Особенности развития представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Московской области

ГОУ ВО МО

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

Гуманитарно-педагогический колледж

КУРСОВАЯ РАБОТА

МДК.03.04 Теория и методика математического развития

Особенности развития представлений о времени

у детей среднего дошкольного возраста

Выполнила:

студентка ДОз.17.1А группы

по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

заочной формы обучения

Руководитель:

Оценка ___________/__________________/

Орехово-Зуевский г.о.

2023 год

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы формирования представлений о времени у дошкольников

1.1 Требования ФГОС ДО к формированию представлений о времени детей среднего дошкольного возраста

1.2 Время как величина. Свойства времени

1.3 Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста

1.4 Развитие представлений о времени детей среднего дошкольного возраста

2. Особенности организации педагогического процесса с целью формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста в ДОО

2.1 Организация непосредственно образовательной деятельности в средней группе с целью развития представлений о времени

2.2 Дидактические игры как средство развития представлений о времени детей среднего дошкольного возраста

Практическая часть

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Детям дошкольного возраста жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать».

Методологической основой курсовой работы являются труды таких педагогов-методистов, как А.В. Белошистая, М.А. Габова, Е.С. Демина, В.А. Козлова, А.М. Леушина, З.А. Михайлова, Ю.В. Микляева, Н.В. Микляева, Т.Д. Рихтерман, Т.И. Ерофеева, А.А. Столяр, В.В. Данилова, Р.Л. Непомнящая и др.

Проблема исследования: Какова особенность развития представлений о времени в среднем дошкольном возрасте?

Объект исследования: особенности развития представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста.

Данный объект будет рассмотрен на предмет организации педагогического процесса с целью развития представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования: проанализировать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий формирования представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

* Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования и выявить теоретические основы формирования представлений о времени детей дошкольного возраста.

* Выявить уровень сформированности представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста.

* Раскрыть особенности организации непосредственно образовательной деятельности с целью развития представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста.

* Изучить и проанализировать опыт работы воспитателя МДОУ

Ковалёвой Юлии Павловны.

База исследования - МДОУ Детский сад №46 Московская область, Орехово - Зуевский городской округ, г. Ликино-Дулёво.

1. Теоретические основы формирования представлений о времени у дошкольников

время восприятие дети дошкольный

1.1 Требования ФГОС ДО к формированию представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста

Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей, ФГОС ДО, определяет пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.

Познавательное развитие предполагает: знакомство с миром природы и формирование экологического сознания; знакомство с социальным миром; развитие элементарных математических представлений. Математика входит в образовательную область познавательного развития. Целью направления познавательного развития является интеллектуальное развитие дошкольников, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Задачами ФГОС ДО являются:

* Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

* Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;

* Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;

* Формирование первичных представлений о планете.

В среднем дошкольном возрасте по Программе «От рождения до школы» в соответствии ФГОС ДО, дается следующее предметное содержание развития элементарных математических представлений: расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь). Объяснять значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра» [4,68].

Ориентировка во времени - это развитие «чувства времени» на основе ознакомления детей с единицами его измерения. Содержание такого обучения можно назвать «хронологией для детей».

Детей 4 лет в конкретной ситуации упражняют в понимании смысла слов: сейчас, теперь, сначала -- потом, рано -- поздно (раньше -- позже). Стимулируют использование этих слов в речи для обозначения последовательности собственных действий, действий и поступков других (детей, взрослых, персонажей художественных произведений и т.д.) при передаче хода событий во времени.

Малыши знакомятся с частями суток: день -- ночь, утро -- вечер. Они распознают каждый из этих промежутков времени по характерной для него своей деятельности (спит, делает зарядку, завтракает) и внешним признакам (солнце светит, звезды и луна на небе, темно или светло на улице). Дети определяют части суток в реальной действительности и изображениях на картинках, осуществляя выбор из нескольких картинок нужной: на ней нарисовано то, что бывает в какой-либо период суток (утром, днем, вечером, ночью).

Дети учатся отвечать на вопрос «Что делают утром (днем, вечером, ночью)?», называя 1-2 вида деятельности, характерной для той или иной части суток. Идет обогащение словаря ребенка (вначале пассивного, а потом и активного) словосочетаниями: «доброе утро», «добрый день», «добрый вечер».

В процессе обучения углубляются и расширяются их представления о частях суток. Дети определяют части суток по разнообразной деятельности детей и взрослых, изображенной на картинках. Они наблюдают за явлениями, которые являются «показателями» времени (положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба и т. д.). Они видят эти признаки в процессе наблюдений в природе и при рассматривании картинок. Дети учатся классифицировать картинки по видам: «Здесь все картинки, на которых нарисован день (ночь, утро, вечер)».

Кроме того, дети 4-5 лет знакомятся с последовательностью в смене частей суток. («Утро всегда наступает после ночи и сменяется днем, день -- вечером, а вечер -- ночью».) Эту последовательность дети воспроизводят с любой части суток, пользуясь картинками, моделями, цветовыми знаками-символами и другими средствами. Определяют части суток, идущие до и после названных воспитателем, «показывают» их на карточках-символах, модели.

С помощью взрослых происходит обобщение детских представлений о сутках, познается значение слова «сутки». Утро, день, вечер и ночь вместе образуют сутки. В сутках всегда четыре части. Дети также знакомятся со сменой суток. Их побуждают использовать слова «есть», «было», «будет», точно соотнося их с прошлым, настоящим и будущим временем, и на этой основе подводят к различению понятий «сегодня», «вчера», «завтра». Они определяют, чем занимались вчера, что делали сегодня и какие занятия будут завтра. Дети отвечают на вопросы о своем возрасте, отгадывают загадки, требующие оперирования знакомыми временными категориями [14,116].

Таким образом, формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) - это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. В соответствии с ФГОС дошкольное образовательное учреждение является первой образовательной ступенью и детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе.

1.2 Время как величина. Свойства времени

Время - это длительность протекания процессов. Это одна из важных составляющих реальности, в которой мы существуем. Все явления окружающего мира протекают во времени. Оно организует и регулирует нашу жизнь и деятельность, мы подчинены его течению, хотя порой не замечаем этого [21,3].

Слово «время» происходит от древнерусского «версия», что означает «вращение». Это понятие включает в себя длительность событий и явлений, их последовательность, прерывность и непрерывность, ритмичность и периодичность, связь настоящего с прошлым и будущим.

Современная жизнь характеризуется невиданными скоростями, резкой сменой ритмов и нехваткой времени. Сегодня человеку любого возраста, профессии, специальности требуется умение анализировать время, тонко его чувствовать, рациональнее использовать и гораздо больше ценить. Поэтому современным людям необходимо быстро реагировать на время, гибко перестраивая свое поведение и деятельность с учетом крайней нестабильности жизни, протекающей в постоянно меняющихся условиях [1,112].

Как же ребенку показать время?

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Р.А. Непомнящая отмечает, что ориентировка во времени жизненно необходима ребенку как будущему члену общества, служит базисом его личностной культуры. Умение ориентироваться во времени дает детям возможность успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающий мир и, таким образом, готовиться к школе. [22,3].

Многие положительные качества возникают и развиваются благодаря планированию ребенком своей деятельности во времени, например: целенаправленность, собранность, организованность и т.д. В игровой, бытовой, познавательной деятельности дети учатся регулировать темп, ритм своих действий, учитывать фактор времени.

В повседневной жизни ребенок постоянно сталкивается с различными временными категориями, которыми пользуются взрослые в своей речи и общении, видит календарь, часы. Умение определять время, правильно используя слова для его обозначения, чувствовать его длительность, является содержанием развития интеллекта ребенка и его математических навыков [12,205].

Время - очень сложный объект познания. Оно является философским понятием и рассматривается как форма существования материи, отражающая вечное развитие природы, общества, человеческого сознания. Категория времени не дана уму ребенка изначально. Представление о нем возникает в процессе жизни на основе его личного опыта. Освоение времени ребенком идет медленно и трудно. Причины этого:

* Своеобразие времени как формы проявления реальности;

* Несформированность у ребенка механизмов познания времени;

* Особенности детского мышления и познавательной деятельности в раннем возрасте;

* Небольшой опыт проживания ребенком жизни во времени.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей.

В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Педагог имеет возможность уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать навыки распознавания и умение называть эти части суток уже в младшей группе. В средней группе необходимо углубить и расширить эти знания и дать представление о последовательности частей суток. Параллельно надо у детей развивать и само чувство времени, начать знакомить с длительностью таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час. Все эти знания о времени необходимо формировать в ходе обучения на занятиях [12,208].

Чередование определенных отрезков времени необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени [23,4].

Время имеет ряд особенностей:

* Оно характеризуется текучестью: ни одна, даже самая маленькая, единица времени не может быть воспринята сразу, «одномоментно», а только в своем последовательном течении, т. е. фиксируется начало какого-либо события, а когда наступает его конец, то о начале можно лишь вспомнить.

* Время -- необратимо: нельзя вернуть тот момент, который прошел. Прошедшее, настоящее и будущее не могут поменяться местами.

* Время недоступно непосредственному созерцанию: его «не видно», «не слышно»; оно не имеет наглядных форм.

* Со временем нельзя совершать какие-либо действия. Любые действия протекают во времени, но не со временем. Время можно только прожить.

* Словесные обозначения времени условны, относительны, нестабильны и носят переходный характер (утро становится днем, а день, в свою очередь, вечером) [21,5].

Время - это направленная величина (вектор). Определение времени опирается на общепринятую систему мер - эталонов: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Каждая из этих единиц имеет определенное числовое выражение. Отправной точкой, от которой ведется отсчет времени, является настоящее («сейчас»), которое разделяет время на предшествующее ему прошлое и последующее будущее. Система мер с постоянной точкой отсчета позволяет людям успешно ориентироваться во времени.

Время может быть таким же раздражителем, как любой другой: свет, звук, температура. Возможна выработка условных рефлексов на время. Считается, что любой анализатор, с помощью которого воспринимаются различные свойства предметов, отражает и их временные особенности. Специального анализатора для восприятия времени у человека нет, но кинестетический и слуховой анализаторы играют ведущую роль в восприятии времени.

Помимо двигательных и слуховых ощущений, при восприятии времени особое значение имеют внутренние органические ощущения. Ритм движений при ходьбе, биение сердца, дыхательные движения сигнализируют о той или иной длительности этих явлений. Различные свойства времени отражаются с помощью комплекса анализаторов, работающих как единая система. В отличие от взрослого у ребенка пока еще нет слаженности в работе анализаторов [6,311].

Таким образом, сам жизненный процесс, совершающийся в организме и вне его, с постоянными циклами, ритмами, темпом является основой для переживания времени.

Работа с величиной «время» осложнена тем, что время - это процесс который не воспринимается сенсорикой ребенка непосредственно: в отличие от массы и длины, его нельзя потрогать или увидеть. Этот процесс воспринимается человеком опосредованно, по сравнению с длительностью других процессов. При этом привычные стереотипы сравнений: ход солнца по небу, движение стрелок в часах и т.п. - чересчур длительны, чтобы ребенок этого возраста действительно мог их прослеживать.

В связи с этим «Время» - одна из самых трудных тем, как в дошкольном обучении математике, так и в начальной школе. Поскольку ощущение времени субъективно трудно полагаться на чувства в его оценках и сравнении, как это можно сделать в какой-то мере с другими величинами. В связи с этим в школе практически сразу дети начинают знакомиться с приборами, измеряющими время объективно, т.е. независимо от ощущений человека [5,201].

Свойства времени:

* Объективность и независимость от человеческого сознания.

* Абсолютность - это универсальная форма бытия материи, проявляется на всех уровнях ее существования.

* Неразрывная связь с пространством и движущейся материей.

* Единство прерывности и непрерывности в структуре - наличие отдельных временных интервалов при отсутствии разрывов в самом времени.

* Количественная и качественная бесконечность - нет мест, где отсутствует время.

* Длительность - последовательность сменяющих друг друга моментов или состояний, возникновение за каждым данным интервалом времени последующего. Возможность прибавления, деления на меньшие интервалы. Никакой процесс в мире не может происходить сразу мгновенно, он обязательно длится во времени.

* Необратимость - однонаправленность изменения от прошлого через настоящее к будущему. На прошлое и отдаленное будущее физически воздействовать невозможно, можно только изменить представление о нем в сознании людей.

* Одномерность - линейная последовательность событий генетически связанных между собой.

В различении времени огромную роль играют циклические природные явления: заход и восход солнца, смена дня и ночи и многое другое. Важнейшие системы организма человека также работают циклично. Мозг за день получает раздражения, утомляется, затем восстанавливает свою работоспособность. Любое состояние человеческого органа фиксируется в больших полушариях мозга. Это и является основанием для того, чтобы отличать один момент времени от другого. Сам жизненный процесс, совершающийся в организме и вне его, с постоянными циклами, ритмами, темпом является основой для переживания времени.

1.3 Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста

Восприятие времени - это отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений и событий. В восприятии времени можно выделить две формы: непосредственное восприятие длительности и собственно восприятие времени [21,6].

Непосредственное восприятие временной длительности -- это способность чувствовать и оценивать время без всяких вспомогательных средств. Эта способность получила название «чувство времени» и проявляется в деятельности как ощущение темпа, ритма и скорости.

Собственно восприятие времени -- более сложная форма его отражения, включающая знание и использование единиц измерения. В этом случае привлекается общечеловеческий опыт восприятия и оценки различных параметров времени. Этот опыт зафиксирован в словесно ¬ понятийной форме -- в виде системы знаний об эталонах (мерах времени) [20,6].

Обе формы тесно связаны между собой: «чувство времени» является более развитым, если человек в совершенстве владеет эталонами времени. Восприятие же времени включает в себя «чувство времени» как необходимую составляющую.

В восприятии времени выделяются: восприятие временной длительности и восприятие временной последовательности. И то и другое может протекать на чувственном (непосредственном) или рациональном (опосредованном) уровнях. Они тесно связаны между собой и могут взаимопроникать друг в друга.

На восприятие времени существенно влияют различные факторы: вид и содержание деятельности, эмоциональное состояние человека, его возраст, индивидуальные особенности. Вспоминая прошлое, мы оцениваем его по разному: если оно было богато по содержанию, насыщено разнообразными событиями, то кажется нам длительным [6,315].

Отношение к текущему (настоящему) времени несколько иное: чем меньше событий, тем более длительным оно представляется; чем содержательнее его заполнение, тем незаметнее оно протекает.

Будущее время переживается так: ожидание желаемого события удлиняет время, а не желаемое - его сокращает. Дети, например, с нетерпением ждут и не могут дождаться утренника, праздника или дня рождения.

На оценку длительности времени влияют эмоции и чувства, переживаемые человеком. Время, заполненное событиями с положительным эмоциональным зарядом, сокращается в переживании, с отрицательным -- удлиняется. Четырехлетний малыш, который не любит спать днем, но, подчиняясь режиму, лежит в постели, заявляет: «Мы так долго спим в детском саду, как утро, день и ночь вместе» (по А. М. Леушиной) [20,137].

Причиной недооценки или переоценки временных интервалов может быть возраст. По-разному течет время для ребенка, взрослого, старика. Дети и подростки по сравнению со взрослыми склонны недооценивать маленькие и переоценивать большие промежутки времени.

Существуют и индивидуальные различия в оценках времени, которые достаточно устойчивы. Одни склонны недооценивать время, другие - переоценивать его. Выполняя задание - определить длительность одной минуты, - взрослые испытуемые допускали ошибки от 13 до 80 секунд. У детей подобные ошибки проявляются еще ярче.

В восприятии времени большую роль играет деятельность человека, ее содержательная сторона. Чем ближе восприятие длительности к содержанию деятельности человека, тем более оно выигрывает в точности. Эта закономерность проявляется и у детей.

Восприятие времени тесно связано с восприятием пространства, которое тоже, как и время, является формой проявления бытия. В восприятии пространства можно констатировать элементы времени, а в восприятии времени обнаруживаются элементы пространства. Разница между пространством и временем осознается взрослым человеком, но не ребенком. Дети долго не понимают, что время существует объективно, оно не зависит от сознания, воли и действий людей.

Живя во времени, реагируя на него, ребенок вначале не осознает время, не пользуется соответствующими категориями для его обозначения. Постепенно из общей картины мира дети начинают выделять различные параметры времени. Происходит это уже в раннем детстве. У маленького ребенка настоящее господствует над прошлым и будущим. Затем выделяется прошедшее время, а несколько позднее - и будущее. Это проявляется в умении употреблять в речи соответствующие глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времен. В дошкольном возрасте роль настоящего уменьшается, реальное значение приобретает прошедшее и будущее, но по отношению к близким, конкретным явлениям [1,122].

Ребенок постепенно осознает, что одни события быстро наступают и быстро проходят, а наступления других надо ждать. События могут отстоять от настоящего времени на ту или иную длительность. В речи детей для обозначения временной последовательности начинают использоваться достаточно общие категории: «теперь», «сейчас», «сначала», «потом», «раньше», «после», «скоро». Эти слова появляются в речи детей около полутора лет.

Для ребенка незаметно протекает время, заполненное творческой деятельностью с богатым и интересным содержанием.

Основа восприятия времени - система перцептивных действий:

* Оценка - человек словесно определяет продемонстрированный ему интервал времени.

* Отмеривание - человек сам определяет длительность названного ему интервала.

* Воспроизведение - человек повторяет продемонстрированный ему интервал.

На восприятие времени влияют следующие факторы:

* Текучесть времени.

* Отсутствие специального анализатора: время познается опосредованно, через движение и ритм жизненных процессов или с помощью специального прибора - часов. У взрослых в восприятии времени участвует комплекс анализаторов.

* Легко искажается субъективными факторами: заполненность временного промежутка; значимость для субъекта; эмоциональное состояние человека; физическое и психическое состояние человека.

* Обозначение временных отношений изменчиво: завтра-сегодня-вчера. Эти слова при каждом их употреблении могут указывать на другой отрезок реального времени. Точка отсчета - настоящее.

* Отсутствие наглядных форм.

Эти факторы определяют трудности в восприятии времени детьми и относительно позднее развитие временных представлений у детей. Дети долго не понимают объективного движения времени, его независимости от воли и действия людей.

Очень трудно для ребенка вычленить время как объект познания в давно прошедших событиях, представить себе его длительность, значение, и разместить в последовательном порядке давно минувшие события. Порядок расположения звеньев временной последовательности может определяться не временной, а эмоциональной значимостью, может не совпадать с причинно - следственными отношениями между ними [5,202].

Но особый интерес ко времени пробуждается у детей к концу четвертого года жизни, когда буквально все малыши становятся «почемучками» и задают огромное количество вопросов. Их интересует:

* «А что будет, если варить яйцо 5 минут?» (изменение объекта за промежуток времени);

* «Мама, кто раньше родился, ты или я?» (последовательность явлений во времени);

* «Почему люди так устроены, что я не могу сестру перегнать по возрасту?» (зависимость явления от времени) (по Т. Д. Рихтерман) [23,11].

В активном словаре у дошкольников часто не находится нужных слов для обозначения возраста человека (младенец, ребенок, подросток, юноша, мужчина, старик). Возраст не отличается ребенком от размера, особенно от высоты. Дошкольники полагают, что большие вещи старше меньших. Из-за ассоциации с величиной возраст не обязательно связывается с датой рождения. Если мальчик родился раньше девочки, но она перегнала его по росту, то она и будет «старше».

Уже в дошкольном возрасте может закладываться прочная основа системы знаний о времени, где каждая единица времени имеет определенное место и количественное выражение и связана с другими в единое целое. Уровень знаний ребенка о времени непосредственным образом связан с системой педагогической работы по умственному и речевому развитию. Особая роль в этом принадлежит обучению.

1.4 Развитие представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста

В этой возрастной группе уточняются преставления детей о некоторых промежутках времени - частей суток (утро, день, вечер, ночь). Детей учат оценивать последовательность действий: была, есть, будет; сейчас, позже, после, раньше; вчера, сегодня, завтра. Под влиянием обучения формируются умения понимать и правильно обозначать протяженность времени (долго - недолго, давно - недавно), обозначать последовательность логически связанных событий, действий на понятных сюжетах.

Дети 4-5 лет понимают и активно используют в собственной речи слова для обозначения последовательности, длительности и скорости протекания событий во времени: до -- после, долго (дольше), скоро (скорее), прежде, давно -- недавно, быстро -- медленно, часто -- редко, сию минуту [19,116].

Ознакомление детей пятого года жизни с некоторыми отрезками времени осуществляется в основном на чувственной основе. Воспитатель выясняет, что они делают утром, вечером, днем, ночью. В качестве методических приемов обучения широко используются наблюдения, дидактические игры и упражнения, рассматривание картинок, иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений (стихи, рассказы, сказки, пословицы, поговорки, загадки) и т. п.

Наблюдение. Воспитатель проводит наблюдения индивидуально или с небольшой подгруппой детей. Их содержанием является состояние природы, окружающей среды, виды, особенности деятельности детей и взрослых в то или иное время. Во время утренней встречи педагог может обратить внимание ребенка на солнце, которое уже взошло и все кругом осветило, на взрослых, которые торопятся на работу, на детей, идущих в детский сад. Все это происходит утром и характеризует именно этот отрезок времени. Вечером дети могут наблюдать другую картину: солнце заходит, на улице становится темно, в домах зажигается свет. Таковы характерные признаки наступившего вечера.

Беседы проводятся на занятиях и вне их. В процессе беседы педагог активизирует личный опыт ребенка, использует вопросы, начинающиеся со слов «что?», «когда?» (Что делают дети утром, когда просыпаются? Когда они делают гимнастику? и т. д.). Эти вопросы следует варьировать, учитывая, что на первый вопрос («что?») ребенку ответить легче, чем на второй («когда?»). Дети могут рассказывать во время беседы, чем они занимались утром, днем, вечером (сегодня, вчера, завтра или в какой-либо день недели), перечисляют разные виды деятельности, осмысливают связи между содержанием деятельности и соответствующим временным отрезком, упражняются в его назывании.

Рассматривание тематических картинок. Картинки специально подбираются для ознакомления детей со временем. На них изображаются природные явления, действия детей и взрослых, характерные для того или иного отрезка времени. С большим интересом дети воспринимают картинки со сказочными персонажами и содержанием, сюжет которых разворачивается в строго определенных временных рамках: утром, днем, вечером, ночью, зимой, весной, летом, осенью. В отличие от реального времени с картинками можно произвольно манипулировать: выкладывать, рассматривать, сравнивать, группировать и т.д.

В процессе рассматривания картинок целесообразно задавать вопросы: что нарисовано на картинке? когда что бывает? (При затруднении возможен направляющий вопрос: «Это бывает днем или вечером?»); какое сейчас время суток? и т.д. Предлагая картинку для рассматривания ребенку, педагог направляет его внимание на основные признаки данного отрезка времени: фон, светило (солнце, луна, звезды), содержание и характер деятельности людей и др. Аналогично используются рисунки с изображением сезонов. Обычно это -- пейзажи, на которых изображены различные сезонные явления, детские развлечения в разное время года, труд взрослых, праздники.

Еще одно применение картинок -- проведение с их помощью разнообразных дидактических игр. При рассматривании картинок педагог может использовать и такие приемы, как:

* Намеренная ошибка воспитателя в высказывании об изображенном;

* Побуждение ребенка к доказательству и мотивации своего ответа;

* Сравнение картинок и того, что на них изображено, между собой;

* Группировка и классификация картинок по признаку времени.

Игры и упражнения в игровой форме широко используются для развития у детей различных представлений о времени во всех возрастных группах детского сада. Многие из них были разработаны Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокиной и до сих пор успешно применяются в практике работы воспитателей с детьми. Среди них есть игры дидактические (словесные, настолько-печатные, с предметами), подвижные; игры-инсценировки, игры - упражнения, игры-путешествия и т.д. В различных играх и упражнениях дети используют уже имеющиеся знания о времени для решения конкретных познавательных и игровых задач, в результате чего приобретают новый, полезный для них опыт.

Чтение художественных произведений и рассказывание. Для закрепления знаний о частях суток и временах года используются небольшие рассказы, сказки, стихотворения и малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, потешки. В них в условной образной форме изображено время действия, течение времени, изменение времени. Они стимулируют познавательную деятельность, развивают способность к самостоятельному мышлению, учат рассуждать.

При чтении художественных произведений целесообразно обращать внимание детей на время, когда происходит действие. С этой целью полезно после чтения произведения задать несколько уточняющих вопросов. Очень важно перед чтением художественного произведения создать психологическую установку на его восприятие детьми.

Вместе с сюжетной наглядностью используют условную: модели, схемы. Отдельные части суток можно изображать кружочками, квадратами разного цвета (например, белого, желтого, синего и черного). Однако, чтобы сформировать представления о цикличности, периодичности времени, не следует постоянно обозначать части суток отдельными кружочками или квадратиками. Лучше всего использовать для этого круг или квадрат, разделенный на части, и тогда ребенок будет легко представлять непрерывность времени: заканчиваются одни сутки, начинаются другие; сутки можно начинать с любой части (утро, день, вечер, ночь), главное - чтобы прошли все части суток.

Словесные характеристики дополняются красочной наглядностью: картинками, диапозитивами. Воспитатель уточняет с детьми последовательность частей суток от любого из них. Закрепляется понятие сутки. Под влиянием обучения осознается, что всегда одни сутки сменяют другие. Сутки, которые идут сейчас, называются сегодня, те, которые прошли, - вчера, а сутки, которые еще не настали, - завтра. В каждых сутках четыре части: утро, день, вечер, ночь. Для уточнения этих представлений воспитатель проводит беседы о том, что делали вчера, сегодня (утром, днем, вечером, ночью), что будут делать завтра (Т.Д. Рихтерман).

На основе формирования пространственных и временных представлений у детей пятого года жизни можно начинать формировать первичные единые пространственно-временные представления и понятие о скорости, учить определять в общих чертах скорость: быстро, медленно. Для этого можно использовать картинки с изображением транспорта: самолета, автобуса. При этом сравнивают скорость движения автомобиля, пешехода, черепахи, птицы. Знания о времени закрепляются и уточняются на всем протяжении пребывания детей в детском саду, но первостепенное значение имеют занятия по математике [24,159].

2. Особенности организации педагогического процесса с целью формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста в ДОО

2.1 Организация непосредственно образовательной деятельности в средней группе с целью развития представлений о времени

Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляется двумя путями: через повседневную жизнь и на занятиях. Оба пути могут сочетаться друг с другом. Значительная роль в освоении временных представлений детьми принадлежит непосредственно образовательной деятельности.

Педагог в процессе работы использует самые разнообразные средства: наблюдения, дидактические игры и упражнения, рассматривание картинок, иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений и т.п.

На основе наблюдений дети выделяют отдельные признаки, связанные с сезонными изменениями в природе: зимой холодно, идет снег, солнце светит, но греет мало; летом тепло, все растет - и овощи, и фрукты, и цветы, и ягоды. В процессе наблюдений педагог опирается на непосредственные, чувственно воспринимаемые детьми факты, их признаки, особенности и проявления, определяет и закрепляет в речи соответствующие им временные категории. Наблюдения могут проводиться в рамках природоведческой, экологической или другой работы или быть самостоятельными. Они дают возможность в комплексе решать задачи умственного, эмоционального и речевого развития, способствуют накоплению у детей представлений о времени. В процесс наблюдения полезно включать художественное слово: пословицы, поговорки, загадки о времени, небольшие стихотворения.

Беседы проводятся на занятиях и вне их. В процессе беседы педагог активизирует личный опыт ребенка, использует вопросы, начинающиеся со слов «что?», «когда?» (Когда дети делают гимнастику?, Когда обедают? и т.д.). Короткие беседы способствуют развитию у детей различных временных представлений:

* О частях суток. Мама говорит: «Пора вставать, уже утро!» Что вы еще делаете утром? Когда вы приходите в детский сад?

* О последовательности частей суток. Что наступает, когда кончается утро (день, вечер, ночь)? Когда начинается утро (день, вечер, ночь)?

* О скорости движения. Что быстрее (медленнее) летает: самолет или ракета? Кто быстрее (медленнее) бежит: собака или корова?

* О смене суток. Как называется день, который прошел (идет, еще только наступит)? Когда одни сутки уходят, а другие приходят?

* О днях недели. Сегодня понедельник. Скажите, какой день недели был вчера? Какой будет завтра? Как называется первый (второй, третий и т.д.) день недели?

* О месяцах, сезонах. Какое сегодня время года? Какое еще наступит? А какое прошло? Какие времена года вы знаете?

* О возрасте. Кто в твоей семье старший? Кто младше всех? Кто старше (младше) тебя? Назови всех членов семьи по порядку, по возрасту.

* О длительности разных отрезков времени. Что дольше длится: день или час, месяц или день, неделя или месяц, год или месяц?

Рассматривание тематических картинок специально подбираются для ознакомления детей со временем. На них изображаются природные явления, действия детей и взрослых, характерные для того или иного отрезка времени. С большим интересом дети воспринимают картинки со сказочными персонажами и содержанием, сюжет которых разворачивается в строго определенных временных рамках: утром, днем, вечером, ночью, зимой, весной, летом, осенью.

В отличие от реального времени с картинками можно произвольно манипулировать: выкладывать, рассматривать, сравнивать, группировать и т.д. С тематическим набором картинок выполняются различные упражнения:

* Рассматривание картинок, на которых изображены контрастные части суток (день - ночь, утро - вечер), и определение времени их наступления;

* Определение части суток при рассматривании картинок с изображением постоянных видов деятельности, характерных для данного времени;

* Выбор картинки по требования педагога: «Покажи картинку, на которой изображено утро (день, вечер, ночь)» и т.д.

Предлагая картинку для рассматривания ребенку, педагог направляет его внимание на основные признаки данного отрезка времени: фон, светило (солнце, луна, звезды), содержание и характер деятельности людей и др. Еще одно применение картинок - проведение с их помощью разнообразных дидактических игр. Тематический набор картинок дает возможность обсудить с детьми и другие темы, связанные со временем: режим дня, необходимость дорожить временем, развлечения, праздники, день рождения и т. д.

Начиная со средней группы, с детьми рассматриваются картинки с более широким содержанием и действующими лицами (школьники, взрослые разных профессий и т.д.). Тематический набор картинок может служить основой для самостоятельного составления рассказа детьми, сюжет которого последовательно разворачивается в определенное время суток или года.

Игры и упражнения в игровой форме широко используются для развития у детей различных представлений о времени во всех возрастных группах детского сада.

Словесные дидактические игры и упражнения часто заключаются в следующем:

* В назывании детьми пропущенного слова или окончания предложения («Мы завтракаем утром, а обедаем?..»);

* В придумывании предложения с заданным словом («Я гуляю днем», «Ночью я сплю»);

* В перечислении различных определений («Какая бывает осень?» - «Грустная, золотая, дождливая, холодная и т.д.»);

В процессе дидактических игр могут использоваться поэтические произведения, в которых воспеваются картины природы, созидательный труд людей. В этих случаях от педагога требуется тщательный отбор художественных произведений, небольших по объему (4-12 строк), доступных по содержанию, включающих знакомые детям временные категории.

Такие занятия должны быть «особой игрой мысли и чувств, слова и образа» (по А. И. Сорокиной). При подготовке к ним воспитатель обращает внимание на интонации, логические ударения, паузы, продумывает различные способы общения с детьми; в ходе игры поощряет их стремление выразить в слове отношение, переживание.

В подвижных играх слова - названия частей суток, дней недели, месяцев, сезонов могут служить сигналом для выполнения определенных движений или действий. В качестве такого же сигнала могут использоваться малые формы фольклора и короткие поэтические четверостишия, в строках которых встречаются слова «день», «ночь», «утро», «вечер» и другие временные категории.

В процессе дидактических игр и игровых упражнений используются разнообразные пособия: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов (дом, избушка, поезд с вагонами и т.д.). Эти средства позволяют «материализовать» различные временные категории и производить с ними те или иные манипуляции: «отыскивать» недостающие дни недели, «вставлять» на место «пропущенный» месяц, расставлять по порядку, определять, когда это произошло, и совершать другие игровые действия.

Таким образом, в различных играх и упражнениях дети используют уже имеющиеся знания о времени для решения конкретных познавательных и игровых задач, в результате чего приобретают новый, полезный для них опыт.

Для закрепления знаний о частях суток и временах года используются небольшие рассказы, сказки, стихотворения и малые формы фольклора. В них в условной образной форме изображено время действия, течение времени, изменение времени. Они стимулируют познавательную деятельность, развивают способность к самостоятельному мышлению, учат рассуждать.

2.2 Дидактические игры как средство развития представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста

Одним из основных методов образовательной работы является дидактическая игра. Ориентировка во времени совершенствуется на всём протяжении дошкольного детства. Ряд авторов посвятили свои исследования использованию дидактической игры в формировании временных представлений у детей дошкольного возраста: Р.Л. Непомнящая, Ф.Н. Блехер, А.И. Сорокина и др.

Дидактические игры - ведущий метод обучения в формировании временных представлений у дошкольников, так как игровые задачи, действия становятся доступны детям. Для детей среднего дошкольного возраста характерно наглядно - действенное мышление. Именно поэтому при восприятии времени дети нуждаются в опоре на наглядность, в преподнесении материала в занимательной форме.

Цель дидактических игр: помочь научиться самостоятельно ориентироваться во времени - определять, измерять, чувствовать его длительность, менять ритм и темп своих действий в зависимости от времени.

Задачи дидактических игр:

* Формировать понятия о частях суток на основе связи различных временных отрезков с характером деятельности людей;

* Учить различать понятия «вчера, сегодня, завтра» и правильно обозначать их в речи;

* Развивать умение связывать название каждого дня недели с его порядковым номером;

* Формировать умение оценивать временные интервалы, выраженные в месяцах и временах года, понимая их периодичность, сменяемость, необратимость. Учить определять время по часам.

Многие настольно-печатные игры с природоведческим содержанием способствуют развитию представлений о времени у детей. Так в игре «Кто, когда спит?», следует определить, кто спит ночью, а кто днем. В этой игре ребенок использует имеющиеся у него знания о мире живой природы и соединяет их со своими ощущениями времени. Закрепить знания детей о сезонах можно в играх с лото «Времена года», которые имеют много различных вариантов [11,34].

При ознакомлении с трудом взрослых, важно показать, в какое время суток они работают. Уточнить что, когда, и в какой последовательности дети и окружающие их взрослые делают в течение дня. Полученные знания дети могут использовать в дидактических играх: «День - ночь», «Кто работает днём?», «Путешествие днём», «Наш день» и другие. Привлечение сказочных героев в игру, использование ярких иллюстраций, помогает разнообразить игровые действия и достичь нужного результата.

Также в играх можно использовать художественное слово, аудиозаписи. В играх уточняется и обобщается понятие «Сутки», «Части суток». Формируется понимание смены суток, которое служит основой для ознакомления со знанием других эталонов.

Особые затруднения дети испытывают при усвоении переходного времени. Для закрепления этих понятий используются дидактические игры: «Вчера, сегодня, завтра», «Цыплята заблудились» и другие.

Создание проблемных ситуаций в играх, делает сюжет увлекательным и побуждает к выполнению задачи. Использование картинок позволяет вернуться к содержанию игры неоднократно. Умение определять дату по календарю формируется постепенно. Этому способствует и проведение разных дидактических игр с карточками, сенсорными эталонами с целью закрепления знаний детей о порядке следования дней недели. Это игры: «Неделя, стройся!», «Помогите гусенице» и другие.

При ознакомлении с временами года, хорошо использовать игры - путешествия в различные отрезки времени: «В какое время года деревья надевают такой наряд?», «Что сначала, что потом?» и другие.

К дидактическим играм Р.Л. Непомнящая относит и подвижные игры, в которых слова - названия частей суток, дней недели, месяцев, сезонов могут служить сигналом к определённому действию. В качестве таких сигналов могут использоваться малые формы фольклора и короткие четверостишья, в строках которых встречаются слова, обозначающие временные категории. Дети могут выполнять роли дней недели, месяцев, часов в играх: «Найди соседей», «Найди свой день», «Продолжай» и другие.

Выводы

Таким образом, в теоретической части мы рассмотрели проблему «Особенности развития представлений о времени в среднем дошкольном возрасте». Анализ учебно-методической литературы позволил сделать следующие выводы:

1. Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) - это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. В соответствии с ФГОС дошкольное образовательное учреждение является первой образовательной ступенью и детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе.

2. В дошкольном возрасте закладывается прочная основа системы знаний о времени, где каждая единица времени имеет определенное место и количественное выражение и связана с другими в единое целое. Уровень знаний ребенка о времени непосредственным образом связан с системой педагогической работы по умственному и речевому развитию. Особая роль в этом принадлежит обучению.

3. Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляется двумя путями: через повседневную жизнь и на занятиях. Оба пути могут сочетаться друг с другом. Значительная роль в освоении временных представлений детьми принадлежит непосредственно образовательной деятельности.

4. Дидактические игры занимают одно из ведущих мест в формировании представлений о времени. В различных играх дети используют уже имеющиеся знания о времени для решения конкретных познавательных и игровых задач, в результате чего ребенок приобретает новый, полезный для них опыт.

Практическая часть

Практическая часть курсовой работы носит опытно-теоретический характер. Был изучен опыт работы, воспитателя МДОУ детского сада №46 , с группой детей 4-5 лет, по проблеме «Особенности развития представлений о времени в среднем дошкольном возрасте». Детский сад расположен по адресу: Московская область, Орехово - Зуевский городской округ, город Ликино-Дулёво, ул. 1Мая, д.24А.

МДОУ детский сад №46 основан в 2014 году. Работа осуществляется в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ «Об образовании в РФ», Уставом МДОУ «Детский сад №46». Детский сад располагается в одном здании.

В дошкольном учреждении:

* 2 вторые младшие группы (3-4 года);

* 2 средние группы (4-5 лет);

* 2 старшие группы (5-6 лет);

* 1 подготовительные группы (6-7 лет).

Режим работы - пятидневный, с 12 часовым пребыванием детей. Групп кратковременного пребывания детей в ДОО нет.

Детский сад работает по программе «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

На охрану и укрепление здоровья детей направлен ряд здоровьесберегающих программ и технологий:

* «Азбука здоровья» (Т.Э. Токарева);

* «Будь здоров, дошкольник» (Т.Э. Токарева).

Педагогическими кадрами сад укомплектован на 100%. Воспитательно - образовательный процесс осуществляют 20 педагога. Их них:

* Воспитатели - 16 человек;

* Музыкальные руководители - 2 человека;

* Инструктор по физической культуре - 1 человек;

* Педагог - психолог - 1 человек.

В детском саду по художественно - эстетическому направлению осуществляется дополнительное образование детей: работает кружок «Игроритмика», «Сказочные рукоделки», «Мукасолька», «Природа и фантазия».

В группах рационально размещены центры детской деятельности, оборудованы живые уголки природы. В дошкольном учреждении созданы условия для организации опытно - экспериментальной деятельности детей «Лаборатория». Имеются прогулочные участки для каждой возрастной группы, цветники, огороды.

С целью обеспечения безопасности детей в ДОУ во всех зданиях установлена пожарная сигнализация, регулярно проводятся мероприятия с сотрудниками и детьми (инструктаж, плановые учения).

Медицинское обслуживание осуществляется медицинским персоналом детской поликлиникой. Питание детей осуществляется на основе 10 дневного меню на высоком качественном уровне, согласно санитарных норм и правил.

Анализ деятельности детского сада показал, что учреждение находится на стабильном уровне функционирования.

Большую работу по развитию представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста в данной дошкольной организации проводит воспитатель -- Королёва Юлия Павловна.

Юлия Павловна работает в МДОУ детский сад №46 с 2014 года. Педагогический стаж 13 лет. Имеет высшую квалификационную категорию.

Мы наблюдали, что развитие представлений о времени у детей осуществлялось на занятиях и в совместной деятельности с педагогом. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служил каждому ребенку надежной опорой в различении частей суток.

Воспитателем в группе создана естественная, комфортная, уютная, многофункциональная, доступная, безопасная, рациональная, организованная обстановка, насыщенная разнообразными дидактическими средствами и игровыми материалами по развитию временных представлений.

С целью эффективного формирования восприятия временных интервалов и умения ориентироваться во времени использовались различные методы:

* Наглядные (показ: иллюстраций, презентаций, мультфильмов, макетов часов и т.д.);

* Словесные (чтение сказок, отгадывание загадок);

* Практические (игры, упражнения, опыты).

...