Особенности развития представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста

Ознакомление детей с представлением о времени осуществлялось в ходе непосредственно - образовательной деятельности «Познание», в ходе дидактических игр и упражнений (Приложение 1). При выборе дидактического материала были использованы разработки М. А. Касицыной и В. Д. Смирновой.

Для проведения системы игр и занятий с детьми был разработан перспективный план, суть которого заключалась в поэтапном формировании представлений о времени и использование их в речи, в совместной деятельности воспитателя с детьми, в самостоятельной деятельности детей.

При отборе комплекса игр и упражнений мы руководствовались принципами доступности, последовательности, систематичности, учитывались индивидуальные особенности детей.

При рассмотрении временных отношений обращались к художественной литературе, в частности, к произведению Е. Шварца «Сказка о потерянном времени».

Для формирования представлений о времени использовались разнообразные методы. Ведущим являлся практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности детей.

Дети работали с моделями времени. В моделях - квадратах, кружках - обычно цветом символизируется один из значимых признаков временного отрезка (части суток, время года). Детям четырех лет предлагались плоскостные модели и одна форма движения -- линейная. Дети учились выкладывать кружки или квадраты разного цвета слева направо друг за другом. При этом решалась важная задача. Ребенок, выкладывая отдельные элементы модели, запоминал названия эталонов времени, чередование, их последовательность. Например, утро, день, вечер, ночь.

При формировании представлений о времени игра выступала как самостоятельный метод обучения. С детьми проводились дидактические игры, направленные на формирование временных понятий:

* «День и ночь»

* «Части суток»

* «Времена года»

* «Когда это бывает»

* «Вчера-сегодня-завтра»

В ходе игр дети упражнялись в активном различении временных понятий.

Кроме практического метода использовались наглядные и словесные методы. Они не являлись самостоятельными, но они сопутствовали практическим и игровым методам. К наглядным методам относилось рассматривание детьми сюжетных картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием деятельности, изображенной на картине, и некоторыми объективными показателями (положение солнца, луны, звезд на небосводе, освещенность и др.) по ребенку определить и назвать время. Словесные методы предполагали объяснение, беседы и вопросы к детям.

Мариной Владимировной собраны альбомы с иллюстрациями, тематическими картинками и загадками о времени. С тематическим набором картинок выполняли различные упражнения: рассматривание контрастных частей суток, смежных частей (утро - день), определение частей суток, выбор картинок по заданию, раскладывание по порядку. В процессе рассматривания использовали такие приемы, как ошибка, побуждение к доказательству и мотивации своего ответа, сравнение, группировка картинок. Воспитатель в процессе бесед активизировал личный опыт ребенка о частях суток, об их последовательности и т.д. Беседа перерастала в дискуссию.

Занятия по развитию представлений о времени проводились два раза в неделю в вечернее время, кроме того, игры и упражнения включались в структуру занятий по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, в режимные моменты, в прогулку.

Все занятия и игры, вызвали у детей большой интерес, что необходимо для успешного обучения. Понравившиеся игры, дети использовали в самостоятельной деятельности. Подвижные игры использовались также и на других занятиях.

Постепенно временные категории вошли в практическую деятельность детей. В составляемых рассказах воспитанники никогда не забывали о времени происходящих событий, в повседневной жизни играли в дидактические и словесные игры по временным представлениям. Улучшилась ориентировка детей во времени: они усвоили, что зарядка начинается в 8.05 и опаздывать нельзя, музыкальные занятия по средам и пятницам и т.д.

Дальнейшие наблюдения за детьми показали, что они переносят знания и умения, полученные при решении проблемных ситуаций и развивающих игр, в игровую деятельность.

Знания, полученные на занятиях, дополнялись и закреплялись Надеждой Сергеевной не только на занятиях по математике, но и на протяжении всего дня.

Например:

* Во время приема пищи на протяжении всего дня, закреплялись последовательность частей суток (утром - завтракаем, вечером - ужинаем);

* На прогулке - признаки времен года и т.д.;

* При проведении закаливания и дыхательной гимнастики;

* На других занятиях - рисование, ознакомление с окружающим, развитие речи и т.д.

Для эффективного решения поставленных задач не только по развитию представлений о времени, но и по развитию и воспитанию детей в целом, большое внимание уделялось преобразованию среды развития ребенка.

В группе создан «Музей времени», куда входят:

* Модели (частей суток, дней недели, времен года и т.д.) и детские календари;

* Приборы для определения времени детьми (песочные и механические часы, секундомеры);

* Настольно - печатные игры («Веселые часы»; «Времена года»; «Режим дня» и т.д.);

* Дидактические игры («Когда это бывает?», «Назови соседей», «Вчера, сегодня, завтра», «Незнайкина неделя», «Времена года», «Найди ошибку», «День и ночь», «Части суток», «Неделя стройся!», «Будильник» и т.д.);

* Репродукции картин художников (И. Шишкин «Утро в сосновом бору», С. Чуйков «Утро», И. Остроухов «Золотая осень», а также работы И. Левитана, Н. Рериха и др.);

* Художественная литература (произведения С. Маршака, А. Барто, Е. Трутневой, Я. Акима, С. Баруздина В. Бирюков, Е.Я. Ильина и др. Т.А. Шорыгиной «Точные сказки»);

* Альбомы с временами года и художественным словом (стихотворения, загадки, пословицы и поговорки);

* Плакаты (времена года, часы - определяем время и т.д.).

Уголок расположен в доступном для детей месте и используется не только на занятиях, но и свободное время. Дети с большим интересом посещали музей, рассматривали и переставляли экспонаты.

Создание мини-музеев дало возможность обогатить знания дошкольников об окружающем мире, разнообразить развивающую предметно-пространственную среду новыми формами работы с детьми и их родителями.

Воспитателем для закрепления временных представлений проводились такие мероприятия:

* Закрепление изученного материала в режимных моментах;

* Чтение художественной литературы отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описывались характерные для данной части суток практические действия;

* Слушание музыкальных произведений «Времена года» П. И. Чайковского;

* Рассматривание картин о временах года и частях суток;

* Просмотр мультфильмов «Обучающие уроки тётушки Совы» - «Части суток», «Времена года»;

* Наблюдения на прогулках.

Королёвой Юлией Павловной была проведена консультация для педагогов ДОО на тему: «Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста» (Приложение 2).

В процессе развития представлений о времени у детей одна из главных ролей принадлежит родителям. Для них организовывались консультации как на собраниях «Формирование представлений о времени в повседневной жизни», так и в индивидуальном порядке (Приложение 3). Изготавливались папки передвижки с рекомендациями («Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста», «Как разгрузить детское время»). Кроме того, родители вместе с детьми привлекались к изготовлению моделей: частей суток, времен года, недели и т.д. Таким образом, формирование временных представлений у детей среднего дошкольного возраста может протекать успешнее, если созданы необходимые педагогические условия с учетом возрастных особенностей детей.

Выводы

1. Практическая работа проводилась нами на базе МДОУ детский сад №46

2. Целью работы было: изучить опыт работы воспитателя МДОУ д/с №46 городской округ по вопросу: «Особенности развития представлений о времени в среднем дошкольном возрасте».

3. Королевой Юлией Павловной создана в группе естественная, комфортная, уютная, многофункциональная, доступная, безопасная, рациональная, организованная обстановка, насыщенная разнообразными дидактическими средствами и игровыми материалами, что позволяет эффективно решать задачи, направленные развитие представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста.

Заключение

Раздел «Ориентировка во времени» занимает значительное место в математической подготовке детей дошкольного возраста. Детям уже дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться сами ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определенным временем, или через чередование каких-то постоянных явлений.

Проблема исследования заключалась в следующем: какова особенность развития представлений о времени в среднем дошкольном возрасте?

Объектом исследования были особенности развития представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста.

Данный объект был рассмотрен на предмет организации педагогического процесса с целью развития представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста.

Целью исследования было: проанализировать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий формирования представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста.

В соответствии с целью были решены следующие задачи:

* Изучена психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования и выявлены теоретические основы формирования представлений о времени детей дошкольного возраста.

* Выявлен уровень сформированности представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста.

* Раскрыты особенности организации непосредственно образовательной деятельности с целью развития представлений о времени у детей среднего дошкольного возраста.

* Изучен и проанализирован опыт работы воспитателя Королевой Юлии Павловны МДОУ Детский сад №46

* Опыт работы воспитателя МДОУ Детский сад №46 заслуживает внимания и можем быть использован в работе.

* Разработана консультация для родителей по вопросу «Формирование представлений о времени в повседневной жизни».

* Разработана консультация для воспитателей «Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста».

Таким образом, поставленные цели, задачи в курсовой работе выполнены.

Список используемой литературы

Основная литература

1. Алиева Т.И. Развитие математических представлений у дошкольников: методическое пособие. ФГОС ДО/Т.И. Алиева, Т.В. Тарунтаева - М.: Сфера, 2015, - 224 с.

2. Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников. Издательство «Инфа - М», 2016, - 252 с.

3. Бортникова Е. Развиваем пространственно-временные представления. 4-6 лет. Издательство «ЛИТУР», 2018, - 40 с.

4. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. -- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015. -- 368 с.

5. Минкевия Л.В. Математика в детском саду. Средняя группа. Издательство «Скрипторий 2003», 2016, - 88 с.

6. Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Теория и технологии развития математических представлений у детей. Издательство «Академия», 2016, - 352 с.

7. Михайлова З.А. Логико - математическое развитие дошкольников. Михайлова З.А., Носова Е.А. Издательство «Детство - Пресс», 2016, - 128 с.

8. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников (с 4-5 и с 5-6 лет). Издательство «Детство-Пресс», 2016, - 448с.

9. Шадрина И.В. Теория и методика математического развития: учебник и практикум для СПО/И.В. Шадрина - М.: Издательство «Юрайт», 2016, - 279 с.

10. Юрченко Е.В. Живая методика математики. 2-е изд. доп. и переработанное. Издательство «МЦНМО», 2016, - 160 с.

Дополнительная литература

11. Габова М.А. Математическое развитие детей дошкольного возраста: Теория и технологии: Учебное пособие/М.А. Габова - М.: Директ-Медиа, 2014, - 534 с.

12. Гусев В.А. Теория и методика обучения математике: Психолого - педагогические основы. Издательство «БИНОМ», 2014, - 456 с.

13. Кангина Н.Н. Математика в детском саду. Конспекты интегрированных занятий с детьми от 4 до 7 лет/Кангина Н.Н., Тихомирова О.В. - Ярославль: ООО «Академия развития», 2012, - 160 с.

14. Минибаева Э.Р. Профессиональная подготовка студентов к математическому развитию детей дошкольного возраста: монография/Э.Р. Минибаева. - 2 -е изд., стер. - М-ФЛИНТА, 2014, - 179 с.

18. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2007. - 175 с.

19. Ерофеева Т. И. Дети у истоков математики [Текст] / Т. И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В. П. Новикова - М: Проф. образование, 1994. - 96 с.

20. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: [Текст] : учеб. - метод. пособие для студентов пед. ин-тов / А. М. Леушина. - М: Просвещение, 1974. - 368 с.

21. Непомнящая Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста [Текст]: учеб-метод. Пособие/Р. Л. Непомнящая - СПб: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2004. - 64 с.

22. Непомнящая Р. Л. Развитие общих способностей. Детство - Пресс, 2005. 60 с.

23.Фрейлах Н. И. Методика математического развития/ Н. И. Фрейлах.-

М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2015.- 240 с.

24.Фридман Л.М. Теоретические основы методики обучения

математике. Учебное пособие. Издательство «Либроком», 2014, - 248 с.

25.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду:

Учеб. пособие для студ. дошк. отделений и фак. сред. пед. учеб.

заведений - 2-е изд., стереотип. - М: Издательский центр «Академия»,

2000 - 272 с.

Интернет - ресурсы

26. Maam.ru - международный образовательный портал.

27. nsportal.ru -социальная сеть работников образования «Наша сеть»

28. vospitateljam.ru - сайт для воспитателей ДОО.

Размещено на Allbest.ru