Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО образования

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДAРСТВЕННЫЙ НAЦИОНAЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВAТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ТЕОРИИ, ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

РАЗВИТИЕ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ АППЛИКАЦИИ

Курсовая работа

по дисциплине «Методика обучения изобразительному искусству»

студента заочной формы обучения

Исаковой Галины Васильевны

БЕЛГОРОД 2022

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития трудовых навыков у детей младшего школьного возраста

1.1 Основные возрастные характеристики детей младшего школьного возраста и их учёт в развитии трудовых навыков

1.2 Развитие трудовых навыков у детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема

1.3 Анализ психолого-педагогической литературы по развитию трудовых навыков у детей младшего школьного возраста

1.4 Активация мотивации к самостоятельному художественному творчеству и саморазвитию у детей младшего школьного возраста

Глава 2. Определение наиболее благоприятных педагогических условий для развития трудовых навыков у детей младшего школьного возраста на занятиях по созданию аппликации

2.1 Влияние занятий по созданию аппликации на развитие трудовых навыков у детей младшего школьного возраста

2.2 Подбор методики по определению уровня сформированности трудовых навыков

2.3 Определение педагогических условий, необходимых для успешного развития трудовых навыков у детей младшего школьного возраста

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Свои возрастные особенности имеет и внимание учеников младших классов. Основная его особенность в этом возрасте - слабость произвольного внимания. Необходимо учитывать, занимаясь с детьми младшего школьного возраста, что возможности волевого регулирования внимания, управления вниманием весьма ограничены. Произвольное внимание требует чаще всего именно так называемой близкой мотивации - похвалы, перспективы получить высокую оценку, справиться с заданием лучше, чем все другие ученики. Значительно лучше у детей младшего школьного возраста развито непроизвольное внимание. Всё новое, яркое, неожиданное, удивляющее и интересное само собой привлекает внимание, что является очень важной особенностью и о ней необходимо помнить, работая с детьми младшего школьного возраста.

В этом возрасте у детей формируется наглядно-образная память, совершенствуется воссоздающее воображение, происходят возрастные изменения сенсорных функций, они отличаются интенсивной динамикой и неравномерностью разных видов чувствительности - слуховой, зрительной, тактильной и др. Интенсивно увеличивается различительная чувствительность яркости ахроматических объектов, начиная с семилетнего возраста, продолжая постепенно развиваться. У десятилетних, к примеру, по сравнению с семилетними, различительная цветочувствительность увеличивается на сорок пять процентов. Более тонкие различительные сенсорные способности обеспечивают переход к наиболее полному и одновременно более дифференцированному восприятию окружающего Мира. Детям младшего школьного возраста свойственен реализм воображения, который проявляется во всех доступных формах деятельности. Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но в то же время, не обязательно является прямым воспроизведением воспринимаемого объекта. В процессе творчества воображение становится наравне с мышлением, ярко проявляются его индивидуальные особенности. Период младшего школьного возраста характеризуется бурным развитием воображения. Важно учесть, что для развития воображения необходимо создавать условия, при которых проявляются свобода действий, самостоятельность, инициативность, раскованность. Доказано, что воображение очень тесно связано с другими психическими процессами, такими как восприятие, память, внимание и конечно мышление. Известно, что почти все дети младшего школьного возраста обладают богатым, хорошо развитым воображением, которое, как уже сказано выше, продолжает развиваться особенно интенсивно именно в этот период. Поэтому каких-либо проблем в этой сфере не возникает. Основные вопросы, которые могут возникнуть перед учащимися и преподавателем, как отмечают специалисты, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание. Именно воображение, как важнейшая и необходимая способность, нуждается в особой заботе в младшем школьном возрасте. Если в этот период не способствовать развитию воображения, то активность этой функции постепенно снижается. Вместе с уменьшением способности фантазировать, обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления. Нам необходимо помнить, что фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивную направленность развития, она должна способствовать самораскрытию, самосовершенствованию личности, но не перерастать в пассивную мечтательность.

Не вызывает сомнения, что развитие творческих способностей младших школьников необходимо для любой трудовой деятельности. Поэтому нам необходимо уяснить, что ребёнок, мыслящий стереотипно, не сможет развиваться полноценно. Чрезвычайно важно и необходимо развивать у детей младшего школьного возраста гибкость, критичность и быстроту мышления, необходимые для формирования трудовых умений и навыков.

Социологические исследования показывают, что чем в более раннем возрасте формируется интерес ребёнка к художественному творчеству, самостоятельному творческому труду и саморазвитию, тем более устойчивым этот интерес будет на протяжении всей жизни. Поэтому так важно именно в начальной школе сформировать увлеченное заинтересованное отношение к Миру, своему месту в этом огромном Мире, к самостоятельному творческому процессу, украшающему и приносящему пользу окружающей действительности. Л.Н. Толстой считал, что если ребёнок не научится самостоятельно творить, то в жизни он всегда будет только подражателем. Это его утверждение созвучно с мыслью, что современному обществу нужны не исполнители, а творческие, инициативные, имеющие своё мнение и свою точку зрения личности.

1.2 Формирование трудовых навыков как психолого-педагогическая проблема

Недостаточная степень развития трудовых навыков, неуверенность в себе, неумение общаться, тормозят работу воображения, сковывают инициативу учащихся, снижают качество результатов деятельности. Педагогическая наука уделяла и продолжает уделять значительное внимание проблемам трудовой подготовки, формированию трудовых умений и навыков подрастающего поколения. А.Н. Леонтьев пишет, что формирование трудовых умений происходит в трудовой деятельности и конечной целью процесса формирования этих умений является именно овладение трудовой деятельностью. Развитие трудовых навыков в самом начале обучения - это подготовка детей к жизни в обществе. Можно сказать, что научить ребёнка самостоятельному труду означает научить жизни. В процессе передачи опыта старших поколений новому поколению, происходит подготовка к трудовой деятельности для обеспечения наиболее успешного развития общества. Коджаспирова Г.М. в своей «Педагогике» заявляет, что обусловленность трудового воспитания вызвана потребностями человека и имеет прямую связь с дальнейшей трудовой деятельностью. «Правильное воспитание - это воспитание трудовое, которое в свою очередь служит предпосылкой жизненного благополучия и основанием человеческой жизни» (1, с 246) Известный педагог Ю.К. Бабанский считает, что труд - это основополагающий элемент современного воспитательного процесса. От природы люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни работают лучше, а другие хуже. Эти трудовые качества не даются человеку от природы, они формируются с самого начала существования в социуме. Отсюда следует, что формирование в человеке трудового качества - это и воспитание его будущего жизненного уровня благосостояния (2, с 162) Известный своими научными трудами Б.Г. Лихачев определяет труд, как источник материального и духовного богатства человека. «Труд - главный критерий престижа, фундамент развития индивида, как личности» (3, с 67).

К.Д. Ушинский писал, что воспитательная функция труда заключается в том, чтобы развить и закрепить у учащихся в ходе трудового процесса, общественноценостные качества личности, нравственно эстетического отношения к жизни и труду. Каждый человек готовится в жизни стать членом трудового коллектива. Значение и ценность его будут зависеть от умения трудиться, приносить пользу себе самому и всем окружающим его людям. Все имеющиеся материальные богатства созданы созидательным трудом. Отсюда следует, что от трудовой подготовленности зависит и материальное благосостояние. К.Д. Ушинский отмечал, что человека необходимо воспитывать не для счастья, а подготавливать к жизненному труду (4, с.58). Говоря о детской деятельности, В.А. Сухомлинский отмечал, что труд не должен быть лёгким и что надо найти такую меру трудности, чтобы труд был посильно-напрягающим, нравственно-воспитательным, чтобы от радости, которую доставляет ребёнку труд, ему было интереснее жить и самому учиться. Главное решающее значение должно иметь качество труда: чем серьёзнее требования, тем выше качество. Но при этом не нужно использовать в области труда какие-либо поощрения или наказания. Очень много ценных идей, касающихся проблемы развития трудовых навыков содержится в трудах классиков педагогики - Я.А. Каменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистенверга и др. Так же различные аспекты формирования трудовых навыков были исследованы П.Р. Артуровым, Н.И. Болдаревым, Н.К. Гончаровым, К.А. Ивановичем, И.С. Марьенко, М.И. Пискуновым, В.А. Сухомлинским, А.А. Шибановым (1, с 363). В современной школе успешное формирование личности возможно лишь при условии синтеза учебной работы, воспитания и трудовой деятельности. Многие учёные и философы считали труд преобразующей силой, обеспечивающей прогресс в развитии каждой личности отдельно и общества в целом. Трудовой элемент в школьном обучении выступает как существенная педагогическая тенденция. Доктор педагогических наук Ю.П. Агаров говорит, что трудовое воспитание, это не только приобщение ребёнка к труду. Он считает, что труд выполняет свою воспитательную функцию только тогда, когда он приносит радость и удовлетворение душе, а не просто усилие на уровне тела. Бесполезный труд вызывает только отвращение и негодование. Потому младших школьников стоит приучать к трудовой деятельности нужной и полезной (5, с.132).

В трудовой деятельности выделяют ряд воздействий: воздействие личности на личность, воздействие личности на коллектив, воздействие коллектива на личность. Межличностные отношения, которые возникают в процессе труда учащихся младшего школьного возраста, способствуют реализации процесса социализации личности.

В новой технологии трудового воспитания акцент ставится на практическом применении учащимися теоретических знаний. Особенно высоко должен оцениваться творческий подход в решении нестандартных задач. Творческую активность школьника увеличивают различные смотры, конкурсы, выставки (1, с 201).

В процессе творческого труда развиваются способности, трудовые умения и навыки младших школьников, формируются новые виды мышления. Путём анализа роли и значения труда в жизни общества, можно прийти к выводу об основополагающей роли труда в истории человеческого общества. В следствии коллективной трудовой деятельности учащиеся получают навыки труда, общения, сотрудничества, что значительно облегчает их адаптацию в обществе. Перестройка школы потребовала эффективного решения задач трудового развития. Труд в школе, в том числе и познавательный, должен представлять собой целенаправленную осмысленную деятельность, имеющую личную и социальную направленность, учитывающую возрастные психофизиологические особенности учащихся. Переосмысление назначения и характера школьного труда спровоцировало поиск новых нестандартных подходов, включающих целый ряд альтернатив: от полного отказа от производственного и даже учебного труда школьников до организации школьных кооперативов, бизнес-структур, представляющих собой хозрасчётные предприятия, действующие по законам рыночной экономики. При этом внедряются совершенно новые технологии трудового развития, осуществляется дифференциация трудового образования, улучшается материальная база, вводятся новые учебные курсы. Воспитывая в труде и для труда, школа сегодня должна пробуждать в учащихся дух коллективизма, желание жить и желание трудиться в коллективе, учить творить прекрасное, строить жизнь по законам красоты, воспитывать нового человека. Готовность к труду достигается системой воспитательных мер, в каждом из которых решаются такие задачи, как осознание целей труда, воспитание мотивов трудовой деятельности, формирование трудовых умений и навыков. В основе новых технологий трудового развития - принцип вариативности программ, методов и организационных форм. Программы трудового образования имеют типовой характер. В них заложен государственный минимум требований, по которому оценивается деятельность школьника, учителя и школы. Приобретённые в процессе самостоятельного творческого труда знания, умения и навыки, это не самоцель, не конечный продукт педагогической деятельности, а средство для развития главной человеческой способности - способности к труду. Формирование трудовых навыков является неотъемлемой частью образовательного процесса в современном мире, так как способствует всестороннему развитию личности.

1.3 Анализ психолого-педагогической литературы по развитию трудовых навыков у детей младшего школьного возраста

Психолого-педагогические аспекты развития трудовых умений и навыков у детей младшего школьного возраста рассматриваются в исследованиях С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, А.И. Воробьёва, А.И. Воловиченко, В.И. Гусева, В.С. Леднева, Ю.А. Цана и др.

Исследователи в своих трудах определяют трудовые навыки, как первичные, размеренные, безошибочно выполненные операции. Наиболее часто встречающееся определение трудовых навыков в психолого-педагогической литературе, квалифицирует их, как способность человека выполнять определённую работу с наименьшими затратами труда и времени.

Трудовые умения, по определению С.Я. Батышева, представляют собой совокупность трудовых действий, которые может адекватно воспроизвести исполнитель, применяя целесообразные способы их осуществления.

Традиционно складывался подход к развитию трудовых навыков учащихся младших классов, как к обучению элементарным трудовым операциям и умениям ручного труда по обработке различных, наиболее распространённых материалов, которые необходимы в повседневной жизни. Основной путь формирования трудовых умений и навыков рассматривался в упражнениях. Однако, благодаря специальным исследованиям по психологии и методике трудового обучения, главный упор стал делаться на формирование у детей младшего школьного возраста, общетрудовых навыков. Е.А. Милерян, А.М. Новиков, Э.А. Фарапонова в своих исследованиях подчёркивают необходимость использования не столько упражнений и тренировок, направленных на многократное повторение исполнительных движений, сколько создание особого обобщённого образа или способа действий, формирования контроля своих действий, умения планировать и оценивать собственную трудовую деятельность, т.е. выявление и усиление роли интеллектуального компонента деятельности учащихся в процессе выполнения трудового задания.

М.Н. Шнейдерман даёт такое определение: «общетрудовые умения можно трактовать, как способность к осуществлению в различных условиях трудовой деятельности, умственных и практических действий по планированию, организации, контролю»

Т.И. Данюшевская особенно подчёркивает преобладание в трудовых умениях интеллектуальных компонентов, а так же отмечает, что эти умения имеют широкое значение, связанное с двумя особенностями: во-первых, они нужны во всех видах деятельности, во-вторых, преобладающая роль интеллектуальных компонентов даёт возможность гораздо более широкого переноса их из одной области в другую. Следовательно, трудовые умения и навыки являются обобщёнными уже по своей природе.

Анализируя исследования ведущих психологов и педагогов нашего времени, мы видим, что составляющими любой деятельности являются: мотив деятельности, цель деятельности и действия, направленные на достижение поставленной цели.

В исследованиях Е.А. Милерян, В.В. Чебышевой трудовые умения рассматриваются, как деятельность. Следовательно, обобщённые трудовые умения, представляющие собой способность осуществлять трудовую деятельность, включают в себя умственные и практические действия, подчинённые мотиву данной деятельности. В основе действия лежат операции и элементарные, несложные движения, на базе которых и формируется конкретное трудовое умение, переходящее в трудовой навык.

Таким образом, для развития трудовых навыков, как привычных действий, выполняемых легко и уверенно, необходимо:

1. Знания, лежащие в основе трудового умения

2. Конкретные трудовые умения, формирующиеся на основе знаний

3. Автоматически и уверенно выполняемые операции, составляющие первоначальные умения

Так как функциями любой деятельности являются : организация труда, конструирование, контроль и оценка деятельности, выделяют четыре группы трудовых умений, формирование которых должно осуществляться уже в младшем школьном возрасте:

1.Конструктивно-технологические умения ( ставить и удерживать цель деятельности, анализировать образец и условия задачи, планировать предметно-практическую деятельность.

2.Организационные умения (организовывать рабочее место и процесс труда, рационально выбирать материал, инструменты и приспособления, экономить материалы, соблюдать гигиену и безопасность труда)

1. Контрольные умения (осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль)

2. Оценочные умения (оценивать деятельность, совершенствовать деятельность)

Важность конструктивно-технологических умений рассматривают в своих исследованиях В.А. Поляков, Г.А. Вергелес, И.А. Мещерова и др. Исследователи отмечают, что при условии сформированности данного умения, младшие школьники осознанно ориентируются на овладение способами действий, конкретными и обобщенными. Не вызывает сомнения, что оперирование способами действий для достижения поставленной цели, устраняет неадекватные способы работы. Способы действий авторы исследований понимают, как особые системы операций, благодаря которым человек обнаруживает, открывает свойства и качества предметов, в отношении которых осуществляются практические преобразования. Поэтому отпадает тенденция действовать неосознанно, вслепую.

Выдвижение цели невозможно без первичного анализа трудового задания. Анализ необходим для того, чтобы определить конкретную цель и найти способ решения поставленной задачи.

Вопросы принятия и удержания цели деятельности младшими школьниками были предметом специального исследования М.В. Матюхиной. Полученные автором исследования данные говорят о том, что для детей младшего школьного возраста принятие и удержание цели, исходящей от другого человека, оказывается очень трудным заданием. Учителю важно знать эти особенности детей младшего школьного возраста , учитывать их в учебном процессе, при подборе заданий и оценке уровня сформированности трудовых навыков. Чтобы цель работы была понятна, необходимо участие обучающихся не только в её постановке, но и в анализе способов её достижения.

Формирование трудовых умений и навыков не только закладывает основы психологической готовности к труду, но и способствует становлению основ произвольной регуляции психической деятельности в целом.

Овладение трудовыми навыками позволяет ребёнку самостоятельно обеспечивать себе жизненно важное функционирование и, следовательно, дальнейшее саморазвитие.

1.4 Активация мотивации к самостоятельному художественному творчеству и саморазвитию у детей младшего школьного возраста

Вряд ли найдётся хотя бы один ребёнок младшего школьного возраста, которому было бы неинтересно рисовать, лепить, создавать что-то своими руками. Внутреннее побуждение в этом возрасте уже достаточно развито. Но дети быстро утомляются, их внимание легко переключается на что-нибудь другое и желание заниматься достаточно быстро может уменьшиться. Процесс самостоятельного творческого труда в младшем школьном возрасте имеет свои особенности.

В.А Сухомлинский писал: «Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего Мира, а живут в этом Мире, входят в него как творцы красоты, наслаждаются этой красотой» (Сухомлинский, 1974).

Большинству учащихся доставляет удовольствие сам творческий процесс, им нравится делать что-то своими руками, учиться новому, видеть результаты своего самостоятельного труда. Однако, необходимо развивать мотивацию, которая важна для конкретного ребёнка. При всем разнообразии мотивов, существуют общие факторы, влияющие на их развитие. Такие как чувства, интерес, успех, новизна, комфорт, личность и компетентность учителя.

Очень важно создавать благоприятную доброжелательную обстановку, важно, чтобы звучали не холодные безразличные ответы на поставленный вопрос, а ответы, содержащие собственные переживания и впечатления. Необходимо научить детей отстаивать собственную точку зрения и раскрывать своё видение прекрасного

Психологи заметили, что интерес - наиболее часто испытываемая положительная эмоция. Интерес является чрезвычайно важным фактором в развитии трудовых навыков, знаний, интеллекта. Формирование интереса к трудовому процессу развивает инициативу и самостоятельность ребёнка.

Известный психолог С.Л. Рубинштейн писал: «Между развитием способностей и интересом существует теснейшая взаимосвязь: с одной стороны развитие способностей совершается в деятельности, которая стимулируется интересом, с другой - интерес к той или иной деятельности поддерживается её успешностью, которая в свою очередь обусловлена соответствующими способностями».

Развитию внутренней мотивации к самостоятельному художественному творчеству в немалой степени способствует эффект новизны. Для того чтобы повысить заинтересованность младших школьников в самостоятельном художественном творчестве непременно нужно стараться их удивлять, использовать разные темы, оригинальный подход. Важно, чтобы занятия проходили в комфортных для учащихся условиях. Физический комфорт влияет на подсознательное восприятие. Кроме физического комфорта необходим конечно и эмоциональный комфорт, который несёт чувство удовлетворения собственной деятельностью.

Урок самостоятельного художественного творчества ни в коем случае не может быть скучным и неинтересным. Игра обычно помогает активизировать внимание учеников младшего школьного возраста и вовлечь их в творческий процесс. Очень важны групповые формы работы, соревнования, индивидуальный подход к каждому ученику. Формирование интереса не должно быть назидательным. Необходимо поощрять инициативу, оставлять за каждым свободу выбора, право иметь собственные представления. В каждой теме должна быть вариативность выполнения. Важно отмечать те моменты, когда учеником приложено много усилий, когда что-то действительно получается. Вера в ребёнка, доверие к нему, поддержка всех его стремлений к самореализации не может не привести к хорошим результатам. Важно воодушевить, объяснить, что каждый по-своему талантлив, выявить способности и потенциал ученика. Необходима диагностика уровня внутренней мотивации каждого ребёнка с целью выявления общего отношения к самостоятельному труду, заинтересованности творческим процессом, желания развить свои умения. Опора на достижения - что ребёнок уже умеет, как может ставить перед собой цели, поможет в перспективном планировании развития мотивации каждого конкретного ученика к самостоятельному творчеству. Оптимистическая позиция учителя чрезвычайно важна. Она состоит в том, что у каждого учащегося уже есть определённый уровень положительной мотивации, на который можно опереться, начиная свою работу с этим учеником и, исходя из уже имеющегося уровня трудовых навыков, определить перспективы и резервы их развития. Мотивационная сфера к самостоятельному выполнению заданий чрезвычайно динамична, изменения в мотивации происходят быстро, но такая подвижность и динамичность мотивов таит в себе опасность, потому что, если не управлять мотивацией, может произойти снижение её уровня. Мотивы могут потерять действенность, что и случается нередко там, где нет целенаправленного постоянного управления этой стороной трудового обучения детей младшего школьного возраста. Давно известно, что, если процесс формирования мотивов развивается спонтанно, уровень мотивации к самостоятельному художественному творчеству может постепенно снижаться. Великий педагог, В.А. Сухомлинский писал, что все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания трудиться самостоятельно.

Занятия по созданию аппликации дают очень широкие возможности для развития познавательно-творческой активности младших школьников. Объясняется это тем, что с одной стороны занятия самостоятельным художественным творчеством требуют творческой активности учащихся, с другой - для занятий художественным творчеством характерна ярко выраженная эстетическая направленность. Удовольствие, радость и наслаждение, которые обычно испытывает любой ребёнок младшего школьного возраста при встрече с прекрасным, с творческим процессом самостоятельного труда, способствует воспитанию в нём доброты, сопереживания, сочувствия окружающему его миру

Мотивация к самостоятельному художественному творчеству у учащихся младших классов отражается в понимании, принятии и оценке задания, в чётком определении конечной и промежуточных целей работы, в формировании направленности мышления, в эстетическом восприятии мира, в своём отношении к учителю, в умении использовать личный опыт. Управление развитием мотивации к самостоятельному художественному творчеству позволяет педагогу предвидеть направление поведения учащихся и одновременно контролировать его. Кроме того, управление развитием мотивации к самостоятельному художественному творчеству помогает планированию учебно-воспитательной работы на уроке, согласованию и прогнозированию усилий по достижению целей. Управление процессом развития мотивации к художественному творчеству у младших школьников помогает предотвращать появление одних и поощрять развитие других черт личности учащихся.

Постоянный контроль уровня мотивации младших школьников в процессе самостоятельного художественного творчества способствует развитию творческого мышления. Творческое мышление чрезвычайно важно в жизни каждого человека. Проявляется оно прежде всего в умении правильно реагировать на всё происходящие изменения, в готовности использовать новые возможности, а также в выдвижении нестандартных неординарных идей. Творческий процесс даёт возможность удовлетворять наивысшую человеческую потребность - потребность в самореализации. Успешное развитие трудовых навыков невозможно без развития творческой инициативы, самостоятельности, креативного творческого мышления.

Творческое мышление - способность порождать новые идеи, необычные, отличающиеся от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Исследованиями креативного творческого мышления занимались такие психологи, как Дж. Гилфорд, П. Торренс, Джексон, Вильямс. А в отечественной науке - М.А. Холодная, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев, А.М. Матюшкин. Исследования по влиянию творческого потенциала на когнитивные возможности показывают, что развитие творческого мышления в процессе самостоятельного художественного творчества детей младшего школьного возраста повышает их познавательную активность, увеличивает возможности приобретения знаний, развивает способность формировать более широкие понятия и независимость мышления

Процесс художественного творчества всегда окрашен яркими позитивными эмоциями переживаниями, что, конечно, делает его привлекательным для каждого ребёнка и влияет на формирование потребностей в творчестве, в создании чего-то нового. Именно младший школьный возраст является сенситивным для развития умения нестандартно мыслить, принимать креативные решения. В этом возрасте каждый ребёнок открыт и восприимчив к процессу познания, обучения самостоятельному творчеству, умению удивляться красоте и богатству окружающего нас Мира. Ещё со времён античности учёные пытались объяснить феномен творческого мышления. Творчество общепринято определять как деятельность, порождающую что-то новое. Таким образом, мышление, создающее реальность, знание, идеальный образ, можно назвать творческим мышлением. Идеи продуктивно-творческого целостного воспитания личности заложены в просветительских концепциях Д. Кобалевского, Н. Терентьевой, Б. Юсова, Б. Неменского, Е. Бодина, С. Назарова и др., Во всех этих педагогических концепциях отражены единые законы восприятия искусства детьми младшего школьного возраста. Ребёнок изначально «полихудожественен», выражаясь термином, предложенным в своей просветительской педагогической концепции Б. Юсовым. Это означает, что фактически каждый ребёнок младшего школьного возраста способен ко всем видам творческой деятельности в разумных пределах. Творческое мышление основывается прежде всего на творческом воображении, которое по-новому раскрывает существенные отношения между объектами. И это совсем не воспроизводящее воображение, которое использует образные представления из памяти, а продуктивное мышление, создающее совершенно новые образы, объекты и мысли. Самостоятельное художественное творчество способствует перерождению человека, оно становится для него притягательным, словно наркотик. Именно самостоятельное художественное творчество способствует развитию трудовых умений и навыков, не вызывая чувства переутомления при условии грамотного распределения нагрузки и наличии комфортных условий, в которых дети с удовольствием занимаются увлекательным процессом создания самостоятельных творческих работ.

Глава 2. Определение наиболее благоприятных педагогических условий для развития трудовых навыков у детей младшего школьного возраста на занятиях по созданию аппликации

2.1 Влияние занятий по созданию аппликации на развитие трудовых умений и навыков у детей младшего школьного возраста

Великий педагог В.А. Сухомлинский считал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. «От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок». (В.А. Сухомлинский) Психологами и педагогами давно замечено, что развитие трудовых навыков и творческих способностей у детей младшего школьного возраста - залог их будущих успехов. Не вызывает сомнения, что желание творить - внутренняя потребность каждого ребёнка, она возникает самопроизвольно и отличается чрезвычайной искренностью. Задача взрослых помочь ребёнку открыть в себе художника, развить творческие способности, трудовые умения и навыки, что, несомненно, поможет ему стать самодостаточной личностью.

Одним из наиболее близких и естественных для детей младшего школьного возраста видов деятельности, является художественная деятельность. В творческом развитии детей младшего школьного возраста центральной является способность к восприятию художественного произведения и к самостоятельному созданию нового образа, который отличается оригинальностью, вариативностью, подвижностью, гибкостью. Чем разнообразнее будут методы и приёмы работы с детьми, привлекательнее и разнообразнее используемые материалы и инструменты, тем интенсивнее будут развиваться детские художественные способности.

Аппликация - это увлекательнейший художественный творческий процесс, способствующий развитию, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одной работе, дети учатся думать, решать самостоятельно какую использовать технику, чтобы создаваемый образ получился более выразительным. Показателями творческой свободы являются оригинальность, индивидуальная неповторимость художественных образов. Высокий уровень самостоятельности характеризуется тем, что ранее усвоенные изобразительные приёмы трансформируются в средства выражения субъективно оценочного отношения ребёнка к содержанию занятия. Создание аппликации протекает на фоне яркого эмоционального переживания, активизации умственных и практических умений. Приобщение ребёнка к миру прекрасного открывает перед ним богатство и красоту окружающей жизни, способствует развитию потребности не только созерцать этот удивительный Мир, но и активно познавать, участвовать в его преобразовании. Создание аппликации - наиболее простой и доступный метод создания художественного образа, при котором сохраняется реалистичная основа изображения. Создавая образ, ребёнок приобретает различные знания об окружающем Мире, начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевает изобразительными навыками, учится осознанно их использовать.

Аппликация -- это вид изобразительной деятельности, основное назначение которой - образное отражение действительности, специфическое образное её познание. Занимаясь аппликацией, дети знакомятся с различными материалами (бумага, краски, клей, мел, с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы с ними. Сочетание различных видов аппликации в разных комбинациях даёт огромнейшее множество работ, позволяя решать разнообразные задачи: создание панно, ковров, гобеленов, открыток, оформление самодельных книг, тетрадей, альбомов, украшение помещений, одежды, различных поделок.

Предметная аппликация представляет собой наклеенные на фон отдельные предметные изображения, передающие условный стилизованный образ. Изображаются предметы как правило с отчетливой конфигурацией, простой формой, адекватными пропорциями, локальной окраской. Работая над созданием предметной аппликации, дети приобретают знания о пропорциях, формах различных предметов, учатся непрерывно вырезать ножницами контур изображения, накладывать подготовленные заготовки на фон, приобретают знания о композиции, сочетании цветов. ( См. приложение, с. 45 )

Декоративная аппликация связана с понятием декоративности изображения. Изображения отличаются орнаментальностью, обобщенностью форм, используются насыщенные цвета. Декоративная аппликация представляет собой объединённые по законам ритма, симметрии элементы украшения, различающиеся по цвету и по форме, наклеенные на фон изображения во взаимосвязи и в соответствии с темой или сюжетом ( событие, ситуация, явление) Создание декоративной аппликации подразумевает такие навыки, как правильное вырезание декоративных элементов, накладывание их на фон в соответствии с законами симметрии, соразмерности, развивает творческое воображение, чувство цвета, чувство ритма, гармонии. Дети, занимаясь созданием декоративной аппликации совершенствуют глазомерную функцию, учатся группировать округлые, прямоугольные, косоугольные многоугольные фигуры, правильно сочетать разные по цвету и конфигурации элементы декоративного орнамента. ( См. приложение, с. 47 )

Силуэтная аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, вырезанные из бумаги беспрерывным движением ножниц по мысленно создаваемому силуэту предмета. Создание силуэтной аппликации невозможно без навыков аккуратного ровного непрерывного вырезания силуэта, знания основных законов композиции, пропорции, сочетания цветов. ( См. приложение, с. 44 )

Симметричная аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, имеющие симметричное строение. Изображения предметов могут быть выполнены с использованием приёма складывания бумаги пополам или в несколько раз перед вырезанием с целью одновременной передачи формы повторяющихся частей изображаемого объекта. Создание такой аппликации требует чёткого представления о симметрии, учит правильному распределению деталей, самоконтролю, аккуратности выполнения. ( См. приложение, с. 46 - 47 ) Ассиметричная аппликация представляет собой

наклеенные на фон изображения предметов, несимметричные по форме. Такое сочетание совершенствует творческое воображение, креативное творческое мышление, чувство ритма, гармонии, пропорции.

Геометрическая аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, составленные полностью или частично из деталей геометрической формы. Это очень эффективное упражнение для развития логического мышления, фантазии и творчества (См. приложение, с. 4 )

Резаная аппликация выполняется из бумаги традиционным способом - вырезанием. Такая аппликация является базовой. Развивает мелкую моторику рук, учит аккуратности, терпению, чувству ритма. (См. приложение, с. 45- 46)

Рваная аппликация изготавливается из бумаги способом обрывания. Такой способ хорош для передачи фактуры образа (пушистый зайчик, кудрявое деревце и т.п.), отлично развивает творческое мышление, воображение, совершенствует знания о свойствах предметов, размерах, фактуре, различиях и сходстве.

Плоская аппликация предполагает, что изображения предметов крепятся на плоскость всего фона. Это является традиционным, базовым видом аппликации. Чем разнообразнее используемые материалы, тем больше вариативности и возможностей цветосочетания. Несомненно, начинать осваивать создание аппликации лучше именно с плоской её разновидности, которая, в зависимости от используемых материалов и цветосочетаний может быть очень красочной и разнообразной. (См. приложение, с. 45 -48 )

Объёмная аппликация предусматривает, что изображения предметов или их деталей крепятся на фон только частью плоскости, создавая видимость объёма. Создание объёмной аппликации хорошо развивает воображение, внимание, пространственное мышление. Выполняя задания по созданию объёмной аппликации дети овладевают умением правильно накладывать детали аппликации на основной фон, прижимать приклеиваемую часть детали, аккуратно, без излишков наносить клей, совершенствуют глазомерную функцию, развивают мелкую моторику рук. ( См. приложение, с. 50-51 )

Мозаика выполняется из кусочков бумаги одного цвета или различных цветов, составляющих детали изображения. Именно в создании мозаичной аппликации дети совершенствуют сенсомоторные навыки, проявляют творческую активность и индивидуальность. Дети могут создавать сложные декоративные орнаменты, причём у каждого ребёнка получается именно свой вариант, проявляется свой индивидуальный подход к выполнению общего задания.

Важнейшая задача развития творческих способностей состоит не только в том, чтобы обучить детей навыкам качественного изготовления изделий, но и развить чувство формы, умение создавать и оценивать сочетание цвета, композиции, гармонию, симметрию. Закон единства труда проявляется в их тесной взаимозависимости, стремясь сделать вещь качественнее, экономичнее, компактнее, удобнее, красивее. Овладевая техническими приёмами обработки различных материалов в процессе работы с аппликацией, дети осваивают выразительные средства и образно-сюжетное содержание. Не вызывает сомнения, что работа по созданию аппликации в младшем школьном возрасте способствует развитию творческих способностей каждого ребёнка, исходя из его индивидуальных способностей, учит грамотно передавать особенности формы, конструктивного строения, пространственного расположения, цвета изображаемых объектов, формирует у обучающихся умение самостоятельно разработать и последовательно выполнить тематическую композицию. Труд - это творчество. Занятия по созданию аппликации в значительной степени способствуют развитию индивидуальных способностей учащихся, вызывают у них стремление овладевать знаниями и умениями. Эти занятия не только вооружают детей умениями и навыками, но и помогают осознать свою силу творца, будят творческую активность, учат вносить изменения в технологию изделия, осуществлять свои собственные замыслы. В результате этого каждая аппликация имеет свою индивидуальную неповторимость.

Технология выполнения аппликации предусматривает следующие этапы:

1. Выбор натуры, сюжета, узоров для будущей аппликации.

2. Создание эскиза.

3. Выбор и подготовка материалов.

4. Выбор инструментов и вспомогательных материалов.

5. Изготовление и подготовка деталей аппликации.

6. Раскладывание деталей и изображений на фоне.

7. Приклеивание деталей аппликации на фон.

По используемым материалам различают аппликации из бумаги, картона, из природных материалов, из бросовых материалов, из ткани, сукна. По содержанию аппликация может быть реалистичная, стилизованная или абстрактная.

Дети младшего школьного возраста, несомненно, отличные выдумщики и фантазёры, они относятся к изготовленным своими руками вещам с огромной душевной теплотой, им всегда радостно и весело делать что-нибудь самостоятельно именно потому, что стремление воображения к воплощениям и есть подлинная основа и движущее начало творчества. Работа ребёнка младшего школьного возраста с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия является декоративной художественно-прикладной деятельностью, поскольку при создании красивых предметов, он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, опыта, приобретённых в процессе трудовой деятельности.

Занятия по созданию аппликации помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно именно для младших школьников.

Для детей младшего школьного возраста самый доступный и легко поддающийся обработке материал - бумага. Работа с бумагой - это работа с материалом, имеющим своё лицо, обладающим конструктивными и пластическими свойствами. Изготовление аппликаций из бумаги способствует развитию мышц кистей рук, совершенствует глазомер у ребёнка, подготавливает его к выработке навыков письма, способствует эстетическому развитию, учат грамотно подбирать сочетания цветов бумаги, форм и размеров комплектующих. Таким образом, дети могут очень долго заниматься аппликацией с удовольствием и интересом. Аппликация, несомненно, имеет огромное значение для всестороннего развития и воспитания детей младшего школьного возраста. На занятиях по созданию аппликации появляются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность, самостоятельность. Занятия по созданию аппликации способствуют сенсорному развитию и воспитанию. Это прежде всего непосредственное чувствительное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами. Посредством аппликации воспитываются нравственно-волевые качества, такие как доводить начатое до конца, сосредоточенно целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т.п.