Пути повышения интереса младших школьников к чтению

Предварительное рассматривание иллюстраций помогало уточнить предположения по теме чтения. Вычленение ориентирующих слов проводили при рассматривании того, как напечатан текст в книге: разделен ли он на части, снабжен ли подзаголовками, есть ли к нему вопросы. Здесь давали домашнее задание родителям: приучить детей вслух прочитывать первое или последнее предложение текста или каждой части, если есть рубрикация. Можно также прочитывать вслух некоторые вопросы к тексту, так как они помогают более точному прогнозированию, а так же нацеливают на диалог с текстом. Такой вид работы задавал младшим школьникам, как читателям, определенный тип деятельности с текстом. Постепенно, осваивая его, учащиеся могли повторить все действия самостоятельно. Такие действия помогали им подготовить себя к восприятию произведения, опираясь только на элементы книги.

Полюбившей формой внеклассной работы стал для детей устный журнал - он предполагает большую свободу в выборе тематики, периодичности, особенностей учащихся. Например, цели проведения устного журнала по теме «И жизнь хороша, и жить хорошо!» (по страницам любимых книг) - повышение интереса к современной художественной литературе, развитие творческих способностей учащихся. Проведение данного устного журнала позволило привлечь к работе большое количество учащихся. Ведь эта форма внеклассной работы позволяет сочетать массовую работу с индивидуальной. В этот устный журнал включили слайды и сообщения, подготовленные учащимися самостоятельно и, разумеется, при соответствующей помощи родителей. При подготовке этих сообщений учащиеся могли использовать научно-популярную и научную литературу, справочники и словари.

Также популярными формами проведения внеклассной работы стали игра-драматизация, инсценирование, викторины, конкурсы, КВН, которые понравились детям тем, что предоставляли им большую свободу активности, творчества и возможность показать себя на сцене. Привлекательность этих активных форм внеклассной работы по чтению сказывается в том, что они включают многие элементы занимательности: наглядность (в оформлении зала, заставки к страницам, иллюстрации к выступлениям), драматизацию (некоторые книжные страницы, сюжетные ходы и диалоги героев могут представлять собой инсценировки). На осенних каникулах для участников факультатива «Юный книголюб» провели творческие конкурсы: конкурс желающих фантазировать «Твори, выдумывай, пробуй!» (литературное творчество читателей - придумывание рассказов, стихов, сказок); литературный конкурс «Знай наших!» (конкурс умеющих сочинять в любом жанре). Все конкурсные материалы сдавали в библиотеку на выставку, после чего провели подведение итогов и награждение участников

Таким образом, внеклассная работы с младшими школьниками предполагала творческое сотрудничество детей, педагогов и родителей в разных формах читательской деятельности. Такой принцип работы обуславливается особенностями восприятия художественного произведения младшими школьниками, который диктует обязательное взаимодействие со взрослыми, имеющими больший опыт читательской деятельности.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Для того, чтобы определить успешность формирования потребности учащихся в чтении определена цель контрольного этапа: выявить динамику уровня сформированности потребности в чтении у младших школьников после формирующего эксперимента.

Для достижения данной цели также использована методика «Изучение читательских интересов учащихся» (Г.И. Щуркова).

Ниже приведены результаты изучения потребности в чтении у младших школьников на контрольном этапе (см. табл. 4).

Таблица 4

Результаты анализа потребности младших школьников в чтении на контрольном этапе

Тип интересов	Количество	%
формальные	0	0
социально значимые	10	50
познавательные	10	50

Исходя из этих данных, можно сделать следующий вывод: у младших школьников на контрольном этапе больше всего выражены социально значимые и познавательные типы потребности в чтении (100%). При этом, после проведения внеклассных мероприятий в группе уже нет учащихся с формальным подходом к чтению.

Аналогичное исследование проведено среди родителей младших школьников (см. табл. 5).

Таблица 5

Результаты анализа потребности в чтении родителей младших школьников на контрольном этапе

Тип интересов	Количество	%
формальные	0	0
социально значимые	8	40
познавательные	12	60

По таблице 5 видим, что родителям младших школьников на контрольном этапе также больше свойственны познавательные типы потребности в чтении (60%), чем формальные и социально значимые потребности (40%).

Таким образом, проведенная контрольная диагностика помогла выявить следующие особенности потребности в чтении младших школьников и их родителей:

1) контрольное исследование показало соответствие между типами потребности в чтении младших школьников и их родителей;

2) качественный показатель читательских потребностей младших школьников на контрольном этапе - 100% (уровень выраженности познавательного и социально значимого типов потребности в чтении);

3) качественный показатель читательских потребностей родителей младших школьников на контрольном этапе также - 100% (уровень выраженности познавательного и социально значимого типов потребности в чтении).



Выводы по второй главе

Современная методика формирования потребности учащихся в чтении младших школьников через организацию внеклассной деятельности предполагает обязательное сотрудничество детей со взрослыми - педагогами и родителями. Такой принцип работы, обуславливается тем, что внеклассная работа - одна из форм организации взаимодействия педагога с детьми, их родителями. Тесное взаимодействие младших школьников с близкими взрослыми обладает большим потенциалом для развития их читательской деятельности.

В основу изучения потребности учащихся в чтении положена концепция о внутренней и внешней мотивации. О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации читательской деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы удовольствия, группового престижа, получения оценки и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации.

Суть творческого сотрудничества педагогов и семьи младшего школьника заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств его личности. В общение детей и родителей при анализе произведения литературы закономерно включены эмоции общающихся, которые определенным образом относятся и к ситуации общения, и к тем, кто вовлечен в нее. Это эмоциональное отношение, сопровождающее общение детей и взрослых образует невербальный аспект обмена читательской информацией. Такая внеклассная работа с родителями в процессе руководства чтением была как индивидуальной, так и групповой. Так нам удалось помочь родителям сформировать у младших школьников правильный читательский вкус,а также личностные потребности в чтении у детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-теоретической литературы показал, что исследование проблемы формирования потребности в чтении у младших школьников является актуальным и сегодня. Как было отмечено многими авторами, современное начальное образование должно ориентироваться на развитие личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей; на формирование у школьников глубокого личностного мотива, стимула к получению образования. Поэтому главными задачами являются: научить школьников учиться и хотеть учиться, развивать у них познавательный интерес к процессу чтения и повысить его уровень. Для чего необходима не только работа школы, но и сотрудничество школы и семьи.

В ходе работы мы определили, что познавательная потребность в чтении - это особое отношение к книгам, к читательской деятельности, в котором выражено стремление учащихся к всестороннему, глубокому изучению существенных свойств окружающей действительности.

Читательская потребность с точки зрения психологии представляет собой также сложное взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных процессов. Она несомненно влияет на развитие памяти младших школьников, творческого воображения, внимания, мышления, а также является мощным стимулом в развитии ценных качеств личности - настойчивости в достижении цели, целеустремленности, стремлении к достижению намеченного результата. Сформировать потребности в чтении у младших школьников можно через эмоциональное отношение к процессу чтения, через воспитание понимания общественной важности, нужности выполняемого дела.

Наличие потребности учащихся в чтении у младшего школьника делает процесс его обучения более осознанным, придавая ему, характер привлекательной, продуктивной деятельности, делает ребенка субъектом собственной жизни и деятельности. Положительно влияет на развитие познавательного типа потребности в чтении ребенка внеклассная деятельность. Мы установили, что систематические и разнообразные формы данной деятельности, создание условий для взаимодействия с детьми, их родителями, использование творческих видов работ, учет индивидуальных читательских интересов и творческих возможностей учащихся, расширение круга чтения младших школьников способны повысить уровень и тип потребности в чтении. Контрольное исследование показало соответствие между типами потребности в чтении младших школьников и их родителей;а качественный показатель читательских потребностей младших школьников и их родителей на контрольном этапе - 100% (уровень выраженности познавательного и социально значимого типов потребности в чтении).

По итогам проведенного исследования сделаны такие методические рекомендации.

1. У ребенка в чтении есть возможность сопоставлять, сравнивать, выбирать то, что его больше привлекает, участвовать в совместной деятельности, получать поддержку в реализации своих интересов и помогать другим людям реализовать их интересы к чтению.

2. Чтобы влиять на потребности детей в чтении родителям необходимо все время изучать изменения, происходящие с личностью ребенка, обращать внимание на то, какие виды деятельности, события, люди интересуют ребенка, какие интересы являются наиболее устойчивыми, длительными и обширными.

3. Родителям так же необходимо обратить внимание на то, чем ребенок занимается в свободное время, какие кружки и детские объединения посещает, помочь ему подобрать те виды занятий, которые эффективно развивают его читательские интересы.

Опытная работа показала, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, т.е. очень важна роль внеклассной деятельности в формировании потребности в чтении. После проведенных мероприятий у 50% детей появились познавательные ее типы, что является хорошим результатом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные вопросы формирования интереса к чтению / Под ред. Г.И. Щурковой. - М.: Просвещение, 2014. - 254 с.

2. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми-девяти лет/ Л.И. Беленькая. - М.: Просвещение, 2009. - 167 с.

3. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б. Бондаревский. - М.: Просвещение, 2008. - 194 с.

4. Васильева, М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. - М.: Педагогика, 2007. - 215 с.

5. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 2011. - 274 с.

6. Воюшина, М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы / М.П. Воюшина. - М.: Педагогика, 2009. -160с.

7. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2012. - 315 с.

8. Граблева, В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений / В.Н. Граблева // Начальная школа - 2010. - № 11. - С.19 - 25.

9. Долгова, В.И. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе / В.И. Долгова, Н.И. Аркаева, Е.Г. Капитанец. - М.: Перо, 2015. - 200 с.

10. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и его развития / В.К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 2008. - 158 с.

11. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа с учебником учащихся на уроках / Б.П. Есипов. - М.: Педагогика, 2011. - 238 с.

12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2010. - 383 с.

13. Козырева, А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения / А.С. Козырева // Начальная школа. - 2013. - № 3. - С. 67 - 68.

14. Колесникова, О.И. Филологические основы работы над литературным произведением / О.И. Колесникова. - М.: Новая школа, 2014. - 180 с.

15. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. Образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2011. - 39 с.

16. Кочаровская, З.Д. Краткий пересказ в начальных классах / З.Д. Кочаровская. - М. : АСТ, 2011. - 282 с.

17. Кубасова, О.В. Прием драматизации на уроках чтения / О.В. Кубасова. - М. : АСТ, 2009. - 124 с.

18. Кубасова, О.В. Развитие воссоздающего воображения в процессе чтения / О.В. Кубасова. - М. : Начальная школа, 2007. - 180 с.

19. Кудрина, Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников / Г.Н. Кудрина, З.Н. Новлянская. - М.: Просвещение, 2008. - 279 с.

20. Липкина, А.И. Работа над устной речью учащихся в начальных классах / А.И. Липкина, М.И. Оморокова. - М.: Просвещение, 2007. - 112 с.

21. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2010. - 368 с.

22. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н.Д. Молдавская. - М.: Просвещение, 2009. - 224 с.

23. Ни, Л.Ф. Пути обучения продуктивному пересказу / Л.Ф. Ни. - М. : Новая школа, 2009. - 194 с.

24. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. - М.: Книга, 2012. - 206 с.

25. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская. - СПб.: Питер, 2008. - 432 с.

26. Редозубов, С.П. Методика обучения чтению в начальной школе / С.П. Редозубов. - М.: Наука, 2010. - 427 с.

27. Светловская, Н.Н. О некоторых нерешенных проблемах чтения / Н.Н. Светловская. - М.: Новая школа, 2010. - 274 с.

28. Соловьева, Ю.И. Традиция семейного чтения, как фактор духовного развития ребенка / Ю.И. Соловьева . - М.: Книга, 2013. - 224 с.

29. Тихомирова, И.И. Психология детского чтения / И.И. Тихомирова . - М.: Слово, 2011. - 278 с.

30. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. - 214 с.

31. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. - М. : Эксперимент, 2010. - 244 с.

32. Шегаев, И.С. Способы формирования универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС (начальная школа) / И.С. Шегаев, А.В. Шегаева // Молодой ученый. - 2013. - №10. - С. 550-552.

33. Щепетова, Н.Н. Методика чтения в начальной школе / Н.Н. Щепетова. - М.: Речь, 2014. - 220 с.

34. Яковлев, К.А. Педагогическая система информационных методов обучения / К.А. Яковлев. - СПб.: Дельта, 2012. - 322 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Сравнительный анализ результатов изучения потребностей в чтении у младших школьников и их родителей (в %)

Констатирующий этап

Контрольный этап



Приложение 2

Конспект внеклассного мероприятия «Литературная игра «Брэйн-ринг» «Страна Литературия»

Цели: развивать познавательную активность и читательский интерес, коммуникативные способности, активизировать досуговую деятельность учащихся; прививать интерес к литературным произведениям, воспитывать чувство дружбы и взаимопонимания.

I тур (отборочный)

Первая игра.

- У Сергея Михалкова есть слова:

Прочти гайдаровский рассказ и оглянись вокруг:

Живут сегодня среди нас Тимур, и Гек, и Чук.

- Из каких произведений взяты имена детей?

- Сколько весил колпак у Добрыни Никитича из былины “Добрыня и Змей”? (3 пуда.)

- Назовите известного вам зарубежного баснописца. (Эзоп.)

Вторая игра.

- Назовите автора произведения, в котором одним из героев является собака Джек. (А.И. Куприн. “Собачье сердце”.)

- Какие смысловые значения содержит пословица? (Учит, поощряет, одобряет, наставляет, порицает, заставляет задуматься.)

- В рассказе “Зайцы” Л.Н. Толстой сообщает о том, какие бывают зайцы. О каких зайцах он рассказал? (Лесные, полевые, гуменники.)

Третья игра.

- Назовите писательский псевдоним Алексея Ивановича Еремеева. (Леонид Пантелеев.)

- Продолжи пословицы:

Что людям желаешь, … (то и сам получаешь).

Чему Ваня не научился, … (того Иван не выучит).

Не надобен клад, … ( коли в семье лад).

- О стихах какого поэта К.И.Чуковский сказал так: “Стихи… написаны прекрасным, певучим, замечательно богатым и в то же время очень простым языком” (Николай Алексеевич Некрасов.)

Четвёртая игра.

- О каком животном Куприн говорил так: “И умирают иногда… в тоске по хозяину и плачут настоящими слезами…” (О лошади. “Ю-ю”.)

- Кто писал и басни, и былины, и сказки, и художественные произведения, и научно-популярные рассказы? (Лев Николаевич Толстой.)

- Назовите 2 былины, которые “спрятались” в тексте. “Спасибо тебе, Добрынюшка, один ты из всех богатырей сослужил нам службу важную. Оставайся в моей дружине, будешь старшим богатырём, над другими богатырями начальником. И живи ты у нас в Киеве, век живи, отныне и до смерти” (1. “Добрыня и Змей” 2. “Илья Муромец и Соловей-разбойник”.)

Пятая игра.

Найди ошибку:

“Джек Лондон - известный английский писатель. Он писал о суровой природе Аляски, о тяжёлом труде людей, осваивающих этот северный край, о дружбе, о жизни животных”. (Джек Лондон - американский писатель.)

- На какие группы делятся загадки? (Описание свойств, признаков предметов; описание действий предмета; противопоставления; сравнения; вопросы.)

- Как звали по отчеству героев из сказки “Дрозд Еремеевич”? (Лиса Романовна, Дрозд Еремеевич, Сорока Филипповна.)

Шестая игра.

- Назовите автора, создавшего этих литературных героев: Игнат, Арапка, Белолобый. (Антон Павлович Чехов. “Белолобый”.)

- Как должна была явиться к царю дочь бедняка из сказки “Дочь-семилетка”? (Ни пешком, ни на лошади, ни голая, ни одетая, ни с гостинцем, ни без подарочка.)

- В одном известном вам произведении писатель описывает, как отец целился из ружья в сына. Как называется это произведение? Кто виновник события, описанного в произведении? (“Прыжок”. Виновник событий - обезьяна.)

Седьмая игра.

- Назовите фамилию и псевдоним русского писателя, автора произведений “Приёмыш”, “Постойко” (Фамилия - Мамин, псевдоним - Сибиряк. Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк.)

- Назовите кличку коня Ильи Муромца. (Бурушка-Косматушка.)

- Назовите пять пословиц о труде.

(Пример: -Что можно сделать сегодня, не откладывай на завтра.)

- Не даром говорят, что дело мастера боится.

- Не игла шьёт, а руки.

- Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.

- Терпенье и труд всё перетрут.

II тур (финальный)

Первая игра.

- Закончите предложение “Басня - это …” (Это короткий рассказ, в котором действуют животные, растения, вещи, а подразумеваются люди, их поступки, поведение. Басня - это иносказательное произведение. Она содержит иной, скрытый смысл.)

- Назовите малые формы фольклора. (Загадка, пословица, скороговорка, потешка, считалка, песенка, шутка.)

- Какие 3 загадки царь - судья загадал богатому и бедному из сказки “Умная внучка”? (Что всего на свете сильней и быстрей? - Ветер. А что всего на свете жирней? - Земля. А что всего мягче и что всего милее? - Руки и сон.)

Вторая игра.

- Закончи предложение “Сказка - это …” (Это устный рассказ о чём-то необычном, во что трудно поверить, о невероятном, фантастическом.)

- Какая басня лишняя. “Лебедь, Рак и Щука”, Волк и Ягнёнок”, “Ворон и Лисица” (“Ворон и Лисица” - автор басни Эзоп, а автором остальных басен является - Крылов.)

Блиц - задание.

Назовите известные вам скороговорки. (Команды называют скороговорки по очереди.)

Третья игра.

- Закончите предложение “ Присказка - это …” (Это шутливое вступление или концовка сказки.)

- Назовите известных вам баснописцев. (Эзоп, И.А. Крылов. А.Е. Измайлов. Л.Н. Толстой. С.В. Михалков. И.И. Хемницер, И.И. Дмитриев.)

- Джон Чиарди в своём произведении рассказал о ящике, в котором находились две птицы. Какие это были птицы? (Рифмы.)

Четвёртая игра.

- Закончи предложение “Мораль - это …” (Это нравоучение в басне.)

- Отгадай загадку. К какой группе загадок она относится? Какая обувь в огне изготовляется и с ног не снимается? (Подкова. Загадка - вопрос.)

- Каких животных Эрнест Сетон-Томпсон описывал так: “Эти маленькие животные имеют обыкновение усаживаться на задние лапы, выпрямившись и плотно сложив передние лапы на груди, благодаря чему издали их можно принять за торчащие из земли колышки.” ( Сумчатые крысы. Рассказ “Чинк”.)

Подводятся итоги игры, награждаются победители.



Приложение 3

Анкета для изучения читательских интересов

Любите ли вы? Нравится ли вам?..

Читать книги типа «Занимательная математика», «Математические досуги» и т. п.

Читать технические журналы, журналы о компьютерах.

Читать о жизни растений и животных.

Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах, о достижениях в области медицины.

Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.

Читать книги об исторических личностях и событиях.

Интересоваться историей развития искусства, слушать оперную, симфоническую музыку.

Интересоваться искусством кулинарии, моделирования одежды, конструирования мебели.

Читать книги о войнах и сражениях.

Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменах.

Читать научно-популярную литературу о математических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся математиков.

Посещать технические выставки или слушать (смотреть) передачи о новинках компьютерной техники.

Изучать ботанику, зоологию, биологию.

Знакомиться с особенностями строения и функционирования человеческого организма.

Узнавать об исследованиях новых месторождений полезных ископаемых.

Обсуждать текущие политические события в своей стране и за рубежом.

Знакомиться с военной техникой.

Ходить на матчи и спортивные состязания.

Решать математические задачи.

Читать технические чертежи и схемы.

Изучать историю возникновения народов и государств.

Декламировать, петь, выступать на сцене.

Шить, вязать, вышивать, готовить пищу, изготовлять, совершенствовать или ремонтировать домашние бытовые приборы и устройства, мебель.

Принимать участие в военизированных походах.

Играть в спортивные игры.

Заниматься в математическом кружке.

Собирать и ремонтировать различные механизмы.

Заниматься в биологическом кружке.

Знакомиться с работой медсестры и врача.

Заниматься в драматическом кружке.

Оказывать людям различные услуги (починить обувь, сделать фотографию, помочь сделать прическу и т. п.).

Участвовать в военных играх и походах.

Принимать участие в спортивных соревнованиях.

Участвовать в математических конкурсах, олимпиадах.

Инструкция

Ответьте на все вышеуказанные вопросы. Если вам очень нравиться заниматься тем, о чем говориться в вопросе, то в клеточке на листе ответов поставьте два плюса; если просто нравиться - один плюс; равнодушны - нуль; если не нравиться - минус.

Подсчитав по каждой колонке (по вертикали) сумму плюсов, вы можете выяснить область, в которой расположены ваши интересы (там, где будет получено максимальное число плюсов):

I - математика, II - техника и компьютер, III - биология, IV - медицина, V - география и геология, VI - история, VII - искусство, VIII - труд в сфере обслуживания, IX -военное дело, X - спорт.

Степень устойчивости интересов определяется по количеству плюсов в строках (по горизонтали). Если их количество максимально в I - II колонках, значит, у вас есть желание ознакомиться с той или иной областью знаний, деятельности, если в III - IV колонках - у вас есть стремление к более глубокому изучению, познанию предмета интересов, если в V - VI колонках - вы приступили к активным практическим занятиям в данной области.

Размещено на Allbest.ru

...