В занятиях по созданию аппликации успешно сочетаются умственная и физическая активность. Дети учатся правильно и аккуратно вырезать различные фигуры, обращаться с ножницами, пользоваться клеем, кисточкой. От восприятия красивых и разных цветосочетаний на занятиях по созданию аппликации, возникает чувство цвета. Чувство ритма возникает от восприятия ритмичной стройности предметов, ритмичном расположении их частей. Аппликация способствует развитию чувства пропорции, развитию художественного вкуса, что очень важно для успешного развития трудовых навыков

Индивидуальные и коллективные формы аппликации могут быть различного содержания. В зависимости от этого и от видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная) перед ребёнком возникают определённые задачи, связанные со специфическими особенностями деятельности, которые заключаются в целенаправленном применении изобразительных и технических навыков по вырезанию, накладыванию, приклеиванию в соответствии с условиями задания. Это по-новому выявляет и активизирует опыт ребёнка, стимулирует и развивает его самостоятельность и творчество. В предметной аппликации учащиеся овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметные изображения, которые в силу специфики деятельности, передают несколько обобщённый, даже условный образ окружающих предметов или их отображений в картинках, образцах народного искусства и т.д.

Сюжетно-тематическая аппликация предполагает умение вырезать и наклеивать различные предметы во взаимосвязи и в соответствии с темой или сюжетом (Колобок встречается с лисой, рыбки плавают в пруду и т.п.).

Декоративная аппликация, как вид орнаментальной деятельности учит умению вырезать и объединять различные элементы украшений (геометрические, растительные формы, обобщённые фигуры животных, птиц, человека) по законам ритма, симметрии, использовать разные яркие цветовые сопоставления. Ребёнок приобретает умение стилизовать, декоративно преобразовывать реальные предметы, наделять образы новыми качествами.

Все виды изобразительной деятельности, в том числе аппликация, направлены на формирование у детей определённых знаний, развитие умений, отработку навыков, тем самым способствуя воспитанию всесторонне развитой личности. Специфика аппликации даёт возможность детям младшего школьного возраста активнее усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. Занимаясь аппликацией, учащиеся имеют возможность перемещать нарезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую, что помогает быстрее приобрести композиционные знания и умения. Использование различных бросовых материалов в создании аппликаций развивает фантазию, воображение, формирует представление о фактуре и свойствах предметов, дети приобретают опыт подбора и сочетания материалов. (См. приложение, с. 49 - 51)

Таким образом, занятия по созданию аппликации способствуют успешному развитию у детей младшего школьного возраста творческого мышления, многих необходимых в дальнейшей жизни умений и трудовых навыков.

2.2 Подбор методики по определению уровня сформированности трудовых навыков

Когда ребёнок хорошо владеет приёмами вырезания, наклеивания деталей аппликации на основу, комфортно чувствует себя в коллективе своих сверстников, то внимание его направлено на создание разных по форме, величине и сочетанию цветов комбинаций, что способствует созданию оригинальных работ, стимулирует творческое отношение к делу. Поэтому очень важно знать и учитывать возрастные особенности ребёнка, индивидуальные особенности и затруднения, с чем они связаны, чтобы правильно организовать учебный процесс. С этой целью мы можем с первых же дней занятий постараться определить интересы и уровень подготовленности учащихся, чтобы на основании полученных результатов планировать дальнейшие действия. Для первоначального тестирования можно, к примеру, предложить детям выполнить несложную аппликацию, наблюдая при этом за действиями детей. Визуально оценить знания, умения, имеющиеся трудовые навыки детей, их способность к самостоятельной деятельности. Результаты такого первоначального исследования помогут определить различия в индивидуальных возможностях каждого ребёнка, условно разделить детей на подгруппы, чтобы обеспечить вариативность и дифференцированность процесса.

Чтобы проверить в какой степени ребёнок овладел тем или иным умением, определить уровень сформированности трудовых навыков, рекомендуется проводить контрольные диагностики два раза в год - в середине учебного года и в конце учебного года. Специалисты отмечают, что такие систематические контрольные обследования помогают оценить динамику развития трудовых навыков.

На основании анализа программы обучения детей под редакцией М.В. Васильевой, методических разработок А.М. Малышевой, Н.В. Ермолаевой были определены критерии уровня сформированности трудовых умений и навыков детей младшего школьного возраста: умение понять цель, умение планировать трудовой процесс, умение выбрать инструменты для выполнения задания, качество и самостоятельность труда. Систематически оценивая уровень сформированности трудовых навыков по этим критериям, можно проследить динамику развития трудовых навыков, сделать выводы об эффективности используемых для обучения методов и приёмов, пересмотреть уровень сложности заданий с целью определения наиболее подходящих педагогических условий для дальнейшего успешного развития трудовых навыков.

1) Умение понять цель.

Ребёнку предлагается выполнить трудовое действие, после чего оцениваются результаты:

А - ребёнок понимает цель труда, охотно принимает предложение учителя;

Б - соглашается на предложение, но необходима дополнительная мотивация;

В - не понимает цель труда.

2) Умение планировать трудовой процесс.

Учащемуся предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость именно такой последовательности. После чего анализируются результаты.

А - ученик самостоятельно рассказывает последовательность трудовых действий, объясняет их и рассказывает почему необходима именно такая последовательность.

Б - объясняет последовательность с небольшой подсказкой.

В - не может самостоятельно спланировать своих действий.

3) Умение выбрать инструменты.

Предложить ученику выбрать оборудование и инструменты, необходимые для выполнения задания. Можно при этом поставить в положение выбора - вместе с необходимыми для выполнения задания инструментами положить ненужные для данного творческого процесса

Оцениваются результаты:

А - самостоятельно выбирает необходимые для выполнения данного задания инструменты;

Б - выбирает инструменты с помощью учителя;

В - не может выбрать необходимые для выполнения задания инструменты.

4) Качество и самостоятельность труда.

Учащийся выполняет трудовое действие. Результаты оцениваются.

А - все действия ребёнок выполняет качественно и самостоятельно;

Б - ученик выполняет трудовое действие самостоятельно, но некачественно;

В - качество выполнения и качество результата выполненного задания низкое.

Обработка результатов:

А (13 - 15 баллов) - высокий уровень развития трудовых навыков

Б (8 - 12 баллов) - средний уровень. Труд результативен при небольшой помощи учителя, выражено стремление к самостоятельности.

В (0 -7 баллов) - низкий уровень развития трудовых навыков. Результативность низкая, требуются указания и прямая помощь учителя.

Результаты могут быть представлены по уровням:

Проводя подобные исследования систематически, мы можем определить результативность влияния занятий по изготовлению аппликаций, усовершенствовать приёмы и методы обучения с целью создать наиболее благоприятные педагогические условия для дальнейшего развития трудовых умений и навыков учащихся.

2.3 Определение педагогических условий, необходимых для успешного развития трудовых навыков у детей младшего школьного возраста

Анализируя психолого-педагогическую литературу по данной проблеме, принимая во внимание советы специалистов, можно отметить ряд особенно важных психолого-педагогических условий, необходимых для совершенствования имеющихся и развития новых трудовых умений и навыков у детей младшего школьного возраста:

Для проведения занятий желательно иметь отдельное помещение, в котором за каждым учеником закреплено постоянное место - отдельный стол или парта.

Как правило, учащиеся готовятся к занятиям заранее, они застилают свой стол, на котором размещают необходимые инструменты и материалы. После занятий по изготовлению аппликаций, дети самостоятельно наводят порядок. Удобное помещение, разнообразие материалов для творчества и необходимых инструментов, возможность самостоятельно выбирать необходимые материалы, в соответствии замыслу, стимулируют деятельность учащихся, благоприятно влияя на уровень мотивации к самостоятельному труду. Ознакомление с разнообразными материалами и способами изготовления аппликации, расширяет кругозор детей, обогащает их эстетические чувства.

Как правило, основным материалом для занятий по изготовлению аппликаций, является бумага ярких расцветок. Сам вид материала, простота обработки стимулируют творческую активность учащихся младших классов, они с удовольствием включаются в процесс, приобретая ручные умения и навыки.

Помимо бумаги, для аппликации можно использовать ткань, кожу, мех, солому, бересту, тополиный пух, листья и другие материалы, работая с которыми, дети младшего школьного возраста приобретают целый ряд практических умений и навыков, связанных с развитием ручных действий

Для работы младшим школьникам дают ножницы с закруглёнными концами и разработанными рычагами, размером приблизительно 120 мм. При пользовании инструментами, детей необходимо учить осторожному обращению с ними, не размахивать руками и убирать на место после занятий. Несомненно, детям младшего школьного возраста понравятся ножницы «зигзаг», которыми они смогут вырезать различные украшения, травку, детали для декоративной аппликации. Желательно иметь фигурные дыроколы, позволяющие разнообразить работы мелкими деталями, трафареты с геометрическими фигурами, упрощающие выполнение аппликаций из деталей геометрической формы. Для наклеивания приготовленных деталей аппликации на фон, в зависимости от используемого материала, можно приобрести клеящие карандаши, клей ПВА, а для удаления излишков клея понадобится сухая чистая мягкая тряпочка. Кисточки желательно использовать разных размеров, чтобы приклеивать мелкие и крупные детали аппликации. Для предварительной разметки и рисования контуров будущей аппликации, можно использовать мягкие и полумягкие карандаши.

К занятиям по изготовлению аппликаций, все педагоги готовятся заблаговременно. Проектируя занятие, необходимо чётко и ясно определить цель и результаты предстоящей деятельности, доходчиво и понятно сформулировать задачи, которые будут поставлены перед учащимися, продумать методы обучения, подобрать необходимые материалы. Непосредственно перед занятиями необходимо проверить наличие необходимого оборудования, инструментов, их исправность, заточку карандашей, наличие материалов для демонстрации и объяснения учащимся, для показа приёма вырезания, наклеивания и удаления излишков клея. Помещение должно быть проветрено, подготовлена доска и заранее изготовленные образцы. Во время проведения занятий необходима своевременная коррекция ошибочных действий учащихся, дополнительные объяснения и поддержка.

Форма организации деятельности учащихся может быть разной в зависимости от настроения детей, уровня сформированности трудовых навыков, индивидуальных особенностей учащихся и обучающих задач.

Занятия по созданию аппликации проводятся либо индивидуально, либо фронтально, в зависимости от темы занятий, различных уровней подготовки учащихся и их индивидуальных особенностей. Каждое занятие состоит из четырёх частей - подготовительная часть, вводная часть, основная (практическая) часть и заключительная часть.

Теоретический материал обычно даётся в начале занятий, когда дети наиболее работоспособны. Новую тему или задание необходимо объяснять просто и доходчиво, применяя наглядный материал. Рассматривание иллюстраций, картинок развивает наблюдательность, творческое воображение. С первых же слов обращения к учащимся, педагог стремится заинтересовать детей предстоящей работой, говорит эмоционально, создавая яркий живой образ того, что они будут вырезать и наклеивать. Специалисты в своих рекомендациях отмечают важность конкретных указаний о способах выполнения предстоящей работы, а также необходимость установления последовательности действий учащихся. В обсуждении предстоящей работы учащиеся принимают активное участие, отвечая на вопросы и припоминая свои умения, усвоенные раньше. К примеру, можно задать такие вопросы:

- Чем похожи вот эти две работы? Что в них общего? Чем они отличаются между собой?

- Посмотри, пожалуйста, как наклеены лепестки цветочка, как думаешь, почему они наклеены именно так?

- Как нам получить детали вот такой формы для нашей аппликации?

- Посмотри, как размещены детали аппликации на листе, а можно ли их разместить по-другому?

- Можем ли мы использовать в этой работе другие материалы? Какие ты предложишь материалы для этой работы?

Очень важно при проведении занятия органически связывать все его части так, чтобы практическая часть была естественным продолжением теоретической, после всех теоретических сведений, полученных учащимися. В практической части занятия часто используются приёмы, направленные на прямое обучение, к примеру, объяснительный рисунок на доске мелом. Можно сделать рисунок на отдельном листе ярким карандашом, чтобы показать учащимся последовательность создания изображения. Можно последовательность работы показать в виде схемы, которую нарисовать на доске мелом и отобразить в ней все этапы выполнения работы.

Самые большие сложности у педагогов при обучении детей младшего школьного возраста аппликации связаны именно с разной степенью подготовленности. Поэтому методика обучения в начале занятий по созданию аппликации отличается от той методики, которую педагоги применяют в дальнейшем. Методические приёмы выбираются в зависимости от уровня знаний и практических навыков учащихся. С первых дней занятий, когда дети только знакомятся с основами аппликации, педагоги направляют их действия на правильное выполнение приёмов вырезания и наклеивания, следят за качеством выполнения. При проведении первых занятий уместны различные упражнения, развивающие у учащихся определённые навыки. Педагоги стараются добиться от детей точности и аккуратности исполнения. Часть занятий по изготовлению аппликаций проводится педагогами с целью формирования простейших навыков совместной работы, накопления опыта совместных действий, а также побуждения учащихся к активному общению с другими детьми и взрослыми.

При проведении занятий по созданию аппликации нам необходимо так же обращать внимание учащихся на эстетическое качество работы - красоту цветосочетания, приятное для глаз расположение деталей аппликации, аккуратность и чистоту выполнения.

Постоянно развивая интерес детей младшего школьного возраста, опытные педагоги стремятся подобрать такую форму проведения занятий, при которой у учащихся появляется возможность самостоятельного творческого подхода к выполнению задания. С этой целью необходимо поощрять смелость в проявлении фантазии, в создании новых форм и декоративных средств выражения образа. Главное - не слепое подражание и копирование образца, а умение воплотить в бумаге задуманный образ.

Предоставляя учащимся как можно больше самостоятельности, мы можем направить их творческую деятельность так, чтобы у них развивалась способность выбирать тему, способы выполнения задания, помогать в решении поставленной задачи.

Анализируя психолого-педагогическую литературу, опираясь на опыт ведущих специалистов и учитывая возрастные особенности детей младшего школьного возраста, мы можем с уверенностью сказать, что легче всего добиться намеченных целей, используя игровые технологии. Именно поэтому игровой метод должен быть основным и преобладающим при проведении занятий по созданию аппликации. Желательно, чтобы игровой характер обучения пронизывал весь учебный процесс, а темы и задания предполагали создание игровых и сказочных ситуаций. К примеру, детям можно предложить интересное путешествие куда-либо: в деревню, сказочный лес, на море или в любимую сказку, где они смогут встретить разных представителей животного или растительного мира, необычных сказочных персонажей. Во время проведения занятий не следует забывать об игровых перерывах, игровых разминках. Шутливые упражнения, задания, пальчиковая гимнастика помогут при переходе от одного вида деятельности к другому.

В качестве диагностики успешно используются выставки, показы, как своего рода отчёт и процесс самопознания. Детям необходимо видеть свои работы со стороны, на выставке, чтобы оценить себя самого, сравнить с другими и с собой вчерашним, приобрести уверенность для дальнейшего движения и развития. Результативность и практическая значимость таких мероприятий определяется уровнем и качеством изготовления творческих работ, а также знаниями, умениями и трудовыми навыками, которые формируются у учащихся.

Заключение

Знание и понимание всех особенностей формирования трудовых навыков у детей младшего школьного возраста, анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме, позволяет нам утверждать, что развитие трудовых умений и навыков у детей младшего школьного возраста непосредственно связано с возрастными особенностями детей младшего школьного возраста, с уровнем развития воображения, внимания, памяти, с возрастными особенностями развития головного мозга, костной и мышечной систем, уровнем внутренней мотивации каждого конкретного ребёнка и с теми условиями, в которых проводится формирование трудовых навыков.

В первой части своей работы мы проанализировали все известные науке возрастные особенности детей младшего школьного возраста, изучили аспекты и тенденции развития трудовых навыков в современной школе, проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме развития трудовых навыков у детей младшего школьного возраста, ознакомились с выводами многих исследователей, ученых, психологов в сфере активации к самостоятельному художественному творчеству, ознакомились с основными методами управления процессом развития трудовых навыков и основными правилами работы с детьми младшего школьного возраста, которые помогут нам создать устойчивую положительную мотивацию младших школьников к самостоятельному художественному творчеству и конечно помогут в конкретной работе с каждым ребенком с целью успешного развития трудовых умений и навыков.

Любовь к своей профессии, индивидуальный подход к каждому ребёнку, умение заинтересовать, нести радость, поощрять уверенность, умение удивлять, бороться с проблемами, учить взаимопомощи, предоставление выбора, вариативность и дифференцированность заданий, использование игровых технологий, систематический контроль уровня сформированности трудовых умений и навыков каждого школьника - всё это поможет созданию благоприятных педагогических условий для успешного развития трудовых навыков, что прежде всего будет способствовать тому, чтобы из сегодняшних младших школьников получились настоящие, творческие, нестандартно мыслящие, инициативные, отвечающие всем требованиям современного общества, люди, способные на творческий подход к любому делу. Тем самым будет выполняться социальный заказ современного общества на формирование в процессе обучения из каждого сегодняшнего учащегося начальных классов, всесторонне развитой гармоничной личности, способной к жизнедеятельности в условиях современного общества, к его постоянному улучшению и положительным преобразованиям.

В ходе нашего исследования мы смогли убедиться, что трудовые навыки у детей младшего школьного возраста будут развиваться успешно если заниматься с ними будут настоящие мастера своего дела, грамотные, высококвалифицированные специалисты, хорошо знающие все возрастные особенности детей, которые по-настоящему любят свою работу и обладают всеми необходимыми качествами для такой ответственной и важной миссии.

Причины, побуждающие человека заниматься каким-то конкретным делом, являются важнейшим и определяющим фактором при выборе профессии. Работать с детьми младшего школьного возраста должен только тот, кто нисколько не сомневается в выборе своей профессии, относится к любимому делу искренне, всей душой. Личность учителя можно считать основным определяющим фактором, способствующим успешному развитию трудовых навыков

Любимый учитель сам по себе способен повысить мотивацию к самостоятельному художественному творчеству, саморазвитию, совершенствованию трудовых умений и навыков. Доброта, внимание, индивидуальный подход к каждому ребёнку - это как раз то, что необходимо в первую очередь для успешного формирования трудовых навыков у детей младшего школьного возраста.

Подводя итог всему вышеизложенному, хотелось бы подчеркнуть, что самой важной, основной особенностью успешного развития трудовых навыков у младших школьников является то, что доверить это дело можно только высококвалифицированным, искренне преданным своей профессии педагогам, обладающим всеми необходимыми качествами и чертами характера для работы с детьми младшего школьного возраста. Только в этом случае социальный заказ общества на формирование из сегодняшних младших школьников всесторонне развитых, творческих, нестандартно мыслящих личностей будет выполнен в полной мере. Современное общество получит инициативных, думающих, способных на творческий подход к любому делу граждан.

Анализ проведённого исследования даёт основание утверждать, что трудовые навыки у детей младшего школьного возраста на занятиях по созданию аппликации будут развиваться успешно, если:

1. Заниматься с детьми будут специалисты, хорошо знающие возрастные характеристики и особенности детей младшего школьного возраста, любящие детей и всецело преданные своей профессии.

2. Занятия будут проходить в комфортных условиях, в доброжелательной позитивной обстановке.

3. Будут применяться эффективные приёмы и методы обучения, игровые технологии, задания будут объясняться доходчиво, с использованием образцов, наглядных пособий, схем.

4. Используемые для занятий материалы будут разнообразны по фактуре и цвету, инструменты будут удобны и безопасны

5. Будут проводиться систематические диагностики уровня сформированности трудовых навыков, регулярные конкурсы, смотры, выставки работ.

Библиографический список

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика и домашнее воспитание - М.:ЭКСМО 2015 - 496 с.

2. Амоков А.Б. Искусство аппликации. Кн. для занятий с детьми младшего и среднего возраста. М., 2002

3. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 2003. -608 с.

4. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Мысль, 1959. 380 с.

5. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, М., «Педагогика», 1972. - 352 с.

6. Бухаркина К.Л., Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2001. -582с.

7. Гусаков М.А. Аппликация : учебное пособие для учащихся педучилищ. М.: Просвещение 2007 398 с.

8. Дичковская И.М. Инновационные педагогические технологии М.: Просвещение, 2004. - 118 с.

9. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. --Пер. с англ. /. Под ред. В. И. Лубовского. -- М.: Педагогика, 1985. -- 192 с.

10. Дэкерс Л. Мотивация: теория и практика: расширенный курс. М., 2007. - 640 с.

11. Зотов К.Л. Организация современного урока. - М.: Просвещение, 1988. -144 с.

12. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Педагогика, 1988. 232 с.

13. Коджаспирова Г.М. Педагогика. Учебник. М.: Кнорус, 2010. - 744 с.

14. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995. - 157 с.

15. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников: методические разработки. -- М., 1989. - 109 с.

16. Кудрявцев В.Н. Борьба мотивов в преступном поведении. М.: Норма, 2007. - 128 с.

17. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Учеб.-метод. Пособие. М. : Фолиум, 1999. - 30 с.

18. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000 - 592с.

19. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика,1983. - 64 с.

20. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Прогресс, 2004. - 278 с.

21. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / А.В. Матюхина. - М.: Просвещение, 1984. - 137 с.

22. Матюшкин А. М. К проблеме «шага» в процессе усвоения // Новые исследования в педагогике и психологии. М.: Просвещение, 1966. 206 с.

23. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975. 279 с.

24. Мусатов С.А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников. М.: Академия, 2006. 256 с.

25. Мухина В.С. Возрастная психология. [текст] / В.С. Мухина. - М.: Академия 200. - 518 с.

26. Мыльников Д. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование - 2002 -№9 -С. 123 -130.

27. Немов Р.С. Психология: -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -- 640 с.

28. Петрова И.М. Объёмная аппликация. СПб., 2000. - 342 с.

29. Румянцева Е.А. Аппликация. Простые поделки. М., Мир книги, 2010 - 112 с.

30. Сакулина Н.П. Умственное воспитание на занятиях изобразительной деятельностью. / Под ред. Н.Н. Поддъякова. - М., 1972. - С.85-106.

Приложение

Размещено на Allbest.ru