Пути повышения интереса младших школьников к чтению

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НИЗНИЗАМ

Факультет: «Начальное образование»

Кафедры “Русской литературы и методика её преподавания”

Курсовая работа

По предмету: “Методика преподавания родного языка”

На тему: «Пути повышения интереса младших школьников к чтению»

Выполнила: студентка 305 гр.

(вечернее отделение) Н.Ризаева

Приняла: Расулова С.А.

Ташкент- 2022



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические Пути повышения интереса младших школьников к чтению

1.1 Потребность в чтении как психолого-педагогическая проблема

1.2 Внеклассная работа по литературному чтению

1.3 Особенности формирования у младших школьников потребности в чтении в процессе внеклассной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников повышения интереса к чтению

2.1 Выявление уровня сформированности потребности в чтении у детей младшего школьного возраста

2.2 Содержание работы по формированию у младших школьников потребности в чтении в процессе внеклассной деятельности

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Глубокие перемены, происходящие в современном обществе, привели к изменениям в сфере образования, предъявлению новых требований к обучению и воспитанию учащихся. На первое место выходит воспитание активной личности, способной к саморазвитию, к творческому преобразованию действительности. Достижение данной цели невозможно без формирования у детей потребности в чтении.

Актуальность проблемы развития младшего школьника как читателя рассматривалась многими авторами - Г.Н. Кудриной, А.И. Липкиной, М.И. Омороковой и мн. др., как задача первостепенной важности. При этом всегда подчеркивается, что проблему формирования потребности в чтении необходимо рассматривать в связи с развитием интереса к чтению. Вместе с тем, в настоящее время наблюдается падение у школьников престижа чтения как деятельности.

С другой стороны, анализ литературы свидетельствует, что такой важный аспект методики развития интереса к чтению, как формирование потребности у младших школьников в чтении, не нашел надлежащего отображения в научных трудах. В то же время в немногочисленных работах, посвященных развитию читательской деятельности в начальной школе подчеркивается, что начинать формировать эту важную личностную потребность надо именно с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки. Ведь её наличие на первом, важном - определяющем - этапе является одной из предпосылок интеллектуального и духовного развития личности. Проблема развития этой насущной читательской потребности у учеников начальных классов становится особенно актуальной в наше время. Только учитывая степень начитанности учащегося, его читательские пристрастия, действительные литературные наклонности можно педагогически умело формировать и развивать высокий уровень культуры чтения школьников. Личностные потребности в чтении во многом определяют в дальнейшем рост индивидуальности человека, поэтому процесс их формирования у школьников можно рассматривать не только как педагогическую, психологическую и методическую, но и как социальную проблему.

Вместе с тем, современная начальная школа ориентируется на формирование у младших школьников глубокого личностного мотива к получению образования, важной основой которого является богатый опыт внеклассной читательской деятельности. Ведь широкий круг внеучебного чтения художественной литературы играют важную роль в процессе общего развития младших школьников - речевого, познавательного, личностного. Поэтому актуальной является проблема формирования у младших школьников потребности в чтении в процессе внеклассной деятельности.

Цель исследования: раскрыть педагогические условия формирования у младших школьников потребности в чтении в процессе внеклассной деятельности. литературное чтение внеклассный потребность

Предмет исследования - процесс формирования у младших школьников потребности в чтении.

Объект исследования - роль внеклассной деятельности в формировании у младших школьников потребности в чтении.

Гипотеза исследования. Формирование у младших школьников потребности в чтении в процессе внеклассной деятельности будет успешным, если:

- читательские интересы детей совпадают с читательскими интересами их родителей;

- родители активно способствуют и помогают развитию интереса ребенка к чтению;

- используются разнообразные пути сотрудничества детей, педагога и родителей во внеклассных мероприятиях по литературному чтению.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы формирования у младших школьников потребности в чтении в процессе внеклассной деятельности.

2. Экспериментальным путем проверить эффективность формирования у младших школьников потребности в чтении в процессе внеклассной деятельности.

3. Проанализировать результаты экспериментальной работы и сделать общие выводы.

Методы исследования: изучение литературы, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, сравнительный анализ.

Теоретической основой работы явились положения Л.И. Беленькой, М.С. Васильевой, А.С. Козыревой, О.В. Кубасовой, Н.Д. Молдавской, М.И. Омороковой, Ю.И. Соловьевой, И.И. Тихомировой, Г.И. Щурковой и др. авторов о закономерностях развития читательской деятельности.

Практическая значимость работы. Материалы исследования могут быть использованы учителями, методистами, классными руководителями, библиотекарями в целях формирования читательских интересов у детей младшего школьного возраста.

Экспериментальная база исследования - МБОУ «Боронукская СОШ» МО «Верхоянский район» Республики Саха (Якутия).

Cтруктура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.



ГЛАВА 1. Теоретические пути повышения интереса младших школьников к чтению

1.1 Потребность в чтении как психолого-педагогическая проблема

Одной из главных проблем современного времени является приобщение ребенка к художественной литературе. К сожалению, в наш век информатизации, интерес к ней стал падать. Уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеофильмов, компьютерные игры. Как результат, - школьники не любят и не хотят читать.

В своё время французский философ Р. Дидро справедливо утверждал, что люди перестают думать, когда перестают читать. Они теряют способность сострадать, сочувствовать, если не приобрели или потеряли интерес к чтению.

Л.И. Беленькая отмечает, что в педагогике детского чтения бесценен опыт и научный вклад Л.Н. Толстого. В течение всей своей жизни он непрестанно обращался к педагогической деятельности, организовывал чтение своих учеников в Яснополянской школе, создал «Азбуку», «Новую азбуку», «Книги для чтения» [2, с. 43].

Великий русский педагог К.Д. Ушинский рассматривал воспитание детей как единый, специально организованный процесс формирования и развития личности. Важную роль в этом процессе он отводил чтению.В своих книгах «Детский мир» (1861) и «Родное слово» (1864) он стремился дать детям в определённой системе материал для чтения, развивающий целостное и по возможности всестороннее представление о действительности [2, с. 46].

В.Б. Бондаревский утверждает, что с раннего детства в круг чтения должна входить классическая художественная литература, целесообразно знакомить детей с биографиями классиков этого жанра - И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова и др. [3, с. 29].

Н.Д. Молдавская также подчеркивает, что от того, какие книги читает ребёнок, во многом зависит, каким человеком он станет. Книга воспитывает и формирует нравственные качества личности, духовный мир школьника, так как через неё происходит передача нравственных ценностей и норм от одного поколения к другому поколению [22, с. 85].

Одной из причин читательского спроса детей, по мнению М.П. Воюшиной, является потребность. В отличие от мотивов, определяющих желание читать, потребность чаще всего вызывается актуальной необходимостью. Эффективность же воздействия книги во многом зависит от целенаправленного руководства чтением, которое основывается на умении воспитателя разобраться в литературных произведениях, на всестороннем знании читателя-ребёнка [6, с. 80].

Актуальная потребность как источник читательской активности характеризуется осознанием личностной цели чтения. Но, к сожалению, интерес к чтению у современных детей обусловлен не личностными мотивами и целями, а учебными целями и задачами, так как сегодня чтение учащихся стало, большей частью, обучающим. Современные учащиеся идут в библиотеку, чтобы выполнить задание учителя: написать реферат или сочинение, подготовить доклад, найти ту или иную информацию. В данном случае свое общение с книгой дома или в библиотеке он воспринимает как продолжение уроков. При таком положении школа, а не сам ребёнок, определяет необходимость чтения и его репертуар.

Детское чтение - педагогически направляемый процесс приобщения детей к литературе, целью которого является воспитание любви к книге, умения правильно и глубоко понимать прочитанное, что в конечном итоге приводит к развитию общей культуры ребенка, в том числе ее информационной составляющей, указывает М.С. Васильева [4, с. 29].

В последние два десятилетия российских ученых волнует проблема приобщения учащихся к чтению. Многие педагоги озабочены вопросом о том, как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека. Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе.

Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Читательский интерес можно охарактеризовать как сложное отношение человека к чтению, в котором выражено его стремление к книгам определенного жанра и тематики, направленному их выбору [18, с. 127]. По мере возрастного развития личности у детей меняется отношение к чтению. Для чтения детей младшего школьного возраста характерно: постепенное снижение интереса к процессу чтения, падение его престижа; сокращение времени для чтения в свободное время; изменение характера чтения; преобладание делового чтения над свободным; возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.

Учителя начальной школы всерьёз озабочены проблемой детского чтения. Ведь, как известно, многие родители не знают, что читают их дети и не интересуются, какими книгами они увлекаются. Родители в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания. Сами же школьники предпочитают покупать комиксы и сканворды. В настоящее время и российские школьники перестали читать, на досуге играют в компьютерные игры, эта тема стала предметом обсуждения в средствах массовой информации [1, с. 66].

Педагоги, которые работают с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя. Ведь складывать из букв слова и овладеть техникой чтения ещё не значит стать читателем. Главное, организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развитая личность испытывает потребность в чтении, как в источнике дальнейшего развития. Чтение книг имеет широкий развивающий потенциал, поэтому оно должно быть организовано во всех моментах жизни в начальной школе, его надо связать с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Ведь формы работы с книгой разнообразны и определяются творчеством педагога.

В начальной школе работа по формированию читательской потребности осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассное чтение, а также через внеклассную деятельность. Группы продлённого дня, которые существуют в некоторых классах начальной школы, предоставляют широкие возможности для познавательного развития учащихся, для воспитания интереса к книгам и стремления к чтению.

Изучая проблему потребности в чтении, авторы отмечают, что работа с текстом книги несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято ребенком то или иное произведение литературы, тем больше воздействие на личность она оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения в начальной школе выдвигают задачу обучения восприятию текста произведения, считает Г.И. Щуркова [1, с. 39]

Н.Н. Светловская одну из важнейших задач начальной школы видит в том, чтобы «приучить детей к разумной беседе с книгой». Чтобы решить данную задачу, учителю необходимо создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных видов работы [27, с. 29].

Особенно важно систематически использовать текст литературного произведения на этапе начальной школы с тем, чтобы при дальнейшем изучении учебных предметов эта работа велась также систематически. При этом сформированность элементарных умений и навыков работы с текстом у школьников начального звена явится основой для формирования более сложных умений в основной школе.

Анализ трудов по методике формирования потребности в чтении в начальной школе показывает, что обучение чтению в учебном процессе рассматривается односторонне, с какой-либо одной позиции. В большинстве случаев рекомендации предлагаются по отдельным темам, а не в целом по учебному курсу, и направлены, в основном, на усовершенствование однотипных умений работы с текстом [26, с. 14]. Это способствуют усвоению читательских умений лишь в формальном виде; отсутствует системное формирование потребности в чтении и систематическое применение читательских умений учащихся на уроке.

Исследование А.С. Козыревой показало, что большинство учителей начальной школы лишь изредка организуют работу учащихся с книжным текстом на уроке и, как правило, только для закрепления знаний. Следствием такого невнимания к тексту со стороны учителя является тот факт, что только незначительная часть учащихся младшего школьного возраста владеет читательскими умениями [13, с. 67].

Достаточно часто дети младшего школьного возраста, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что, на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественным восприятием, целенаправленно. Между тем, адекватно верно воспринятая книга вызывает у ребенка устойчивое эмоциональное отношение, которое помогает ему прояснить для себя и осознать нравственные переживания, возникающие у него при чтении. Это органическая слитность эстетического и нравственного переживания обогащает и духовно развивает личность ребенка.

Таким образом, чтение - это своеобразный диалог между человеком и книгой, основанный на личностной потребности в чтении, требующий усердия, работы ума и сердца. Этот процесс дает ребенку незабываемые впечатления и знания, формирует его нравственные чувства. Книги делают ребенка лучше, а это одно из основных условий воспитания. Чтение детей - это ключ к жизни в информационном обществе. Все вышесказанное обусловило необходимость целенаправленной работы по формированию потребности в чтении, чтобы повысить качество работы по привитию интереса к чтению.

1.2 Внеклассная работа по литературному чтению

Внеклассная работа является важным средством воспитания школьников, это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе между одноклассниками, между учащимися и классным руководителем, между разными группами в классе; это возможность создания ученического коллектива и органов самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Внеклассная работа по литературному чтению является составной частью учебно-воспитательного процесса начальной школы и одной из форм организации свободного времени учащихся. Она проводится классным руководителем в соответствии с планами воспитательной работы класса и школы. Данная работа помогает юным читателям общаться с более широким, чем на уроке, кругом эстетических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений - читательских, музейных, театральных, музыкальных, впечатлений от встреч с интересными собеседниками

Ю.И. Соловьева считает, что внеклассное общение с литературой сопряжено с литературным творчеством юных читателей, попытками выразить себя в слове, образе. Чуткость к слову, владение литературными жанрами делают творческим процесс чтения. Кружки, студии становятся школой их освоения, овладения журналистикой, искусством перевода, а рукописные журналы, альманахи, стенгазеты - собранием первых авторских публикаций. Потенциал художественно- исполнительской деятельности реализуется в кружках выразительного чтения, школьных театрах, создающих условия для самовыражения через звучащее слово, драматическую интерпретацию [28, с. 45]. В условиях педагогически организованной внеучебной деятельности различные виды внеклассной работы реализуются в определённых формах. Младших школьников особенно привлекает игра.

Как пишет И.И. Тихомирова, внеклассная работа по литературному чтению - это целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся занятия с ними, выходящие за рамки уроков, а иногда - и за рамки программы [29, с. 80].

Основная цель организации и проведения внеклассной работы по литературному чтению - развитие у младших школьников потребности в чтении и интереса к литературному языку и литературе, воспитание желания изучать их [33, c.56].

Исходя из основной цели, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе внеклассной деятельности по литературному чтению:

1) осуществление нравственного, патриотического, эстетического воспитания школьников путем вовлечения их в разнообразные внеклассные мероприятия, связанные с приобщением к произведениям художественной литературы;

2) развитие творческих способностей учащихся, удовлетворение их индивидуальных запросов, интересов, склонностей;

3) повышение общей языковой культуры;

4) расширение и углубление запаса знаний учеников и формирование лингвистической компетенции;

5) поддержка и воспитание веры в свои силы учеников, слабоуспевающих по литературе;

6) развитие и совершенствование психологических качеств школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.

7) воспитание коммуникативной культуры школьников;

8) активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся;

9) воспитание толерантности, уважительного отношения друг к другу, умение общаться в коллективе, культура общения [24, с. 10].

В условиях внеклассной работы приобщение младших школьников к чтению призвано решать следующие задачи:

- расширение читательских интересов детей,

- помощь правильному восприятию литературного текста,

- организация творческой деятельности детей на основе литературного текста.

При этом осуществляются разные виды совместной деятельности детей, педагогов и родителей:

- инсценирование произведений,

- беседа после чтения,

- рассматривание иллюстраций,

- игры-драматизации,

- участие в постановках мини-спектаклей,

- вечера литературных развлечений.

Н.Д. Молдавская подчеркивает, что важным требованием к организации внеклассной деятельности по литературному чтению является ориентация на ценности и ценностные отношения. Необходимо постоянное профессиональное внимание педагога на отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте. По данному принципу происходит «очеловечивание» всех объектов мира. Тогда для ребенка весь мир приобретает определенную значимость [22, с. 43]. Подобные базовые условия для полноценного человеческого развития может создать только семья.

Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке. Выявляя в ребенке положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Эти положительные эмоциональные переживания усиливаются, вызывая еще большее стремление к совершенствованию, если успехи в развитии школьника отмечают окружающие его люди: родители, учителя, коллектив сверстников.

Психолог А.А. Реан выделяет следующие основные направления руководства внеклассным чтением с социально-психологической точки зрения:

1) воспитание потребности в чтении;

2) расширение содержания чтения и направленности читательских интересов;

3) совершенствование культуры чтения;

4) организация определенного информационного потока, целевая ориентация определенного типа книги на определенную категорию читателей [25, с. 44].

Внеклассная работа имеет широкий круг возможностей для привлечения социального опыта родителей и других взрослых. В её основе - общность интересов, единство целей и идеалов семьи и общества в целом.

Учитель отбирает и рекомендует языковой и тематический материал, является организатором и непосредственным участником мероприятий. Задача библиотекарей школы - помочь учителю в пропаганде книги (подготовка рекомендательных списков книг для самостоятельного чтения, выставок книг, книжных бюллетеней, проведение бесед). Задача родителей - помочь детям в оформлении костюмов, декораций, и, конечно, самим быть активными участниками конкретного мероприятия. С радостью родители приобретают прекрасные, не утратившие ни познавательной ценности, ни обаяния, художественно-познавательные книги (Ю. Дмитриева, В. Бианки, Г. Снегирёва, Е. Чарушина и др.) [20, с. 35].

Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка.

Как показывает опыт Ю.И. Соловьевой: семья играет большую роль в развитие читательского интереса. Автором замечено, что существует противоречие между необходимостью формирования такого интереса в семье и реальностью, когда семья не использует всех возможностей влияния родителей на развитие читательского интереса [28, с. 69].

В современных условиях, по мнению С.П. Редозубова, к подготовке и проведению внеклассных мероприятий по литературному чтению нужно привлечь как можно больше заинтересованных, талантливых, влюбленных в идею людей: учителей, библиотекарей, учащихся и родителей [26, с. 129]. Чтобы проводимое мероприятие было достаточно интересным, чтобы все получили настоящее удовлетворение от проведенного мероприятия, ставшего настоящим праздником, нужно работать всем.

Таким образом, разнообразная внеклассная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, так как на уроке чтения у школьников мало возможности для проявления своих способностей. В основном ученики могут показать свой читательский кругозор только по программе. Сотрудничая в этом вопросе, школа и семья способствуют созданию благоприятных условий для развития ребенка. Суть творческого сотрудничества педагогов и семьи школьника заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств его личности. Это помогает педагогам родителям объединять свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех личностных потребностей, качеств и свойств, которые ему необходимы для самореализации как читателя.

1.3 Особенности формирования у младших школьников потребности в чтении в процессе внеклассной деятельности

Потребность в чтении не возникает сами по себе, её нужно формировать, и в этом - важнейшая задача учителя начальных классов. Данная потребность у детей складывается постепенно, воспитывается по ходу накопления опыта читательской деятельности ребенка.

Важный фактор, влияющий на результативность работы по формированию у младших школьников потребности в чтении в процессе внеклассной деятельности - содружество и взаимодействие школы с семьей [5, с. 74].

А.А. Реан считает, что привитие детям интереса к чтению на 90% зависит от родителей [25, с. 342]. В семье формируется личность ребенка, его изначальное отношение к различным видам деятельности, в том числе и к чтению. Во многих семьях есть книги и периодика для их возраста. Семья в определенной степени руководит чтением дней. Во многих случаях родители являются авторитетом для своих детей в выборе книг, в оценке прочитанного. Зачастую родители, будучи активными читателями, сами приводят своих детей в библиотеку, чтобы совместно с библиотекарем умело руководить чтением ребенка, формируя его личность.

Существуют различные пути и способы формирования потребности в чтении: в школе одни методы, дома другие. Поэтому для формирования устойчивых интересов у детей к чтению необходимо сотрудничество семьи и школы [19, с. 50].

Формирование потребности в чтении в отрыве от воспитания всей личности человека невозможно. Для формирования у ребенка интереса к чтению необходима «почва», которую и должны подготавливать родители с самого детства у своих детей. Во-первых, родители должны организовать жизнь ребенка, во-вторых, создать условия для формирования нужных качеств. Интерес к чтению надо специально воспитывать на примере близких взрослых: вызывать положительное отношение к книгам и читательской деятельности.

Потребность в чтении - это личностная потребность, в которой слиты воедино все психические процессы, является в то же время важнейшим мотивом читательской деятельности, который повышает значимость ее для ребенка. Благодаря этому мотиву читательская деятельность приобретает особый, личностный смысл.

М.И. Оморокова отмечает, что под влиянием потребности в чтении развивается мыслительная активность младшего школьника, которая выражается во множестве вопросов, с какими ребенок, например, обращается к родителям, к учителю, взрослым, выясняя сущность интересующего его явления. Отыскание и чтение книг в интересующей области, выбор определенного вида деятельности, способных удовлетворить его интерес, - все это формирует и развивает личность ребенка [4, с. 82]. Умственная деятельность под влиянием чтения приобретает более сосредоточенный характер, появляется раздумье, размышление по поводу проблем, имеющих теперь для школьника особое значение. Потребность в чтении вызывает существенные изменения и в способах умственной деятельности, которая становится более продуктивной.

Пути появления потребности в чтении у ребенка младшего школьного возраста:

эмоциональное отношение к книге;

воспитание сознательного выбора книги и общественной важности чтения [3, с. 55].

Г.И. Щуркова выделяет средства формирования у младшего школьника потребности в чтении:

роль близких взрослых в воспитании любви к деятельности чтения;

пример отца и матери, старших братьев и сестер;

отношение близких взрослых к книге;

совместная деятельность чтения;

беседы о роли книги в получении знаний;

конкурсы чтецов (влияют на формирование осознанного интереса, т. к. привлекают своей нетрадиционностью, занимательностью, расширяют кругозор, повышают читательскую активность детей, заставляют творчески проявить себя);

походы, выезд за город, на природу, активный отдых (красота природы, смена обстановки и ее необычность активизируют читательские познавательные интересы, что ведет к стремлению узнавать что-то новое об окружающем мире, к возможности сделать что-то красивое и необычное);

экскурсии в библиотеку, в результате которых дети воспринимают и усваивают знания о книге и круге чтения;

советы (вовремя данные), помощь (своевременно оказанная) [1, с. 70].

Внеклассная работа начальной школы по формированию у школьников потребности в чтении может быть как индивидуальная, так и массовая. Можно в индивидуальной беседе с родителями узнать интересы ребенка и всей атмосферы семьи, порекомендовать необходимый список литературы, помочь родителям сформулировать правильный читательский вкус у ребенка, а иногда и у самих родителей. Можно, сотрудничая с библиотекой, проводить конференции для родителей на тему: «Ребенок и книга», «Что читают современные дети». Сотрудничество родителей, школы и библиотеки помогает повысить роль семьи в руководстве чтением и поднимает престиж чтения в семье. Создание эмоциональной обстановки вызывает у ребенка желание читать [2, с. 54].

В.И. Долгова подчеркивает, что формирование у младшего школьника потребности в чтении возможно, как следствие, совершенствования качества чтения, как основы глубокого и полноценного восприятия младшими школьниками художественного текста; освоения учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий, формирования нравственных качеств личности на примере литературных героев [9, с. 80].

Читая произведение, младшие школьники задумываются о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон внеклассной деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка - основы формирования потребности в чтении, основанной на нравственных представлениях и убеждениях личности. Немаловажное значение в данном процессе имеет разнообразие форм внеклассной деятельности, что делает этот процесс увлекательным. Внеклассная деятельность по формированию читательской потребности - это сложная, многообразная система, считает Б.П. Есипов. Она складывается из работы повседневной (руководство внеклассным чтением), эпизодической (читательские конференции, утренники, вечера, экскурсии), циклической (работа кружков, объединений, клубов, музеев и др.). Она может быть индивидуальной, групповой и массовой [11, с. 80].

Согласно В.Б. Бондаревского, весь уклад внеклассной работы, распределение обязанностей и требований к их выполнению закладывают основы сознательного, ответственного отношения учащихся к чтению. Также главным элементом этого процесса является занимательность, но она не должна приводить к развлекательности. Занимательность обычно связана с элементами неожиданности, настораживающей человека. Как правило, в занимательном привлекает элемент новизны, которая вызывает, прежде всего, реакцию удивления, а удивление можно рассматривать как первичный акт познания [3, с. 94].

Помимо этого, читательская потребность, как всякое психическое образование, содержит в себе элементы предшествующих ступеней своего развития, следовательно, любопытство, как примитивная стадия ориентировки, вызванное занимательностью, может при известных условиях, перерасти в более высокую ступень избирательного отношения к явлениям книжного мира. Однако надо иметь в виду, что положительный эффект занимательности в формировании у младших школьников потребности в чтении может быть лишь при соблюдении ряда условий.

1. Используя элементы занимательности, как средства привлечения детей к чтению, нужно переводить их с примитивной стадии ориентировки на более высокие ступени избирательного отношения к читательской деятельности.

2. Занимательность чтения должна быть только средством, подчиненным цели чтения и развития личности. В перспективе должна стоять необходимость решения познавательных задач.

3. Эмоциональность занимательных средств чтения (наличие иллюстраций, эстетики оформления, юмористический стиль изложения) не должна быть настолько сильной, чтобы тормозить активность умственного напряжения ребенка.

4. Преобладающей в читательском процессе является интеллектуальная активность, связанная с преодолением трудностей, с волевым усилиями, направленными на решение сложных читательских задач [14, с. 51].

Для повышения эффективности формирования потребности в чтении школа должна сотрудничать с детской библиотекой [17, с. 20]. Формирование семейного «читательского поля» - важная проблема, особенно в ранний читательский период, называемый «библиотечным возрастом» ребенка. Первые попытки привлечь ребенка в библиотеку, к чтению книг совместно с родителями начинаются тогда, когда ребенок 7 лет воспринимает литературные произведения с голоса.

Таким образом, важная задача внеклассной работы в начальной школе - формирование у детей потребности в чтении. В процессе данной работы младшие школьники приобретают умение осмысленно воспринимать произведения различного содержания, а не только те, в которых имеется занимательный сюжет, изображено какое-то действие. Именно осознанная потребность в чтении служит основой подлинной читательской культуры.

Выводы по первой главе

Произведения художественной литературы делают ребенка лучше, так как они формируют его умственные способности и нравственные черты личности, что делает их одним из основных эффективных средств воспитания детей младшего школьного возраста.

Чтение - это своеобразный диалог между человеком и книгой, требующий усердия, работы ума и сердца. Этот процесс дает ребенку незабываемые впечатления и знания, формирует его нравственные чувства. Книги делают ребенка лучше, а это одно из основных условий воспитания. Чтение детей - это ключ к жизни в информационном обществе. Все вышесказанное обусловило необходимость целенаправленной работы по формированию у детей потребности в чтении.

Большая роль внеклассной работы в формировании потребности ребенка в чтении несомненна. Сотрудничая в этом вопросе, школа и семья способствуют созданию благоприятных условий для развития его личности.

Формирование в процессе внеклассной работы потребности младших школьников в чтении может быть как индивидуальная, так и массовая. Можно в индивидуальной беседе узнать интересы ребенка и всей атмосферы семьи, порекомендовать необходимый список литературы, помочь родителям сформулировать правильный читательский вкус у ребенка. Можно, сотрудничая с библиотекой, проводить конференции на тему: «Ребенок и книга», «Что читают современные дети».

Формированию потребности младших школьников в чтении будет способствовать такая организация внеклассной деятельности при которой учитываются индивидуальные интересы и творческие возможности учащихся. Сотрудничество родителей, школы и библиотеки помогает с успехом формировать у детей потребности в чтении и поднимает среди них престиж чтения, ведь создание эмоциональной обстановки в процессе внеклассной работы вызывает у ребенка желание читать.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников повышения интереса к чтению.

2.1 Выявление уровня сформированности потребности в чтении у детей младшего школьного возраста

Цель констатирующего исследования - изучить первоначальный уровень сформированности потребности в чтении у детей младшего школьного.

Для достижения данной цели использована методика «Изучение читательских потребностей учащихся» (Г.И. Щуркова) [1, с. 205].

Эксперимент проведен на базе МБОУ «Боронукская СОШ» МО «Верхоянский район». В нем участвовало 20 детей 3 «а» класса: 10 мальчиков и 10 девочек. Также, для сопоставления, обследованы и родители детей.

Инструкция: «Результаты данного исследования будут важны и для тебя (для Вас). Они помогут изучить ваше отношение к чтению.

Надеемся, что ты (Вы) искренне и обдуманно ответишь (ответите) на предложенные вопросы.

1. Как часто ты читаешь книги, газеты и журналы?

a) Ежедневно.

б) 1 раз в неделю.

в) 1 раз в месяц.

г) По мере необходимости.

д) По настроению.

е) Никогда

ж) Другой вариант:

2. Если тебе понадобилась информация, к какому источнику ты обращаешься чаще всего?

a) Книги.

б) Газеты, журналы.

в) Интернет.

г) Другой вариант:

3. Где ты берешь необходимые для чтения книги?

a) В библиотеке.

б) Покупаю в магазине, киоске.

в) Домашняя подписка.

г) У знакомых, друзей.

д) Другой вариант:

4. С какой целью ты читаешь книги?

a) Ради удовольствия.

б) Для расширения кругозора.

в) Для подготовки к учебным занятиям.

г) От нечего делать.

д) Другой вариант:

5. Какие журналы и газеты тебе больше всего нравится читать? Перечисли».

В основу изучения потребности в чтении положена концепция о внутренней и внешней мотивации. О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе.

Если же в основе мотивации читательской деятельности лежит стремление учащегося к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы удовольствия, группового престижа, получения оценки и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы автором методики дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

По итогам изучения потребности в чтении в группе младших школьников были получены такие данные по выраженности определенного типа мотивов и интересов:

формальные потребности в чтении - 6 испытуемых;

социально значимые потребности в чтении - 10 испытуемых;

познавательные потребности в чтении - 4 испытуемых.

Результаты изучения потребности в чтении в группе младших школьников показаны ниже (см. табл. 1).

Таблица 1

Результаты анализа потребности младших школьников в чтении на констатирующем этапе

Тип потребности	Количество	%
формальные	6	30
социально значимые	10	50
познавательные	4	20

Исходя из этих данных, можно сделать следующий вывод: у обследованных младших школьников больше всего выражены формальные и социально значимые типы потребности в чтении (70%).

Аналогичное исследование проведено среди родителей младших школьников (см. табл. 2).

Таблица 2

Результаты анализа потребности в чтении у родителей младших школьников на констатирующем этапе

Тип потребности	Количество	%
формальные	2	10
социально значимые	6	30
познавательные	12	60



По таблице 3 видим, что родителям младших школьников больше свойственны познавательные типы потребности в чтении (60%), чем формальные и социально значимые (40%).

Таким образом, проведенная диагностика помогла выявить следующие особенности потребности в чтении младших школьников и их родителей:

1) ребенок под влиянием родителей неосознанно переживает воздействие произведения, он накапливает опыт такого переживания, когда еще не способен воспринимать еще смысл текста, не способен воспринимать его без эмоционального соучастия взрослого, который выступает посредником в общении с текстом и автором произведения;

2) констатирующее исследование показало несоответствие между типами потребности в чтении младших школьников и их родителей;

3) качественный показатель потребности в чтении младших школьников на констатирующем этапе - 20% (уровень выраженности познавательного типа потребности в чтении);

4) качественный показатель читательских интересов родителей младших школьников на констатирующем этапе - 60% (познавательный тип);

5) то есть родителей в чтении привлекает, прежде всего, познавательный интерес - стремление узнать что-то новое, обновить свои чувства;

6) младшие школьники на констатирующем этапе в чтении привлекает, большей частью, формальная сторона этого процесса - мотивы удовольствия, группового престижа, получения оценки;

7) учитывая преобладание у младших школьников формальной стороны читательской деятельности, необходимо провести с ними соответствующую работу по развитию содержательной стороны чтения.



2.2 Содержание работы по формированию у младших школьников потребности в чтении в процессе внеклассной деятельности

Цель формирующего этапа - организовать работу по формированию у младших школьников потребности в чтении в процессе внеклассной деятельности.

Для достижения данной цели проведена внеклассная работа по плану факультатива «Юный книголюб», учитывающая создание условий для использования приобретенных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание данных занятий должно было помочь младшим школьникам больше общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге из других изданий (справочных, энциклопедических).

Для формирования у младших школьников потребности в чтении были использованы следующие формы организации внеклассных занятий:

- викторина

- библиотечный урок

- КВН

- путешествие по страницам книг

- литературная игра

- инсценирование

- конкурс -кроссворд

- игра-драматизация

- читательская конференция

- интегрированное занятие

- литературный праздник

- литературный ринг

- беседа-дискуссия с элементами инсценировки

- устный журнал

- литературная гостиная.

Внеклассная работа с младшими школьниками на формирующем этапе проводилась по принципу сотрудничества детей и взрослых.

Для того, чтобы работа по формированию потребности в чтении развивала читательскую деятельность младших школьников, она была построена так, чтобы чтение служило средством общения. Методика эта служила задачам развития читательской деятельности младших школьников при следующих условиях: наличие материала для высказывания; создание специальных речевых ситуаций, рождающих у учащихся желание вступить в речевое общение со взрослыми (педагогами, родителями) и сверстниками; организация мыслительной деятельности учащихся.

В общение детей и взрослых при анализе произведения литературы закономерно включены эмоции общающихся, которые определенным образом относятся и к ситуации общения, и к тем, кто вовлечен в нее. Это эмоциональное отношение, сопровождающее высказывание образует невербальный аспект обмена информацией. Методика работы по формированию у младших школьников потребности в чтении была построена таким образом, чтоб выработать у них такие умения:

- умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;

- умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;

- умение устанавливать причинно-следственные связи между эпизодами произведения;

- умение воспринимать образ - персонаж в соответствии с текстом как один из элементов, служащий, наряду с другими, для раскрытия идеи;

- умение видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех элементах произведения;

- умение осознать идею произведения.

Большой интерес вызывали у детей выставки совместного творчества с родителями, где представлены различные поделки. Интересны выставки «Советую всем прочитать», «Путешествие с моим любимым героем», «Любимые книги нашей семьи».

Содержание внеклассной деятельности на формирующем этапе представлено ниже (см. табл. 3).

Таблица 3

Перспективный план внеклассной работы с младшими школьниками в рамках факультатива «Юный книголюб»

№ п/п	Содержание работы	рок выполнения	Форма работы
1	«Планета книголюбов». Выбор книг в библиотеке. Первое знакомство с каталогом. Что такое каталог и зачем он нужен в библиотеке.	сентябрь	Рассматривание книг, выделение понятий - обложка, страница, иллюстрация, заглавие
2	«Приходи - почитаем». Привлечение родителей к мас-совым мероприятиям. Обзор журналов для родителей по теме «Что читать нашим детям?».	постоянно	Литературное слушание
3	«Писатели, художники в одном лице». Выставка «Путешествие с моим любимым героем» на лучший рисунок.	сентябрь,	Выставка книг. Литературный конкурс
4	«Искусство оформления книги». Художники - оформители. Цель: знакомство с искусством оформления книги. О худож-никах-оформителях. Изготовление макета книги.	сентябрь	Библиотечный урок. Мастер-класс
5	День учителя «Слово об учителе». Выставка «Любимые книги нашей семьи»	октябрь	Выставка книг. Викторина
6	«Не прервется сказочная нить». Вечер, посвященный народным сказкам.	октябрь	Литературный праздник
7	«Самое теплое слово…». Праздник, посвященный Дню Матери.	октябрь	Путешествие по страницам книг
	«Мои первые книжки». Наши любимые поэты	октябрь	Оформление книжек-малюток. Игра-драматизация
8	«Похвала книге» Цели: приобщить детей к чтению, рассказать о роли книги в жизни общества и формировании великих людей, бережном отношении к книге.	ноябрь	Библиотечный урок. Инсценирование
9	«Страна Литературия» Выставка «Советую всем прочитать»	ноябрь	Литературная игра «Брейн-ринг»
10	«Угадай-ка!»	ноябрь	Литературное лото
11	«В гостях у дедушки Корнея»	ноябрь	Компьютерная презентация. Литературный ринг
12	Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки».	декабрь	Выставка книг. Громкое чтение.
13	«И жизнь хороша, и жить хорошо!» (по страницам любимых книг)	декабрь	Устный журнал. КВН
14	А. Томилин «Сказка о Веселом мастере на все руки»	декабрь	Выставка книг. Изготовление игрушек.
15	«Чтение с увлечением»	декабрь	Викторина по творчеству детских писателей

Младший школьник еще не владеет навыком чтения в достаточной степени, поэтому для него преобразование графических знаков в слова - довольно трудоемкая операция, которая часто затмевает все остальные действия, и чтение, таким образом, превращается в простое озвучивание, а не становится общением с автором произведения. Воспринимая произведение на слух, ребенок сталкивается с уже озвученным содержанием и озвученной формой. Через форму, предъявленную исполнителем, ориентируясь на интонацию, жесты, мимику, ребенок проникает в содержание произведения. Поэтому на первых внеклассных занятиях мы работали с детьми коллективно - это был неформальный обмен мнениями по содержанию детской книги. Поскольку цель первых занятий («Планета книголюбов», «Приходи - почитаем») - подготовить детей к осмысленному чтению, помочь представить детям, еще не овладевшим читательской грамотой, мир доступных книг и научить ориентироваться в этом мире. При этом для достижения цели использовали следующие приемы: слушание, рассматривание книг с целью осмысления внешних примет воспринятого на слух содержания (на обложке и в тексте) и литературные игры, драматизацию, инсценирование. При этом рассматривание следовало сразу после прочтения и после работы над содержанием.

Далее на занятиях «Писатели, художники в одном лице», «Искусство оформления книги» мы старались приучить учащихся самостоятельно рассматривать книгу, чтобы настроиться на чтение, определяя систему приемов работы: коллективное или индивидуальное просматривание книг до чтения, перечитывание в завершение беседы по итогам чтения, выборочное индивидуальное чтение вслух обязательный элемент работы с детской книгой, когда дети подтверждают свои высказывания. Многие младшие школьники не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного предмета, воспринимают его только на эмоциональном уровне: «страшно», «смешно». Читатель этого уровня подготовки не может оценить соответствие содержания и формы. Поэтому работая по содержанию книги на основе разговора по ее оформлению, обсуждения иллюстраций, юный читатель незаметно для себя осваивает всю глубину содержания, заложенного в литературном тексте.

Все приемы работы, используемые этом направлении мы разделили на две группы: подготавливающие к правильной читательской деятельности; формирующие тип правильной читательской деятельности. К первой группе приемов мы отнесли беседу с ребенком, рассказ взрослого, словарную работу. Ко второй - предварительное рассматривание иллюстраций, работу с названием произведения, выделение из текста ориентирующих слов.

Постепенно дети стали проявлять себя как читатели уже на более высоком уровне. Воображение учащихся стало достаточно развито для того, чтобы по описанию воссоздать не виденный ранее объект, если для его описания использованы освоенные языковые средства. У учащихся, находящихся на этом уровне, появилось сопереживание автору, то есть они уже стали разводят свою собственную читательскую позицию и позицию автора. Они могли без посторонней помощи уяснить формальные признаки произведения, если ранее в своей читательской деятельности уже наблюдали подобные изобразительно-выразительные приемы.

Первичное восприятие текста, как правило, обеспечивается таким приемом, как чтение учителем вслух. Во время чтения книги взрослым у ребенка глаза закрыты, их внимание полностью направленно на слушание произведения и сопереживание чтецу. Выбор такого приема для первичного восприятия аргументируется несовершенством навыка чтения детей младшего школьного возраста. Если дети обладают хорошей техникой чтения, то могут быть использованы и другие приёмы: чтение текста ребенком. Проверка первичного восприятия - это уяснение взрослым эмоциональной реакции ребенка на произведение и их понимания общего смысла произведения. Самый удобный прием для этого - беседа. Беседу мы старались использовать в том случае, если дети уже овладели определенными знаниями по теме чтения и у них появился по этой теме минимальный читательский опыт.

Во вступительной беседе мы актуализировали имеющиеся знания детей, обращаясь к читательскому опыту. При этом старались опираться и на личный житейский опыт детей. Рассказ взрослого целесообразен тогда, когда предстоящая тема чтения или совсем незнакома детям, или знакома мало.

Словарная работа - вид деятельности, который обязательно присутствует на внеклассных занятиях по чтению. В структуре занятия факультатива «Юный книголюб» словарная работа проводилась на подготовительном этапе или на этапе анализа произведения. Для включения детей в тему чтения применяли дополнительные средства: чтение малых фольклорных жанров, например, загадок по теме; показ репродукции картин, демонстрацию слайдов, фото; прослушивание музыкальных произведений или отрывов из них. В данных видах работы часто активную роль отводили участникам факультатива, следя за тем, чтобы не было пассивных детей. Ведь, приемы, формирующие правильный тип читательской деятельности, предполагают активную роль ребенка.

...