Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками

В вводной части занятия педагог применил мотивационный компонент, что способствовало эмоциональной заинтересованности детей. Детям были заданы вопросы по ранее прочитанной русской народной сказке «Царевна-лягушка» для уточнения характеристик персонажей.

Совместно с родителями были разработаны элементы декора и костюмов: маски-шапочки, элементы костюмов «лягушка», «царевна», «Баба-Яга»; карточки для распределения ролей; элементы декораций; карточки красного и зеленого цвета для проведения анализа игры.

Ход игры (деятельный этап) включал следующие элементы: элемент сюрприза, вопросы к детям, беседа с детьми, распределение ролей, проговаривание скороговорки (Приложение Г).

На результативном этапе воспитанники совместно с воспитателем воспроизводили содержание сказки. После чего был произведен анализ игровой деятельности. Беседа с детьми включала следующие вопросы: «Вам понравилась наша игра в театр? Что вам больше всего понравилось?». Также детям было предложено оценить, как они справились со своей ролью, для этого им выдали карточки красного и зеленого цвета. Подумав и вспомнив, как они выполняли свою роль, дети оценивали себя сами: если хорошо справились со своей ролью и обязанностями - зеленая карточка, а если что-то не удалось и могли справиться лучше - красную карточку.

Выбор русской народной сказки для разыгрывания обусловлен, тем, что сказка «Царевна-лягушка» вполне соответствует требованиям по возрасту. Сюжет сказки доступен для понимания и осмысления, героев сказки немного и их образы хорошо знакомы детям, фразы немногословны и логичны. Между тем, в содержании сказки поднимается сразу две главных проблемы, нередко имеющих место в жизни: возможность договориться, принять другого, «потеснить своё пространство и интересы», коммуникабельности, иногда вопреки собственным удобствам и возможность заступиться, защитить кого-то, осознавая некоторые преимущества соперника. Аналогично были разыграна драматизация русской народной сказки «Заяц-хваста».

С целью формирования воображения, продолжение работы по развитию речевых способностей, продолжение работы по формированию образного мышления была проведена дидактическая игра «Придумай название» по русской народной сказке «Сивка-бурка». Такой вид игры легко позволял интегрировать образовательную и игровую деятельность детей. Особое значение имело введение в сказочную ситуацию, что ориентировало детей на «поиск» и самостоятельное «открытие» нового названия. Важно было подвести детей к этому «открытию», чем больше активности и самостоятельности проявлял ребёнок при придумывании нового названия, тем больший вклад в его развитие при этом осуществлялся. Процесс выполнения самостоятельных работ творческого характера, способствовал развитию творческих способностей.

С целью формирования позитивного отношения к русской народной сказке, развития творческого мышления, а также развитие навыков оценки поведения и поступков героев сказки была проведена беседа «Герой русской народной сказки». Занятие проводилось в музыкальном зале с использованием музыкального сопровождения, детям было предложено представить, что они попали, гуляя в лесу под дождь. Дети начинали бегать под дождиком, подставляя ладошки под его капли. Музыка начинала звучать тревожнее, в лесу - настоящий ливень! Детям очень нравилась происходящее, они эмоционально реагировали, смеялись, радовались и поддерживали друг друга. После чего была проведена беседа по знакомым русским народным сказкам «Царевна-лягушка», «Заяц-хваста», «Теремок», «Колобок» и другие. Во время беседы, при ответах на вопросы, дети описывали своих любимых героев. После чего проводилась театральная разминка с проигрыванием этюдов по русским народным сказкам, с целью снижения эмоционального напряжения, а также формирования у детей представлений о персонажах сказок. Дети с удовольствием приняли участие в беседе, радовались происходящему, делали простые действия с чувством радости сплоченности, помогали друг другу и поддерживали, играли дружно без агрессии.

С целью формирования эстетического восприятия, продолжения работы по формированию образного мышления, воображения, владения способами деятельности была проведена ОД по художественно-эстетическому развитию (изобразительная деятельность) «Мой любимый герой русской народной сказки». Дети отнеслись к занятию с интересом, им очень понравилась, идея разместить работы в раздевальной комнате, на специальном стенде. Дети осмысленно и творчески подошли к рисованию, было замечено, что некоторые дети давали положительные советы друг другу, помогали в рисовании, переживали понравится ли родителям их рисунки и в тот же миг гордились собой. Чувство гордости и радости переполняло их, и они вечером хвалились родителям.

С целью развития навыков оценки поведения и поступков героев сказки, продолжения работы по развитию речевых способностей, а также продолжение работы по формированию образного мышления, воображения была проведена ОД по познавательному развитию «Хорошо-плохо». Основное содержание ОД составляли русские народные сказки о природе и животных, интегрированные с музыкальными произведениями, изобразительным и декоративно-прикладным искусством. К занятию были подготовлены карточки с изображением хороших и плохих поступков героев, положительных и отрицательных героев русских народных сказок. Во время занятия, воспитатель давала характеристику каждому поступку и герою. После чего, детям было предложено вообразить, фантазировать - смешать разные карточки, придумать новый сюжет, своей сказки.

С целью ознакомления детей с методами и приёмами, способствующими развитию творческого воображения и мышления, воспитания интереса к собственному творчеству была проведена ОД по художественно-эстетическому развитию ТРИЗ-технология «Сказка-калька». ОД ориентировалась на развитие творческого неординарного мышления, ознакомление детей с методами и приёмами, способствующими развитию творческого воображения и мышления, воспитания интереса к собственному творчеству и знакомству с культурой русского народа через сказки.

Структура ОД выглядела следующим образом:

- проблемная ситуация: постановка цели, завязка сказки;

- учебные действия: развитие сюжета сказки;

- действия самого ребёнка: кульминация сказочного сюжета;

- самоконтроль, самооценка, итог непосредственной образовательной деятельности: развязка сказочного сюжета.

Занятие строилось на фоне необычной сказочной ситуации, использовались игровые и сюрпризные моменты. На предварительном этапе непосредственной образовательной деятельности были использованы ранее прочитанные сказки из программных требований к более младшему возраст, применялись разнообразные методы и приёмы, способствующие развитию творческого воображения и мышления.

Начали работу со сказки «Курочка-Ряба». Детям предлагалось изменить конец сказки «Дед бил-бил - не разбил, баба била-била - не разбила. А что было потом?» Например, Катя М. предложила такой вариант ответа: «Баба с дедом так и не разбили яичко, а поставили его на полку и стали любоваться, а Курочку-Рябу отправили на конкурс курочек». Сергей Т. изменил сюжет так: «Дед с бабой продали это яйцо и вместе с Курочкой-Рябой уехали в город».

По сказке «Колобок» была предложена проблемная ситуации, как спастись колобку от лисы? Например, Вика Г.: «Высохнуть на солнце, чтоб лисе было больно зубам». Олег Д.: «Обваляться в смоле, а потом в иголках от сосны». Денис О.: «Превратиться в воздушный шар».

По сказке «Три медведя» детям было предложено изменить конец сказки «И вдруг он увидел девочку и завизжал так, как будто его режут! А что было потом?» Например, Глеб И.: «Медвежонку очень понравилась Машенька, и он попросил маму с папой, чтобы она осталась у них жить. И стали жить три медведя вместе с Машенькой». Света Г.: «Маша испугалась и убежала, медвежонок кричал ей вслед, вернись, я не сержусь, но Маша бежала так быстро, что даже не слышала медвежонка. С тех пор, Маша не ходила в лес и не встречалась с медведями».

По сказке «Репка» детям было предложено придумать продолжение сказки, что случилось с репкой после того как ее вытащили? Например, Ангелина Б.: «Дед поехал на базар и продал репку». Денис О. придумал такое продолжение сказки: «Принесли домой, разделили ее на части, съели вкусную репку. Решили, что надо снова посадить репку на следующий год».

В рамках ТРИЗ-технологии «Сказка - калька» с детьми составлялась модель сказки и по этой модели сочинялась новая сказка, с различными степенями узнаваемости или полностью измененная. Детьми была придумана своя совершенно новая сказка, герои которой могли быть самые разнообразные.

Например, Инна М. придумала сказку про похождения не колобка, а про похождения ватрушки встретившей на своём пути: пчелу, лося и барсука. «Сказка - наизнанку». Игра состояла в «перевирании» сказки или в выворачивании «наизнанку» сказочной темы. Эта игра аналогична игре «наоборот».

Воспитатель с детьми взяли сказки и поменяли характер её героев. Положительный характер на отрицательный и наоборот. Дети очень любят продолжение сказки и с неохотой расстаются с полюбившимися героями. А почему с ними надо расставаться? В конце сказки, оттолкнувшись от самого интересного места или вопроса, детям был предложен вопрос: «А что было потом?». Вариантов было множество - столько же, сколько и детей.

С целью продолжения работы по развитию творческого воображения, создания эмоционального подъема был реализован детско-родительский проект «В гостях у сказки». Воспитатель предложила детям и родителям написать или нарисовать свои сюжеты на тему «Русские народные сказки». После чего, собрав рисунки все вместе, выпустили книжку со сказками, придуманными детьми. Самое главное в этой работе - дать возможность высказаться всем, не давать критических оценок высказываниям детей, придерживаться девиза «Можно говорить всё!».

Таким образом, второй этап исследования был посвящен разработке и проведению непосредственной образовательной деятельности с использованием русской народной сказки как средства развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста. Для оценки эффективности проделанной работы на этом этапе исследования была проведена диагностика по ранее определенному диагностическому материалу.

Результаты уровня развития воображения и способности создавать оригинальные образы по методике О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» на заключительном этапе представлены в табл. 4. Индивидуальные результаты представлены в Приложении А табл. А.3.

Таблица 4

Результаты уровня развития воображения и способности создавать оригинальные образы по методике О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» на заключительном этапе работы

Уровень	Количество детей	Доля, %
Низкий	7	26%
Средний	16	59%
Высокий	4	15%

Данные диагностики на заключительном этапе показали, что высокий уровень развития творческих способностей демонстрируют 4 (15%) воспитанников, созданные ими образы не объединены одной темой.

Увеличилось число детей со средним уровнем развития творческих способностей 16 (59%). Их образы различны по тематике. У воспитанников в целом повысился уровень развития творческих способностей.

Низкий уровень развития творческих способностей демонстрируют 7 (26%) воспитанников, они по-прежнему не принимали задачу, рисовали рядом с заданной фигуркой что-то свое (рис.3).



Рисунок 3 Результаты диагностики уровня развития воображения и способности создавать оригинальные образы старшей группы по методике О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» на завершающем этапе работы

Результаты диагностики на завершающем этапе по методике «Как спасти зайку» представлены в табл. 5. Индивидуальные результаты представлены в таб. Б.3 (Приложении Б).

Таблица 5

Результаты оценки способности переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию по методике «Как спасти зайку» В. Синельникова, В. Кудрявцева на завершающем этапе

Уровень	Количество детей	Доля, %
Высокий	5	19%
Средний	13	48%
Низкий	9	33%

Результаты диагностики по методике «Как спасти зайку» В. Синельникова, В. Кудрявцева на завершающем этапе представлены на рис. 4.



Рисунок 4 Результаты диагностики уровня способности переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию по методике «Как спасти зайку» В. Синельникова, В. Кудрявцева на завершающем этапе

На заключительном этапе исследования было выявлено, что надситуативно-преобразовательный характер творческих решений детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной старшей группе вырос: преобладает средний уровень у 13 (48%) дошкольников, 9 детей (33%) остались на низком уровне.

Сравнительный анализ результатов диагностики на первом и заключительном этапах исследования показал, как вырос уровень творческих способностей группы в целом. Детей с низким уровнем развития творческих способностей наблюдается меньше (табл. 6).

Таблица 6

Сравнительный анализ уровня развития творческих способностей на первом и заключительном этапах исследования

Уровень развития творческих способностей	Первый этап	Заключительный этап
	«Дорисовывание фигур, чел. (%)	«Как спасти зайку», чел. (%)	«Дорисовывание фигур, чел. (%)	«Как спасти зайку», чел. (%)
Высокий уровень	2 (7%)	1 (4%)	4 (15%)	5 (19%)
Средний уровень	11 (41%)	12 (44%)	16 (59%)	13 (48%)
Низкий уровень	14 (52%)	14 (52%)	7 (26%)	9 (33%)

Рисунок 6 наглядно показывает, как вырос надситуативно-преобразовательный характер творческих решений в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с русской народной сказкой.

Рисунок 6 Сравнительный анализ уровня развития творческих способностей на первом и заключительном этапах работы, %

На завершающем этапе наблюдалась положительная динамика, значительно понизилось количество детей с низким уровнем развития творческих способностей с 14 (52%) человек на первом этапе до 7 (26%) человек на завершающем этапе.

Опираясь на методические рекомендации В. В. Клименко и примерную образовательную программу «От рождения до школы» под ред. Е. Н. Вераксы по результатам исследования разработаны рекомендации для педагогов по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста:

- сотрудничество педагога и ребенка, направленное на обмен творческим опытом, осуществляемое в специально организованной совместной деятельности с применением русских народных сказок;

- систематическое решение разных творческих задач с включением русских народных сказок, ориентированных на достижение оригинальных результатов деятельности;

- максимальная эстетизация всех форм деятельности воспитанников, интеграция всех видов деятельности и образовательных областей;

- постоянное участие личности ребенка в коллективной деятельности.

Проведенная работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста может считаться успешной, так как в итоге дети научились видеть что-то необычное в неопределенных фигурах и линиях, дорисовывая их до оригинальных сюжетных изображений. За счет использования приемов фантазирования дети начали создавать совершенно новый образ, планировать его действия и даже жизненные этапы, сочиняя новые сказки и рассказы. А главное, что в результате у детей возникло положительное эмоциональное отношение к русским народным сказкам на развитие творческого воображения и мышления, возросла познавательная активность и интерес.

На втором этапе исследования была реализована серия ОД по развитию творческих способностей детей: разработаны и проведены ОД с введением детей в ту или иную сказочную ситуацию, которая ориентирует детей на «поиск» и самостоятельное «открытие» нового способа действия. Проведенная в течение нескольких месяцев работа дала положительный результат.

Итак, можно отметить положительную динамику в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если в качества средства развития использовать русскую народную сказку.



Заключение

Необходимыми предпосылками для будущей творческой деятельности в старшем дошкольном возрасте являются внимание, мышление, память, восприятие, речь, воображение. Развитию творческих способностей детей дошкольного возраста сегодня уделяется большое внимание. Одним из способов развития творческих способностей у старших дошкольников является русская народная сказка как литературный жанр.

Сказка может выступать в роли универсального средства развития творчества. Является средством эстетического и нравственного воспитания, формирующего внутренний мир ребенка, обогащая его творчество.

В соответствии с поставленной целью в работе были решены следующие задачи:

- охарактеризованы психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у детей в старшем дошкольном возрасте;

- рассмотрены русские народные сказки и их особенности;

- освещены методы и приемы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками;

- проведена работа по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с русскими народными сказками.

По результатам исследования были сделаны следующие выводы.

Творческие способности, являются довольно сложным процессом и доступными только человеку. Развитие творческих способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения. Способности ребёнка формируются посредством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, искусства, которые осваивает подрастающий человек в процессе обучения.

Было определено, что исходной предпосылкой для развития творческих способностей служат те врождённые задатки, с которыми ребёнок появляется на свет. Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей, потому что именно в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

Методы развития творческих способностей классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Одним из основных принципов развития творческих способностей является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей. В сказке заключено богатое содержание в отношении развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Соприкасаясь со сказкой, дети познают радость открытия, приобретают способность к творчеству. При подготовке к драматизации, используются различные упражнения на развитие внимания, воображения, движения. Это позволяет детям расслабиться, эмоционально настроиться на восприятие воображаемой ситуации в сказке, передать свои чувства, создать атмосферу творчества. Таким образом, мы можем утверждать, что русские народные сказки эффективно влияют на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Работа проводилась на базе МДОУ № 109 г. Комсомольск-на-Амуре Хабаровского края, в старшей группе. На первом диагностическом этапе для диагностики уровня развития творческих способностей использовались такие методы исследования как: опрос, беседа, анкетирование, качественно-количественный анализ полученных результатов. А также диагностика по методикам «Дорисовывание фигур», автор О. М. Дьяченко и «Как спасти зайку», авторы В. Синельников, В. Кудрявцев. Данные диагностики проводились во время занятий по соответствующим образовательным областям: «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» с целью определения уровня развития воображения и способности создавать оригинальные образы.

После анализа результатов диагностик был сделан вывод о том, что у детей старшей группы уровень развития творческих способностей ниже среднего.

Вторым этапом была работа по развитию творческих способностей в процессе ознакомления детей дошкольного возраста с русской народной сказкой. Был разработан и реализован цикл занятий образовательной деятельности (ОД) с использованием русских народных сказок. Формирующая работа проводилась в течение производственной практики. На занятиях наблюдалась высокая активность и заинтересованность детей. Интерес к русским народным сказкам был очень высокий. Для большинства заданий использовались наглядные средства и ИКТ.

По завершению работы детям была предложена повторная диагностика по ранее определенному диагностическому материалу, которые выявили положительную динамику результатов уровня развития творческих способностей. Большинство ребят отметили, что им очень понравились разные виды работы со сказкой. Особенно им запомнились задания: изменить конец давно известной сказки «Курочка Ряба»; придумать по сказке «Колобок» - как спастись колобка от лисы; по сказке «Три медведя» изменить конец сказки; в сказке «Теремок» пофантазировать, что случилось бы, если вместо Мышки-Норушки, пришел бы медведь.

Результаты наблюдения свидетельствуют о положительном влиянии русской народной развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Проанализировав анкеты педагогов и родителей, было выявлено, что работа по развитию творческих способностей будет эффективнее при комплексной работе, включающей в себя работу не только с дошкольниками, но и с родителями и педагогами.

Таким образом, цель практической работы: исследовать на практике процесс развития творческих способностей в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с русской народной сказкой - нами достигнута.



Список использованных источников

1. Веракса Н. Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2017. 352 с.

2. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2019. 128 с.

3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 104 с.

4. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Просвещение, 2011. С. 36.

5. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду / Н. Ф. Губанова. М.: Мозаика-Синтез, 2016. 12 с.

6. Жукова Р. И. Игра и ее педагогическое значение: учеб. пособие Р. И. Жукова. М.: Просвещение, 2015. 320 с.

7. Ильин И. А. Творческие идеи будущего // Медный всадник. СПб.: Питер, 2011. № 7. С. 9-22.

8. Калиниченко А. В., Микляева Ю. В. Развитие игровой деятельности дошкольников: метод. пособие. М.: Айрис-прес, 2014. 112 с.

9. Карпова С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / учебно-метод. пособие. М.: Академия, 2016. 435 с.

10. Козлова Т. А. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение, 1998. С. 72-85.

11. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников // Ребёнок в детском саду. 2016. № 2. С. 84-87.

12. Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов н/Д: Феникс, 2013. 251 с.

13. Меренкова В.П. Духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание дошкольников // Русский мир: проблемы духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания и пути их решения. Донецк: Книга, 2018. С. 176-178.

14. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя М.: Линка-Пресс, 2015. 91 с.

15. Матюшкин А. М. Развитие творческой активности дошкольников. М.: МПСИ, 2016. 160 с.

16. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество: избранные психические. М.: МПСИ, 2013. 720 с.

17. Носаева И. А. Проблемы воспитания детей дошкольного возраста / И. А. Носаева // Вопросы науки и образования. 2018. № 6. С. 141-143.

18. Панова О. В. Особенности развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников // Молодой ученый. 2017. № 38. С. 116-118.

19. Смирнова Е. И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Дошкольное воспитание. 2002. № 4. С. 70-74.

20. Тест креативного мышления О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур». М.: Ассоц. практ. психологов, 2013. 24 с.

21. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2011. 336 с.

22. Хухлаева О. В. Психология развития и возрастная психология: учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2015. 472 с.

23. Эльконин Д. Б. Детская психология: от рождения до семи лет. М.: Просвещение, 2016. 348 с.

24. Юсифова А. А. Роль творчества в развитии личности. Ученые записки Национального педагогического университета им. М. П. Драгоманова. Киев: НПГУ, 2017. 63 с.

25. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у школьников // Вопросы психологии. 2004. № 5. С. 37-49.



Приложение А

Диагностика уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста по методике О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»

Цель методики: определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы.

Всего в каждом наборе по 10 карточек. Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Выделяются следующие критерии уровня развития творческих способностей дошкольников:

- оригинальность;

- гибкость;

- беглость;

- умение исходную задачу превращать в задачу на преобразование.

Для определения критерия оригинальности делается акцент на том, что фигуры не объединены общей темой (чем больше преобразований всех фигур, тем выше критерий оригинальности).

Для определения критерия гибкости делается акцент на различных вариантах преобразований одной и той же фигуры.

Для определения критерия беглости ограничиваем временные рамки - 20 минут (чем больше сделано преобразований различных фигур в отрезок времени 20 мин).

Для определения уровня развития творческих способностей по всем критериям суммируются полученные баллы.

Шкала оценивания:

Высокий уровень - 7-9 баллов;

Средний уровень - 4-6 баллов;

Низкий уровень - 0-3 баллов.

Таблица А.1

Критерии уровня развития творческих способностей

Критерии оригинальности творческих способностей	Уровни
Оригинальность	Высокий уровень (3 балла)- созданные образы не объединены одной темой (от 6 до 10 фигур) Средний уровень (2 балла) - созданные образы различны по тематике (от 4 до 5 фигур). Низкий уровень (1 балл) - 3 и менее оригинальных преобразований.
Гибкость	Высокий уровень (3 балла) - одна и та же фигура имеет 8 и более вариантов преобразования. Средний уровень (2 балла) - одна и та же фигура имеет 6-7 вариантов преобразований. Низкий уровень (1 балл) - одна и та же фигура имеет 5 и менее вариантов преобразования. Встречаются тематические повторы
Беглость	Высокий уровень (3 балла) - за 20 минут преобразовано 8 и более фигур. Образы не объединены одной темой. Средний уровень (2 балла) - за 20 минут 6-7 преобразований. Образы различны по тематике. Низкий уровень (1 балл) - за 20 минут преобразовано 5 фигур. Встречаются тематические повторы.

Индивидуальные результаты диагностики уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста по методике О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» на начальном и завершающем этапах работы представлены в табл. А.2 и табл. А.3.



Таблица А.2

Результаты диагностики по методике О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» на начальном этапе работы

№	Код ребёнка	Баллы	Уровень творческих способностей	№	Код ребёнка	Баллы	Уровень творческих способностей
1	001	2	низкий	15	015	5	средний
2	002	4	средний	16	016	1	низкий
3	003	3	низкий	17	017	1	низкий
4	004	4	средний	18	018	1	низкий
5	005	8	высокий	19	019	5	средний
6	006	1	низкий	20	020	7	высокий
7	007	2	низкий	21	021	1	низкий
8	008	5	средний	22	022	1	низкий
9	009	5	средний	23	023	1	низкий
10	010	5	средний	24	024	5	средний
11	011	1	низкий	25	025	6	средний
12	012	2	низкий	26	026	1	низкий
13	013	6	средний	27	027	1	низкий
14	014	6	средний

Таблица А.3

Результаты диагностики по методике О. М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» на завершающем этапе работы

№	Код ребёнка	Баллы	Уровень творческих способностей	№	Код ребёнка	Баллы	Уровень творческих способностей
1	001	2	низкий	15	015	5	средний
2	002	6	средний	16	016	6	средний
3	003	5	средний	17	017	5	средний
4	004	5	средний	18	018	1	низкий
5	005	8	высокий	19	019	5	средний
6	006	5	средний	20	020	6	средний
7	007	2	низкий	21	021	1	низкий
8	008	5	средний	22	022	4	средний
9	009	5	средний	23	023	6	средний
10	010	5	средний	24	024	5	средний
11	011	5	средний	25	025	8	высокий
12	012	4	средний	26	026	1	низкий
13	013	8	высокий	27	027	1	низкий
14	014	6	средний



Приложение Б

Диагностика уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста по методике «Как спасти зайку», авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев

Цель: оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Оцениваемый критерий творческих способностей: надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Материал: фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Таблица Б.1

Оцениваемый критерий и уровень творческих способностей детей дошкольного возраста

Оцениваемый критерий творческих способностей	Уровни
Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений	Высокий уровень - у детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о над ситуативном подходе (3 балла). Средний уровень - решение с элементом простейшего символизма Ребенок не выходит за пределы ситуации выбора (2 балла). Низкий уровень - ребенок использует предметы в готовом виде, механически перенося их свойства в новую ситуацию (1 балл).

Индивидуальные результаты диагностики уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста по методике «Как спасти зайку» авторов В. Синельникова, В. Кудрявцева на начальном и завершающем этапах работы представлены в табл. Б.2 и табл. Б.3.

Таблица Б.2

Индивидуальные результаты диагностики детей старшей группы по методике «Как спасти зайку» на начальном этапе работы

№	Код ребёнка	Баллы	Надситуативно-преобразовательный характер ворческих решений	№	Код ребёнка	Баллы	Надситуативно-преобразовательный характер ворческих решений
1	001	2	низкий	15	015	5	средний
2	002	4	средний	16	016	1	низкий
3	003	3	низкий	17	017	1	низкий
4	004	4	средний	18	018	1	низкий
5	005	8	высокий	19	019	5	средний
6	006	1	низкий	20	020	6	средний
7	007	2	низкий	21	021	1	низкий
8	008	5	средний	22	022	1	низкий
9	009	5	средний	23	023	1	низкий
10	010	5	средний	24	024	5	средний
11	011	1	низкий	25	025	6	средний
12	012	2	низкий	26	026	1	низкий
13	013	6	средний	27	027	1	низкий
14	014	6	средний

Таблица Б.3

Индивидуальные результаты диагностики детей старшей группы по методике «Как спасти зайку» на завершающем этапе исследования

№	Код ребёнка	Баллы	Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений	№	Код ребёнка	Баллы	Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений
1	001	3	высокий	15	015	3	высокий
2	002	3	высокий	16	016	3	высокий
3	003	3	высокий	17	017	3	высокий
4	004	2	средний	18	018	2	средний
5	005	3	высокий	19	019	3	высокий
6	006	1	низкий	20	020	1	низкий
7	007	2	средний	21	021	2	средний
8	008	3	высокий	22	022	3	высокий
9	009	3	высокий	23	023	3	высокий
10	010	3	высокий	24	024	3	высокий
11	011	2	средний	25	025	2	средний
12	012	3	высокий	26	026	3	высокий
13	013	3	высокий	27	027	3	высокий
	014	6	средний



Приложение В

Анкетирование педагогов и родителей

«Развитие творческих способностей детей»

Содержание анкеты педагогов.

1. Образование, стаж, квалификационная категория.

2. Считаете ли вы важным развивать творческих способностей именно в дошкольном возрасте?

3. Инициируете ли вы мероприятия, способствующие развитию творческих способностей в своей группе?

4. Считаете ли вы, что правильно организованная предметно-пространственная среда и систематическая работа педагога способствует развитию творческих способностей детей?

5. Ведется ли в вашем учреждении работа, способствующая развитию творческих способностей детей?

6. Поддерживаете ли вы работу организации в этом направлении? Благодарим Вас за участие в анкетировании (положительные утверждения и составили основу результатов анкетирования).

Таблица В.1

Результаты анкетирования педагогов

Вопрос	Количество ответов
Считаете ли вы важным развивать творческих способностей именно в дошкольном возрасте?	6 (50%)
Инициируете ли вы мероприятия, способствующие развитию творческих способностей в своей группе?	4 (33%)
Считаете ли вы, что правильно организованная предметно-пространственная среда и систематическая работа педагога способствует развитию творческих способностей детей?	4 (33%)
Ведется ли в вашем учреждении работа, способствующая развитию творческих способностей детей?	10 (83%)
Поддерживаете ли вы работу организации в этом направлении?	12 (100%)

Содержание анкеты родителей.

1. Удовлетворены ли вы качеством образовательного процесса в дошкольной организации?

2. Удовлетворены ли вы качеством предоставляемой услуги по присмотру и уходу за вашим ребенком в дошкольной организации?

3. Считаете ли вы важным развивать ребенка творческой личностью?

4. Вы осуществляете развитие творческих способностей детей в семье?

5. Какие мероприятия по развитию творческих способностей детей вы могли бы порекомендовать провести в группе?

6. Посещает ли ваш ребенок дополнительный занятия, направленные на развитие творческих способностей?

Благодарим Вас за участие в анкетировании (положительные утверждения и составили основу результатов анкетирования).

Таблица В.2

Результаты анкетирования родителей

Вопрос	Количество ответов
Удовлетворены ли вы качеством образовательного процесса в дошкольной организации?	24 (88%)
Удовлетворены ли вы качеством предоставляемой услуги по присмотру и уходу за вашим ребенком в дошкольной организации?	27 (100%)
Вы осуществляете развитие творческих способностей детей в семье?	9 (33%)
Считаете ли вы важным развивать ребенка творческой личностью?	11 (41%)
Посещает ли ваш ребенок дополнительный занятия, направленные на развитие творческих способностей?	5 (19%)



Приложение Г

Конспекты занятий

Игра-драматизация по русской народной сказке «Царевна-лягушка».

Цель: продолжение учить детей играть в знакомую сказку, самостоятельно выполнять действия в соответствии с ролью, продолжения работы по развитию творческих способностей.

Программные задачи:

- развивать умение внимательно слушать художественное произведение;

- развивать воображение;

- формировать умение выразить свое отношение к героям произведения;

- развивать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;

- воспитывать дружеские взаимоотношения.

Мотивационный момент: ребята, я приглашаю вас в увлекательное путешествие в мир русской народной сказки. (Звучит музыка «Там, на неведомых дорожках, дети занимают свои места, на мольберте иллюстрации к сказке «Царевна лягушка»). Да вот беда - Баба-Яга спрятала Царевну-Лягушку и вам придется преодолеть немало трудностей, чтоб разыскать ее!

Задание первое. Хорошо ли вы знаете сказку? Приготовьте ладошки. Если утверждение верное, хлопните.

В старые годы у одного царя было три сына «да».

Упала стрела у младшего сына в огород «нет».

Сшила, Василиса-Премудрая, царю сапоги-скороходы «нет».

Махнула Василиса левым рукавом - вдруг сделалось озеро «да».

Сжег Иван-царевич кожу лягушачью «да».

Сломал Иван-царевич меч, тут и смерть Кощею пришла «нет».

Если дальше пройти хотите, по кочкам вам прыгать придется. Наступать можно только на них, а то в болотах сгинете. Да кочки эти не простые, а волшебные. На каждой написана буква. Прежде чем наступить на кочку надо назвать сказочное слово, в котором эта буква есть. Например, буква «С» - «сапоги скороходы», «Снегурочка». Будьте внимательны, если ошибетесь - навсегда увязнете в болоте».

Вам пригодиться может вода живая. Набрал я воды вчера из живого и мертвого источника, да вот беда, пока донес до дома забыл где живая, а где мертвая. Помню только, что живой воды было больше. Коль поможете мне разобраться с этой задачей, так и быть отдам вам воду.

Дети советуются как выполнить задание. Надо выполнить измерение воды, переливая кружкой воду в пустые ведра. Выясняют, где была мертвая вода и получают от водяного кусочек короны и склянку с живой водой.

Кто-то корону королевскую у лягушки-царевны сломал, все кусочки по тридевятому королевству раскидал. А без короны моей, какая же царевна. Вот и болота в запустенье пришли. Поможете корону собрать? (дети собирают кусочки-пазлы из картона).

Упражнение «Скажи наоборот».

Ребята посмотрите кто это?

Баба-Яга добрая?

Она молодая?

Она красивая?

Ребята, а если мы Бабу Ягу назовем ласково, она обязательно станет доброй. Как можно назвать Бабу Ягу ласково? Посмотрите, Баба Яга стала доброй и ласковой после ваших слов. Вот и наша Царевна-лягушка! А что это такое, да это подарок от Бабы Яги, открывает коробку, в ней раскраски.

Проигрывание драматизации сказки.

Анализ игровой деятельности.

Беседа с детьми включала следующие вопросы:

«Вам понравилась наша игра в театр?»

«Что вам больше всего понравилось?».

Оценивание самих себя (если хорошо справились со своей ролью и обязанностями - зеленая карточка, а если что-то не удалось и могли справиться лучше - красную карточку).

ОД по речевому развитию по русской народной сказке «Царевна-лягушка».

Цель: продолжение работы по развитию речевых способностей детей, развитию артистизма и других творческих способностей, была проведена

Программные задачи:

- познакомить детей с русской народной сказкой «Царевна-лягушка»;

- учить детей давать характеристику героям, их взаимоотношениям;

- воспитывать заботливое отношение к близким;

- развивать связную и диалоговую речь;

- развивать чувство эмпатии;

- развивать воображение;

- показывать формы выражения творчества.

Словарная работа: пава, лихая.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций к сказке, разучивание физкультминутки, беседа о нравственности, разучивание этюдов.

Материалы и оборудование: хрестоматия для старшей группы, картина.

Предварительно за 1-2 минут до занятия воспитатель внесла в книжный уголок книгу со сказкой «Царевна-лягушка», после того как дети обратили на нее внимание, стали рассматривать книгу, воспитатель уточнила, как они понимают следующие слова: «пава», «лихая».

Беседа:

А какая в этой сказке лягушка? Правильно, он добрая и смелая.

Ребята, так что же произошло с лягушкой в конце сказки?

Ход занятия: вводная часть.

Каждый новый день надо начинать хорошим настроением. А чтобы настроение было хорошим и веселым, давайте встанем в круг, возьмемся за руки, закроем глаза и передадим, друг другу ту искорку тепла и любви, что живет в нашем сердце. Почувствуйте, как по нашим рукам из ладошки в ладошку переходит доброта. Пусть она сопровождает вас на протяжении всего нашего общения. Улыбнемся и пожелаем друг другу радостного настроения.

Воспитатель показывает книги со сказками.

Воспитатель: Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?

Дети: О сказке.

Воспитатель: Что такое сказка? Откуда к нам пришли сказки? Какие бывают сказки?

Дети отвечают (Авторские - придумал и написал автор, а русские народные придумал народ много лет назад и рассказал их такими словами, которые живут только в русских народных сказках.

Мотивация деятельности детей. Я принесла волшебную коробочку, в ней спряталась сказка, о которой мы сегодня будем говорить, а как она называется, вы скажите сами, но сначала надо отгадать загадки.

Воспитатель показывает иллюстрации, дети называют сказку.

Воспитатель: ребята, приглашаю вас совершить увлекательное путешествие в этот волшебный сказочный мир. Мы с вами познакомились с замечательной сказкой. Давайте немного отдохнем. Сказки слушать я люблю,

Воспитатель: Предлагаю вам сыграть в игру «Вспомни и произнеси».

Попробуйте произнести таким голосом и тоном, каким вы думаете, говорили персонажи этой сказки.

Девочкам.

Что сказала лягушка, когда Иван-Царевич попросил её отдать ей стрелу. («Возьми меня замуж Иван-царевич, жалеть не будешь!»).

Что сказала Василиса Премудрая Ивану царевичу, когда увидела, что он сжёг лягушечью кожу. («Ах, Иван-Царевич, что же ты наделал! Если бы ты еще только три дня подождал, я бы вечно твоей была. А теперь прощай. Ищи меня за тридевять земель, в тридесятом царстве, у Кощея Бессмертного»).

Что говорила лягушка, когда Иван-царевич грустный приходил от царя, который давал задание для невесток? («Не тужи, Иван-Царевич, ложись лучше спать, утро вечера мудренее»).

Как Баба Яга рассказала Ивану-царевичу о смерти Кощея Бессмертного. («Его смерть на конце иглы, та игла в яйце, яйцо в утке, утка в зайце, тот заяц сидит в каменном сундуке, а сундук весит на высоком дубу, и тот дуб Кощей Бессмертный как свой глаз бережет»).

Мальчикам.

Что сказал царь сыновьям, когда они спросили: «За кого же нам, батюшка, посвататься?» («А вы возьмите по стреле, натяните свои тугие луки и пустите стрелы в разные стороны. Где стрела упадет там и сватайтесь»).

Что сказал Иван-царевич гостям, на пиру, когда они услышали стук да гром? («Не пугайтесь, это моя лягушонка в коробчонке едет»).

Что сказал Иван-царевич избушке на курьих ножках, когда её увидел? («Избушка, избушка, повернись к лесу задом, а ко мне передом!»).

Что сказал медведь Ивану-царевичу, когда тот хотел выстрелить в него? (Не убивай меня, Иван-царевич! Когда-нибудь я тебе пригожусь»).

Беседа рефлексия:

- Кто вам понравился из персонажей?

- Чему вас научила сказка?

- Что бы вы добавили от себя?

- Кого из персонажей вы смогли бы продемонстрировать?

III. Заключительная часть

Только в русских сказках живут Иван-царевич, Василиса Премудрая, Кощей Бессмертный; стоит избушка на курьих ножках с Бабой-ягой; А чтобы злое колдовство победить, надо быть упорным, сильным и добрым.

ОД по художественно-эстетическому развитию (изобразительная деятельность) «Мой любимый герой русской народной сказки».

Цели: формирование эстетического восприятия, продолжения работы по формированию образного мышления, воображения, владения способами деятельности.

Задачи.

1. Образовательные:

- закреплять у детей умение передавать в рисунке образ любимого сказочного героя, выделяя его характерные черты, добиваться более полного их отражения;

- закреплять умение передавать в рисунке строение тела животного, пропорции его тела;

- учить детей самостоятельно находить приёмы изображения сказочного героя.

2. Развивающие:

- закреплять у детей умение понимать поставленную задачу и решать её самостоятельно;

- развивать у детей воображение, творчество;

- формировать у детей навыки самоконтроля и самооценки;

- закреплять навыки рисования цветными карандашами.

3. Воспитательные:

- воспитывать у детей желание и стремление добиваться хорошего качества изображения сказочного персонажа, доводить свой замысел до конца;

- воспитывать интерес к сказкам.

Предварительная работа:

- знакомство детей с народными сказками;

- знакомство с художниками - иллюстраторами русских народных сказок;

- составление описательных рассказов о любимом сказочном герое;

- просмотр сказочных постановок в исполнение артистов театра;

- игры-драматизации по русским народным сказкам;

- художественное творчество детей по народным сказкам.

Материал для занятия: книги любимых сказок, иллюстрации, мягкие игрушки, изображающие сказочных героев, куклы БИБОБО для театрализованных представлений; цветные карандаши и бумага на каждого ребёнка.

Методы и приёмы.

1. Наглядные:

- книги, иллюстрации, изображающие сказочных героев.

2. Словесные:

- загадки, беседа, вопросы, описательные рассказы детей, объясняющие, за что именно нравится именно этот сказочный персонаж.

3. Игровые:

- детям предлагается стать художниками - иллюстраторами и нарисовать своих любимых сказочных героев.

4. Совместные:

- обсуждение с детьми и предварительное описание будущего рисунка;

- уточнение приёмов рисования цветными карандашами;

- уточнение последовательности выполнения работы.

Непосредственное художественное творчество детей.

В процессе работы наблюдаю за тво...