Общая биология

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

ФГАОУ ВО "Северокавказский федеральный университет"

Институт живых систем

Кафедра общей биологии и биоразнообразия

Отчет

по производственной педагогической практике

Руководитель практики от профильной организации

Зуев Р.В., научный сотрудник СУНЦ СКФУ г. Ставрополя

Выполнил: Бозоров Сиёвуш Сафаралиевич

Руководитель практики:

доцент кафедры эволюционной экологии и биоразнообразия медико-биологического факультета СКФУ Панова И.Е.

Ставрополь, 2021 г.



Оглавление

1. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся по биологии

2. Конспект к уроку "Многообразие живых организмов. Организм-единое целое"

3. Внеклассное мероприятие по биологии для учащихся 10 классов "Исключить антибиотики из меню"

4. Экскурсия в 10 классе "Экология и разнообразие декоративных растений в Ботаническом саду им. В.В. Скрипчинского"

5. Психолого-педагогическая характеристика 10 "Б" класса

6. Самоанализ по педагогической практике

Список использованной литературы



1. Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся по биологии

Общедидактические

Оценка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка "4" ставится в случае:

1. Знания всего изученного программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка "3" ставится в случае:

1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.

2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы. биология педагогический урок

3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка "2" ставится в случае:

1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.

2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.

2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.

3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.

2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.

3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание. При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы. Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.

2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.

2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Правильно выполняет не менее половины работы.

2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.

3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Правильно выполняет менее половины письменной работы.

2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Примечание - учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. - оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.

Оценка "5" ставится, если:

1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.

2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.

3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.

4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два - три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.

2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.

2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.

3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

Грубыми считаются ошибки:

- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;

- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;

- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;

- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;

- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;

- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;

- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.

К негрубым относятся ошибки:

- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 - 3 из этих признаков второстепенными;

- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;

- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;

- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;

- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

- нерациональные методы работы со справочной литературой;

- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочётам и являются:

- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;

- арифметические ошибки в вычислениях;

- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;

- орфографические и пунктационные ошибки.

2. Конспект к уроку "Многообразие живых организмов. Организм- единое целое"

Цель урока: углубление знаний о многообразии организмов, относящихся к одно- и многоклеточным; формирование знаний о специфичности строения и жизнедеятельности колоний одноклеточных организмов.

Задачи:

Образовательная: формирование представлений учащихся об организме как о целостной системе на основе обобщения знаний и взаимосвязях в строении и функционировании клеток, тканей и органов.

Развивающая: продолжить формирование умений работать с учебником, выделять главное, сравнивать, обобщать

Воспитательная: воспитывать интерес к биологии, любознательность, продолжить экологическое воспитание, использовать знания на практике.

Оборудование: таблица "Многообразие живых организмов", презентация "Организм - единое целое".

Методы обучения: рассказ, демонстрация, объяснение, беседа

Тип урока: урок изучения нового материала.

Ход урока.

1.Организациооный момент.

Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Я желаю, чтобы урок был интересен и полезен для Вас.

2. Актуализация знаний.

-Что такое "Живой организм"?

Мир живых существ нашей планеты очень разнообразен. Чтобы убедиться в этом, не надо совершать далёкие путешествия в тропические леса Африки или Южной Америки, достаточно выглянуть в окно, а ещё лучше пойти в парк, лес, на луг. Присмотритесь, прислушайтесь, и перед вами откроется удивительный мир живых существ. Все они очень разные по размерам, окраске, поведению и многим другим признакам.

-Чем обусловлено многообразие живых организмов на Земле? (показ таблицы)

Многообразие живого мира обусловлено: разнообразием сред жизни; историческим развитием форм жизни - их эволюцией; разной структурной сложностью биосистем.

- Почему такие разные по форме, размерам, поведению, значению в природе организмы можно назвать живыми?

- Вспомните и назовите признаки живых организмов:

-клеточное строение

-обмен веществ, превращения энергии

-рост

-развитие и размножение,

-наследственность и изменчивость

Обладая всеми признаками живых организмов, растения и животные могут существовать на разных уровнях организации.

-Назовите уровни организации живого, выполнив следующее задание.

Задание

-Догадайтесь, о каком биологическом термине идёт речь, и от этого слова образуйте название уровня

-Наименьшая часть любого живого организма - это...

-Группа клеток, сходных по размерам, строению и выполняемым функциям, образует...

-Часть тела, выполняющая определённые функции, имеющая определённое строение, форму и расположение -это...

-Связанные между собой органы, объединённые общей работой, составляют

-Тогда, любая биологическая система, состоящая из взаимосвязанных элементов и функционирующая как единое целое, будет называться...

Итак, все живые организмы существуют на разных уровнях организации, от клеточного до организменного. На всех уровнях организации жизни организмы - это биологические системы. Сегодня на уроке мы попробуем доказать, что живой организм - единое целое (записать в тетради число и тему урока).

3. Изучение нового материала.

Ребята мы с Вами закончили изучение главы "Клетка". А сегодня переходим к изучению следующего раздела "Организм". Такие признаки как обмен веществ, размножение и развитие, наследственность и изменчивость мы будем изучать на следующих уроках. Сегодня мы остановимся на клеточном строении.

Откройте учебник стр. 112.Найдите в учебнике информацию о том, на какие группы можно разделить организмы?

Запись в тетради:

1.Одноклеточный

2. Многоклеточные

3. Колониальные

Одним из признаков живого вы назвали "клеточное строение"

1)Понятие о системе

Проблемный вопрос.

Можно ли на клеточном уровне организма говорить о растении или животном как об открытой целостной системе?

Запишем определение понятия "система" в тетрадь.

Система - (от греч.) - это целое, составленное из частей, которые взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом, образуя единство (Н.Ф. Реймерс. Краткий словарь биологических терминов).

2) Клетка - открытая система

Внимательно прочтите определение системы и ответьте на вопрос: "Можно ли на клеточном уровне организма говорить о растении или о животном как о биологической системе; т.е.является ли отдельная клетка биологической системой? Почему?" (клетка состоит из органоидов, которые взаимосвязаны между собой, а так же клетка обменивается с окружающей средой веществом и энергией, например: хламидомонада при фотосинтезе поглощает одни вещества и выделяет другие)

Строение клеток каких организмов вы знаете? (растений бактерий грибов)

Работа в парах: Заполните таблицу "Сравнение клеток растений, грибов и бактерий"

Обменяйтесь карточками и проверьте работу одноклассников.

3) Одноклеточные организмы: особенности их строения и жизнедеятельности

На доске записаны слова:

1)Береза, медведь, амеба, ромашка, подберёзовик

2)Амеба, инфузория, крапива, дрожжи, цианобактерии.

Что лишнее и почему? Значит о чем мы будем говорить дальше?

Какие организмы относят к одноклеточным? (тело которых состоит из одной клетки)

-Приведите примеры одноклеточных организмов (рис.51 на с.113; презентация) Одноклеточный организм -это организм, тело которого состоит из одной клетки. В этом случае клеточный и организменный уровни организации живой материи совпадают. Примеры одноклеточных организмов:

все прокариоты - бактерии и синезеленые водоросли (цианобактерии);

грибы - одноклеточные дрожжи;

растения - одноклеточные зеленые водоросли (хламидомонада, хлорелла);

животные - простейшие (амебы, инфузории, споровики)

- Какие два уровня организации живой материи для них едины? (Для них едины клеточный и организменный уровни, т.к их тело состоит из одной клетки, которая является самостоятельным целостным организмом, обладает всеми его функциями)

-Каким образом клетка функционирует как самостоятельный организм?

Ответ на этот вопрос учащиеся самостоятельно находят в тексте параграфа 3.1на с.92 или П.15,стр.112-113 и заносят данные в таблицу.

Вывод: Клетки одноклеточных организмов устроены гораздо более сложно, чем клетки многоклеточных, и являются самостоятельным организмом, обладающим функциями питания, дыхания, размножения, защиты и др.

-Какие особенности строения клетки могут обеспечить выполнение функций, свойственных целостному организму?

Кроме органоидов, характерных для всякой клетки, у одноклеточных организмов существуют также органоиды специального назначения, помогающие им осуществлять функции организменного уровня: движение и захват пищи -ложноножки (амеба), жгутики (эвглена), реснички (инфузория); выделение -- сократительные вакуоли; раздражимость- светочувствительный глазок (эвглена, хламидомонада).

Какой уровень организации следует за клеточным уровнем жизни? (тканевый)

Какие виды тканей растений и животных вы знаете?

Существует ли взаимосвязь между особенностями строения ткани и выполняемыми ею функциями? Приведите примеры

Задание: После полива завядшие листья принимают нормальный вид. Объясните, за счет, какой ткани это происходит

Вывод: между особенностями строения ткани и выполняемыми ею функциями существует взаимосвязь.

Можно ли ткань назвать системой? Объясните, почему?

Давайте вернёмся к нашей схеме и вспомним, какой уровень организации следует за тканевым?

Что такое орган?

1 вариант- Назовите органы цветкового растения. Каково их значение?

2 вариант - Назовите органы животных.

Вывод: Таким образом, клетки, объединяясь, образуют ткани, из тканей состоят органы, а группы органов, связанные общей работой, образуют систему органов.

Назовите системы органов животных.

4. Закрепление.

-В чем сходство и принципиальное отличие между одноклеточными и многоклеточными организмами?

Сходство: 1)состоят из клеток; 2)способность клеток к делению.

Отличия: У одноклеточных клетка- самостоятельный организм. Ведет себя и функционирует как самостоятельный организм.

У многоклеточных организмов 1 клетка выступает лишь как часть сложного организма, она приспособлена к выполнению только определенной функции. Отдельные клетки становятся зависимыми от остальных, а состояние всего организма зависит от согласованной деятельности всех клеток.

5. Домашнее задание.

Параграф 15, устно ответить на вопросы в конце параграфа.

6. Подведение итогов урока.

Сегодня на уроке мы доказали, что живой организм состоит из взаимосвязанных частей и является единым целым. Спасибо за урок! До новых встреч!

План-конспект на тему: "Моногибридное скрещивание. I и II законы Г. Менделя".

Цель занятия: создать условия для осознания, осмысления и первичного закрепления блока новой учебной информации средствами технологии проблемного обучения.

Задачи:

Образовательные:

· Сформировать представления о моногибридном скрещивании, первом и втором законах Г. Менделя.

· Закрепить знания терминов и символики, применяемых в генетике.

· Способствовать формированию умений учащихся находить причинно-следственные связи между генотипом и фенотипом, продолжить формирование биологической картины мира.

Развивающие:

· Развивать у учащихся умения выделять главное, сравнивать, сопоставлять.

Воспитательные:

· Способствовать развитию интереса к генетике как науке.

Планируемые результаты, УУД:

1. личностные:

· формирование эмоционально-ценностного отношения к процессу изучения биологии;

· формирование гуманного отношения к живому через восхищение, удивление.

2. метапредметные

познавательные:

· формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать и систематизировать,

· умение работать с текстом и рисунками учебника.

коммуникативные:

· умение воспринимать информацию на слух;

· развитие навыков сотрудничества;

· отвечать на вопросы и высказывать свою точку зрения.

регулятивные:

· развитие познавательного интереса обучающихся

3.предметные:

· научиться понимать моногибридное скрещивание;

· научиться решать задачи на моногибридное скрещивание

· знать и применять на практике первый и второй закон Менделя

Тип урока: Изучение нового материала, комбинированный урок.

Применяемая технология: технология проблемного обучения.

Методы: фронтальный и индивидуальный опрос; решение задач, мозговой штурм.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, тетради, раздаточный материал, доска.

План занятия:

1. Организационный момент: организация группы на учебную деятельность

2. Мотивация учебной деятельности обучающихся: обсуждение темы и целей учебного занятия

3. Актуализация опорных знаний

4. Изучение нового материала

5. Закрепление нового материала

6. Домашнее задание

7. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Ход учебного занятия:

1. Организационный момент: приветствие, организация группы на учебную деятельность, проверка наличия обучающихся.

2. Мотивация учебной деятельности обучающихся:

Добрый день! Я рада приветствовать всех на нашем открытом учебном занятии. Сегодня я вам предлагаю поработать в небольших группах в научных генетических лабораториях в качестве научных сотрудников. Каждой лаборатории присвоен определённый номер. Успех работы вашей научной лаборатории будет зависеть от вашего слаженного и правильного решения предложенных вам задач.

Объявление и запись темы в тетрадь.

Проблемный вопрос: "В семье, где оба родителя имеют карий цвет глаз, родился ребёнок с голубыми глазами. Возможно ли такое?"

(Ответы обучающихся "да" и "нет")

Чтобы правильно ответить на данный вопрос, мы должны:

1. Дать определения основным терминам генетики, вспомнить основные символы, используемые для решения генетических задач;

2. Изучить основные законы наследования признаков у живых организмов;

3. Научиться решать задачи на моногибридное скрещивание.

3. Актуализация знаний, через постановку проблемного вопроса:

На прошлом учебном занятии мы открыли с вами страницу наиболее интересной науки биологического цикла - генетики. Генетика изучает основные законы наследования и приобретения новых признаков у живых организмов.

Как наука, она имеет не только свои цели, задачи и методы исследования, но свою терминологию и символику для решения задач.

В ходе фронтальной беседы по вопросам осуществляется проверка знаний обучающихся по усвоению основных генетических понятий, изучаемых на предыдущем учебном занятии и готовность к восприятию нового материала.

Наследственность - свойство всех живых организмов передавать свои признаки и свойства из поколения в поколение

Изменчивость - свойство всех живых организмов приобретать новые признаки - различия между особями в пределах вида

Признак - любая особенность организма, любое его качество или свойство, по которому можно отличить одну особь от другой

Ген - участок молекулы ДНК, содержащий информацию о первичной структуре одного белка

Локус - местоположение гена в хромосоме

Аллельные - гены, расположенные в одних и тех же локусах гомологичных хромосом и ответственные за развитие одного и того же признака

Неаллельные гены - гены, расположенные в негомологичных хромосомах или в разных локусах гомологичных хромосом

Доминантный признак - признак (ген, аллель), проявляющийся у гибрида первого поколения и подавляющий развитие другого признака (гена, аллеля)

Рецессивный признак - признак (ген, аллель), проявляющийся у гибрида первого поколения и подавляемый доминантным признаком (геном, аллелем)

Гомозигота - организм, который содержит одинаковые аллели одного гена("АА" или "аа")

Гетерозигота - организм, который содержит разные аллели одного гена("Аа")

Генотип - совокупность всех генов организма

Фенотип - совокупность всех внешних и внутренних признаков организма. Формируется в процессе взаимодействия генотипа и внешней среды

4. Изучение нового материала

Ещё в глубокой древности человек стал подмечать, что потомство похоже на родителей. Уже тогда люди старались получать, например, телят от самой удойной коровы, сеять семена растений, давших самый высокий урожай. Люди понимали, что в потомстве сочетаются признаки предков. Это нашло отражение даже в пословицах: "От худого семени не жди доброго племени", но закономерности, по которым те или иные признаки передаются потомкам оставались "тайной за семью печатями". Среди учёных в середине XIX в. прочно утвердилось мнение: "Закон наследственности заключается в том, что никакого закона наследственности нет". Поколебать устоявшееся убеждение первым решился Г. Мендель

Грегор Мендель родился 22 июля 1822г. в семье крестьянина в небольшой деревушке на территории современной Чехии, а тогда Австрийской империи. Мальчик отличался незаурядными способностями. В 1843г. Мендель поступил в монастырь августинцев в г. Брно, где принял духовный сан. Позже он отправился в Вену. Будучи в Вене, Мендель заинтересовался процессом гибридизации у растений и в, частности, разными типами гибридных потомков и их статистическими соотношениями. Эти проблемы и явились предметом научных исследований Г.Менделя.

В течение восьми лет Мендель экспериментировал с 22 сортами гороха, которые отличались друг от друга по семи признакам слайд 6

1. поверхность семян: гладкие и морщинистые;

2. Окраска семян: желтые и зелёные;

3. Окраска цветков: белые и пурпурные;

4. Положение цветков на стебле: пазушные и верхушечные;

5. Длина стебля: длинные и короткие;

6. Форма бобов: простые и членистые;

7. Окраска бобов: зелёные и желтые.

За это время он изучил в общей сложности более 10 тыс. растений. Скрещивая различные организмы и исследуя получаемое потомство, Мендель, по сути, разработал основной метод генетики - гибридологический метод - это система скрещиваний в ряду поколений, дающая возможность при половом размножении анализировать наследование отдельных свойств и признаков организмов. (Обучающиеся записывают в тетрадь)

Результаты своих экспериментов Г. Мендель представил в 1865 г. на заседании Общества естествоиспытателей г. Брюнна (современный город Брно) и изложил в статье "Опыты над растительными гибридами". Но современники Менделя работы не оценили, и за оставшиеся 35 лет XIX века его статью процитировали всего 5 раз.

Ставя опыты, Г. Мендель придерживался ряда правил:

1. Использовал для экспериментов чистые линии, т.е. растения, в потомстве которых при самоопылении, не наблюдалось расщепления по изучаемому признаку.

2. Ставил одновременно опыты с несколькими родительскими парами,

чтобы больше получить экспериментального материала.

3. Наблюдал за наследованием малого количества признаков. Наблюдал

наследование многообразных признаков не сразу в совокупности, а лишь одной пары (или небольшого их числа пар) альтернативных признаков.

4. Вёл строгий количественный учёт потомков. В своё время Мендель изучал математику и теорию вероятности. Поэтому он понимал, что при оценке результатов скрещиваний нужно оперировать большими числами. Математически обработанные данные позволили установить количественные закономерности в передаче изучаемых признаков.

5. Ввёл буквенные обозначения наследственных факторов (генов) для удобства оформления записей, что позволило ему легко объяснять полученные результаты.

· P - (от лат. Парента - родители) - родительское поколение

· F1 - (от лат. Филии - дети) - гибриды первого поколения

· F2 - гибриды второго поколения

· + - зеркало Венеры - женская особь

· >- копье Марса - мужская особь

· Х - знак скрещивания

· А - доминантный ген, отвечающий за формирование желтой окраски семян

· а - рецессивный ген, отвечающий за зеленую окраску. Запишите символику в конспект.

Для своих первых экспериментов Мендель выбирал растения двух сортов, четко различавшихся по какому - либо признаку, по окраске семян растений гороха. Растения, различающиеся по одной паре альтернативных признаков, Мендель выращивал на протяжении ряда поколений. Семена от желтых горошин всегда давали растения с желтыми горошинами, а семена с зелеными горошинами давали растения с зелеными горошинами. Таким образом, Мендель убедился, что выбранные им растения размножаются в чистоте и пригодны для проведения опытов по гибридизации. Его метод состоял в следующем: он удалял у ряда растений одного сорта пыльники до того, как могло произойти самоопыление. Пользуясь кисточкой, он наносил на рыльца этих цветков пыльцу из пыльников растения другого сорта. Затем он надевал на искусственно опыленные цветки маленькие колпачки, чтобы на их рыльца не могла попасть пыльца с других растений. Во всех случаях из семян, собранных от полученных гибридов, вырастали растения с желтыми семенами. Мендель назвал признак желтой окраски семян - доминантным.

На цветки растений F1 Мендель надел колпачки (чтобы не допустить перекрестного опыления) и дал им возможность самоопылиться. Семена собранные с этих растений F1, были пересчитаны и высажены следующей весной для получения второго гибридного поколения, F2. Во втором гибридном поколении у одних растений образовались желтые семена, а у других зеленые, отсутствовавшие в F1. Мендель назвал признак зеленой окраски семян -рецессивным.

Решение:

Р + АА(желтый) Х > аа (зеленый)

G А v а

F1 Аа (желтый)

Закон единообразия гибридов первого поколения - первый закон Менделя - при скрещивании двух организмов, относящихся к разным чистым линиям, отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных признаков, все первое поколение гибридов (F1) окажется единообразным и будет нести признак одного из родителей.

(Обучающиеся записывают в тетрадь)

F1 + Аа Х > Аа

G А а v А а

F2 АА; Аа; Аа; аа.

3 части имели желтые семена; 1 часть - зеленые.

Закон расщепления - второй закон Менделя- при скрещивании двух потомков первого поколения между собой (двух гетерозиготных особей) во втором поколении наблюдается расщепление в определенном числовом соотношении: по фенотипу 3: 1, по генотипу 1: 2: 1. (Обучающиеся записывают в тетрадь) (25% гомозиготных доминантных; 5о% гетерозиготных; 25% гомозиготных рецессивных).

5. Закрепление нового материала

Образец решения генетической задачи на моногибридное скрещивание.

У крупного рогатого скота ген комолости(безрогости) доминирует над геном рогатости. Какой фенотип и генотип будет иметь потомство от скрещивания рогатого быка с гомозиготными комолыми коровами?

1.Переводим данные задачи в генетические символы:

А - комолость а - рогатость

F1-?, F2-?

2. Записываем условие задачи в краткой форме.

Гомозиготные комолые коровы будут иметь генотип АА, рогатый бык может быть только гомозиготным рецессивным аа. Запишем генотипы родительских особей после символа Р. На первом месте укажем генотип коровы, на втором - быка. Между генотипами поставим знак скрещивания. Под генотипами кратко обозначим фенотипы.

Запишем типы гамет под генотипами родителей на следующей строке после символа G. У гомозиготной коровы АА образуются гаметы одного типа А, а у быка с генотипом аа - а. Вспомните почему так?

3. Решение:

В данном случае выполняется условие первого закона Менделя - скрещиваются гомозиготные особи. Следовательно, согласно этому закону всё потомство будет единообразно по фенотипу и генотипу. При полном доминировании аллеля комолости над аллелем рогатости всё потомство будет комолым, по генотипу - гетерозиготным Аа.

На третьей строке F1 запишем генотип потомства Аа, под ним кратко фенотип - комолые:

Работа в генетических лабораториях:

Задача для группы №1

У человека фенилкетонурия наследуется как рецессивный признак. Определите вероятность развития заболевания у детей в семье, где оба родителя гетерозиготны по данному признаку.

Задача для группы №2

У томата гладкая кожица плодов-В доминирует над опушенной- в. Гомозиготная форма с гладкими плодами скрещена с растением, имеющим опушенные плоды. Определите генотип и фенотип скрещивания.

Задача для группы №3

Мохнатая гомозиготная крольчиха скрещена с гладкошерстным кроликом. Определите генотип и фенотип потомства, если мохнатая шерсть доминирует над гладкой.

Задача для группы №4

У арбуза зеленая окраска плодов доминирует над полосатой. Определите окраску плодов арбузов, полученных от скрещивания растений, имеющих генотипы аа и Аа.

6. Информация о домашнем задании

1.Подготовить сообщение на тему: "Наследственные заболевания человека"

7. Рефлексия (подведение итогов занятия) (3 мин.).

1. Решение проблемного вопроса

2. Выставление оценок за решение задач.

1 балл - правильность решения задачи

1 балл - правильность оформления задачи

1 балл - совместная работа в группе

Итого - 3 балла

План-конспект по теме "Взаимодействие генов"

Цель: Изучение основных типов взаимодействия генов

Задачи:

Образовательная: сформировать знания о взаимодействии аллельных и неаллельных генов.

Воспитательная: воспитать трепетное и бережное отношение к своему организму, как носителю уникального генотипа; расширить представления о влиянии окружающей среды на формирование фенотипа.

Развивающая: способствовать развитию представлений о закономерностях наследования признаков.

Планируемые результаты

Предметные:

-повторение и формирование понятий аллельные и неаллельные гены;

-способствовать усвоению учащимися сущности взаимодействия генов;

Личностные:

- способствовать формированию у учащихся умения выражать свое мнение, анализировать мнение других в ходе совместной работы;

- возможность связывать новую информацию с уже изученным материалом;

- формирование ответственного отношения к обучению, умение проводить самооценку;

Метапредметные:

Познавательные:

- формировать умения находить отличия, составлять схемы - опоры, работать с информационными текстами, объяснять значения новых слов, сравнивать и выделять признаки.

- находить необходимую информацию в учебнике и дополнительной литературе;

- понимать заданный вопрос и в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- на основе анализа и сравнения группировать объекты изученного материала по заданию;

- устанавливать причинно-следственные связи

- предоставлять возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

Коммуникативные:

- формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре;

- продолжить формирование умения слушать и обосновывать свое мнение;

- формировать умения выражать свои мысли и идеи;

- иметь представление о разнообразии форм учебной деятельности (индивидуальной, фронтальной, парной, групповой); иметь представления о правилах общения в классе.

Регулятивные:

- формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

- продолжить формирование умения определять критерии изучаемого объекта.

- принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

- оценивать совместно с учителем результаты своих действий.

Тип урока: комбинированный

Форма проведения занятия: рассказ, беседа, работа по карточкам.

Форма организации работы: фронтальная, индивидуальная

Методы обучения: сравнительно- аналитический

Оборудование: интерактивная доска

Ход работы:

1.Организационный момент:

- организация учащихся;

- психологический настрой.

2.Актуализация знаний:

- Какое значение имеют генетические карты?

- Генетические карты каких организмов составлены на данный момент?

- Чем объясняется теоретическое и практическое значение построения генетических карт организмов?

3. Изучение новой темы:

Часто развитие признаков является следствием сложного взаимодействия между несколькими генами. Характер взаимодействия генов различен. Во взаимодействие могут вступать как аллельные гены, так и неаллельные. Основные типы взаимодействия генов представлены в таблице:

Типы взаимодействия генов

Взаимодействие аллельных генов	Взаимодействие неаллельных генов
1. Полное доминирование	1. Комплементарность
2. Неполное доминирование	2. Эпистаз
3. Кодоминирование	3. Полимерия

Взаимодействие аллельных генов.

Теоретическая основа

1. Если гетерозиготные гибриды первого поколения имеют одинаковый фенотип и похожи на одну из родительских особей, то в этом случае имеет место полное доминирование.

Расщепление во втором поколении по фенотипу 3:1. Таким образом, один из генов (доминантный) полностью подавляет действие другого (рецессивного).

Пример полного доминирования признаков у человека

Р: фенотип + карие глаза х > голубые глаза

генотип АА аа

гаметы: А а

F₁ : генотип Аа

фенотип 100 % карие глаза

Самооценка (решение задачи)

Белого кролика (аа) скрестили с черным кроликом (АА). Укажите виды гамет. Определите фенотип и генотип полученного потомства.

Теоретическая основа

2. Доминантный признак не всегда полностью подавляет рецессивный, поэтому возможно появление промежуточных признаков у гибридов.

Это явление получило название неполное доминирование.

Во втором поколении расщепление по фенотипу и генотипу совпадает и равно 1:2:1

Пример неполного доминирования признаков у человека

Р: фенотип + курчавые волосы х >прямые волосы

генотип ВВ вв

гаметы В в

F₁ : генотип Вв

фенотип 100 % волнистые волосы

Самооценка (решение задачи)

Скрестили астру с красными цветками (АА) с астрой с белыми цветками (аа). Определите генотип и фенотип цветков в первом и во втором поколениях.

Теоретическая основа

3. Кодоминирование - проявление в потомстве признаков обоих родителей.

Примером кодоминирования является наследование группы крови у человека.

В 1901 году чешский ученый Ян Янский изучая биохимический состав крови, обнаружил наличие белков в плазме и эритроцитах.

В эритроцитах агглютиногены А и В, в плазме агглютинины б и в.

В зависимости от содержания агглютиногена в эритроцитах и агглютинина в плазме различают 4 группы крови:

Самооценка (решение задачи).

Суд рассматривает иск о неуплате алиментов. У матери I группа крови, а у ребенка II группа. Возможно ли, что у отца ребенка группа крови III ? Определите группу крови отца.

Взаимодействие неаллельных генов.

1.Комплементарность - тип взаимодействия неаллельных генов, при котором развитие признака определяется не одной, а двумя или более парами неаллельных генов, располагающихся в разных хромосомах.

Неаллельные гены - это гены, расположенные в разных локусах хромосом, которые отвечают за разные признаки. В генетике случается такое, что один неаллельный ген может влиять на другой (ген a подавляет действие гена B). В этом разделе статьи мы подробно разберемся с подобным взаимодействием и рассмотрим задачи, которые могут встретиться.

Таким образом, развитие признака определяется именно сочетанием генов друг с другом. Здесь логичнее подчеркнуть совместное действие генов, нежели чем сказать, что доминантный ген подавляет рецессивный - при комплементарности это не совсем так.



2.Эпистаз (противоположное действие генов) - явление, при котором один ген аллельной пары (супрессор) в доминантном (доминантный эпистаз) или рецессивном (рецессивный эпистаз) состоянии может подавлять развитие признака, за развитие которого отвечает другая пара генов.

Пример: "Редкий рецессивный ген (h) в гомозиготном состоянии обладает эпистатическим действием по отношению к генам I^A, I^B и изменяет их действие до I группы крови (бомбейский феномен). Определите возможные группы крови у детей, если у мужа II гомозиготная, у жены IV и оба родителя гетерозиготны по эпистатическому гену"

Вероятность рождения детей с i(0) группой крови в данном случае равна 2/8, или 1/4 (25%). Генотипами, у которых будет i(0) группа крови являются: I^AI^Ahh и I^AI^Bhh. Эпистатический рецессивный ген hh в гомозиготном состоянии всегда приводит к i(0) группе крови.

3. Полимерией называют зависимость определенного признака организма от нескольких пар аллельных генов, обладающих схожим действием. Такие гены называются полимерными. Часто выраженность признака зависит от соотношения доминантных и рецессивных аллелей - то есть чем больше доминантных генов, тем более выражен признак.

У человека полимерное действие генов заложено в наследовании количественных признаков (вес, рост, цвет кожи, давление).

4. Тестирование для закрепления материала:

1. Взаимодействием генов называется:

а) случаи, когда один признак определяется несколькими генами +

б) случаи, когда один ген кодирует несколько признаков

в) случаи, когда один ген представлен более чем двумя аллелями

2. Эпистазом называется:

а) тип взаимодействия генов, когда один признак формируется несколькими копиями одного гена

б) тип взаимодействия генов, когда два гена влияют на разные звенья в одной цепи превращений +

в) тип взаимодействия, когда два гена работают независимо друг от друга, но определяют один признак

3. Как выражается полимерное действие генов:

а) усилением каких-либо признаков

б) ослаблением каких-либо признаков

в) усилением или ослаблением каких-либо признаков +

4. Один из видов аллельных генов:

а) рецессивный +

б) низкий

в) возвышенный

5. Наличие у ребенка групп крови и отца, и матери называется:

а) кодоминированием +

б) содоминированием

в) недоминированием

6. Аллельные гены расположены в:

а) негомологичных хромосомах

б) одной хромосоме

в) гомологичных хромосомах +

7. Число аллелей:

а) всегда 4

б) от 2 до нескольких десятков +

в) всегда 2

8. Наследование четвертой группы крови относят к типу взаимодействия:

а) сверхдоминирование

б) кодоминирование +

в) промежуточное доминирование

9. Определите соотношение фенотипов у потомков при скрещивании двух дигетерозиготных организмов, если типом взаимодействия неаллельных генов является комплементарность. Ответ запишите в виде последовательности цифр, показывающих соотношение получившихся фенотипов, в порядке их убывания.

Ответ:9:3:3:1.

10. Вид взаимодействия аллельных генов, при котором фенотип гетерозигот не отличается от фенотипа гомозигот по доминанте:

а) неполное доминирование

б) полное доминирование +

в) кодоминирование

11. Если один доминантный ген подавляет действие другого доминантного гена, то - это пример:

а) полимерии

б) рецессивного эпистаза

в) доминантного эпистаза +

12. Наследование ореховидной формы гребня у петухов - это пример:

а) комплементарности

б) полного доминирования

в) кооперации +

13. Один доминантный ген дополняет действие другого доминантного гена, обуславливая развитие нового признака по типу взаимопомощи, взаимодополнения друг друга в развитии признака. Это пример:

а) полимерии

б) комплементарного действия генов +

в) эпистаза

14. Наследование шиншилловой окраски у кроликов контролируется тремя аллелями: А, а и аh. Каждая особь являтся носителем только двух из них. Это пример:

а) комплементарности

б) полимерии

в) множественного аллелизма +

15. Комплементарность:

а) влияние нескольких аллелей на признак

б) проявление признака при совместном действии неаллельных генов +

в) неполное доминирование

5. Итоги урока:

Подведение итогов

6. Домашнее задание: § 44 читать.

Анализ урока биологии

Дата:03.03.2021

Класс: 10 Б

Цель посещения: познакомиться с педагогическим опытом учителя биологии, для определения индивидуального подхода к учащимся на уроках биологии.

Место урока в системе уроков: Первый урок главы "Половое и бесполое размножение". Сроки проведения соответствуют КТП. Предмет преподается на базовом уровне. Тип урока соответствует структуре, все этапы чётко прослеживаются, взаимосвязаны, логично завершены.

Ход урока.

1. Определение темы урока

2. Введение в тему.

3. Изучение новой темы, совместный вывод.

4. Обратная связь -тестовый контроль.

5. Информирование о домашнем задании.

6. Подведение итогов.

При постановке целей выдержан принцип единства образовательных, развивающих и воспитательных задач, реализация поставленных целей урока достигалась благодаря использованию различных форм работы на уроке. Содержание урока строилось на основе учёта программных требований, требований учебных стандартов.

Учитель выделил главное, существенное в учебном материале и вместе с учащимися стремилась обеспечить его усвоение на уроке. Новая тема логично связана с предыдущим материалом, при объяснении понятия "размножение" учащиеся вспомнили его виды с ранее изученным материалом, вывели самостоятельно понятие, сравнили его с определением учебника, определили значение для живого организма. Учитель всё время реализовывал принцип последовательности, преемственности, научности, взаимосвязи тем. Основным методом была эвристическая беседа: по вопросам учителя, по материалам учебника, по ставленым таблицам. Выбор метода оптимален, т.к. позволил учителю не только объяснить новую тему, но и усвоить весь учебный материал на уроке. Каждый ученик отвечал, комментировал, доказывал, сопоставлял. Учитель владеет методикой организации работы с учебником, самостоятельной работы с тетрадью. Составлением конспекта, что позволяет формировать УУД. Использованы фронтальная, индивидуальная формы работы. Осуществлялись межпредметные связи с химией, литературой, историей, медициной, также прослеживалась связь с жизнью. В ходе урока оценены 5 учащихся, остальные получили вербальную оценку.

Дети работали продуктивно, были активны. Учитель постоянно держит в поле зрения весь класс, при снижении интереса и работоспособности вводит паузы: смена деятельности. Материал детьми усвоен, о чём свидетельствует работа учащихся в процессе закрепления изученного материала.

3. Внеклассное мероприятие по биологии для учащихся 10 классов "Исключить антибиотики из меню"

Цель: Мотивировать детей к более тщательному изучению предмета, наглядно продемонстрировать положительное и отрицательное значение антибиотиков для организма

Задачи:

· познакомить обучающихся с проблемой использования антибиотиков в нашей пищи;

· сформировать знания о вреде и пользе антибиотиков, их практическом использовании в жизни человека;

· развивать потребительские навыки, умение распознавать товары народного потребления, определять их качество.

Тип урока: урок формирования новых знаний

Форма проведения: урок-лекция с использованием ИКТ

Ход урока

I. Организация аудитории

II. Актуализация опорных знаний

1. И/упр. "Микрофон"

- Что вы знаете об антибиотиках?

- Антибиотики в нашей жизни - это польза или вред?

III. Сообщение темы и цели урока

Антибиотики - это вещества природного или полусинтетического происхождения, подавляющие рост живых клеток, чаще микроскопических организмов, бактерий, вызывая их гибель. Применяются в медицине в качестве лекарственных средств при бактерицидных заболеваниях, иногда при лечении онкологических заболеваний. Антибиотики обычно не воздействуют на вирусы и поэтому абсолютно бесполезны при борьбе с вирусными заболеваниями (грипп, ветрянка, краснуха, корь, герпес и др.).

- Использование антибиотиков в нашей жизни имеет порой очень важное значение, обойтись без них трудно, иногда просто невозможно. Но, оказывается, в некоторых случаях они могут приносить и вред нашему здоровью. При каких условиях антибиотики вредны мы с вами и узнаем на нашем уроке.

IV. Изучение новой темы

1. История открытия антибиотиков

/Использование презентации/

Слайд 2: Наш сегодняшний рассказ посвящен не предметам быта. Это рассказ о средствах, к которым мы тоже привыкли и уже не ценим того, что они спасают самое ценное - жизнь. Нам кажется, что антибиотики существовали всегда, но это не так: еще во время Первой мировой войны солдаты умирали тысячами, потому что мир не знал пенициллина, и врачи не могли сделать спасительные уколы.

...