Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

творческий способность народный сказка

Введение

1. Теоретические основы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками

1.1 Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у детей в старшем дошкольном возрасте

1.2 Русские народные сказки и их особенности

1.3 Методы и приемы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками

2. Работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками

Заключение

Список использованных источников

Приложение



Введение

Дошкольный возраст является благоприятным периодом для разностороннего развития, в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Воспитатель, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют развитию личности. В старшем дошкольном возрасте у детей развиваются высшие психические функции, внимание, мышление, память, восприятие, речь, воображение, что и есть необходимые предпосылки для будущей творческой деятельности.

Сегодня большое внимание уделяется применению в работе педагогов разнообразных методов и приемов для развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Компетентный педагог помогает и способствует этому развитию. Одним из способов развития творческих способностей у старших дошкольников является русская народная сказка как литературный жанр.

Русская народная сказка может выступать в роли универсального средства развития творчества. Народное творчество самое универсальное средство эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир ребенка, обогащая его творчество. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в русской народной сказке. Она является неразрывной частью фольклора, является предметом исследований фольклористов, литературоведов, психологов, педагогов. Работа со сказкой развивает творческие способности дошкольников.

В нашем исследовании русская народная сказка рассматривается как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Раннее развитие способности к творчеству уже в дошкольном детстве - залог будущих успехов.

В дошкольной педагогике и психологии вопросам развития творческих способностей в разных видах художественной деятельности уделялось пристальное внимание. Можно отметить работы таких авторов как: Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Е. А. Флерина, Н. А. Ветлугина. Творчество, как один из важнейших показателей личностных характеристик, рассматривается в различных аспектах: анализ творческих компонентов в различных видах деятельности дошкольника раскрыт в трудах А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, В. В. Давыдова, Н. Н. Поддьякова; формирование детского художественного творчества представлено Н. А. Ветлугиной, Т. С. Комаровой, Т. Г. Казаковой, А. Е. Шибицкой и другие.

Итак, опираясь на актуальность обозначенной проблемы, нами была выбрана тема работы. Но, тем не менее, при наличии большого количества работ по заявленной нами проблеме, все же недостаточно освещенным является вопрос о развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с русскими народными сказками.

Цель исследования: изучить развитие творческих способностей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с русскими народными сказками.

Объект исследования: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс ознакомления с русскими народными сказками как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- охарактеризовать психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у детей в старшем дошкольном возрасте;

- рассмотреть русские народные сказки и их особенности;

- осветить методы и приемы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками;

- провести работу по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы, тестирование, качественно-количественный анализ полученных результатов.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.



1. Теоретические основы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками

1.1 Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у детей в старшем дошкольном возрасте

Прежде чем рассматривать проблему развития творческих способностей, необходимо обратиться к определению детского творчества. В словаре С. М. Ожегова и Н. Ю. Шведова «творчество - создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей» [11].

Г. М. Коджаспирова и А. Ю. Коджаспиров определяют «творчество как деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций, знаний, умений, продуктов» [12].

П. И. Пидкасистый рассматривает: «творчество как мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого, для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляемое, как воображение. Будучи компонентом деятельности, оно поднимается до уровня творческой деятельности, как обязательного условия мастерства и инициативы» [16].

По мнению Б. М. Теплова: «творчество - процесс тонкий, требующий большого такта, внимание со стороны педагога и творческого руководства деятельностью детей и особой творческой атмосферы» [18].

С точки зрения психолога А. В. Петровского: «творчество - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный; процессуальный» [15].

Психологические и педагогические исследования, а также практика дошкольных образовательных организаций доказывают, что начало развития творческих способностей детей приходится на дошкольный возраст, когда меняется характер деятельности детей по сравнению с ранним детством.

Творчество предполагает наличие у личности:

- способностей (индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности);

- мотивов (побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности субъекта);

- знаний (результаты познания, научные сведения);

- умений (освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков). Благодаря этому создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Роль творчества во всестороннем развитии личности столь велика, что дает основание рассматривать ее как универсальную способность, которая обеспечивает успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. В какой степени оно будет сформировано у детей, во многом зависит от воспитателя, родителей, их внимания к развитию творческих способностей, умения их стимулировать.

При этом важно вызвать интерес детей к окружающему миру, стремление понять его, увлечь ребенка самим процессом творчества. Итак, рассмотрев психолого-педагогическую сущность понятия «творчество», отметим наиболее важные моменты:

- творчество - это деятельность человека, направленная на создание новых предметов материальной и духовной культуры;

- творчество взрослого человека оцениваются с точки зрения его привнесения чего-то нового для человеческой культуры, то творчество детей оцениваются с точки зрения привнесения чего-то нового для обогащения собственного внутреннего мира;

- для развития творчества детей дошкольного возраста огромное значение имеет эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, владение способами деятельности.

Творчество обнаруживается в разных областях активности дошкольника: умственной, художественной, социальной, а также в речи и языке. Одним из важных направлений развития творчества в дошкольном возрасте является развитие словесного творчества.

Творческие способности, являются довольно сложным, процессом, и доступными только человеку. Это понятие, очень тесно связано с понятием «творчество» или «творческая деятельность». Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, то это создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником, детского развития.

Творческие способности - представляют собой индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода, проще назвать это креативность. Также можно сказать, что это структурные компоненты креативности [7].

Развитие творческих способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения. Способности ребёнка формируются посредством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, искусства, которые осваивает подрастающий человек в процессе обучения. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат те врождённые задатки, с которыми ребёнок появляется на свет [15].

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление детей дошкольного возраста более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не испорчено стереотипами, оно более независимо.

Дошкольное детство также является сензитивным периодом, другими словами, периодом особой восприимчивости ребенка к различным видам деятельности и поведения в целом, в том числе и для развития творческого воображения. Одним из важных факторов развития творческих способностей детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей [12].

Первое условие успешного развития творческих способностей - раннее начало. Точнее говоря, первые толчки к развитию способностей начинаются с раннего плавания, ранней гимнастики, раннего хождения или ползания. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами. Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей.

Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить.

Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот период ребенок вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения, если, разумеется, взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности непосредственной образовательной деятельности одним каким-либо делом, в выборе способов. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Пятое, немаловажное условие успешного развития творческих способностей. Самое сложное, заключается в том, чтобы не превращать свободу в безнаказанность, а помощь - в подсказку. Нельзя делать за ребенка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься.

Известно, что для творчества необходимо комфортное психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому шестое условие успешного развития творческих способностей - тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить замечания и осуждения. Но не только от создания условий зависит творческий процесс [12].

Развитие творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Развитие творческих способностей тесно связано, с развитием воображения ребенка, поэтому именно воображение можно считать одним из составляющих творческих способностей.

В воображении происходит образное предвосхищение результатов, которые могут быть достигнуты при помощи тех или иных действии. Для воображения характерна высокая степень наглядности и конкретности [11].

Ведущим механизмом творческого воображения, в котором целью выступает создание именно нового, еще не существовавшего предмета, служит процесс привнесения какого - либо свойства предметов другой области [14].

Как показывают исследования Л. С. Выготского, воображение детей беднее, чем у взрослого человека, что связано с недостаточным личным опытом. Автор делает вывод о необходимости «расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности» [2].

Детское воображение имеет образный характер, его функционирование - это особого типа переработка образов, которое осуществляется через способность отчленять свойства образа от других его свойств и переносить на другой образ. Воображение проявляется в активной деятельности ребенка по преобразованию, пополнению опыта.

Таким образом, творческие способности ребенка надо развивать уже с самого раннего возраста, и на все протяжения его детства. Дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития таких способностей. Задача педагога расширять опыт ребенка, для создания достаточно прочной основы для творческой деятельности. Несмотря на различие подходов к определению творческих способностей, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.



1.2 Русские народные сказки и их особенности

Системе дошкольного образования на сегодняшний день уделяется повышенное внимание. Ее главной задачей является максимальное содействие психическому развитию, сохранению и укреплению психологического здоровья каждого ребенка. Одной из главных задач педагога дошкольной образовательной организации (ДОО) является создание благоприятной развивающей среды, которая способствует максимальному и всестороннему раскрытию творческих возможностей личности и стимулирует развитие творческих способностей.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется изучению среды: предметной, игровой, творческой (М. Я. Басов, П. П. Блонский, А. Б. Залкин, Д. Н. Узнадзе, Л. С. Выготский, Л. С. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и другие).

Роль педагога в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОО рассматривают в своих работах Л. С. Выготский, Л. И. Божович, В. А. Петровский, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова, С. Л. Новоселова и другие.

Благодатным инструментом, который не только развивает воображение, а оказывает влияние на личность ребенка в целом может выступать сказка. Сказка откладывает эмоциональный отпечаток на ребенка, учит его сопереживать, преодолевать страхи, верить в чудеса, становиться сильнее и настойчивее в достижении поставленных целей.

К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетги, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и другие.

Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно для развивающей работы, когда необходимо в определенной обстановке создавать эффективную ситуацию общения.

Развивающая функция сказки как педагогического метода заключается в том, что сама сказка, ее содержание, способ рассказа или написания, создания и переживания способствует развитию многих психических процессов личности: развитию эмоциональной и социальной гибкости, нравственных качеств, расширение социальных представлений и так далее. Однако более всего сказка способствует развитию воображения и творческих способностей.

Выделяют несколько классификаций сказок.

В настоящее время широко известна типология сказок, предложенная Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой [17], которая включает в себя художественные народные, авторские, психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические, и медитативные сказки.

К художественным сказкам относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа и авторские истории. Собственно, именно это и принято называть сказками, мифами, притчами, историями. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический и даже медитативный аспекты.

Существует два вида художественных сказок - это народные и авторские. Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Авторские художественные сказки, более трепетны, образны, чем народные.

Дидактические сказки создаются педагогами для расширения представлений учебного материала. Они раскрывают смысл и важность определенных знаний.

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов.

Сюжеты сказок многообразны [17]:

- сказки о животных, способствуют формированию позитивного отношения к живой природе и животным, учат способам взаимодействия человека и животных;

- бытовые сказки, показывают способы разрешения конфликтных ситуаций, формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам;

- страшные сказки, освобождают от эмоционального напряжения, способствуют приобретению новых способов реагирования на стрессовые ситуации;

- волшебные сказки, способствуют развитию воображения, учат детей верить в чудо.

Характеризуя сказку, следует разграничивать народную сказку и литературную. Как отмечает В. Я. Пропп, народная сказка есть повествовательный фольклорный жанр, которая представляет передаваемый из поколения в поколение рассказ в устной передаче.

Народная сказка представляет собой вид устных повествований с фантастическим вымыслом, содержание и формы которого первоначально были связаны с мифами и художественно преображенные, стали частью фольклорной прозы. Общепринято деление сказки на сказки о животных, волшебные и бытовые, хотя такое деление условно.

Народные сказки классифицируют также по характеру образности - аллегорические, с персонажами - животными, людьми. По стилю - юмористические, сатирические, героико-патетические и другие. Сказки о животных выделяются по своим главным персонажам - животным, которым приписываются свойства людей.

В. Я. Ярош относит к сказкам о животных также сказки, где люди и животные выступают на равных правах, в то же время, отмечая условность. Сказки о животных, как правило, сатирические или юмористические произведения, которые носят назидательный характер. Сказочный герой-плут, хитрец, обманщик (лиса, заяц, ворон, паук и другие).

У сказок о животных своя поэтика и стиль. Условность вымысла соответствует широте художественного обобщения. Поэтому мысль и образы многих сказок легко обобщаются в пословицы и поговорки. Так, жадный волк перешел из сказок в пословицу: «Не клади волку пальца в рот» [14].

С течением времени сказки о животных становятся преимущественно детскими. В них учитываются особенности возрастного восприятия вымысла: четко разграничиваются положительные и отрицательные персонажа, резко сменяются сюжетные положения светлых, радостных к мрачным, грустным и обратно, обязательная победа добра над злом.

Сказки о животных строятся на элементарных действиях, лежащих в основе повествования, представляющих собой более или менее ожидаемый, или неожидаемый конец, известным образом подготовленный.

В свою очередь русская народная сказка пользуется у детей огромной любовью. С ней ребёнок встречается, начиная с раннего возраста, слушая сказки, рассказанные мамой или бабушкой, испытывает те или иные чувства, переживания. Нет ребёнка, который без замирания сердца, без интереса воспринимал сказку. Как правило, дети радуются удачам героев, ненавидят то плохое, с чем герои борются. Сказки прочно входят в детский быт.

По своему содержанию сказка, особенно русская народная, вполне доступна маленькому ребенку, близка его мышлению, представлению. Сказка, как показано в работе Д. М. Арановской-Дубовис, как средство воздействия на ребёнка часто обладает преимуществами над другими воспитательными приёмами [5].

В сказке заключено богатое содержание - и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности и развитию творчества самих детей дошкольного возраста; и в отношении нравственно-эстетических аспектов, раскрываемых тем и идей.

В. П. Аникин указывал, что русская народная сказка - это нравственный кодекс русского народа, их герои - это хотя и воображаемые, но примеры истинного поведения человека. Подбирая сказки, учитывают возрастные особенности детей, идейно-художественную ценность произведения. А правильно организованная последующая деятельность детей оказывает огромное воспитательное значение на ребёнка. Знакомство со сказками проводят как в совместной деятельности, так и в свободное время - перед сном и в вечерние часы [1].

Для развития творческих способностей существует множество методов и приемов работы с русской народной сказкой, которые стимулируют познавательную активность ребенка, развивают все психические процессы, а также служат для гармонизации личностного развития.

Таким образом, русская народная сказка представляет собой литературный жанр, соответствующий особенностям возрастного развития дошкольников, являющийся важным средством развития творческих способностей. Присущий русскому народу оптимизм сказок особенно нравится детям, что усиливает их воспитательное воздействие. Основное внимание при этом обращается на методы и приемы, которые пользует в своей работе педагог в процессе ознакомления с русской народной сказкой. Ребенок приобретает опыт восприятия, активно и творчески перерабатывает материал, что способствует развитию творческих способностей.

1.3 Методы и приемы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками

Ряд ученых Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, И. Шабо, М. Шапиро исследовали особенности развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста и выявили, что развитие творческих способностей зависит от возраста, умственного развития, индивидуальных особенностей личности и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания [14].

Традиционно методы развития творческих способностей классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т. п.), то выделяют методы: наглядные; словесные; практические.

Это традиционная классификация. Одним из основных принципов развития творческих способностей является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

В русских народных сказках заключено богатое содержание - и в отношении насыщенности художественной речи языковыми средствами выразительности и развитию творчества детей дошкольного возраста и в отношении нравственно-эстетических аспектов, раскрываемых тем и идей. Соприкасаясь со сказкой, дети познают радость открытия, приобретают способность к творчеству.

Углублённое ознакомление детей старшего дошкольного возраста с русской народной сказкой проводят в два этапа. На первом этапе знакомят детей с книгой и художником, который иллюстрировал её. Затем предлагают по тому, что изображено на обложке книги, определить, о чём будет сказка. После чего выразительно читают. По окончании сказки задают вопросы: понравилась ли сказка? Кто из героев понравился больше всего и почему?

На втором этапе предлагают детям рассмотреть иллюстрации к сказке. Поговорить о том, как художник изображает героев. Просят детей назвать те слова, которыми характеризуются герои сказки, словесно нарисовать его образ. После чего проводят беседу по содержанию сказки и предлагают детям самим пересказать её. В свободное время предлагают детям проиллюстрировать любой эпизод из сказки [7].

После того, как дети хорошо запомнили сказку, можно предложить им драматизацию. При подготовке к драматизации, после ознакомления с русской народной сказкой используются различные упражнения на развитие внимания, воображения, движения. «Расцвели, как цветы - обрадовались», «Лиса крадётся за зайцами», «Идёт журавль по болоту». Это позволяет детям расслабиться, эмоционально настроиться на восприятие воображаемой ситуации в сказке, передать свои чувства, создать атмосферу творчества.

Также необходимо обсудить с детьми, что для этого надо (составление сценария, костюмы, распределение ролей). Во время знакомства ребят со сказкой определяются две задачи:

Во-первых, понять, разобраться в том, что чувствуют дошкольники, на что направлены их переживания, насколько они глубоки и серьёзны. Открылось ли им что-либо новое под влиянием сказки, а если нет, то почему.

Во-вторых, помочь детям полнее высказать, проявить свои чувства, создать для них особые условия, в которых могли бы проявиться их активность, их содействие персонажам сказки, побуждать их к творчеству, к драматизации, помочь осмыслить отношение к различным сторонам действительности.

Часто используется метод придумывания новых названий для известных русских народных сказок. Дети с удовольствием включаются в эту игру. Так для сказки были придуманы новые названия.

Соприкасаясь со сказкой, дети познают радость открытия, приобретают способность к творчеству. Можно предложить детям отойти от привычной, стандартной истории, изобрести новую сказку или эпизод, используется «Волшебная палочка». Для того чтобы активизировать детей, стимулировать воображение, задаются разные вопросы. «Волшебная палочка» позволяет использовать творческий приём «оживления героя».

Беседы о прочитанном помогают детям разобраться в образе, высказать своё отношение к нему. Вопросы развивают дискуссию, стимулируют эмоциональное, творческое отношение к услышанному [9].

После знакомства со сказкой детям старшего дошкольного возраста необходимо предложить что-нибудь сделать: вырезать, склеить, изобразить схемой, показать эпизод из сказки с помощью мимики, жестов, что способствует развитию творческих способностей.

Итак, к методам и приемам развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста можно отнести: чтение, рассказывание, беседы, рассматривание иллюстраций, пересказ, настольный театр, подвижные игры с персонажами сказок, выполнение рисунков на тему «Мой любимый герой», принимали участие в изготовлении декораций к сказке, совместной работы «Иллюстрации к любимой сказке», разыгрывание сюжета сказки и другие.

Дети также с удовольствием включаются в игры-драматизации, как под руководством педагога, так и самостоятельно, используя различные виды театров, предметы-заместители. Проживая вместе с персонажами любимой сказки различные ситуации, малыши получают маленькие крупицы мудрости, терпения, доброты, творческой мысли, которые станут основой их взрослой жизни, надёжными спутниками [13].

В психолого-педагогической литературе остается актуальным вопрос о значении восприятия сказки для развития творческих способностей. Использование сказки для целенаправленного развития творческих способностей ребенка требует разработки конкретных методов и приемов.

В психологической литературе выделяют следующие возможности работы с русской народной сказкой. Как было отмечено ранее методы бывают словесные, наглядные и практические.

В работе со сказкой выделяют следующие методы [19]:

1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.

2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможна беседа и обсуждение полученного материала.

3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения, выявляет систему оценок в категориях: «хорошо - плохо».

4. Проигрывание эпизодов сказки. Этот метод дает возможность ребенку почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.

5. Использование сказки как притчи-нравоучения. Подсказка с помощью варианта разрешения ситуации.

6. Творческая работа по мотивам сказки (додумывайте, пересказывайте).

А. А. Осипова также в своей работе приводит основные приемы работы с русской народной сказкой, которые можно применять с целью развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию у них творческих способностей.

Первый прием - это анализ сказок. Его цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, а поведением героев.

Следующий прием - рассказывание сказок. Он помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения. Ребенку предлагается рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих в сказке [19].

«Переписывание сказок» - еще один прием работы в этом направлении. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения.

Постановка сказок с помощью кукол. Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить.

Дж. Родари наряду с традиционными способами работы со сказкой предлагает следующие способы, которые можно использовать и как диагностический материал и как творческие задачи:

- способ «Перевирание» сказки. Этот способ демонстрирует развитость умения узнавать, восстанавливать конструкцию сказки при ее неверном изложении;

- способ «Сказки наизнанку» демонстрирует развитость операции инверсии;

- способ «А что было потом?» Выявляет возможности ребенка в фантазировании в форме придумывания новых эпизодов сказки;

- способ «Салат из сказок» проводится с целью проверить наличие возможности «смикшировать» сюжет, вводя в него непривычные для сказки предметы и героев с известного ребенка сюжетной «судьбой»;

- способ «Сказка-калька» дает возможность проверить наличие у ребенка возможности создать сказку по знакомой модели - как бы получить новую «отливку» со старой формы.

Л. Б. Фесюкова опираясь в своих работах на систему Дж. Родари, предлагает свою методику работы с русской народной сказкой, описывает нестандартные приемы и методы [24]: «знакомые герои в новых обстоятельствах», «Узнай по силуэту», «Какие герои сказок заблудились?», «Перепутанные сказки», «Найди двух героев одной сказки», наряду с чтением сказки и ее пересказом, обсуждением поведения сказочных героев причины их успеха и не удач, рассматриванием иллюстраций к сказкам, знакомством с художниками, рисующими сказочные картины.

Таким образом, под влиянием русских народных сказок, дети постепенно раскрывают свои творческие способности. Основными методами и приемами развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками, которые в своей работе с детьми используют педагоги являются: чтение, беседа, пересказ, рассказывание картин, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация. Такие способы использования сказок далеко не в полной мере способствуют развитию творческих способностей детей этого возраста, формированию у них творческого мышления, речевого творчества и активного воспитания нравственных чувств. Можно дополнить работу - обсуждением образов сказочных героев, художественных средств для выделения главных черт, театрализацией исполнения сказок, проведением конкурса знатоков сказок, выставок рисунков детей по мотивам сказок, а также проведением творческих выставок, изготовленных совместно с родителями по мотивам сказок.



2. Работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками

В соответствии с примерной Программой дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой базовой основой развития творческих способностей детей дошкольного возраста являются образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие» [1].

Анализ психолого-педагогической литературы, программных задач и особенностей сформированности творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста убеждают нас в необходимости проведения исследования.

Практическая работа проводилась на базе МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 109 г. Комсомольск-на-Амуре Хабаровского края, в старшей группе. В исследовании приняли участие 27 воспитанников, педагоги и родители воспитанников. Возраст воспитанников: 5-6 лет.

В соответствии с поставленной целью исследования: изучить развитие творческих способностей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с русскими народными сказками были определены следующие задачи:

- диагностика уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста;

- разработка и проведение цикла занятий, направленные на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с русскими народными сказками;

- повторная диагностика уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста; анализ проделанной работы и предложение рекомендаций.

Работа проводилась в 3 этапа.

В качестве основных методов исследования с целью выявления уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, были использованы диагностические методики: «Дорисовывание фигур», автор О. М. Дьяченко, «Как спасти зайку», авторы В. Синельников, В. Кудрявцев.

Данная диагностика проводилась во время занятий по соответствующим образовательным областям: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» с целью определения уровня развития воображения и способности создавать оригинальные образы со всей группой воспитанников одновременно.

С целью определения уровня развития творческих способностей, воображения, способности создавать оригинальные образы была проведена диагностика по методике «Дорисовывание фигур», автор О. М. Дьяченко. В качестве материала использовался один комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы [20].

Обработка результатов диагностики производилась делением воспитанников на уровни: низкий уровень; средний уровень; высокий уровень. Методика, критерии оценивания, шкала и интерпретация результатов представлены в Приложении А (табл. А.1). Индивидуальные результаты были занесены в диагностическую таблицу (Приложение А табл. А.2). Общие результаты детей старшей группы представлены табл. 1.

Таблица 1

Результаты уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста по методике О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» на начальном этапе работы

Уровень	Количество детей	Доля, %
Низкий	14	52%
Средний	11	41%
Высокий	2	7%

Данные диагностики показали, что дети старшей группы преимущественно находятся на среднем и низком уровне развития творческих способностей.

Высокий уровень - выявлен у двоих воспитанников, у них развито воображение и способности создавать оригинальные образы за короткий промежуток времени. Созданные ими образы разнообразны, фигуры имеют достаточное количество вариантов преобразования, что соответствует высокому уровню развития творческих способностей (7%). Результаты диагностики в процентах представлены на рис. 1.

Средний уровень - несколько детей смогли нарисовать рисунки с использованием заданной фигурки. Созданные образы различны по тематике одна и та же фигура имела несколько вариантов преобразований. Образы различны по тематике, но на это им понадобилось больше времени, это соответствует среднему уровню развития творческих способностей (41%).

Низкий уровень развития творческих способностей демонстрируют 14 (52%) воспитанников, они фактически не принимали задачу или рисовали рядом с заданной фигуркой что-то свое, или давали беспредметные изображения. В этом случае рисунки, получились примитивные, шаблонные схемы.



Рисунок 1 Результаты диагностики уровня развития творческих способностей старшей группы по методике О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» на начальном этапе работы

С целью оценки способности превращения задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию была проведена вторая диагностика по методике «Как спасти зайку», авторов В. Синельников, В. Кудрявцев. В ходе диагностики оценивается надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Диагностика проводилась индивидуально, фиксировался характер ответов ребенка и его обоснование. Данные оценивались по трехбалльной шкале.

Обработка результатов диагностики производилась делением воспитанников на уровни: низкий уровень; средний уровень; высокий уровень. Методика, критерии оценивания, шкала и интерпретация результатов представлены в Приложении Б (табл. Б.1). Индивидуальные результаты были занесены в диагностическую таблицу Б.2 (Приложение Б). Общие результаты детей старшей группы представлены табл. 2.



Таблица 2

Результаты уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста по методике «Как спасти зайку» В. Синельникова, В. Кудрявцева на начальном этапе работы

Уровень	Количество детей	Доля, %
Низкий	14	52%
Средний	12	44%
Высокий	1	4%

Высокий уровень продемонстрировал один воспитанник (4%), он сумел преобразить исходный материала, придумал, что-то свое оригинальное, преобразил знакомую ситуацию в новую, что свидетельствует о надситуативном воображении.

Средний уровень демонстрируют 12 (44%) воспитанников они использовали простейшие решение с элементами символизма, не выходят за пределы границ ситуации, выбирали блюдце или ведерко, предметы, которые чаще встречаются, знакомы им.

Низкий уровень - большинство детей старшей группы (52%) для спасения зайки выбирали блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора, дети пытались использовать предметы в готовом виде, механически перенося их свойства в новую ситуацию, что соответствует низкому уровню (рис.2).



Рисунок 2 Результаты диагностики уровня способности переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию по методике «Как спасти зайку» В. Синельникова, В. Кудрявцева на начальном этапе работы

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста напрямую зависит от организации деятельности педагога в данном направлении. С целью актуализации проблемы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, в МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 109 г. Комсомольск-на-Амуре» педагогам была предложена анкета (Приложение В). В дошкольной организации педагогическую деятельность осуществляют 13 педагогов: музыкальный руководитель и 12 воспитателей. Из 13 педагогов имеют высшее педагогическое образование - 10 человек, среднее-профессиональное - 3 человека. По результатам аттестации с первой квалификационной категорией - 5 человек, соответствие занимаемой должности - 5 человек.

По результатам анкетирования было выявлено, что в целом педагоги считают развитие творческих способностей именно в дошкольном возрасте важным, поддерживают работу, осуществляемую в организации. Живо интересуются мероприятиями, проводимыми в образовательной организации, зачастую инициируют творческие мероприятия в своих группах (Приложение В табл. В.1).

Развитие творческих способностей детей невозможно без активного сотрудничества с родителями, без их поддержки. С целью выявления отношения родителей к вопросам развития творческих способностей дошкольников в организации и в семье для родителей воспитанников было организовано анкетирование (Приложение В). Анкеты были выданы родителям воспитанников домой, с целью создания благоприятной обстановки при ответах. До проведения анкетирования родителям была предоставлена возможность ознакомиться с информацией по творческому развитию дошкольников на информационном стенде, папке-передвижке.

По результатам проведенного анкетирования родителей, было выявлено, что, в целом родители удовлетворены качеством образовательного процесса, считаю важным развивать ребенка творческой личностью, при этом сами недостаточно уделяют времени развитию творческих способностей, дети не посещают дополнительные занятия художественно-эстетического цикла (Приложение В табл. В.2).

В рамках исследования был проведен анализ плана по воспитательно-образовательной работе и анализ предметно-пространственной среды в исследуемой группе.

Результаты анализа показали:

1. План воспитательно-образовательной работы составлен в соответствии с требованиями примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, приоритетной задачей которой является поддержание комфортного психологического климата и сохранение эмоционального здоровья, с целью воспитания разносторонней личности [1].

2. Предметно-пространственная среда исследуемой групповой комнаты представлена следующими уголками: уголок художественного творчества, патриотический уголок, зона игр, книжный уголок, физкультурно-оздоровительный уголок, уголок конструирования, уголок ПДД, музыкальный уголок, уголок ряженья.

На основании полученных результатов исследования было выявлено, что работа по развитию творческих способностей детей осуществляется бессистемно, педагогический процесс недостаточно оснащен, недостаточно времени отводится чтению художественной литературы, в том числе чтению русских народных сказок, а также игровой деятельности.

Обобщая результаты работы, следует отметить необходимость в проведении работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками.

Далее был разработан и реализован комплекс мероприятий, направленный на повышения уровня развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками (табл. 3).

Таблица 3

Цикл занятий по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками

№	Наименование мероприятия	Цель проведения
1.	ОД по речевому развитию русская народная сказка «Царевна-лягушка»	Продолжение работы по развитию речевых способностей детей, развитию артистизма и других творческих способностей.
2.	Игра-драматизация русской народной сказки «Царевна-лягушка»	Продолжение работы по развитию творческих способностей, продолжение учить детей играть в знакомую сказку, продолжение работы развитию навыков оценки поведения и поступков героев сказки, стремление подражать положительным персонажам.
3.	Дидактическая игра «Придумай название» (русская народная сказка «Сивка-бурка»)	Формирование воображения, продолжение работы по развитию речевых способностей, продолжение работы по формированию образного мышления.
4.	Беседа «Герой русской народной сказки»	Формирование позитивного отношения к русской народной сказке, развитие творческого мышления, развитие навыков оценки поведения и поступков героев сказки.
5.	ОД по художественно-эстетическому развитию (изобразительная деятельность) «Мой любимый герой русской народной сказки»	Формирование эстетического восприятия, продолжение работы по формированию образного мышления, воображения, владению способами деятельности.
6.	ОД по познавательному развитию «Хорошо-плохо»	Развитие навыков оценки поведения и поступков героев сказки, продолжение работы по развитию речевых способностей, продолжение работы по формированию образного мышления, воображения.
7.	ОД по художественно-эстетическому развитию ТРИЗ-технология «Сказка-калька»	Ознакомление детей с методами и приёмами, способствующими развитию творческого воображения и мышления, воспитания интереса к собственному творчеству.
8.	ОД по речевому развитию с применением ИКТ по русской народной сказке «Заяц-хваста»	Продолжение работы по развитию речевых способностей детей, развитию артистизма и других творческих способностей.
9.	Игра-драматизация русской народной сказки «Заяц-хваста»	Продолжение работы по развитию творческих способностей, развитию навыков оценки поведения и поступков героев сказки, стремлению подражать положительным персонажам.
10.	Детско-родительский проект «В гостях у сказки»	Продолжение работы по развитию творческого воображения, созданию эмоционального подъема.

С целью продолжения работы по развитию речевых способностей детей, развитию артистизма и других творческих способностей, была проведена ОД по речевому развитию по русской народной сказке «Царевна-лягушка».

Программные задачи:

- познакомить детей с русской народной сказкой «Царевна-лягушка»;

- учить детей давать характеристику героям, их взаимоотношениям;

- воспитывать заботливое отношение к близким;

- развивать связную и диалоговую речь;

- развивать чувство эмпатии;

- развивать воображение;

- показывать формы выражения творчества.

Словарная работа: пава, лихая.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций к сказке, разучивание физкультминутки, беседа о нравственности, разучивание этюдов.

Материалы и оборудование: хрестоматия для старшей группы, картина.

Предварительно за 1-2 минут до занятия воспитатель внесла в книжный уголок книгу со сказкой «Царевна-лягушка», после того как дети обратили на нее внимание, стали рассматривать книгу, воспитатель уточнила, как они понимают следующие слова: «пава», «лихая».

После прочтения, воспитатель уточняла, понравилась ли детям русская народная сказка «Царевна-лягушка» (Приложение Г). Какая это сказка (весёлая или поучительная, хорошая, интересная, добрая).

После чего была проведена беседа.

Воспитатель: - «А какая в этой сказке лягушка? Правильно, он добрая и смелая.

Воспитатель: - «Ребята, так что же произошло с лягушкой в конце сказки?

Дети проявляли фантазию: некоторые говорили, что лягушка превратилась в прекрасную царевну. Другие поправляли, что животным Иван-царевич решил все мирно, и в конце его ждала награда. Катя И. сказала, что победила доброта в конце.

Затем воспитатель предложила детям придумать свой конец сказки, допустив мысль, а если бы Царевна-лягушка, так и осталась бы лягушкой, какой бы был финал?

Дети стали задумываться, предлагая различные варианты окончания сказки: Петя Р. сказал, все поругались бы, и было бы плохо.

Воспитатель продолжила задавать вопросы, резюмируя, что сказка показывает, как можно проявлять дружелюбие, заботливое отношение друг к другу, помощь:

- Кто вам понравился из персонажей?

- Чему вас научила сказка?

- Что бы вы добавили от себя?

- Кого из персонажей вы смогли бы продемонстрировать?

Также дети рассматривали картину с изображением персонажей сказки. Были разыграны этюды, с целью лучшего представления образа героев, что способствовало развитию воображения и творческих способностей в целом. Далее была проведена физкультминутка, после чего на завершающем этапе был проведен анализ русской народной сказки, пересказ. Детям были загаданы загадки по теме произведения. В заключении было предложено дома изобразить полюбившихся героев сказки. Аналогично была проведена ОД по речевому развитию по русской народной сказке «Заяц-хваста».

С целью продолжения учить детей играть в знакомую сказку, самостоятельно выполнять действия в соответствии с ролью, продолжения работы по развитию творческих способностей была организована игра-драматизация по русской народной сказке «Царевна-лягушка».

Программные задачи:

- развивать умение внимательно слушать художественное произведение;

- развивать воображение;

- формировать умение выразить свое отношение к героям произведения;

- развивать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;

- воспитывать дружеские взаимоотношения.

...