Развитие связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

(Возможна замена на аналогичные изображения цветов и пр.)

Игровые действия. Вместе с товарищем сложить все разрезные картинки. Ход игры. Воспитатель знакомит детей с содержанием игры:

- Посмотрите, здесь разрезные картинки. Это кактусы. Надо сложить из частей целые картинки.

Воспитатель наблюдает за действиями и общением детей и фиксирует результаты наблюдения в протоколе.

По мере складывания картинок воспитатель подтверждает правильность выполнения задания либо советует быть внимательнее, обращает внимание на несовпадение рисунка. В том случае, если дети не могут догадаться сами, подсказывает, на какие признаки следует обратить внимание, чтобы по срезу можно было сложить целое изображение.

Три медведя. (Рассказывание сказки, вариант № 1)

Цель. Обследовать уровень диалогического общения.

Материал. Набор открыток по сказке Л. Н. Толстого «Три медведя» (15 штук).

Игровые действия. Вместе с товарищем разложить картинки по порядку.

Ход игры. Воспитатель обращается к детям:

- Мы сегодня будем рассказывать сказку «Три медведя». Вы её помните? Как начинается сказка? (Жила-была девочка Машенька. Пошла Машенька в лес по грибы, по ягоды и заблудилась.) Куда попала Машенька? (В избушку медведей.) Что было в первой комнате? (Столовая.)

Далее воспитатель рассказывает сказку вместе с детьми: подсказывает начало фразы, а дети ее завершают. Если дети хорошо знают содержание сказки, они ее рассказывают самостоятельно или с небольшой помощью.

А сейчас рассмотрим открытки по сказке. Что делает здесь Машенька? А здесь? (Выборочно рассматривают вместе 4-5 открыток, отражающих узловые моменты сказки Маша входит в избушку медведей, пробует кашу из большой чашки, сломала Мишуткин стульчик, спит на Мишуткиной постели, убегает в окно.)

- Разложите открытки по порядку. Только делайте это вместе. (Дает детям открытки, сложенные в случайном порядке.)

Далее дети работают самостоятельно. Воспитатель наблюдает за общением детей и фиксирует результаты наблюдения в протоколе. После того, как дети разложат картинки, проверяется правильность выполнения задания. Воспитатель вместе с детьми рассказывает сказку еще раз. Если встречаются перестановки, взрослый подсказывает, на каком месте должна стоять картинка и почему.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГУО «Детский сад № 25 г. Новополоцка» в старшей группе «Фантазёры» (контрольная группа), «Волшебники» (экспериментальная группа), возраст детей 5-6 лет. Количество детей и в той, и в другой группе составило по 12 человек.

Результаты констатирующего эксперимента приведены в таблицах 2.1 и 2.2 (см. Приложение 1).

Соотнесем результаты диагностики с уровнем сформированности навыков диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста в табл. 2.3 (см. рис. 2.1).



Таблица 2.3 Результаты выявления уровня сформированности навыков диалогического общения в экспериментальной и контрольной группах

Уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	2	16	3	25
Средний	8	67	7	58
Высокий	2	17	2	17

Рис. 2.1 Исходный уровень сформированности навыков диалогического общения в контрольной и экспериментальной группах

Результаты исследования уровня диалогической речи детей показали, что в группах уровень развития диалогической речи примерно одинаков. Затруднение у детей вызывает обсуждение, воздейственность, аргументированность, а также диалогический и сопряженный циклы.

Проведенное исследование показало, что у детей отмечается неумение строить диалоги и пересказывать разговор героев. Это говорит о том, что необходимо провести специальную работу для развития умений связной диалогической речи.

Для развития связной речи детей мы провели работу с использованием элементов театрализованной деятельности и общения.

2.2 Реализация экспериментальной программы развития диалогических умений детей с помощью элементов театрализованной деятельности (формирующий эксперимент)

Ориентируясь на возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, после проведения диагностики, с помощью которой мы выявили развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста, была подготовлена и проведена работа по развитию связной речи посредством элементов театрализованной деятельности: игр в парах, импровизаций, инсценировок, а также элементов общения. Для этого использовались игры парами, сценарии активирующего общения, игры с разрезными картинками. Работа проводилась в первой половине дня.

Таблица 2.4 Содержание работы по развитию диалогических умений детей старшего дошкольного возраста

№	Содержание работы	Цель
1	Вспомним о лете (Сценарий активного общения)	Научить принимать участие в групповой беседе: внимательно слушать, отвечать на вопросы, высказываться, откликаться на высказывания партнёров по общению.
2	Найди звук «С» (Игра в паре)	Обучение диалогическому общению: ориентироваться в игре на партнёра, соблюдать очерёдность при выполнении задания, обосновывать согласие или несогласие с действиями товарища.
3	День загадок (Свободная форма)	Обучение внимательному слушанию, соблюдению очерёдности, свободному общению.
4	Собака в жизни человека (беседа)	Принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, инициативно высказываться, активизировать имеющиеся знания, умение рассуждать.
5	К нам пришел Новый год или о том, чего не бывает. (сочинение -- беседа)	Участие в групповой беседе, слушать, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, поддерживать разговор, реагировать на высказывания партнёра.
6	Еж (игра -- инсценировка по сказке АН. Толстого)	Рассказывать и разыгрывать сказку, передавать образ персонажа через выразительные действия, точно обозначать словом ха акте персонажа.
7	Дети в семье (беседа)	Внимательно слушать, высказываться на темы из личного опыта, обобщать имеющиеся знания, рассуждать, агентировать.
8	Кактус (разрезные картинки, вариант	Ориентировка на партнёра по игре, адресованное обращение (по имени), доброжелательность.
9	Как осёл петь перестал (игра -- Драматургия по итальянской сказке)	Внимательно слушать сказку, отвечать на вопросы, характеризовать героя и его действия. Учить коротко передавать суть сказки.
10	Как белка и заяц друг друга не узнали (занятие по якутской сказке)	Побуждение детей делиться впечатлениями из личной жизни, обсуждение. Уточнение представлений детей о весенних изменениях.
11	Поговорим о безопасности (групповая беседа)	Принимать участие в содержательном разговоре, рассуждать, обосновывать свои высказывания, внимательно слушать собеседника, откликаться на рассуждения, соблюдать очерёдность, выражать несогласие в вежливой форме.
12	Три медведя (рассказывание сказки. Вариант 2)	Ориентироваться на высказывания партнёра, соблюдать очерёдность в рассказывании, доброжелательно обращаться к товарищу с побуждающими высказываниями,

Подробное содержание проведенной работы изложено в приложении 2. (см. Приложение 2).

2.3 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного экспериментов

Контрольный этап проводился на основе той же диагностики, что и констатирующий эксперимент. Результаты проведенной работы мы отразили в таблицах 2.5 и 2.6 (см. Приложение 1).

Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах представлен в таблице 2.7 (см. рис. 2.2).



Таблица 2.7 Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группах

Уровень	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Количество детей	%	Количество детей	%
Низкий	1	8	0	0
Средний	8	67	7	58
Высокий	3	25	5	42

Рис. 2.2 Анализ результатов контрольного этапа в экспериментальной и контрольной группах

Вывод по главе 2.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент с целью выявления развития умений связной диалогической речи детей. Методика проверки включала разные задания. Мы использовали методику Арушановой А.Г. «Оценка уровня диалогического общения». 5

Ориентируясь на результаты констатирующего среза, мы провели формирующий эксперимент по развитию диалогической речи с использованием элементов театрализованной деятельности и свободного речевого общения детей. Обучение осуществлялось в течение трёх месяцев, после чего был проведён контрольный срез. После проведения контрольного эксперимента по той же диагностической методике, что и констатирующий эксперимент, выяснилось, что развитие диалогических умений детей в экспериментальной группе улучшилось. Так, количество детей с высоким уровнем после проведения формирующего эксперимента составило 42% (до эксперимента было 17%). Средний уровень развития речи мы наблюдаем у 58% (было также 58%). Детей с низким уровнем развития в результате контрольной диагностики не выявлено (было 25%).

Результаты обследования контрольной группы изменились незначительно. Таким образом, подготовленная и проведенная нами работа по развитию связной диалогической речи явилась эффективной.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе мы рассмотрели психолого-педагогические основы исследования диалогической речи, возникновение и этапы развития речи у детей старшего дошкольного возраста.

Освоение диалогических умений дает возможность детям свободно рассуждать, спрашивать, делать выводы, отражать разнообразные связи между предметами и явлениями. Можно отметить, что развитие связной диалогической речи детей дошкольного возраста происходит в тесной взаимосвязи с развитием речевого общения. Преимущественно внимание необходимо уделять работе над смысловой стороной речи.

Данная глава явилась результатом теоретического анализа и обобщения трудов психологов, педагогов и методистов, таких как Л.С. Выготский, А.А.Леонтьев, А.Г. Арушанова, СЛ. Рубшшпейн, Ф.А. Сохин, М.М. Бахтин, МД .Маханева, Л.П. Бокарёва, ВВ. Гербова и др.

Далее раскрывали особенности использования театрализованной деятельности дошкольников для развития диалогических умений.

Развитие связной речи на занятиях с использованием элементов театрализованной деятельности должно занимать одно из центральных мест. Яркие образы эмоционально воспринимаются детьми, развивают интерес ко всему окружающему, являются неисчерпаемым источником развития детской речи и мотивируют детей на речевое общение.

В экспериментальной части работы мы провели диагностику развития умений диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах. Проанализировав полученные результаты и сделав выводы, мы разработали и внедрили в практику в программу работы по развитию диалогической речи с использованием элементов театрализованной деятельности.

После формирующего этапа эксперимента провели контрольный срез. Были получены следующие результаты: в экспериментальной группе детей с высоким уровнем было 2 (17%), стало 5 (42%). Со средним уровнем детей было 7 (58%) и стало также 7 (58%). С низким уровнем детей нет. Было З ребёнка (25%). В контрольной группе детей с высоким уровнем было 2 (17%), стало З (25%). Со средним уровнем было 8 детей (67%), стало тоже 8 (67%). Низкий уровень выявлен у 1 ребёнка (8%), было 2 (16%).

Таким образом, в результате проведенного исследования поставленные задачи были решены. Развитие умений диалогической речи детей экспериментальной группы значительно улучшилось. На основе данных нашего исследования делаем вывод, что использование элементов театрализованной деятельности в педагогической работе является эффективным средством развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. Цель курсовой работы достигнута.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

2. Антипина, А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду:

3. игры, упражнения, сценарии / А. Е. Антипина. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

4. Арушанова, А. Г. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 6-7 лет. Методическое пособие / А. Г. Арушанова. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 208 с.

5. Арушанова, А. Г. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / А. Г. Арушанова, Р. А. Иванкова, Л. А. Парамонова, Н. Е. Васюкова. - М.: Олма Медиа Групп, 2014. - 944 с.

6. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Кн. для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. - Мозаика - Синтез, 2002. - 272 с.

7. Авдеева, Ю. В. Коммуникативное развитие детей / Ю. В. Авдеева. - М.: ТЦ Сфера, 2013. - 64 с.

8. Бородич, А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А. М. Бородич. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

9. Бородич, А. М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. -255 с.

10. Бочкарёва, Л. П. Театрально - игровая деятельность дошкольников: Метод, пособие для специалистов по дошкольному образованию / Л. П. Бочкарёва. - Ульяновск: ШКПРО, 1993.

11. Васильева, И. И. О значении трудов М. М. Бахтина о диалоге и диалогических отношениях для психологии общения // Психологические исследования общения / И. И. Васильева и др.; отв. ред. Б. Ф. Ломов. - М., 1985. - 12-14 с.

12. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика / Г. А. Волкова. - М.: Просвещение, 1985.

13. Воспитание, образование и развитие детей 4 - 6 лет в детском саду/ Доронова Т. В., Гербова В. В., Гризик Т. И. - М.: Просвещение, 2006.

14. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский; под. ред. В. Колбановского. - М.: Л., 1934.

15. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - СПб: Союз, 2006.

16. Выготский, Л.С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста // Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 2004.

17. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Вопросы психологии / Л.С. Выготский. - 2006 - № 6. - с. 62 - 76.

18. Выготский, Л. С. Собрание сочинений в 5 т. / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 2003.

19. Доронова, Т. Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод, пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2005.

20. Климонтович, Е. Ю. Учимся анализировать и пересказывать // Для детей 5-7 лет / Е. Ю. Климонтович. - М.: Теревинф, 2013. - 96 с.

21. Львов, М. Р. Основы теории речи: Учеб. пособие для студ. высш.

22. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 248 с.

23. Лурия, А. Р. Курс общей психологии / А. Р. Лурия. - М., 1965.

24. Козина, И. В. Лексические темы по развитию дошкольника / И. В. Козина, Н. Н. Журавлева, С. В. Лебедева. - М.: Издательство «Центр» педагогического образования. - 2014. - 144 с.

25. Майер, А. А. Детско-взрослое сообщество: развитие взрослых и детей / А. А. Майер, Файзуллаева Е. Д. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 128 с.

26. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений / М. Д. Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

27. Микляева, Н. В. Познавательное и речевое развитие дошкольников//Методическое пособие / Н. В. Микляева. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 208 с.

28. 0сновы теории речевой деятельности / Под. ред. А. А. Леонтьева. -М.,1974. - 368 с.

29. Пиаже, Ж. Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Ж. Пиаже. - М., 1978.

30. Развитие речи дошкольников: Сб. науч. Трудов / Под ред. О. С.

31. Ушаковой. - М., 1990.

32. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. - М., 1989. - т.1. - 453 с.

33. Слама-Казаку Г. Вопросы психологии: некоторые особенности диалога маленьких детей / Г. Слама - Казаку. - 1961. - № 2.

34. Смольникова, Н. Г. Развитие структуры связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста [Развитие речи дошкольника: Сборник научн. трудов / О. С. Ушакова, Н. Г. Смольникова; под ред. О. С. Ушаковой. - М.,199О.

35. Соловьёва, О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду / О. И. Соловьёва. - 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1966. - 176 с.

36. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство ШЛО «МОДЭК». - 2002.

37. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста / Е. И. Тихеева; под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1981.

38. Ушакова, О. С. Развитие связной речи /Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду / О. С. Ушакова. - М., 1987. - с. 8-10

39. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. - М., Издательство Института Психотерапии, 2001. - 240с.

40. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. - М., Гуманитарный Издательский Центр ВЛАДОС, 2003. - 288с.

41. Филичева, Т. Б. Развитие речи дошкольника // Методическое пособие с иллюстрациями / Т. Б. Филичева, А. В. Соболева. - М., Издательство «Литур». - 2011. - 61 с.

42. Флёрина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников / Е. А. Флёрина. - М., 1961.

43. Хрестоматия: Учебное пособие по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений /составители: М. М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский Центр «Академия», 2000. - 560с.

44. Юрьева, Н. М. Детский диалог: психологические функции // Семантика речевой деятельности [на материале онтогенеза] / Н. М. Юрьева. - М.,1988.

45. Якубинский, Л. П. О диалогической речи// Русская речь / Л.П. Якубинский; под ред. Л.В.Щер6ы. - М.,192З.

46. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии / Г. А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М., «Просвещение». - 1998. - 254с.

47. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г. А. Урунтаева. - М., 1999.

48. Ушакова, О. С. Программа развития речи дошкольников / О. С. Ушакова. - М.: Сфера, 2015. - 96 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 2.1 Протокол обследования исходного уровня диалогического общения (экспериментальная группа)

№

Имя Фамилия

Содержание

Диалогические отношения

Средства общения

Тип высказыва ния

Способы общения

Уровень овладения диалогическими умениями

Ориентировка в задании

Ориентировка на взрослого

Ориентировка на партнера-сверстника

Инициативность

Воздейственность

Активное ответное отношение

Высказывание

Диалогический цикл

Сопряженный цикл

Вопрос

Побуждение

Обсуждение

Доброжелательность

Адресованность

Аргументированность

1

Андрей А.

+

+

+

+

+

+

+

С

2

Кирилл А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

3

Алина Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

4

Артём К.

+

+

+

+

+

Н

5

Ульяна К.

+

+

+

+

Н

6

Карина К.

+

+

+

+

+

Н

7

Диана М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

8

Тимофей М.

+

+

+

+

+

+

+

С

9

Настя Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

10

Надя У.

+

+

+

+

+

+

+

С

11

Артём Ц.

+

+

+

+

+

+

+

+

С

12

Соня Ш.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С



Таблица 2.2 Протокол обследования исходного уровня диалогического общения (контрольная группа)

№

Имя Фамилия

Содержание

Диалогические отношения

Средства общения

Тип высказывания

Способы общения

Уровень овладения диалогическими умениями

Ориентировка в задании

Ориентировка на взрослого

Ориентировка на партнера-сверстника

Инициативность

Воздейственность

Активное ответное отношение

Высказывание

Диалогический цикл

Сопряженный цикл

Вопрос

Побуждени

Обсуждение

Доброжелательность

Адресованность

Аргументированность

1

Варя А.

+

+

+

+

+

Н

2

Миша Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

3

Саша Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

4

Алексей Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

5

Алексей Гр.

+

+

+

+

+

+

+

С

6

Настя Ж.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

7

Макар К.

+

+

+

+

+

+

+

С

8

Нелли К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

9

Алина К.

+

+

+

+

+

Н

10

Паша К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

11

Полина К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

12

Арина М.

+

+

+

+

+

+

+

+

С



Таблица 2.5 Протокол контрольного обследования уровня диалогического общения (экспериментальная группа)

№

Фамилия Имя

Содержание

Диалогические отношения

Средства общения

Тип высказывания

Способы общения

Уровень овладения диалогическими умениями

Ориентировка в задании

Ориентировка на взрослого

Ориентировка на партнера-сверстника

Инициативность

Воздейственность

Активное ответное отношение

Высказывание

Диалогический цикл

Сопряженный цикл

Вопрос

Побуждени

Обсуждение

Доброжелательность

Адресованность

Аргументированность

1

Андрей А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

2

Кирилл А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

3

Алина Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

4

Артём К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

5

Ульяна К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

6

Карина К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

7

Диана М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

8

Тимофей М.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

9

Настя Н.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

10

Надя У.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

11

Артём Ц.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

12

Соня Ш.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В



Таблица 2.6 Протокол контрольного обследования уровня диалогического общения (контрольная группа)

№

Фамилия Имя

Содержание

Диалогические отношения

Средства общения

Тип высказывания

Способы общения

Уровень овладения диалогическими умениями

Ориентировка в задании

Ориентировка на взрослого

Ориентировка на партнера-сверстника

Инициативность

Воздейственность

Активное ответное отношение

Высказывание

Диалогический цикл

Сопряженный цикл

Вопрос

Побуждени

Обсуждение

Доброжелательность

Адресованность

Аргументированность

1

Варя А.

+

+

+

+

+

+

+

+

С

2

Миша Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

3

Саша Б.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

4

Алексей Г.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

5

Алексей Гр.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

6

Настя Ж.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

7

Макар К.

+

+

+

+

+

+

+

+

С

8

Нелли К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

В

9

Алина К.

+

+

+

+

+

+

Н

10

Паша К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

11

Полина К.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

С

12

Арина М.

+

+

+

+

+

+

+

+

С

Содержание работы по развитию умений диалогической речи детей посредством элементов театрализованной деятельности и речевого общения.

Вспомним о лете. (Беседа.)

Программное содержание. Принимать участие в групповой беседе:

внимательно слушать, отвечать на вопросы, высказываться по предложению педагога, откликаться на высказывания партнеров по общению.

Материал. Можно использовать картину о лете, фотографии летнего отдыха.

План. Занятие проводится по подгруппам, когда одна из подгрупп занимается с другим педагогом.

Воспитатель составляет из детских столов один большой стол, привлекая к этому детей. Приглашает всех сесть вокруг стола.

-- Ребята, все вы летом где-то были: кто-то отдыхал на даче, в деревне, на море, кто-то был в Москве и ходил в парк, на пруды, ездил в лес. Давайте поделимся летними воспоминаниями. Только будем делать это по порядку. Я по глазкам пойму, кто хочет рассказать, и дам ему знак. А все остальные внимательно слушайте. Итак, где вы провели лето?

Выслушать всех желающих, приглашая их высказываться, называя по имени, указывая рукой, кивком головы.

-- Повезло вам с погодой? Лето было теплое? (Хоровые ответы, инициативные высказывания.) Расскажите, как вы проводили время, чем занимались. (Высказывания детей.)

Далее воспитатель рассказывает интересный случай из своей жизни. Можно заимствовать приводимый ниже рассказ:

«Этим летом я была в городе. Мы с собакой Чапой ходили на пруды загорать. Чапа вся беленькая и очень пушистая. Ей очень нравится запах рыбы. Она считает, что это настоящие духи. Как-то раз Чапа обнаружила селедочную голову на месте от потухшего костра и начала «душиться». Она каталась по золе, стараясь намазаться селедочной головой, чтобы хорошо пахнуть. Представьте себе, на кого она стала похожа! Настоящий чертенок. Когда мы шли домой купаться, все оборачивались и смеялись над Чапой».

-- Вот какая история приключилась со мной летом. А с вами случилось что-нибудь интересное? Быть может, вы встретили в лесу ежика или зайца?

Нашли необыкновенный гриб? Расскажите. (Рассказы детей.)

Сегодня вы интересно рассказывали о лете. Ваши рассказы мы запишем и поместим в альбом. Получится настоящая наша книжка.

День загадок.

Стоят Ермачки, Красные колпачки, Кто ни пройдет, всяк поклон им отдает.[Земляника.

И зелен, и густ -- на грядке вырос куст. Начали щипать -- стали плакать и рыдать. [Зеленый лук.

На припеке у пеньков много тонких стебельков. Каждый тонкий стебелек держит алый огонек. Разгребаем стебельки - собираем огоньки. [Земляника)

Я молча смотрю на всех, и смотрят все на меня. Веселые видят смех, с печальными плачу я. Глубокое, как река, я дома, на вашей стене. Увидит старик старика, ребенок -- ребенка во мне. [Зеркало.

Что за коняшки --на всех тельняшки? [Зебры.

Друг на друга мы похожи. Если ты мне строишь рожи, я гримасничаю тоже. [Отражение в зеркале. (С. Маршак)

Мудрец в нем видел мудреца, глупец -- глупца, баран -- барана, овцу в нем видела овца, и обезьяну -- обезьяна. Но вот подвели к нему Федю Баратова, и Федя неряху увидел лохматого. [Зеркало. (К. Чуковский)

Там, где строят новый дом, ходит воин со щитом. Где пройдет он, станет гладко. Будет ровная площадка. (Бульдозер.

В заключение дети разучивают скороговорку «Идет с козой косой козел», произнося ее тихим голосом в разном темпе: медленно, быстрее, быстро. Почти беззвучно.

Собака в жизни человека. (Беседа)

Программное содержание. Принимать участие в групповом разговоре: внимательно слушать, отвечать на вопросы, поддерживать разговор, инициативно высказываться на темы из личного опыта, активизировать имеющиеся знания, самостоятельно рассуждать.

Материал. Панно. Картины (открытки) с изображением собак разных пород (охотничьи, сторожевые, пожарные, собака-поводырь и т. п.).

План. Воспитатель выставляет панно с открытками. Дети обращают на него внимание, заинтересованно рассматривают, переговариваются, садятся на заранее приготовленные места (вокруг большого стола). Воспитатель:

Посмотрите на этих животных, какие они разные: большие и... (маленькие), гладкошерстные и... (пушистые, лохматые), черные и... (белые, рыжие, серые). И все это... (собаки). Собаку называют другом человека.

Почему? (Высказывания детей.)

-- У кого дома есть собака? Что она умеет делать? (Высказывания детей.) Что еще умеют делать собаки? Как они помогают человеку?

(Высказывания детей.)

-- Собаку, которая сторожит дом, называют... (сторожевой). Охотнику помогает собака... (охотничья). Пасет овец собака... (пастух). Спасает человека, заблудившегося в горах, собака... (спасатель). Собака, которая ведет слепого человека, это... (поводырь); которая ищет по следу... (ищейка). Охраняет границу собака... (пограничник), спасает раненых собака... (санитар), вытаскивает угоревших во время пожара людей... (пожарная собака).

Воспитатель интонацией побуждает детей включиться в разговор, закончить фразу. Если есть соответствующая картинка, показывает ее детям.

-- Знаете, ребята, первым животным, которого послали в космос, была тоже собака. А на севере собак впрягают в упряжку, и они перевозят на санях человека и грузы. Каких собак вы встречали или видели в кино, по телевизору? (Высказывания детей.)

-- Собака помогает человеку, а человек ухаживает за собакой. Как он о ней заботится? (Кормит, купает, вычесывает, выгуливает, лечит.)

-- Собака сильное, выносливое животное. Какими еще словами можно охарактеризовать собаку, какая она? (Смелая, благородная, чуткая, быстрая, осторожная, умная, сообразительная, умелая.)

-- Что делает собака, когда она радуется? (Визжит, виляет хвостом, старается лизнуть в нос.) А когда сердится? (Рычит, скалит зубы, принимает угрожающую позу.)

Собака может быть опасной, может укусить, если вести себя неправильно. Что надо делать, чтобы собака не укусила? (Не трогать чужих собак; не подходить к собаке, когда она ест; не дразнить; не убегать, когда собака лает или рычит, стоять спокойно и ждать, когда хозяин уведет собаку.) Почему нельзя убегать от собаки, если она агрессивна? (Рассуждения детей.)

Подойдите к панно и рассмотрите, собаки каких профессий изображены на картинках.

К нам пришел новый год, или о том, чего не бывает. (Беседа. Сочинение)

Программное содержание. Принимать участие в групповой беседе: слушать собеседника, отвечать на вопросы, инициативно высказываться, поддерживать разговор, реагировать на высказывания партнера.

Материал. Картины и открытки с новогодней тематикой.

План. Дети садятся на заранее расставленные стулья (полукругом).

Воспитатель предлагает им послушать стихотворение, которое сочинил

К. И. Чуковский: Как у наших у ворот Чудо-дерево растет. Чудо, чудо, чудо, чудо Расчудесное! Не листочки на нем, не цветочки на нем, а чулки да башмаки, словно яблоки!

- Встречалось вам такое дерево? (Ответы детей.) Не встречалось? А что за дерево, на котором вырастают конфетки, хлопушки, разные игрушки? [Елка. Какая елка? [Новогодняя.

Воспитатель достает и выставляет панно с новогодними картинками.

Да, ребята, в новогоднюю ночь происходят чудеса. Приходит Дедушка... [Мороз), приносит... {подарки) и вешает их на... [елку) или кладет... [около нее). Расскажите, какие подарки выросли под вашей елкой. (Высказывания детей.) А кому-нибудь из вас посчастливилось увидеть Деда Мороза? Какой он? (Высказывания детей.) Кого еще встретили вы на новогоднем празднике? (Высказывания детей.)

- А сейчас давайте пофантазируем. Представьте себе волшебную новогоднюю ночь. Ночь, когда оживают столы и стулья, часы начинают разговаривать со свечами, из щелей в полу вылезают сказочные человечки, в окна заглядывает добрая фея и сбываются все самые-самые заветные желания. Представили себе такую ночь?

-- Кто хочет сочинить историю «Приключения в новогоднюю ночь»? Дети по желанию рассказывают. Взрослый внимательно слушает, подсказывает слова, задает вопросы.

-- А сейчас послушайте, какие странные вещи случились с английским поэтом Джеймсом Ривзом. Наверное, это тоже было на Новый год.

Случались вещи странные весь день со мной вчера:

Я к ящику почтовому с письмом пришел с утра.

А ящик улыбнулся мне, и из-под козырька

Вдруг протянулась за письмом -- не верите? -- рука!

Я тотчас побежал домой, чтоб взять свою тетрадь. И это происшествие подробно описать.

Но тут запрыгало перо, к столу подъехал стул...

Тогда раздумал я писать и в кухню улизнул.

Я заварил себе чайку, намазал бутерброд,

Сел у огня, снял башмаки -- и вновь разинул рот!

Представьте: шлепанцы мои -- как в сказке, как во сне -- Через всю комнату -- шлеп, шлеп! -- зашлепали ко мне

Я в парк пошел, на лавку сел, по сторонам взглянул

И, не увидев никого, газету развернул.

И вдруг приятный голос из газетного листа

Мне начал вслух зачитывать все важные места.

И тут я успокоился -- и тут-то понял я,

Что доброго волшебника заполучил в друзья,

Веселого волшебника -- как в сказке, как во сне!

А если так, а если так -- чего бояться мне?!

(Перевод М. Бродицкой)

Еж. (Игра-инсценировка по сказке А. Н. Толстого)

Программное содержание. Рассказывать и разыгрывать сказку. Передавать образ персонажа через выразительные движения. Точно обозначать словом характер персонажей (теленок -- игривый, любопытный, глупый; еж -- умный, хвастливый, храбрый). Называть слова, близкие по смыслу (смелый, храбрый, бесстрашный, отважный).

Материал. Теленок и ежик (игрушки).

План. Дети получают от Старика Годовика приглашение в комнату сказок. Дети рассаживаются на стульчиках. Воспитатель достает из-за ширмы ежика и теленка. Предлагает послушать, какая история с ними приключилась. Рассказывает сказку.

«Теленок увидел ежа и говорит:

-- Я тебя съем!

Еж не знал, что теленок ежей не ест, испугался, клубком свернулся и фыркнул:

Попробуй...

Задрав хвост, запрыгал глупый теленок, боднуть норовит, потом растопырил передние ноги и лизнул ежа.

Ой, ой, ой! заревел теленок и побежал к корове-матери, жалуется: --Еж меня за язык укусил.

Корова подняла голову, поглядела задумчиво и опять принялась рвать траву. А еж покатился в темную нору под рябиновый корень и сказал ежихе:

-- Я огромного зверя победил, должно быть, льва!

И пошла слова про храбрость ежову за синее море, за темный лес.

«-- У нас еж -- богатырь», -- шепотом со страхом говорили звери».

Понравилась сказка? Зачем теленок сказал, что хочет съесть ежа? (Хотел поиграть, напугать.)

-- Кто хочет изобразить, как теленок заигрывал с ежиком?

Если у детей не получается, воспитатель встает и разыгрывает диалог теленка с ежиком: обнюхивает, пытается поддеть рогом, грозится съесть, пытается лизнуть, стонет от боли; после показа сценка разыгрывается кем-то из детей.

-- Каким оказался в сказке теленок? [Игривым, любопытным, глупым.

-- Что подумал о теленке ежик? [Я огромного зверя победил, должно быть, льва.

-- Какой в этой сказке ежик? [Смелый, догадливый, хвастливый. Как еще можно назвать смелого зверя? Подберите слова, близкие по смыслу слову «смелый». [Храбрый, отважный, бесстрашный. (Если дети не называют, воспитатель подсказывает начало слова.)

-- Кто хочет рассказать эту сказку еще раз?

Вызывается желающий. Воспитатель в случае надобности помогает, подсказывая начало фразы, чтобы рассказывание проходило легко и непринужденно.

Воспитатель предоставляет возможность другим детям тоже поиграть игрушками, поделиться чувствами.

Дети в семье. (Беседа)

Программное содержание. Принимать участие в групповой беседе: внимательно слушать, высказываться на темы из личного опыта, обобщать имеющиеся знания, рассуждать.

Материал. Кукла-мальчик, кукла-ребенок, коляска.

План. Воспитатель привлекает к себе внимание детей, организуя на столе игрушечную детскую комнату. Предлагает сесть вокруг стола.

- Нравятся вам игрушки? Это мальчик по имени Лемеле и его младшая сестренка. Послушайте, что с ними произошло. (Читает стихотворение Л. Квитко «Лемеле хозяйничает».)

Мама уходит,

Спешит в магазин:

Лемеле, ты

Остаешься один.

Мама сказала:

«Ты мне услужи:

Вымой тарелки, Сестру уложи.

Дрова наколоть

Не забудь, мой сынок,

Поймай петуха

И запри на замок.»

Сестренка, тарелки, Петух и дрова... У Лемеле только Одна голова! Схватил он сестренку и запер в сарай.

Сказал он сестренке: «Ты здесь поиграй!» Дрова он усердно

Помыл кипятком, четыре тарелки

Разбил молотком. Но долго пришлось с петухом воевать -- Ему не хотелось

Ложиться в кровать.

-- Да, много забот у Лемеле из-за маленькой сестренки. А у вас есть сестренки и братишки? У кого есть? У тебя кто? А у тебя? Кто из вас старше?

-- Много забот с маленькими? Как мама ухаживает за малышами? Почему с ними столько хлопот? (Они совсем беспомощные, ничего не умеют делать сами.) Что уже умеет делать твой брат?

-- А знаете ли вы, что у новорожденных малышей нет зубов? Как узнать, что зубы прорезаются? (Чешутся Десны, ребенок все тянет в рот, новый зуб стучит о ложечку.)

-- А как учатся малыши ходить? (Сначала их держат за руку, потом они ходят, держась за стены?)

- Мой маленький сын научился ходить так. Он добрался, держась за стены, до двери в прихожую. Увидел у противоположной стены велосипед, очень заинтересовался, отпустил дверь и пробежал через всю прихожую к велосипеду. После этого он начал ходить самостоятельно и не держался за стены.

- А у некоторых детей есть манеж. Такое ограждение для ребенка. Тогда малыш учится ходить, держась за стенку манежа. (Во время разговора воспитатель показывает отдельные действия с куклой: как она ходит, как ложечкой проверяют, есть ли зубы.)

-- А что едят совсем маленькие? (Ответы детей.)

- А еще новорожденные малыши не умеют разговаривать. Как же их можно понять? (По улыбке, по плачу?) Послушайте стихотворение Ш. Галиева. Оно так и называется «Братик плачет».

Братик плачет в колыбели... «Ну, уймись ты, в самом деле!» Я качаю -- убаюкиваю,

Погремушкою постукиваю: «Ты не плачь, дорогой,

Разговаривай со мной».

«Бесполезны речи эти,-

Мама усмехается.

В люльке не словами дети -- Плачем объясняются».

Если братик плачет, что-то хочет, значит.

«Соску, что ли, дать тебе? Уложить иначе?»

Стал я думать -- сочинять и придумал все же:

Чтоб друг друга нам понять,

Я заплакал тоже.

- А у кого из вас есть старшие братья или сестры? Расскажите о них: сколько им лет, где они учатся? Как вы дружите? Как помогаете маме по хозяйству? (Высказывания детей.)

-Как вы думаете, интереснее иметь старшего брата (сестру) или младшего? Почему? (Высказывания детей.)

Как осел петь перестал. (Игра-драматизация по итальянской сказке)

Программное содержание. Внимательно слушать сказку. Характеризовать героя сказки (глупый, хвастливый) и его действия (поспешил, поторопился). Учить коротко передавать суть происходящего в сказке.

План. Воспитатель привлекает внимание детей телеграммой от Старика Годовика с приглашением в комнату сказок. Рассказывает сказку:

«В давние времена осел, как рассказывает сказка, пел лучше тенора. Однажды собрались все звери на совет, и лев, который был у них царем, спросил:

- Кто из вас самый красивый?

- Я, йя! -- сразу же закричал осел.

- Хорошо, ты самый красивый. А кто самый сильный?

- Я, йя! закричал осел, раньше, чем остальные звери успели раскрыть рты.

- Ладно, -- сказал лев. -- А кто здесь самый глупый?

- Я, йя! -- второпях заревел осел, испугавшись, как бы его не опередили.

Все звери так и покатились со смеху, а бедняга осел со стыда потерял свой красивый голос. С тех пор он только и умеет реветь: «Я, йя, йя!».

Понравилась сказка? Как случилось, что осел потерял свой красивый голос? Расскажите.

Какой осел в этой сказке? (Глупый, торопливый, хвастливый, хвастун, зазнайка.)

Осел поторопился выкрикнуть: «Я». Как об этом можно сказать по-другому? Назовите слово, близкое по смыслу слову «поторопился».

(Поспешил). Не зря говорится: поспешишь -- людей насмешишь.

Давайте поиграем в эту сказку. Кто хочет быть ослом? Львом? (Разыгрывается сказка.)

Давайте разучим смешной стишок об ослике.

Ослик был сегодня зол: Он узнал, что он осел.

Прочтем стишок тихо и медленно. А теперь погромче и побыстрее. А сейчас совсем быстро. Прочтите стишок очень выразительно.

Как белка и заяц друг друга не узнали. (Якутская сказка. Занятие)

Программное содержание. Уточнить представления детей о весенних изменениях в природе. Побуждать детей делиться впечатлениями из своей жизни, использовать их при сочинении рассказов.

Материал. Картинки с изображением весеннего пейзажа; белки (серой и рыжей), зайца (серого и белого).

План. Выставляется картина «Весна». Воспитатель загадывает детям загадку....