Актуальні проблеми підготовки майбутніх учителів початкової школи до організації інтерактивної навчальної взаємодії учнів

Отже, зазначимо, що проаналізовані навчальні видання є вагомим внеском у фахову підготовку студентів спеціальності 013 «Початкова освіта», проте, на нашу думку, формування у майбутніх учителів початкової школи готовності до організації інтерактивної навчальної взаємодії учнів вони не забезпечують повною мірою. Тому викладачам закладів вищої освіти необхідно активніше долучитися до розроблення практичного складника, де будуть передбачені спеціальні практикоорієнтовані завдання з підготовки до такого виду діяльності - здатності організовувати інтерактивну навчальну взаємодію учнів у реальному освітньому процесі початкової школи.

Далі проаналізуємо наукові джерела, що рекомендовані для методичної підготовки майбутніх учителів початкової школи під кутом зору досліджуваної проблеми.

Авторка посібника «Методика читання у початкових класах» (2007) О. Савченко у вступному слові визначає концепцію сучасної методики: «не предметоцентризм, а дитиноцентризм. Нова школа, сім'я чекають на вчителя, який не тисне на дитину, а співпрацює, будує навчання на діалозі і партнерських відносинах, утверджує людську гідність кожного вихованця». Важливо, що вчена передбачає завдання, які сприяють індивідуалізації читацької діяльності учнів: застосування диференційованих завдань на уроці і для домашньої роботи, завдань на вибір, індивідуального підходу в оцінюванні темпу і виразності читання та інше. В аналізованому посібнику звертається увага вчителя на те, що він має сформувати мовну особистість учня з достатніми комунікативними можливостями, мотивацію до самостійного читання, спілкування з найкращими дитячими книгами.

Навчальний посібник «Методика читання» (2010) авторів Г Коваль, Л. Іванова, Т Суржук розкриває основні аспекти формування мовленнєвої компетентності учнів (читати і розуміти текст; вести діалог; сприймати, відтворювати і створювати усні й писемні монологічні та діалогічні висловлювання різних видів, типів і жанрів; брати участь у дискусіях; переконувати і відстоювати свою точку зору; висловлювати власні думки, міркування, погляди), необхідні учням у різноманітних життєвих ситуаціях; користуватися усною й писемною літературною мовами, багатством її виражальних засобів залежно від мети і завдань висловлювання. Колектив авторів пропонує систему завдань для формування відповідних умінь і навичок учнів. При цьому перевага надається інтерактивним педагогічним ситуаціям, рольовим іграм, коли кожен учень має можливість висловитись, проявити себе в комунікативному процесі.

Підручник «Методика навчання української мови в початковій школі» (2011) за редакцією М. Вашуленка висвітлює особливості складної та багатоаспектної роботи вчителя над мовнолітературною освітньою галуззю в початковій школі. Майбутні педагоги мають можливість здобути ґрунтовну теоретичну підготовку щодо організації спілкування з дітьми, застосовуючи діалогічну та полілогічну форми, дискусії, групові види роботи; оволодіти різними засобами підвищення уваги та працездатності учнів, мотивування їх до навчально-пізнавальної діяльності, яка потребує активної мовленнєвої вправності, що передбачає орієнтацію на всі її чотири види: слухання і розуміння (аудіювання), говоріння, читання і письмо та ін. Підручник, на нашу думку, є сучасним і важливим у підготовці вчителя до моделювання уроків різних типів, що вирізняє його з-поміж інших методичних праць. Проте, на жаль, особливого значення автори не приділяють підготовці студентів до організації інтерактивної навчальної взаємодії учнів на уроці.

Матеріали посібника «Українська мова з методикою навчання в початкових класах: інтегрований курс» (2011) за загальною редакцією А. Каніщенко, Г. Ткачук зосереджують увагу на успішному розвитку мовлення молодших школярів не лише в теоретичному, а й практичному аспектах. Головне завдання інтегрованого курсу полягає у формуванні творчого педагога з якісно іншим педагогічним мисленням, який навчив би учнів не тільки засвоювати знання з різних освітніх галузей початкової школи, а й висловлювати власні думки. На нашу думку, аналізована навчальна праця значно б виграла, якби вчені більше приділили уваги розумінню педагогами важливості організації ефективного спілкування, вмінню молодших школярів логічно доводити свою думку, критично оцінювати інших на основі діалогічного спілкування, взаємодопомоги.

Одним з важливих складників ресурсного забезпечення підготовки майбутніх учителів початкової школи є шкільні підручники з різних освітніх галузей, у тому числі й розроблені на впровадженні ідей Концепції Нової української школи, які здебільшого орієнтовані на формування в молодших школярів умінь взаємодіяти, співпрацювати, вступати в діалог, висловлювати власну думку, враховуючи позиції інших. Отже, проаналізуємо деякі з них. Так, підручник М. Захарійчук «Українська мова. Буквар: у 2-х частинах» (2018) для 1-го класу закладів загальної середньої освіти містить контент, який відображає змістову реалізацію компетентнісного підходу, зокрема, спрямований на розвиток мовленнєвої креативності молодшого школяра. Суттєвою, на нашу думку, є діяльнісна основа підручника, підпорядкована принципам дитиноцентрованості, природовідповідності, науковості, доступності, логічної послідовності, що є потенціалом для формування в учнів наскрізних умінь, предметних і ключових компетентностей. Інтегрований зміст підручника - цілісна система усних видів мовленнєвої діяльності (слухання - розуміння, говоріння, читання вголос і мовчки, робота з дитячою книжкою, письмові види роботи), які взаємопов'язані в цільовому, змістовому, процесуальному й результативно-прогностичному аспектах.

Підручник інтегрованого курсу Г. Остапенко «Українська мова та читання» (2019) для 2-го класу поєднує розкриття всіх змістових ліній мовно-літературної галузі Державного стандарту початкової школи. Авторка акцентує увагу на тому, що учні, читаючи та обговорюючи літературні твори, співпрацюючи в парах, групах, усім класом, залучаються до виконання завдань на спостереження за мовленням, вчаться самостійно робити висновки та формулювати їх на основі взаєморозуміння, взаємодопомоги, позитивного ставлення один до одного.

Аналіз підручника О. Савченко «Літературне читання» (2013) для 3-го класу закладів загальної середньої освіти дозволяє простежити, що він спрямований на пізнання учнями навколишньої дійсності, розвиток естетичних та етичних почуттів, творчих уподобань. На уроках молодші школярі збагачують, уточнюють, активізують свій словник; у них формуються вміння висловлюватись усно і письмово, вдумливо читати, здатності до творчості, яка розглядається як загальнолюдська цінність. На сторінках підручника вчена особливу увагу приділяє завданням до текстів, у результаті виконання яких учні здобувають уміння вести діалог, співпрацювати в парах і групах, а вчитель виступає координатором такої діяльності. Таке подання матеріалу в підручнику є свідченням розуміння авторкою пріоритетності інтерактивної навчальної взаємодії молодших школярів на уроках читання різних типів, що важливо для нашого дослідження.

Аналізуючи підручник В. Науменко «Літературне читання» (2015) для 4-го класу загальноосвітніх навчальних закладів, зазначаємо, що він побудований на основі двох принципів: художньо-естетичного і літературознавчого. Головну мету підручника авторка вбачає у формуванні читацької компетентності молодших школярів, що є базовим складником комунікативної і пізнавальної, в ознайомленні учнів з дитячою літературою як мистецтвом слова, у підготовці їх до систематичного вивчення курсу літератури в основній школі як засобу успішної реалізації та саморозвитку особистості учня. На нашу думку, використання традиційних методів і прийомів, на що акцентована увага аналізованого підручника (прагнення дізнатись про життя людей, ознайомлення з подіями, вчинками героїв, які відбуваються в часі, тощо), замало для організації ефективної співпраці, суб'єкт-суб'єктної взаємодії учасників освітнього процесу.

Висновки

Аналіз стану досліджуваної проблеми засвідчив, що у сучасних стратегічних орієнтирах професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи ще не досить уваги приділено реалізації масштабної реформи освіти «Нова українська школа». У змісті теоретичної та практичної підготовки фахівців першого (бакалаврського) рівня вищої освіти спеціальності 013 «Початкова освіта» передбачено замало практико-орієнтованих завдань, які б сприяли формуванню у них умінь створювати комфортне освітнє середовище в початковій школі, забезпечувати діалогову взаємодію; моделювати, проводити та аналізувати уроки на основі організації інтерактивної навчальної взаємодії молодших школярів. Проте принагідно зауважимо, що сучасна початкова школа в цьому плані є більш підготовленою і загалом має відповідне ресурсне забезпечення, яке дозволяє майбутнім педагогам якісно підготуватися до моделювання й проведення уроків з використанням інноваційних технологій, в основі яких є суб'єкт-суб'єктна навчальна взаємодія, діалог, співпраця та співтворчість. Тож вважаємо за потрібне зосередити увагу викладачів закладів вищої освіти на значущості та активному використанні у процесі навчання студентів саме шкільних підручників, що в комплексі забезпечить результативність їх професійної підготовки.

Перспективи подальших розвідок вбачаємо у вивченні проблем підготовки майбутніх учителів початкової школи на засадах педагогіки партнерства в умовах розбудови Нової української школи.

Список використаних джерел

1. Барбашова І. А. Дидактика: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. 2-ге вид., випр., доп. Донецьк: ЛАНДОН-ХХІ, 2011. 228 с.

2. Бондар В. І. Дидактика: підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. Київ: Либідь, 2005. 264 с.

3. Коваль Л., Попова О., Нестеренко М. Трансформаційні зміни в професійній підготовці майбутніх педагогів у контексті впровадження ідей Концепції Нової української школи. Наукові записки Бердянського державного педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки: зб. наук. пр. Бердянськ: БДПУ, 2020. Вип. 1. С. 304-312.

4. Кодлюк Я. П. Дидактика початкової школи: практичний курс: навчально-методичний посібник. Тернопіль: Астон, 2013. 160 с.

5. Концепція Нової української школи. МОН України. 2016. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna% 20serednya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf (дата звернення: 19.10.2020).

6. npo затвердження Професійного стандарту «Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти»: Наказ Міністерства соціальної політики України № 1143 від 10.08.2018 року. Освіта в Україні. URL: http://osvita.ua/ legislation/Ser_osv/61635/ (дата звернення: 27.10.2020).

7. Савченко О. Я. Дидактика початкової освіти: підручник. Київ: Грамота, 2012. 504 с.

1. Barbashova, I. A. (2011). Dydaktyka: navch. posib. dlia stud. vyshch. navch. zakl., 2-he vyd., vypr., dop. [Didactics: educational manual for students of higher educational institutions, second edition, corrected, supplemented]. Donetsk: LANDON-XXI, 228 s. [in Ukrainian].

2. Bondar, V. I. (2005). Dydaktyka: pidruchnyk dlia stud. vyshch. ped. navch. zakl. [Didactics: a textbook for students of higher pedagogical educational institutions]. Kyiv: Lybid, 264 s. [in Ukrainian].

3. Koval, L., Popova, O., Nesterenko, M. (2020). Transformatsiini zminy v profesiinii pidhotovtsi maibutnikh pedahohiv u konteksti vprovadzhennia idei Kontseptsii Novoi ukrainskoi shkoly. Naukovi zapysky Berdianskoho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu. Seriia: Pedahohichni nauky: zb. nauk. pr. [Transformational changes in the professional training of future teachers in the context of implementing the ideas of the Concept of the New Ukrainian School. Scientific notes of Berdyansk State Pedagogical University. Series: Pedagogical sciences: a collection of scientific works]. Berdiansk: BDPU, Vyp. 1. S. 304-312 [in Ukrainian].

4. Kodliuk, Ya. P (2013). Dydaktyka pochatkovoi shkoly: praktychnyi kurs: navch.-metod. posib. [Didactics of primary school: a practical course: educational and methodical manual]. Ternopil: Aston, 160 s. [in Ukrainian].

5. Kontseptsiia Novoi ukrainskoi shkoly (2016). MON Ukrainy. [The concept of the New Ukrainian School. Ministry of Education and Science of Ukraine]. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/nova-ukrainska-shkola-compressed.pdf [in Ukrainian].

6. Ppo zatverdzhennia Profesiinoho standartu “Vchytel pochatkovykh klasiv zakladu zahalnoi serednoi osvity” (2018): Nakaz Ministerstva sotsialnoi polityky Ukrainy No. 1143 vid 10.08.2018 roku. Osvita v Ukraini. [About approval of the Professional Standard “Primary School Teacher of General Secondary Education”: Order of the Ministry of Social Policy of Ukraine No. 1143 dated August 10, 2018. Education in Ukraine], URL: http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/61635/ [in Ukrainian].

7. Savchenko, O. Ya. (2012). Dydaktyka pochatkovoi osvity: pidruchnyk. [Didactics of primary education: a textbook]. Kyiv: Hramota, 504 s. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru