Духовно-нравственное воспитание

В системе форм и методов воспитания событийный подход как способ организации и управления событиями занимает важное место. Он позволяет установить тесные связи между актуальными процессами, происходящими в человеке или группе, и их педагогическим смыслом, а также между реальной жизнью и учебным содержанием. Уровни владения соответствующими методами и профессионализмом обусловливают эффективность воспитательного воздействия педагога на основе событийного подхода. Работа с биографией в свою очередь приобретает особую актуальность в образовании взрослых, помимо подросткового и юношеского возраста.

2.2 Междисциплинарный подход к духовно-нравственному воспитанию, как профилактика экстремизма у подростков и в молодежной среде

Экстремизм - это на самом деле глубокое явление несмотря на то, что его глубину нередко бывает непростопонять и увидеть. Максимально незатейливо конкретизировать его можно как деятельность (а также отношение к чему-то или кому-то, стратегии, чувства, убеждения, действия) личности, отдалённые от обычных общепринятых; это следование к крайним взглядам и мерам, в числе которых подчеркнем гражданское неповиновение, террористические акции, методы партизанской войны, провокацию беспорядков.

Самой социально незащищённой группой населения, являются подростки и молодёжь, они наиболее активные участники конфликтов и различного рода деструктивных организаций, в том числе экстремизма. Группу риска, склонную к агрессивно-экстремистским действиям представляет собой, в частности, молодёжь. Подростки зачастую становятся доступной добычей манипуляторов от экстремизма, воспринимая искажённое представление о духовно-нравственных, общечеловеческих ценностях. Возрастает количество неблагополучных семей и число беспризорных детей на фоне распространения наркомании и пьянства. Довольно часто подростки, лишенные родительского внимания и ожесточенные безразличием общества, пополняют ряды преступников, в том числе экстремистов и террористов.

В Федеральном законе от 25 июля 2002 г. №114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности», где в п. 1 ст. 1 экстремизм и экстремистская деятельность определяются через перечисление действий и рассматриваются как синонимы.



Таблица 3. Экстремистская деятельность (экстремизм)

№ п/п	Противоправные действия экстремистской деятельности (экстремизма)
1	- насильственное изменение основ конституционного строя и (или) нарушение территориальной целостности Российской Федерации (в том числе отчуждение части территории Российской Федерации), за исключением делимитации, демаркации, редемаркации Государственной границы Российской Федерации с сопредельными государствами
2	- публичное оправдание терроризма и иная террористическая деятельность
3	- возбуждение социальной, расовой, национальной или религиозной розни
4	- пропаганда исключительности, превосходства либо неполноценности человека по признаку его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии
5	- нарушение прав, свобод и законных интересов человека и гражданина в зависимости от его социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности или отношения к религии
6	- воспрепятствование осуществлению гражданами их избирательных прав и права на участие в референдуме или нарушение тайны голосования, соединённые с насилием либо угрозой его применения
7	- воспрепятствование законной деятельности государственных органов, органов местного самоуправления, избирательных комиссий, общественных и религиозных объединений или иных организаций, соединённое с насилием либо угрозой его применения
8	- использование нацистской атрибутики или символики, либо атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения, либо атрибутики или символики экстремистских организаций, за исключением случаев использования нацистской атрибутики или символики, либо атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения, либо атрибутики или символики экстремистских организаций, при которых формируется негативное отношение к идеологии нацизма и экстремизма и отсутствуют признаки пропаганды или оправдания нацистской и экстремистской идеологии
9	- публичные призывы к осуществлению указанных деяний либо массовое распространение заведомо экстремистских материалов, а равно их изготовление или хранение в целях массового распространения.
10	- публичное заведомо ложное обвинение лица, замещающего государственную должность Российской Федерации или государственную должность субъекта Российской Федерации, в совершении им в период исполнения своих должностных обязанностей деяний, указанных в настоящей статье и являющихся преступлением
11	- организация и подготовка указанных деяний, а также подстрекательство к их осуществлению
12	- финансирование указанных деяний либо иное содействие в их организации, подготовке и осуществлении, в том числе путем предоставления учебной, полиграфической и материально-технической базы, телефонной и иных видов связи или оказания информационных услуг



В наши дни экстремизм процветает и «молодеет». Так или иначе, почти все организации экстремистской направленности привлекают для участия несовершеннолетних лиц. Подростки и молодежь участвуют в распространении литературы радикального характера, в обрядах религиозных сект. Их вовлекают в преступную деятельность, а именно, в подготовку и проведение массовых беспорядков, организацию и участие в деятельности экстремистской организации, организацию и участие в экстремистском сообществе.

Таблица 4. Категории «группы риска» вовлечения в экстремистскую деятельность

Основные молодёжные категории «группы риска»	Основные источники молодёжного экстремизма (С.Н. Фридинский)
- члены экстремистских организаций, движений, сект	1) социально-политические факторы: - социокультурный дефицит, - преобладание досуговых ориентаций над социально полезными; 2) кризис школьного и семейного воспитания; 3) конфликты в семье и в отношениях со сверстниками; 4) дефицит системы ценностей; 5) неадекватное восприятие педагогических воздействий; 6) отсутствие жизненных планов; 7) недостаточная социальная зрелость; 8) социальное неравенство; 9) желание самоутвердиться; 10) недостаточный профессиональный и жизненный опыт;
- лица, склонные к девиациям (алкоголизм, наркомания, физическое и морально-нравственное насилие)
- выходцы из неблагополучных, социально дезориентированных семей с низким социально-экономическим статусом
- «золотая молодёжь», склонная к безнаказанности и вседозволенности, экстремальному досугу
- дети, подростки, молодёжь, имеющие склонность к агрессии
- носители молодёжных субкультур, участники неформальных объединений и склонных к девиациям уличных компаний	11) невысокий (неопределённый, маргинальный) социальный статус

К.Г. Эрдынеева, Н.Н. Попова, Р.Э. Попова, Ю.Ю. Левданская в своих научных работах рассматривают систематизацию теоретических подходов к профилактике экстремизма и междисциплинарный анализ у подростков. Любая система рассматривается как совокупность подсистем: структур, ценностей, процессов, информации, что предусматривает в себе междисциплинарный системный анализ, согласно научным исследованиям[29].

Рассмотрим, исходя из данного утверждения, подростковый экстремизм по следующим основаниям:

ь структурное;

ь ценностное;

ь процессное;

ь информационное.

Именно школы являются основной мишенью для пропаганды среди них экстремистских идей, поскольку экстремизм является определённой формой социального поведения подростков, для которых характерно становление ценностно-нормативной системы. По сути, подростковый экстремизм является феноменом на стыке биологического и искусственного, рационального и внерационального в структуре сознания, потому и представляет особый интерес.

Во всех аспектах жизнедеятельности, включая образование и досуг проявляются экстремистские настроения как в индивидуальном, так и в групповом социальном самоопределении. Латентная этническая и социальная напряжённость имеет место, поэтому обусловлена необходимость профилактики экстремизма в подростковой среде. Индикаторы социально-экономического, психологического состояния общества и индивида, должен включать системно организованный мониторинг экстремистских установок. (Ю.А. Зубок, В.И. Чупров, К.Г. Эрдынеева).

Амбивалентность и маргинальность, неопределённый социальный статус, дискриминация, принадлежность к субкультуре - наиболее важные биологические и социально-психологические особенности подросткового возраста, объясняющие их склонность к экстремистским настроениям. Преобладание процессов возбуждения, повышенную сензитивность к патогенным воздействиям окружающей среды обусловливают изменения в эндокринной системе и ЦНС, функциональные расстройства. Интернет становится виртуальной площадкой для развития глобального киберджихада (Н.Н. Попова, Р.Э. Попова, К.Г. Эрдынеева) [29].

Снятые и профессионально отредактированные жёсткие онлайн-видеоролики распространяются с помощью потоковой передачи и являются пропагандой и идеологией экстремизма для впечатлительных подростков. Широко использует сайты социальных сетей таких как Twitter, Facebook и YouTube новое поколение киберджихадистов, воспевающее экстремистские взгляды, изображая гламурный и «крутой» образ рок-звезды. Возникает необходимость разработки методов выявления и профилактики киберэкстремизма в социальных сетях, поскольку киберэкстремизм, привлекает, эмоциональные, поведенческие, когнитивные возможности подростков, что становится проблемой общества.

Создание онлайн-сообществ, объединяющих специалистов в сфере безопасности, образования, медицины, исследователей и политиков, студентов и учёных, учителей и школьников, на основании вышеизложенного, будут являться профилактикой экстремизма у подростков. Разработка образовательных ресурсов, направленных на повышение устойчивости сообщества к экстремизму, представляетинтерес социума. Примером служит пятимодульная программа для средних учебных заведений, она концептуально опирается на теорию морального разграничения и предопределена для формирования когнитивной стойкости к насильственному экстремизму. Задача решается путём подготовки учащихся к преодолению воздействия насильственного экстремизма.

Экстремизм и терроризм, по отношению к указанным моментам, должны рассматриваться как социальная динамическая система, вследствие этого, в основе их изучения для определения характера профилактики могут использоваться многообразные подходы: философский, субъектный, историко-генетический, науковедческий, культурологический, правовой, аксиологический, антропологический, этнокультурный, психолого-педагогический и др., а ведущими, по мнению К.Г. Эрдынеевой, считаются культурно-историческая теория развития и системно-субъектный подход[2].

Н.Н. Попова, Ю.Ю. Левданская в результате теоретического анализа многообразия средств прогнозирования экстремистских установок определили следующие показатели их проявления: свобода, благосклонность мира, степень удачи или везения, эгоизм, разрушительность и цинизм, ценность собственного «Я», общепринятое принуждение, контролируемость мира, интолерантность, мистичность, социальный пессимизм, общие социальные установки, протестная активность, конформизм, предубеждение к другим этническим группам, культ силы, допустимость агрессии, антиинтрацепция, нормативный нигилизм, процесс, труд и коэффициент эмоциональной ориентации субъекта, степень самоконтроля, справедливость мира, случайность как принцип распределения происходящих событий, доброта людей, альтруизм, деньги, власть, результат [29].

Как наиболее уязвимой возрастной категорией, испытывающей психофизиологические трудности адаптации к меняющимся условиям социальной реальности, вышеуказанные процессы порождают рост экстремистских форм поведения среди подростков и детей (Н.Н. Попова) [29]. Это проявляется не только в повышении количества неформальных групп антиобщественной направленности, имеющих черты идейной, расовой, государственной и религиозной нетерпимости, членами которых они считаются, но и в повышении количества подростков, демонстрирующих стойкие нарушения поведения, проявляющиеся в агрессивном реагировании на замечания взрослых, понижении внимания к учебной деятельности и общению, конфликтности. Переходный период, переломный возраст в развитии ребёнка преподаватели и родители называют трудным, поскольку подростки с большим трудом поддаются воспитанию, будучи способными к ненормативному поведению и девиациям, приводящим к их противоправным действиям и десоциализации.

Н.Н. Поповой впроцессе анализа существующих определений понятия «трудный подросток» было обнаружено, что со второй половины ХХ в. и до начала XXI в. термин не подвергнулся серьёзных изменений. Авторы (В.Н. Сорока-Росинский (1948), М.А. Алемаскин (1968), И.А. Невский (1982), Д.И. Фельдштейн (1982), А.И. Кочетов (1986), В.П. Кащенко (1994), М.А. Галагузова (2000), Г.Н. Тигунцева (2012), Т.В. Таланова (2013), Е.И. Мещерякова (2014), К.Б. Семенов и О.В. Тиунова (2016)), занимаясь изучением проблематики трудновоспитуемости подрастающего поколения, все из них в своё время смотрели на данное явление с позиций:

– педагогической запущенности (М.А. Алемаскин, И.А. Невский, Д.И. Фельдштейн);

– уклонения от нормы (В.Н. Сорока-Росинский, Т.В. Таланова);

– ?нарушения характера отношений с окружающими (А.И. Кочетов, В.П. Кащенко, М.А. Галагузова, Г.Н. Тигунцева);

– сопротивления воспитательному или педагогическому воздействию (Е.И. Мещерякова, О.В. Тиунова).

Обобщая данные определения, можно сделать вывод (Н.Н. Попова), что во взглядах учёных доминируют два основных источника трудновоспитуемости: первый касается степени педагогического воздействия (гипер- или гипо-); второй - характера отношений с окружающими (уклонение или нарушение норм) [12].

Следовательно, классификация групп трудных подростков, детерминация их поведения обоснованы методологическими подходами к объяснению данного понятия.

Интенсивные социально-экономические и общественные преобразования, развития научных технологий, нестабильность социальных условий жизни человека являются причинами и условиями трудновоспитуемости. Благодаря преподавателям эффективными мерами профилактики трудновоспитуемости подростков могут стать ценности культуры, которые наполнят личностными смыслами всю жизнь данного возраста и позволят личности найти себя, проявить свой творческий потенциал и обрести духовную устойчивость. Это будет в свою очередь способствовать снижению фактора вовлечения трудных подростков в экстремистскую деятельность.

Промониторив разнообразные подходы по вопросам профилактики экстремистской деятельности, содержащиеся в различной литературе (Д.Ю. Кравцов, А.В. Ростокинский, М.И. Садиков, К.М. Ханбабаев, Н.В. Стариков, И.В. Мамина и др.) и основываясь на Федеральном Законе от 25 июля 2002 г. №114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» и «Стратегии противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025 года», считаем необходимым применять меры и формы работы в сфере предупреждения экстремизма и экстремистских пробуждений в молодёжной среде.

Таблица 5. Меры и формы работы в сфере профилактики экстремизма и экстремистских проявлений в молодежной среде

№ п/п	Меры работы в сфере профилактики	Формы работы в сфере профилактики
1	Выявление среди молодёжи групп повышенного риска, а среди данных групп конкретных лиц, поведение которых предполагает возможность совершения экстремистских действий	- мониторинг девиантного поведения молодёжи путём социологических исследований социальной обстановки в образовательных организациях и молодёжных субкультурах, включающих в себя анкетирование, интервьюирование и другие способы опроса учащихся, родителей и педагогов.
2	Оказание непосредственного воздействия на лиц, поведение которых предполагает возможность совершения экстремистских действий	- проведение индивидуальных бесед; ? организация встреч с психологами; ? оказание воздействия на ближайшее окружение (родственники, друзья); ? выявление талантов и других интересов, дальнейшее развитие этих способностей; ? включение данных лиц в проводимые профильные мероприятия (тренинги, круглые столы); ? активное вовлечение молодых людей в спортивные и туристические секции, обеспечение возможности участвовать в различных мероприятиях
3	Выявление экстремистских ситуаций в молодёжной среде и причин их возникновения, свойственных отдельным территориям	- мониторинг персональных страниц и групп в социальных сетях и мессенджерах, используемых молодёжью, проживающей на конкретной территории; ? проведение встреч в учебных заведениях, на крупных предприятиях, с участием психологов и представителей правоохранительных органов, целями которых ставится выявление соответствующих проблем
4	Выявление и организация лидеров в молодёжной среде, которым близки понятия общероссийской гражданской идентичности, патриотизма, гражданской ответственности, чувства гордости за историю России	? проведение конкурсов, викторин на знание истории России, Конституции как на уровне образовательных организаций, так и на районном, городском и областном; ? создание неформальных организаций патриотической направленности в молодёжной среде с возможностью получения ими грантов в сфере профилактики экстремистской деятельности.
5	Выяснение реального уровня правовой культуры в молодёжной среде и дальнейшее его повышение	- проведение «срезового» теста, позволяющего понять текущий уровень правовой культуры молодёжи; ? проведение серии лекций и семинаров с учётом итогов тестирования, позволяющих восполнить пробелы в правовом воспитании молодёжи; ? проведение расширенного тестирования по данной тематике через 5?6 месяцев после проведения серий лекций и семинаров; ? осуществление контроля проделанной работы.
6	Выявление реального уровня знаний молодёжи о религиозных верованиях и существующих конфессиях и дальнейшего его повышения	? проведение «срезового» теста, позволяющего понять текущий уровень знаний молодёжи о религиозных верованиях и существующих конфессиях; ? приглашение представителей различных конфессий на встречи с молодёжью в целях повышения уровня знаний; ? проведение расширенного тестирования по данной тематике через 5?6 месяцев после проведения серий лекций и семинаров; ? осуществление контроля проделанной работы.
7	Популяризация и обсуждение вопросов, возникающих в молодёжной среде	? организация виртуальных дискуссионных площадок по молодёжной проблематике в социальных сетях; ? организация сервиса «ЧаВО» по молодёжной проблематике, где будут приведены ответы на распространённые вопросы, с обязательным включением вопросов / ответов по правовой тематике, обнаружению противоправного контента и др.



Направленность планирования профилактической работы не только на обучающихся, но и на педагогов и родителей в школах имеет свою специфику. Существует три категории субъектов, с которыми необходимо организовать профилактическую работу в школе.

Таблица 6. Организация работы по профилактике экстремизма в школе

Категории субъектов	Организационные мероприятия	Формы реализации мероприятий по профилактике экстремизма в образовательных учреждениях
1. Общая воспитательная педагогическая работа с детьми	– работа с детьми «группы риска»; – работа с детьми, принимавшими участие в противоправных акциях	– организация работы методических объединений по вопросам формирования культуры межэтнического и межконфессионального общения; – внедрение специальных курсов, а также элементов программ в общих курсах предметов для педагогов с целью воспитания культуры межэтнического и межконфессионального общения учащихся; – разработка памятки для родителей учащихся с разъяснениями юристов, психологов, социальных педагогов, сотрудников правоохранительных органов; организация и проведение смотра-конкурса программ и методических разработок в образовательном учреждении по профилактике противоправного поведения детей и подростков; – организация недели правовых знаний; – создание в образовательных учреждениях ученического самоуправления; – создание в образовательных учреждениях общественных формирований правоохранительной направленности из числа учащихся 8?11-х классов
2. Работа с педагогическим составом	– подготовка учителей к ведению профилактической работы; – организационно-методическая профилактическая работа
3. Работа с родителями	– информирование и консультирование родителей по данной проблеме; – индивидуальная работа с семьями

Можно предложить для распознавания склонности к экстремистскому поведению использовать методики, содержащие шкалы сопряжённых с экстремизмом явлений: шкала социальных установок (Г.Ю. Айзенк); шкала социальной дистанции (Э. Богардус); шкала базовых убеждений (Р. Янов-Бульман); методика для измерения предрасположенности к предрассудкам (Г. Оллпорт, Б. Крамер); методика изучения экстремистско-деструктивных установок (К.В. Злоказов); опросник для измерения общих социальных установок у детей (Э. Френкель-Брунсвик) и др. [8].

По мнению исследователей, согласно анализу Н.Н. Поповой, высочайшая экстремистская энергичность молодёжи, может быть связана со следующими психологическими особенностями возраста: неумением логически анализировать причины социальных действий и результаты экстремистской активности, некритичностью и парадоксальностью мышления, воплощенной необходимостью в идентификации, принадлежности к группе (Ю.А. Зубок, В.И. Чупров); противоречивостью и неустойчивостью ценностных ориентаций и мировоззрения (А.В. Бочаров, К.В. Злоказов, А.В. Ларионова, Р.Р. Муслумов, Э.И. Мещерякова); предрасположенностью к максимализму и неумеренностью в выборе методик и способов достижения жизненных целей (Е.А. Липина); алогичностью социального мышления, общественным дезертирством, проявляющейся в унижении собственной культуры, истории, отрицании социальной перспективы, тотальной неблагоприятной саморефлексией. К примеру, чтобы определить вероятность экстремистских установок по характерам деятельности (культура, этнос, политика, спорт, и т.д.), С.М. Ситяева, С.В. Яремчук, измеряли четыре вида экстремистских установок:

1) фанатизм;

2) национализм;

3) ксенофобия;

4) авторитаризм.

Учитывая перечисленные особенности, можно рассмотреть организационные мероприятия по профилактической работе в молодёжной среде.

Таблица 7. Организация профилактической работы в студенческой среде

№ п/п	Конкретные действия в целях профилактики экстремизма
1	Повысить роль студенческих общественных объединений в жизни вуза, степень их влияния на процессы в студенческой среде.
2	Организовать мониторинг учебных программ и пособий с целью выявления материалов, направленных на разжигание межнациональных конфликтов.
3	Установить одним из критериев качества воспитательной работы в вузах количественный показатель, отражающий зависимость её состояния от числа студентов, привлечённых к уголовной и, в отдельных случаях, к административной ответственности.
4	Разработать и реализовать с участием национальных диаспор комплекс мероприятий по развитию межнационального диалога и интернационализма в студенческой среде, включая создание клубов интернациональной дружбы.
5	Ввести в учебные программы образовательных учреждений преподавание основ межнационального общения и интернационального воспитания учащихся.
6	В рамках воспитательной работы образовательных учреждений усилить внимание к мероприятиям по пропаганде культуры и традиций народов России и обучению навыкам бесконфликтного общения, а также просвещению учащихся о социальной опасности преступлений на почве ненависти для российского общества.
7	Внедрять в вузах специальные комплексные программы по адаптации и интеграции студентов из различных субъектов Российской Федерации, стран ближнего и дальнего зарубежья, а также оказывать содействие инициативам по их поддержке со стороны различных общественных организаций, в том числе национальных диаспор.
8	Ввести в штат студенческих общежитий специалистов по воспитательной работе с иногородними и иностранными студентами.
9	Создавать в вузах добровольные интернациональные студенческие дружины для поддержания общественного порядка и предупреждения конфликтов на почве этнической неприязни на территории учебных заведений, общежитий и студенческих городков.
10	Разработать механизмы специальной системы подготовки кадров из числа представителей различных национальностей, обладающих общероссийским государственным самосознанием и менталитетом, в целях формирования нового поколения региональных элит.



Социально-экономические, геополитические, кросскультурные преобразования приводят к переоценке личностью значимости принятых норм, правил, принципов, стереотипов, установок и необходимости осознания своего места в обществе, ценностей, позиций, что создаёт эффект когнитивного диссонанса не только для взрослых людей, но и молодёжи.

Всё это сопровождается ростом протестных настроений среди подростков, что вызывает необходимость повышения практических контрэкстремистских мер. Иными словами, в большей мере насущна профилактика экстремизма в образовательной среде, так как в нашей стране почти 30 млн подростков, которые являются учащимися, а это пятая часть населения.

Широкое распространение экстремистских установок, аутодеструктивного поведения целесообразно рассматривать как общемировую тенденцию. Экстремизм понимается как сложный социокультурный феномен (В.И. Добреньков, Н.Л. Смакотина, И.В. Васенина, В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич, М.Г. Жилкин, Ю.А. Зубок, В.И. Чупров, А.Ф. Истомин, Д.А. Лопаткин и пр.).

По воззрению К.Г. Эрдынеевой, нужно системно организовывать прогноз экстремистских установок, который обязан включать психолого-педагогические, экономические, социологические характеристики (особенно индикаторы социальной дистанции и этнической толерантности в молодёжной среде), в том числе индикаторы социально-экономического, психологического состояния общества и др. иначе мы будем не готовы к противодействию на возникновение новых видов, действий и методик проявлений крайних взглядов [21].



2.3 Разработка мероприятий, направленных на активизацию процесса духовно-нравственного воспитания обучающихся

Духовно-нравственное воспитание обучающихся определяется обучением и повседневной жизнью, средой, в которой он живет и действует, мысли и впечатления, которые у него возникают во время общения со сверстниками, родителями, педагогами. Это важный источник формирования ценностных установок нравственно-патриотического характера.

Тесная взаимосвязь с родителями является не менее важным условием духовно-нравственного воспитания учащихся. Доверительные отношения с членами семьи, прикосновение к истории своей семьи, заставляет сопереживать, вызывает у ребёнка сильные эмоции, тем самым формирует духовно-нравственное воспитание у детей.

Нравственность - это не природное, а приобретенное, воспитанное качество личности, поскольку нравственно зрелый человек должен иметь черты характера, соответствующие общепринятому в конкретном обществе на данном этапе его развития, нормам, установленному порядку, традициям социальной жизни.

Один из аспектов воспитания - духовно-нравственное воспитание, оно направленно на усвоение подрастающими поколениями и претворение в практическое действие и поведение высших духовных ценностей.

В системе образования целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, он направлен на формирование гармоничной личности, на развитие её ценностно-смысловой сферы, посредством сообщения ей базовых национальных ценностей и духовно-нравственных. Под «духовно-нравственными ценностями» расцениваются основополагающие в отношениях людей друг к другу, к семье и обществу нормы и принципы, основанные на критериях лжи и истины, добра и зла.

Исходя из этих формулировок, можно сформулировать цель для проведения таких мероприятий:

Целью занятий является формирование у подростков умений ориентироваться в изменяющихся жизненных обстоятельствах, оценивать значимость событий прошлого, настоящего и будущего, принимать оптимальные решения в ситуациях жизненного выбора; создавать условия для формирования личности обучающихся с присущими ему взглядами, мотивами деятельности и поведения, ориентациями, ценностями, установками.

Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности.

Достижение поставленной цели становится возможным через решение следующих задач:

Ш разработка механизмов, обеспечивающих координацию деятельности урочной и внеурочной системы программных мероприятий;

Ш обобщение и распространение передового педагогического опыта работы педагогов по патриотическому воспитанию;

Ш создание условий для формирования духовно-богатого, социально-активного гражданина.

Ш снижение уровня правонарушений и вредных привычек школьников средствами патриотического воспитания;

Ш разработка и создание научно-методических рекомендаций по проблемам формирования патриотизма учащихся.

В основе проводимых занятий лежит работа по осознанию обучающимся ответственности за выбор своего жизненного пути и его реализацию.

Программа занятий представлена в виде модулей, которые содержат задачи, соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с обучающимися). Также определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.

1. Модуль «Я - человек»

оформление информационных стендов;

тематические общешкольные родительские собрания;

участие родителей в работе попечительского совета;

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев:

- семейный праздник - Осенняя ярмарка;

- День Учителя;

- День матери;

- семейный праздник - «Масленица»;

- праздник «Моя семья»;

- проект «Семейно-классные каникулы»;

- проект «Семейный выходной»;

участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в образовательном учреждении:

- на лучшую новогоднюю игрушку;

- благотворительная акция «Дети - детям»;

- благотворительная акция «Ты не один»;

- благотворительная акция «Улыбнись, солдат»;

- акция милосердия «От сердца - к сердцу»;

- акция «Самый уютный класс»;

- акция «В школе должно быть все прекрасно»;

индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская помощь);

- изучение мотивов и потребностей родителей.

2. Модуль «Я - гражданин»

- организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;

- посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;

- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

- изучение семейных традиций;

- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

- организация совместных экскурсий в музеи города Чита;

- совместные проекты.

3. Модуль «Я и культура»

- участие в коллективно-творческих делах;

- совместные проекты;

- круглый стол «Духовность в ребенке - что это такое?»;

- игровые тренинги «Положительные эмоции», «Язык без слов»;

- привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;

- организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

- совместные посещения с родителями театров, музеев;

- участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в образовательном учреждении;

- участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.

4. Модуль «Я и труд»

- участие родителей в творческих выставках, «Дары осени»;

- участие родителей в субботниках по благоустройству школьной территории;

- организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;

- совместные проекты с родителями «Чистый двор», конкурс «Домик для птиц»;

- организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами;

- участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.

4. Модуль «Я и здоровье»

- родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия, детского дорожно-транспортного травматизма;

- беседы на тему:

- информационной безопасности и духовного здоровья детей;

- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов, создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;

- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;

- консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам здоровьесбережения обучающихся;

- распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это необходимо знать»;

- совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я - спортивная семья».

5. Модуль «Я и природа»

- тематические классные родительские собрания;

- совместные проекты с родителями «Чистый двор», конкурс «Домик для птиц»;

- участие родителей в субботниках по благоустройству территории;

- привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время;

Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является повышение педагогической культуры родителей.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся - один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Необходимо восстановление с учетом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в возрасте от 10 до 15 лет, основана на следующих принципах:

- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания;

- опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.

Учитывая анализ учебно-методической и научно-методической литературы по теме исследования, а также практический опыт ведущих педагогов, нами был разработан методический материал, который затрагивает основные модули, способствующие духовно-нравственному воспитанию обучающихся. В содержание входят следующиемероприятия:

1. Патриотическое воспитание. Игра-викторина: «Россия-Родина моя».

2. Сценарий праздника Великой Победы в ВОВ 9 мая 1945 года.

3. Экологическая акция: «Мусор Земле не к лицу!».

4. Викторина: «По памятным датам и событиям военной истории России».

5. Программа занятий, направленных на активизацию процесса жизненного самоопределения, развитие биографического мышления подростков.

6. Темы круглых столов по гражданско-патриотическому образованию.

7. Сценарное решение дискуссии «Быть человеком».

8. Методическая разработка внеклассного мероприятия по духовно. нравственному воспитанию «Подари радость другому!».

Представленный материал рассматривает вопросы о духовно-нравственном воспитании обучающихся, направленный на создание условий для формирования ответственного отношения к своей семье, природе, обществу, людям, гражданско-патриотической компетентности, приобретение опыта участия в общественной жизни, гражданских инициативах, социально значимых проектах и поможет пополнить технологический инструментарий педагога новыми мероприятиями, способными раскрыть личность обучающегося.



Заключение

Рассматривая вопросы воспитания обучающихся с позиций духовно-нравственного воспитания, социальных знаний о личности, обществе и цивилизации, мы обратили внимание на решение проблем воспитания подрастающего поколения в контексте государственной культурной политики России и выявили влияние негативных явлений на социализацию молодежи в современном мире. Важными аспектами в жизни детей и молодёжи, когда происходит его вхождение в мир социальных отношений, являютсяусвоение элементарных морально-нравственных требований, приучение к их выполнению. Именно в этот период и происходит формирование у них основ духовно-нравственных представлений, являющихся важнейшим условием формирования нравственной культуры.

В решении данной проблемы участвуют многие социальные институты. Их общей задачей является духовно - нравственное развитие обучаемых, формирование у них нравственных представлений, воспитание нравственных чувств и опыта нравственного поведения.

Проблема духовно - нравственного воспитания и формирования нравственных представлений у детей была предметом пристального внимания многих известных классиков зарубежной и русской педагогики: И.Ф. Гербарта, Я.А. Коменского, Дж. Локка, А.С. Макаренко, И.П. Песталоцци, Н.И. Пирогова, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др. Вместе с тем, накопленный материал по проблеме формирования и развития нравственности подрастающего поколения с учетом современных социально-экономических преобразований, происходящих в обществе, необходимо переосмыслить.

В современной педагогике общие проблемы духовно - нравственного развития детально разработаны в трудах Ю.П. Азарова, Л.М. Архангельского, О.С. Богдановой, Е.Н. Бондаревской, Е.В. Васильева, А.В. Зосимовского, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко, Н.И. Монахова, В.Н. Мясищева, И.П. Павлова, И.П. Прокопьева, Л.И. Рувинского, Л.Ю. Сироткина, И.Ф. Харламова, В.Э. Чудновского, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и других исследователей.

В основном, формирование духовно-нравственных качеств у детей происходит в процессенепрерывной объемной воспитательной работы, используя всевозможные организационные мероприятия, с участием семьи в том числе.

Проанализировав современные технологические подходы к духовно-нравственному воспитанию обучающихсямы разработали программу занятий в условиях совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся. Обосновали междисциплинарный подход к духовно-нравственному воспитанию, как профилактику экстремизма у подростков и в молодежной среде, путем организации мероприятий, направленных на активизацию процесса духовно-нравственного воспитания обучающихся.

Ориентируясь на теоретико-методологические основы воспитания в современном обществе, мы сделали вывод о том, что необходима специальная организация форм и методов работы, с использование подходов - культурологического и событийного подходов, в основе которой будут лежать педагогические условия формирования у обучающихся духовно - нравственных представлений с помощью социального влияния на молодежь.

Нравственное и духовное развитие - это одно из важных видов в воспитательной работе. Решающее значение имеет для духовного и нравственного развития опыт учителя нравственный и духовный. К вышесказанному мы увидели, что обучающийся может развиваться в доброй среде: в семье, школе, классе, любом социуме. Преподавателю не стоит забывать, что формирование нравственного и духовного понятия - это сложный процесс. Как мы поняли, чтобы воспитать личность развитую духовно и нравственно, преподавателю необходимо приложить много усилий. Необходимо воспитать в детях толерантное поведение, у обучаемых должно быть развито сочувствие, сопереживание, не быть агрессивным, относиться к другим людям терпимо, уважать национальности, народность, культуру и религию. Основой развития духовно-нравственных качеств является семья, учебные заведения. Жизнь обучающего должна быть объектом внимания педагогов.

Исходя из содержания нравственных отношений, необходимо включать учащихся в следующие виды деятельности: общественную, гражданско-патриотическую, учебную, трудовую, правовую, в деятельность по сбережению материальных ценностейи охраны природы, общение с другими людьми и т.д.

Без хорошо организованной практической деятельности и её умелого педагогического стимулирования нельзя эффективно формировать нравственные отношения. Не менее существенным является и другое положение, что если те или иные отношения закрепляются в сознании и поведении личности, становятся привычными и определяют устойчивость её поведения в любых изменяющихся условиях, они превращаются в личностные качества.



Список использованных источников

1. Батищев, И.В. Социокультурное воспитание в духовном становлении современной молодёжи / И.В. Батищев // Казанская наука. - 2014. - №1. - С. 207-210.

2. Грешилова, И.А. Диалог как основа передачи культурных ценностей в образовательном процессе / И.А. Грешилова // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2011. - №8. - С. 227-234.

3. Грешилова, И.А. Личность и знаки культуры: смысловая связь в образовательном процессе / И.А. Грешилова // Педагогическое обозрение. - 2019. - №1. - С. 91-97.

4. Добреньков, В.И. Экстремизм в молодёжной среде: результаты социологического исследования / В.И. Добреньков, Н.Л. Смакотина, И.В. Васенина; под ред. В.И. Добренькова. - Москва: МАКС Пресс, 2007. - С. 13.

5. Добрынина, В.И. Сущность и причины молодёжного экстремизма / В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич // Экстремизм в молодёжной среде: теоретические и практические аспекты. - Москва: МАКС Пресс, 2007. - С. 8.

6. Дылгырова, Р.Д. Смыслообразование в контексте метапредметного подхода в современном образовании / Р.Д. Дылгырова // Актуальные проблемы современных педагогических исследований: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 20-23 апреля 2016 г.). - Санкт-Петербург: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена, 2016. - С. 21-24.

7. Ежова, П.А. Методы и способы формирования эстетической культуры / П.А. Ежова. - Текст: электронный // Молодой ученый. - 2021. - №2. - С. 211-213. - URL: https:// moluch.ru/archive/344/77411 (дата обращения: 05.10.2021).

8. Жилкин, М.Г. Уголовно-правовые аспекты борьбы с экстремизмом / М.Г. Жилкин // Экстремизм и другие криминальные явления. - Москва: Рос. криминологическая ассоциация, 2008. - 239 с.

9. Зубок, Ю.А. Молодёжный экстремизм. Сущность и особенности проявления / Ю.А. Зубок, В.И. Чупров // Социологические исследования. - 2008. - №5. - С. 37-47.

10. Истомин, А.Ф. К вопросу об экстремизме / А.Ф. Истомин, Д.А. Лопаткин // Современное право. - 2005. - №7. - С. 19-24.

11. Клименко, Т.К. Воспитание культурной элиты: ценностная парадигма / Т.К. Клименко, Ю.Ю. Левданская // Человек и его ценности в современном мире: материалы XI Междунар. науч.-практ. конф. (г. Чита, 23-28 сентября 2019 г.). - Чита: ЗабГУ, 2019. - С. 56-64.

12. Клименко, Т.К. Духовно-нравственная доминанта целеценностных оснований воспитания культурной элиты в высшем образовании: историко-педагогический контекст / Т.К. Клименко, Ю.Ю. Левданская // Цели и ценности современного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием (г. Мурманск, 8-10 апреля 2020 г.). - Мурманск: Мурманский арктический гос. ун-т, 2020. - С. 20-29.

13. Клименко, Т.К. Современная государственная культурная политика как основа укрепления семьи и её взаимодействия с системой воспитания в обществе / Т.К. Клименко // Гуманитарный вектор. - 2015. - №1. - С. 15-17.

14. Клименко, Т.К. Ценностные основания отечественного воспитания и влияние негативных явлений современной общественной ситуации на практику воспитания / Т.К. Клименко // Человек и его ценности в современном мире: X Междунар. науч.-практ. конф. (г. Чита, 29-30 мая 2018 г.). - Чита:

15. Козлов, А.А. Проблемы исследования и профилактики экстремизма / А.А. Козлов // Актуальные вопросы исследования и профилактики экстремизма: материалы междунар. науч.-практ. конф. / под ред. А.А. Козлова. - Москва: МГИМО, 2004. - С. 13.

16. Колотовкина, Ю.А. Социализация подростков в современном мире / Ю.А. Колотовкина, С.В. Шенделева // Образование в области безопасности жизнедеятельности и новых технологий: проблемы и перспективы развития: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. (г. Чита, 27 апреля 2017 г.) / отв. ред. Л.С. Романова. - Чита: ЗабГУ, 2017. - С. 50-53.

17. Лига, М.Б. Качество жизни и социальная безопасность / М.Б. Лига, И.А. Щеткина, Е.Ю. Захарова // Проблема соотношения естественного и социального в обществе и человеке. - 2018. - №9. - С. 169-181.

18. Малеева, Е.В. Развивающая среда образовательной организации как фактор социокультурного воспитания школьников / Е.В. Малеева // Педагогика и образование: от теории к практике: сб. ст. - Чебоксары: Среда, 2020. - С. 16-1

19. Маркин, Н.И. Реализация принципа преемственности поколений в условиях социокультурного воспитания детей и молодёжи / Н.И. Маркин // Интеграция искусств в современном художественном образовании: материалы II Всерос. (с междунар. участием) науч.-практ. конф. (г. Орёл, 16 мая 2019 г.). - Орёл: Орловский гос. ин-т культуры, 2019. - С. 127 - 130.

20. Марфенин, Н.Н. Устойчивое развитие человечества / Н.Н. Марфенин. - Москва: МГУ, 2007. - С. 9.

21. Мохова, С.Ю. Духовность родителя в системе отношений с ребёнком / С.Ю. Мохова // Семья и школа в духовно-нравственном воспитании детей: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (г. Чита, 2 октября 2019 г.). - Чита: ЗабГУ, 2019. - С. 29-33.

22. Мохова, С.Ю. Социальные представления о социокультурной реальности в обыденном сознании подростков / С.Ю. Мохова // Гуманитарный вектор. - 2010. - №2. - С. 65-69.

23. Наумова, О.С. Актуальные подходы в духовно-нравственном воспитании современных школьников / О.С. Наумова // Воспитание как стратегический национальный приоритет: материалы междунар. науч.-образов. форума (г. Екатеринбург, 15-16 апреля 2021 г.). - Екатеринбург: Урал. гос. пед.

ун-т, 2021. - С. 385-389. - DOI: 10.26170/Kvnp-2021-03-90.

24. Наумова, О.С. Подготовка будущих учителей к реализации духовно-нравственного воспитания школьников на основе отечественных традиций / О.С. Наумова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. - 2017. - Т. 12, №5. - С. 13-19.

25. Наумова, О.С. Проблема духовно-нравственного воспитания детей в семье и школе в истории отечественной педагогики / О.С. Наумова // Семья и школа в духовно-нравствен ном воспитании детей: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (г. Чита, 2 октября 2019 г.). - Чита: ЗабГУ, 2019. - С. 5-11.

26. Николаюк, И.В. Методика выполнения творческих проектов / И.В. Николаюк. - Чита: ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского, 2008. - 88 с. - ISBN 9785851583476.

27. Новые методы обучения и воспитания детей и подростков: монография / А.Ю. Нагорнова, М.Р. Арпентьева, Е.Ю. Шпаковская [и др.]; отв. ред. А.Ю. Нагорнова. - Ульяновск: Зебра, 2019. - 376 с. - ISBN 9785604256473.

28. Пономаренков, В.А. Сущностная характеристика современного экстремизма / В.А. Пономаренков, М.А. Яворский // Юридический мир. - 2008. - №2. - С. 41-43.

29. Попова, Н.В. Теоретические аспекты реализации модели формирования профессиональной направленности студентов в процессе социокультурного воспитания / Н.В. Попова, В.В. Казанцева // Модели инкультурации в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф. (г. Барнаул, 14-15 апреля 2018 г.) / под науч. ред. С.А. Ан. - Барнаул: Алтайск. гос. пед. ун-т, 2018. - С. 138-144.

30. Профилактика экстремизма в молодёжной среде: информ.-метод. сборник. - Иркутск: Мегапринт, 2020. - 131 с.

31. Римский, А.В. Экстремизм и терроризм: понятие и основные формы проявления / А.В. Римский, А.В. Артюх // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия «Философия. Социология. Право». - 2009. - №16. - С. 244-249.

32. Рогова, А.В. Идея духовно-нравственного становления человека культуры в русской педагогической мысли (вторая половина XIX - начало ХХ в.) / А.В. Рогова // Педагогическое образование: история, традиции и перспективы: сб. ст. Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию высшего педагогического образования в Забайкальском крае (г. Чита, 26 октября - 1 ноября 2018 г.) / отв. ред. Т.К. Клименко. - Чита: ЗабГУ, 2019. - С. 107-113.

33. Рогова, А.В. Инкультурация и социализация личности в условиях глобализирующейся и цифровой цивилизации / А.В. Рогова // Человек и его ценности в современном мире: материалы XI Междунар. науч.-практ. конф. (г. Чита, 23-28 сентября 2019 г.). - Чита: ЗабГУ, 2019. - С. 97-109.

...