Школа педагогічного коучингу як інноваційна модель підвищення кваліфікації педагогів у системі безперервної професійної освіти

Освітня рубрика Віртуальна школа педагогічного коучингу присвячена аналізу застосування технологій коучингу в освітньому процесі, тенденціям розвитку освіти, обговоренню прогнозів суспільних і наукових трансформацій. У рубриці розміщено програму ШПК, робочий зошит «Педагогічний коучинг як технологія підготовки майбутніх кваліфікованих робітників», довідковонавчальні матеріали для проєктування власної освітньої траєкторії.

Теоретична інформація представлена лекційними матеріалами, мультимедійними презентаціями, відеоконтентом, практика супроводжується інтерактивними завданнями та навчальними тестовими тренажерами, завданнями для самостійної роботи тощо. Для слухачів ШПК розроблено питання, що виносяться на коучинг-сесії, індивідуальні завдання відповідно до проведеного моніторингу, методичні рекомендації щодо планування й реалізації проєктів професійного розвитку, матеріали для моніторингу професійного розвитку (тести, діагностики, анкети, бліцопитування тощо). Усі матеріали об'єднані в цифровий навчально-методичний комплекс.

На заключному етапі навчання слухачами ШПК було розроблено та успішно захищено індивідуальні проєкти за темою «Проєктування та реалізація власної траєкторії професійного успіху», що створило умови для самовдосконалення в найближчій та подальшій перспективах і підвищує мотивацію тих, хто навчається.

Отже, основна роль Школи педагогічного коучингу полягає в наданні адресної допомоги окремому педагогу, пропагуванні кращих освітніх практик із метою вирішення професійних проблем, стимулюванні та підтримці творчих потенційних можливостей, а також формуванні настанов на саморозвиток фахівця в професійній діяльності.

Підсумовуючи вищезазначене, підкреслимо, що Школа педагогічного коучингу - це передусім:

- інноваційна форма науково-методичного супроводу з використанням технологій формальної, неформальної та інформальної освіти;

- безперервний професійний розвиток кожного слухача Школи за індивідуальною освітньою траєкторією з урахуванням його професійних запитів і потреб, потенційних можливостей і ресурсів;

— професійна гнучкість та адаптивність до змін, адже в умовах кризи компетентностей, зростаючої конкуренції на ринку освітніх послуг зможе продуктивно діяти гнучкий і адаптивний, готовий до впровадження освітніх інновацій педагог;

— плекання кожного педагога як особистості і акмепрофесіонала.

Для визначення продуктивності діяльності школи педагогічного коучингу було використано технології моніторингу та оцінювання задоволеності замовників освітніх послуг та ключових стейкхолдерів, які допомагають забезпечити якість підвищення кваліфікації фахівців та досягти конкурентних переваг на ринку освітніх послуг. Проведено дорадчий моніторинг, який у формулюванні програми Європейського Союзу ЕРАЗМУС - має бути сфокусованим на вивченні роботи партнерства, плануванні та реалізації запланованих заходів, пріоритетах, методології, виконанні завдань та досягненні результатів. При цьому було визначено показники якості освітньої діяльності слухачів Школи педагогічного коучингу відповідно до критеріїв якості умов (освітнього середовища), процесу та результату з позицій основних замовників освітніх послуг (НМЦ ПТО у областях) з одного боку, слухачів Школи педагогічного коучингу - з іншого.

До проведення моніторингових досліджень якості підвищення кваліфікації з використанням технологій педагогічного коучингу в галузі П(ПТ)О залучались НМЦ ПТО у Дніпропетровській, Кіровоградській, Київської, Одеській, Черкаській, Херсонській, областях та НМК у м. Київ, керівники і педагогічні працівники ЗП(ПТ)О тощо.

Для збору первинної інформації використовували низку методів, зокрема: експертне опитування, інтерв'ю, анкетування, тестування, спостереження, аналіз документів, оцінні засоби рівня досягнення результатів навчання на курсах підвищення кваліфікації тощо.

У межах внутрішнього моніторингу якості на базі Білоцерківського інституту неперервної професійної освіти (БІНПО) проведено репрезентативні моніторингові дослідження й оцінювання рівня задоволеності замовників (споживачів) освітніх послуг (слухачів Школи педагогічного коучингу), які спрямовуються на отримання даних про кількісно-якісні показники задоволеності слухачів Школи педагогічного коучингу та аналіз їхньої динаміки.

Продуктивність діяльності Школи педагогічного коучингу для підготовки інноваційного, вмотивованого, конкурентоспроможного педагога професійної освіти підтверджено такими показниками проведеного вступного та заключного моніторингу:

- збільшення в педагогів професійної стресостійкості до змін, освітніх викликів, діяльності в інноваційних умовах (на 32%);

- підвищення мотивації до безперервного професійного розвитку, який став системним, цілеспрямованим для реалізації власних проектів (програм) за індивідуальною освітньою траєкторією (на 68%);

- збільшення кількості професійних ініціатив, інноваційних навчально-методичних продуктів у формі авторських персонал-технологій, методів навчання, кейсів та технологічних портфоліо (на 39,5%);

- збільшення активності педагогів у заходах міжкурсового періоду, включаючи конференції, семінари, круглі столи, вебінари, тренінги (на 94%);

- активна участь у професійних змаганнях, турнірах, фестивалях, форумах (як учасники, члени журі, тренери, коучі тощо), інноваційних програмах, проєктах на регіональному, всеукраїнському рівнях (збільшено на 27%).

Учасникам Школи педагогічного коучингу було запропоновано переміститися із зони професійної проблеми в зону ефективного її рішення, створено особливу атмосферу фасилітативної підтримки професійного розвитку через делегування відповідальності, здатності моделювати та реалізовувати власні програми саморозвитку й самовдосконалення.

Висновки

Таким чином, перспективи подальших наукових розвідок вбачаємо в подальшому аналізі впровадження технологій педагогічного коучингу в системі безперервної професійної освіти, що сприяє професійному розвитку педагога-акмепрофесіонала та допомагає ефективно діяти і навчатися, усвідомлювати відповідальність, розвиває навички самостійної пізнавальної діяльності, проєктування траєкторії власного індивідуального розвитку.

Список використаних джерел

1. Врица П., Ардуи Я. Когда качество действий встречается с центровкой. Компас для коучей. Москва: Международная Академия Трансформационного Коучинга и Лидерства, 2008. 18с.

2. Голви У Т. Робота как внутренняя игра. Фокус, обучение, удовольствие и мобильность на рабочем месте. Москва: Альпина Бизнес Букс, 2005. 194 с.

3. Дауни М. Эффективный коучинг: Уроки коуча коучей / пер. с англ. Москва: Добрая Книга, 2008. 288 с.

4. Нежинська О. О. Тименко В. М. Основи коучингу: навчальний посібник. Київ, Харків: ТОВ «ДІСА ПЛЮС», 2017. 220 с.

5. Положення про школу педагогічного коучингу в системі післядипломної освіти / наукова ред., упорядкування В. В. Сидоренко. Біла Церква, БІНПО, 2019. 15 с.

6. Романова С. М. Коучінг як нова технологія в професійній освіті. Вісник нац. авіац. ун-ту. Серія: Педагогіка. Психологія. 2010. Вип. 3. С. 83-86.

7. Рудницьких О. В. Коучінг як інтерактивна технологія в освіті. Вісник Дніпропетровського у-ту імені Альфреда Нобеля. Серія: Педагогіка і психологія. 2014. № 2(8). С. 173-176.

8. Сидоренко В. В. Педагогічний коучинг як інноваційна технологія науково-методичного супроводу професійноособистісного розвитку вчителя в системі післядипломної освіти. Наукова скарбниця освіти Донеччини. Донецьк. 2014. № 3 (14). С. 13-19.

9. Collett K. and others. The role of coaching in vocational education and training. City And Guilds (Centre For Skills Development): Alan Brown, University of Warwick; Liz Browne, Oxford Brookes University; Kathleen Collett, City & Guilds Centre for Skills Development; Chris Devereux, Institute of Education; Jill Jameson, University of Greenwich, Centre for the Use of Research and Eviden. London, 2012. URL: http://www.skillsdevelopment.org/pdf/Insights-the-role-ofcoaching-in-vocational-education.pdf)

1. Vrytsa P Arduy Ya. Kohda kachestvo deistvyi vstrechaetsia s tsentrovkoi. [When the quality of actions meets with centering. Compass for coaches]. Moscow: International Academy of Transformational Coaching and Leadership, 2008. 18 p. [in Russian].

2. Holvy U. T. Robota kak vnutrenniaia yhra. Fokus, obuchenye, udovolstvye y mobylnost na rabochem meste. [Robot as an internal game. Focus, learning, fun and mobility in the workplace]. M.: Alpina Business Books, 2005. 194 p. [in Russian].

3. Dauny M. Effektyvnii kouchynh: Uroky koucha kouchei / perev. s anhl. [Effective coaching: Lessons from a coach of coaches: transl. from English]. Moscow: Dobraya Kniga, 2008. 288 p. [in Russian].

4. Nezhynska O. O., Tymenko V. M. Osnovy kouchynhu: navchalnyi posibnyk. [Basics of coaching: a textbook]. Kyiv, Kharkiv: DISA PLUS, 2017. 220 p. [in Ukrainian].

5. Polozhennia pro shkolu pedahohichnoho kouchynhu v systemi pisliadyplomnoi osvity / naukova red., uporiadkuvannia V.V. Sydorenko., [Regulations on the school of pedagogical coaching in the system of postgraduate education] scientific ed., Arranged by V Sidorenko., Bila Tserkva, BINpO, 2019. 15 p. [in Ukrainian].

6. Romanova S. M. Kouchinh yak nova tekhnolohiia v profesiinii osviti. [Coaching as a new technology in vocational education]. Bulletin of the nat. aviation un-t. Series: Pedagogy. Psychology. 2010. issue 3. Pp. 83-86. [in Ukrainian].

7. Rudnytskykh O. V. Kouchinh yak interaktyvna tekhnolohiia v osviti. [Coaching as an interactive technology in education]. Bulletin of the Dnepropetrovsk Alfred Nobel University. Series: Pedagogy and Psychology, 2014. № 2 (8). Pp. 173-176. [in Ukraine].

8. Sydorenko V. V. Pedahohichnyi kouchynh yak innovatsiina tekhnolohiia naukovo-metodychnoho suprovodu profesiinoosobystisnoho rozvytku vchytelia v systemi pisliadyplomnoi osvity. [Pedagogical coaching as an innovative technology of scientific and methodological support of professional and personal development of a teacher in the system of postgraduate education]. Scientific treasury of education of Donetsk region. Donetsk. 2014. № 3 (14). Pp. 13-19. [in Ukraine].

9. Collett K. and others. The role of coaching in vocational education and training. City And Guilds (Centre For Skills Development): Alan Brown, University of Warwick; Liz Browne, Oxford Brookes University; Kathleen Collett, City & Guilds Centre for Skills Development; Chris Devereux, Institute of Education; Jill Jameson, University of Greenwich, Centre for the Use of Research and Eviden. London, 2012. URL: http://www.skillsdevelopment.org/pdf/Insights-the-role-ofcoaching-in-vocational-education.pdf)

Размещено на Allbest.ru