразовательной школы по введению современной методики воспитания у младших школьников духовно-нравственных качеств. Практика организации педагогической деятельности.
курсовая работа [75,7 K], добавлен 24.03.2011Характеристика воспитания патриотизма. Основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи. Роль урока истории и внеурочной работы в формировании активной гражданской позиции учащихся России.
диссертация [166,5 K], добавлен 13.07.2015Воспитание растущего человека как одна из главных задач современного общества. Условие эффективности воспитания. Взгляды Толстого на процесс воспитания личности. Условия формирования коллективистских качеств личности у детей подросткового возраста.
реферат [27,0 K], добавлен 20.01.2010Сущность и природа нравственности. Цель и задачи нравственного воспитания, его роль в формировании личности. Условия формирования нравственной сферы ребенка. Изучение уровня развития духовно–нравственных качеств у младших школьников во внеклассной работе.
курсовая работа [26,4 K], добавлен 31.10.2014Сущность и природа нравственности. Концепция духовно-нравственного развития и гражданского становления личности. Методы и приемы воспитания младших школьников. Особенности, виды и направления внеурочной деятельности. Организация вечера "Дети войны".
дипломная работа [67,8 K], добавлен 07.08.2015Условия формирования духовно-творческой среды воспитания дошкольника, раскрытия их потенциала. Состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе. Педагогическое обеспечение духовно-творческого становления личности дошкольников.
курсовая работа [71,2 K], добавлен 22.07.2009Современные методические принципы и подходы к вопросам духовно-нравственного становления человека. Организация духовно-нравственного воспитания средствами музыки, практические рекомендации. Виды музыкальной деятельности, влияющие на развитие детей.
курсовая работа [58,6 K], добавлен 14.01.2011
