Интерактивные методы обучения в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «МОЗЫРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Им. И.П. ШАМЯКИНА»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Курсовая работа

Интерактивные методы обучения в начальной школе

Подготовила: Сливец Ольга Григорьевна

студентка 2 курса 3 группы факультета дошкольного и начального образования заочной формы обучения

Научный руководитель: кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии

МОЗЫРЬ 2022



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

1.1 Сущность технологии интерактивного обучения

1.2 Методы и приёмы интерактивного обучения, их классификация

1.3 Характеристика основных методов интерактивного обучения

ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Интерактивные методы обучения как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

2.2 Применение интерактивных методов обучения на уроках математики в начальной школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе образование рассматривается как процесс становления личности. Психологи и педагоги осознают настоятельную необходимость реализации личностного подхода к учащимся как одного из принципов организации воспитательной работы, поскольку основной целью образования является воспитание разносторонней личности. Личностно-ориентированное обучение предусматривает организацию обучения, основанную на глубоком уважении личности учащегося, учете особенностей индивидуального развития, отношении к нему как к сознательному ответственному субъекту учебного взаимодействия.

В связи с этим еще одним важным компонентом формирования личности является групповая форма работы взаимодействия учащихся. Эта воспитательная деятельность в психолого-педагогической литературе также занимает важное место, поскольку открывает перед учащимися возможности сотрудничества, взаимоотношений, познания окружающего, осуществления коммуникативной деятельности - общения. Поиск новых форм и методов обучения является необходимым условием успешного современного образования, которое должно быть направлено на формирование разносторонней личности, способной жить и работать в постоянно меняющемся мире. Поэтому в методике обучения математике особое внимание уделяется поиску активных методов и форм обучения, с помощью которых достигался бы высокий уровень активности в учебной деятельности учащихся.

Цель данного исследования - изучить возможности применения интерактивных методов обучения в начальной школе.

Объект данного исследования - интерактивные методы обучения в образовательном процессе.

Предмет данного исследование - особенности использования интерактивных методов обучения в начальной школе.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

Охарактеризовать сущность технологии интерактивного обучения;

Описать методы и приёмы интерактивного обучения, их классификацию;

Дать характеристику основных методов интерактивного обучения;

Проанализировать интерактивные методы обучения как средство активизации познавательной деятельности младших школьников;

Рассмотреть применение интерактивных методов обучения на уроках математики в начальной школе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования, сравнительный анализ, описательно-аналитический метод.

База исследования: ГУО «Козенская средняя школа Мозырского района»



ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

1.1 Сущность технологии интерактивного обучения

Концепция и технология интерактивного обучения базируются на явлении интеракции. В ходе преподавания совершается межличностное познавательное взаимодействие и связь абсолютно всех его субъектов.

В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем «три формы взаимодействия преподавателя и обучающихся:

1. Пассивная форма обучения - это форма взаимодействия преподавателя и обучающегося, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя (авторитарный стиль взаимодействия);

2. Активная форма обучения - это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники, обучающиеся и преподаватель находятся на равных правах;

3. Интерактивный форма обучения. Интерактивный - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные формы обучения ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения» [5. с. 19].

«Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика» [8, c.48].

Динамичность преподавателя уступает роль активности обучающихся, но проблемой преподавателя делается формирование условий для инициативы. Преподаватель отказывается быть фильтром, пропускающего посредством себя учебную информацию, и осуществляет функцию ассистента в обучении, одного из источников информации.

«Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают» [20, c. 14].

По мнению С. П. Шевцова, «любое обучение ставит дидактическую задачу, которая может быть эффективно решена с помощью интерактивного обучения, реализуемого квалифицированным педагогом-профессионалом» [21, с. 45].

В словаре Л. К. Гейхман, «интерактивное обучение определяется как обучение, ориентированное на воспитание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе - готовности к активному строительству будущего за счет нового, творческого и мобильного мышления, способности к созданию нового материального продукта, духовного обновления личности и коллектива» [4, с. 134].

«Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника» [13, c. 161].

По мнению В. В. Николина, «интерактивное обучение - специальная форма организации познавательной деятельности, поэтому оно должно проходить в разных формах» [17, с. 241].

Интерактивное обучение предусматривает следующие формы работы:

Индивидуальная форма - это взаимодействие педагога с одним обучающимся, который самостоятельно принимает решение поставленной перед ним задачи;

Парная форма используется для решения заданий в паре, обучающиеся не только учатся, но и осуществляют взаимообучение и взаимоконтроль;

Групповая форма используется, когда обучающиеся делятся на подгруппы и осуществляют решение проблемы сообща;

Фронтальная форма предполагает, что педагог работает со всеми обучающимися, задание выполняют все участники одновременно, в едином темпе и с общими задачами;

Коллективная форма используется тогда, когда обучающиеся рассматриваются как целостный коллектив, но со своими лидерами и особыми формами взаимодействия;

Форма взаимодействия со сменным составом обучающихся используется для реализации коллективной или фронтальной работы, но с постоянной сменой участников, что значительно расширяет изучаемую проблему и способствует интеллектуальному обогащению за счет познания индивидов;

Планетарная форма - наиболее сложная форма интерактивного обучения. При планетарной форме группа участников получает общее задание, например, разработка проекта; обучающиеся разбиваются на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект и озвучивает вариант проекта; после презентации проектов выбираются лучшие идеи, которые составляют основу общего проекта [16, с. 39].

Интерактивное обучение основано на принципах:

диалогическое взаимодействие

работа в малых группах на основе сотрудничества

организация активного обучения

обучающая организация учебного процесса.

«Обучение, в котором главенствующая роль отводится взаимодействию учащихся в группах, поначалу вызывает трудности в организации и психологическом восприятии, но в дальнейшем преимущества такого обучения очевидны:

активность всех участников образовательного процесса, обусловленная наличием общей цели и общей мотивации;

комфортность: работая в малой группе, учащиеся чувствуют себя свободнее, в большей безопасности, мнение каждого принимается всей группой;

развитие личностных качеств и самооценки: у каждого есть возможность научиться как ведущей роли, так и роли рядового участника группового решения, выстроить конструктивное общение;

развитие речи, коммуникативных навыков всех участников образовательного процесса;

более глубокое изучение материала участниками путем повторения и применения полученных знаний, рассмотрения вопросов с разных сторон» [12, c. 34].

Поэтому можно предположить, что «интерактивное обучение, основанное на межличностном общении, особенно организованных коммуникативных ситуациях, создает на занятиях условия, способствующие возникновению интереса к процессу обучения, формированию мотивов и реализации познавательной активности учащихся, в которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения» [20]. Общение играет особую роль в развитии идеи интерактивного обучения.

Таким образом, концепция и технология интерактивного обучения базируются на явлении интеракции. В ходе преподавания совершается межличностное познавательное взаимодействие и связь абсолютно всех его субъектов. Интерактивная форма преподавания дает возможность отыскать персональный аспект к любому ребенку, создать субъект - субъективные отношения не только лишь среди преподавателей и их учениками, однако также среди преподавателей и родителями учеников.



1.2 Методы и приёмы интерактивного обучения, их классификация

Интерактивные методы преподавания стремительно включаются в академический процесс и являются довольно разнообразными, что дает возможность их систематизировать.

Для успешной реализации интерактивных методов требуются определенные изменения в жизни детского коллектива.

В ходе преподавания учитель способен подбирать как один интенсивный способ, так и применять комбинацию. Однако результат находится в зависимости от системности и соответствия подобранных способов и установленных вопросов.

Имеются различные классификации интерактивных методов обучения. Рассмотрим основные из их.

О. А. Голубкова предлагает следующую классификацию интерактивных методов обучения:

Метод создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации. Метод организуется педагогом для оперативного включения в работу каждого обучающегося, что способствует самоактуализации каждого из учащихся;

Метод организации смыслотворчества. Метод способствует созданию нового содержания процесса обучения, на основе которого учащимися создаются индивидуальные смыслы об изучаемых явлениях и процессах, затем идет активный обмен смыслами обучающихся;

Метод организации обмена деятельностями. Этот метод способствует объединению обучающихся в творческие группы для совместной деятельности и принятия коллективного решения;

Метод организации мыследеятельности. Метод способствует мобилизации творческих способностей обучающихся, формированию положительной мотивации к учению и развивает активную мыслительную деятельность;

Метод организации рефлексивной деятельности. Метод направлен на развитие самоанализа и самооценку ученика, что позволяет оценить полученные результаты деятельности и определить состояние своего развития и установить причину этого процесса;

Интегративный метод (интерактивные игры). Метод используется для интеграции всех ведущих функций интерактивных методов с целью комплексного развития обучающихся [5, с. 10].

Н. В. Матяш предлагает «выделить три основных типа интерактивных методов: социально-психологический тренинг; групповая дискуссия; игровые методы. Деление на группы методов в определенной степени условно, поскольку они «взаимно проникают друг в друга, например в игровом моделировании деятельности часто используется метод анализа конкретных ситуаций или различные тренинговые методы. Трудно определить границы разделения этих методов»» [15].

Поэтому в классификации интерактивных методов можно выделить два основных подхода. «Согласно первому подходу, групповое активное социально-психологическое обучение использует в качестве базовых средств социально-психологический тренинг, групповую дискуссию и имитационные игры как отдельные самостоятельные методы, имеющие собственные качественные особенности и правила применения. Причем на практике все указанные методы могут задействоваться как порознь, так и одновременно. Во втором подходе к классификации социально-психологический тренинг акцентируется в качестве базового метода, а групповая дискуссия и имитационные игры рассматриваются как его методические приемы, не имеющие самостоятельной значимости; их независимое применение ограничено» [15].

Т. С. Панина и Л. Н. Вавилова «к методам интерактивного обучения относят: эвристическую беседу, презентации, дискуссии, мозговую атаку, метод круглого стола, метод деловой игры, конкурсы практических работ с их обсуждением, ролевые игры, тренинги, коллективные решения творческих задач, кейс-метод, практические групповые и индивидуальные упражнения, моделирование производственных процессов, групповую работу с авторскими пособиями, обсуждение специальных видеозаписей; педагогическую студию, встречи с приглашенными специалистами и др.» [18, c. 38]

С. В. Яремчук предлагает следующую «классификацию:

1) активные методы, направленные на формирование знаний: «активные лекции», кооперативные методы обучения;

2) активные методы, направленные на формирование представлений и установок: дискуссии, метод анализа конкретных ситуаций;

3) активные методы, направленные на формирование и совершенствование умений и навыков: ролевые игры, имитационные игры, большие игры» [25].

Е. Я. Голант впервые «классифицирует методы обучения по степени включенности учащихся в учебную деятельность. Пассивные методы обучения называются ею нетрудовые, методы готовых знаний, активные методы - интенсивные, активно-трудовые» [3, с. 35].

В. В. Николина, Г. С. Кулинич классифицируют «игровые интерактивные методы обучения в географическом образовании по функциям: игры с правилами (настольные, подвижные, компьютерные); творческие игры (ролевые, игры-состязания, компьютерные). По дидактическим целям выделяются игры, направленные на изучение нового материала; игры, направленные на проверку знаний; игры, целью которых является закрепление и обобщение пройденного материала» [17, с. 241].

О. А. Голубкова, А. Ю. Прилепо «классифицируют интерактивные методы обучения на основе их коммуникативных функций, разделяя их на три группы: дискуссионные методы (диалог, групповая дискуссия, разбор и анализ жизненных ситуаций); игровые методы (дидактические игры, творческие игры, в том числе деловые, ролевые игры, организационно-деятельностные игры, контригры); психологическая группа интерактивных методов (сенситивный и коммуникативный тренинг, эмпатия)» [5, с. 16].

Таким образом, стремительно внедряются в учебный процесс интерактивные методы обучения. Единой классификации интерактивных методов обучения исследователями не выделено. Одни выделяют три основных типа интерактивных методов: социально-психологический тренинг; групповая дискуссия; игровые методы. Другие относят эвристическую беседу, презентации, мозговую атаку, метод круглого стола, метод деловой игры и др. Также имеют место быть классификации по степени включенности учащихся в учебную деятельность, по игровым и коммуникативным функциям. В процессе обучения преподаватель имеет возможность выбрать как интенсивный метод, так и комбинированный. Однако результат зависит от последовательности и адекватности выбранных методов и выявленных проблем.

1.3 Характеристика основных методов интерактивного обучения

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

творческие задания;

работа в малых группах;

обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);

изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «обучающийся в роли преподавателя», «каждый учит каждого», мозаика (ажурная пила), использование вопросов, сократический диалог);

тестирование;

разминки;

обратная связь;

дистанционное обучение.

разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм», «анализ казусов», «переговоры и медиация», «лестницы и змейки»);

тренинги [9].

К числу творческих задач относятся определенные решаемые задачи, которые требуют обучающихся никак не использовать воспроизводство данных, но творчество, так как задачи включают в себя более или менее важные компоненты неопределенности, равно как и принцип, ряд раскладов. Созидательное упражнение является сущностью, основанной на каждом диалоге. Созидательное обучение (в особенности фактическое также тесное любительское обучение). Неизведанность решений и вероятность отыскать свое «правильное» разрешение, основанное на индивидуальном эксперименте и эксперименте товарищей, дает возможность добиться цели, сообучения, общения абсолютно со всеми соучастниками того прогресса, в числе преподавателей.

Творческое задание будет эффективно в учебном процессе, если оно:

- интенсивно служит целям преподавания;

- не имеет немногословного решения;

- связано с принадлежностью к обучающимся;

- является фактическим и нужным для образовательных целей;

- развивает инициативность.

В случае если обучающиеся никак не свыклись с творческими заданиями, необходимо со временем реализовать сперва простые задания, а потом усложнять их постепенно.

Одна из наиболее распространенных стратегий - деятельность в небольших группах. Она предоставляет абсолютно всем ученикам возможность принимать участие в труде, применять умения партнерства, межличностного общения (в частности, способность внимательно выслушивать, формировать единое суждение, решать образующиеся расхождения). Необходимой частью множества интерактивных методов (к примеру, подобных, как мозаика, дискуссия, социальные слушания, практически все без исключения разновидности имитирований) является деятельность в небольшой команде.

Необходимо концентрировать внимание при организации коллективной деятельности на следующих нюансах. Нужно удостовериться, что ученики владеют познаниями и умениями, важными для выполнения задачи. Недостаток познаний весьма вскоре будет заметен - ученики никак не будут прикладывать стараний для исполнения задачи. Необходимо стремиться совершать инструкции предельно точно. Маловероятно, что группа сумеет оценить более одной либо 2-ух, в том числе и весьма точных, руководств за один раз, по этой причине необходимо фиксировать указания на доске и (либо) карточках. Требуется обеспечивать группе довольно времени в решении задачи.

Ролевая игра - объединенная инсценировка сценки с участием группы, совместно с предварительно распределенными ролями в рамках освоения интересов. интерактивный обучение познавательный

Превосходство данного способа в том, что любой с участников способен вообразить себя в предложенных условиях, почувствовать те либо другие состояния наиболее действительно, ощутить результаты тех либо других операций и осуществить решение.

Эта модель деятельности используется с целью прогнозирования действия и психологических взаимодействий людей в тих либо других моментах путем конструирования игровых условий, в которой подобные действия определены установленными критериями.

Мини-лекция считается одной из результативных конфигураций преподнесения теоретического материала. Перед ее проведением возможно осуществить мозговой штурм либо ролевую игру, сопряженную с будущей проблемой, что сможет помочь актуализовать ее для участников, узнать уровень их информированности и подход к проблеме. Материал излагается на вразумительном для участников языке. Любому термину следует предоставить установление. Концепцию правильнее разъяснять согласно принципу «от единого к частному». Перед тем, как переключиться к последующей проблеме, следует подвести итог высказанному.

Важно опираться на список влиятельных источников, чтобы подчеркнуть, что все без исключения не является вашим собственным, а также исследовано и представлено экспертами в данной области. По заключению презентации следует обсудить все без исключения проблемы, возникшие у участников, затем задать вопрос, как полученную информацию можно применить на практике и к каким результатам это может привести.

Мини-лекции предполагается осуществлять в диалоговом порядке: перед объявлением тех или иных данных педагог задает вопросы, что понимают о данном дети; уже после предоставления утверждения педагог дает обговорить подход участников к данной проблеме.

Создание проекта - данный способ дает возможность участникам в мыслях выходить за границы аудитории и сформировать план собственных операций согласно обговариваемой проблеме. Важно, что группа либо самостоятельный участник обладает вероятностью защитить собственный проект, обосновать превосходство его пред иными и выяснить суждение приятелей.

С помощью теста можно определить уровень информированности учащихся или их подход к обсуждаемой проблеме. Формулировка задач исследования должна быть правильной: они должны быть правильными, четкими, в ясном стиле и заботиться об эмоциях учащихся.

При изучении анализа учащиеся должны внимательно прочитать его и выделить в соответствующей графе свой тип решения: «верно», «не верно», «не знаю».

Потом, в случае если тест не анонимный, решения обсуждают в двойках либо небольших группах. Результаты анонимного испытания подводятся педагогом. А результаты обыкновенного тестирования - уже после общего обсуждения решений участниками и педагогом.

Разминки с целью снятия эмоциональной и физиологической перегрузки содействуют формированию коммуникативных способностей (разговору). Они обязаны являться подходящими по содержанию, форме работы и длительности. Таким образом, к примеру, перед заданиями, требующими особого внимания, никак нельзя осуществлять очень подвижные разминки.

Обратная связь дает возможность узнать отклик участников на обговариваемые проблемы, заметить плюсы и недочеты группы и выполнения задания, дать оценку, итог. Участникам (в случайном режиме) предлагается высказать мнение согласно прошлому заданию, информативному блоку, определенного дня либо в целом тренинга. Немаловажно заострять интерес на эмоциях и переживаниях любого из участников. Все без исключения выражения обязаны быть выслушаны в отсутствии диспутов, объяснений как со стороны учителя, так и со стороны иных участников. Любому выступающему необходимо выражать благодарность за высказанное.

Метод «мозгового штурма» применяется, когда предполагается выяснить информированность каждого ученика к задаче. Важно не давать оценку высказанным при этом мнениям, а делать любое суждение, фиксировать на планшете или листе. Группа обязана понимать, что они не нуждаются в пояснениях или разъяснениях решений.

Алгоритм проведения:

1. Задать участникам определенную тему или вопрос для обсуждения.

2. Предложить высказать свои мысли по этому поводу.

3. Записывать все прозвучавшие высказывания (принимать их все без возражений). Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам неясными (в любом случае записывайте идею так, как она прозвучала из уст участника).

4. Когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое было дано задание, и перечислить все, что записано вами со слов участников.

5. Завершить работу, спросив участников, какие, по их мнению, выводы можно сделать из получившихся результатов и как это может быть связано с темой тренинга [9].

После завершения мозговой атаки (которая не должна занимать много времени, в среднем 4-5 минут), необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и второстепенные.

Мозговая атака является эффективным методом при необходимости:

обсуждения спорных вопросов;

стимулирования неуверенных обучаемых для принятия участия в обсуждении;

сбора большого количества идей в течение короткого периода времени;

выяснения информированности или подготовленности аудитории;

работа в малых группах [21].

Процесс профилактического обучения необходимо строить с ориентацией на обучающегося. Более результативной в этих условиях считается деятельность в группах. В данном случае педагог гарантирует диагностику и наблюдение, образует мониторинг, реализовывает помощь (предоставляет рекомендации, пояснения), если отсутствуют иные ресурсы. Подобная модель деятельности используется, если необходимо показать схожесть либо отличия конкретных явлений, сформировать стратегию либо создать проект, узнать подход разных участников к одному и тому.

«Тренинг - это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка. Тренинг позволяет дать его участникам недостающую информацию, сформировать навыки устойчивости к давлению, навыки безопасного поведения. Неоспоримым достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения» [17].

Тренинг может состоять из одного или нескольких занятий, иметь различную продолжительность - от одного часа до нескольких дней.

Непосредственно обучение включает в себя 2 этапа:

1. информационный блок или предоставление теоретических знаний;

2. выработка практических навыков.

Информативный блок - данную стадию возможно начать с ответов на вопросы с опросников, какие побудили глобальное препятствие. Главный материал может быть преподнесен в варианте лекции, мультимедийной демонстрации. Потом на выбор педагога могут быть применены разнообразные способы диалогового преподавания: ролевые игры, обсуждения вопроса, приглашение визитера, деятельность в небольших группах и др.

Формирование практических навыков. Эта стадия тренинга вызвана содействовать получению участниками фактического навыка согласно охране собственного существования и самочувствия, а кроме того находящихся вокруг. С данной целью возможно применять ролевые игры, инсценировки, обсуждения вопроса, «мозговую атаку» и прочие диалоговые формы деятельности в связи с обстоятельствами.

Таким образом, современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие:

творческие задачи. К числу творческих задач относятся определенные решаемые задачи, которые требуют обучающихся никак не использовать воспроизводство данных, но творчество, так как задачи включают в себя более или менее важные компоненты неопределенности, равно как и принцип, ряд раскладов;

одна из наиболее распространенных стратегий - деятельность в небольших группах. Она предоставляет абсолютно всем ученикам вероятность принимать участие в труде, применять умения партнерства, межличностного общения;

ролевая игра - объединенная инсценировка сценки с участием группы, совместно с предварительно распределенными ролями в рамках освоения интересов;

мини-лекция считается одной из результативных конфигураций преподнесения теоретического материала;

создание проекта - данный способ дает возможность участникам в мыслях выходить за границы аудитории и сформировать план собственных операций согласно обговариваемой проблеме;

тестирование. С помощью теста можно определить уровень информированности молодых людей или их подход к обсуждаемой проблеме.

разминки с целью снятия эмоциональной и физиологической перегрузки;

концепции дистанционного обучения. Одновременный диалоговый курс с инструктированием в настоящем периоде посредством Сети Интернет;

метод «мозгового штурма» применяется, когда предполагается выяснить информированность каждого ученика к задаче;

тренинг - это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка.

Выводы по первой главе

Концепция и технология интерактивного обучения базируются на явлении интеракции. В ходе преподавания совершается межличностное познавательное взаимодействие и связь абсолютно всех его субъектов. Интерактивная форма преподавания дает возможность отыскать персональный аспект к любому ребенку, создать субъект - субъективные отношения не только лишь среди преподавателей и их учениками, однако также среди преподавателей и родителями учеников.

Интерактивные методы обучения быстро интегрируются в учебный процесс. В ходе преподавания преподаватель способен подбирать как один интенсивный способ, так и применять комбинацию. Однако результат находится в зависимости от системности и соответствия подобранных способов и установленных вопросов.

Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов, среди которых можно выделить следующие: творческие задачи, деятельность в небольших группах, ролевая игра, мини-лекция, создание проекта, тестирование, разминки с целью снятия эмоциональной и физиологической перегрузки, концепции дистанционного обучения, метод «мозгового штурма», тренинг.



ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Интерактивные методы обучения как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

Применение на уроках интерактивных методов обучения раскрывает перед преподавателем новейшие способности, сопряженные, в первую очередь, с налаживанием межличностного взаимодействия путем разговора в ходе освоения использованного материала. На самом деле, среди учеников в команде неминуемо появляются взаимоотношения, также с того, какими они станут, во многом находится в зависимости благополучность их обучения.

Методика интерактивного преподавания дает возможность следовать в ногу со временем и достигнуть основных просветительных целей:

совершенствовать умения рассмотрения, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

увеличивать степень активности и самодостаточности обучаемых;

мотивация и заинтересованность в сфере исследуемых объектов и в общеобразовательном проекте;

содействовать саморазвитию и формированию вследствие активизации мыследеятельности и диалогическому взаимодействию с педагогом и иными участниками просветительного хода;

поменять установки (на совместную работу, эмпатию) и общественные значения [18].

Преподаватель обязан обучиться функционировать в режиме креативного развивающего преподавания. Урочно-фрагментарные способы, никак не учитывающие круг интересов детей, их способности, степень, мотивировку, сформированность, подход к педагогу и дисциплине, выстроенные в потребности внеклассно осваивать и изучать, заучивать и фиксировать данные, способы, умения с целью воспроизвести (повторить) либо (данное является формированием) сформировать согласно известному методу что-то, представляющее новейшим для детей, - так подспудно смотрится процедура обучения.

«Считается важным научить школьника находить пути решения различных проблем. Однако важнее научить его работать во всем цикле:

поиск и вычленение ведущих проблем;

выстраивание их по степени значимости;

анализ проблем;

определение целей, задач и направлений деятельности;

наработка возможных вариантов решений;

выбор наилучших;

просчитывание необходимых условий, внешних и внутренних ресурсов;

определение механизма решения проблем;

составление программы и вероятно-ситуативного плана работы» [8, c. 50].

Чтобы не подавлять интеллектуальной инициативы учащихся и сформировать у них прочные навыки, педагог должен придерживаться следующих правил:

исходить из того положения, что все школьники способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;

ученики должны знать, что педагог верит в их силы и способности;

он должен убедить их в том, что лучше самим приобрести знания и умения, чем списывать у соседа.

На уроках важно поддерживать интеллектуальное напряжение обучающихся: поощрять познавательную активность, делать акцент на понимание, а не на механическое запоминание, не наказывать за неверные ответы, инициировать вопросы по изучаемому материалу; не давать знания в готовом виде, а выводить их совместными усилиями; использовать проблемные методы обучения, предлагать ученикам продолжить мысль, сделать по аналогии, догадаться, предположить; не ставить неудовлетворительных отметок сразу в журнал, давать ребятам возможность разобраться, доказать себе и учителю, что они могут усвоить материал; создавать для них ситуации успеха, подчёркивая их интеллектуальные достижения [4].

Итак, процесс обсуждения проблемных вопросов и ситуаций, как и процесс решения задач, помогает развитию мотивационной, интеллектуальной, предметно-практической сфер личности, то есть становлению личности в целом.

Применение интерактивных форм и методов обучения способствует созданию ситуаций успеха, поэтому педагог должен руководствоваться основными правилами управления успехом на уроке, выполнение которых, в свою очередь, позволяет судить об уровне активности всех его участников: 1. Если после урока у ребенка не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, не возникло желания поспорить, поискать ответы, то это значит, что урок, возможно, и был полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нем происходило.

Необоснованная похвала, чрезмерно щедрые комплименты, случайные оценки нивелируют ощущение успеха. Нужно уметь видеть реальные изменения, успехи и достоинства детей, сколь бы малы они не были, и вовремя поддержать ребенка.

Успех начинается с признания детьми права учителя учить. Авторитет, личность педагога, его разнообразные достоинства, интересы являются залогом успеха учеников. Психологически комфортный климат, обстановка жизнерадостности, продуманная организация деятельности обучающихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов - это важные компоненты успешности урока [24].

Для того чтобы поддерживать в течение урока внимание детей, необходима организация активной и интересной деятельности. Немотивированная деятельность при применении даже самых эффективных форм и методов либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает к учебе, поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у него интенсивное внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Развитие школьника происходит более результативно, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение вызывает положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса доверительное, усиливающее роль эмоций и эмпатии.

Следовательно, залог успешности обучения младших школьников - это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности.

Метод проектов - еще одна эффективная педагогическая технология, ориентированная на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на формирование универсальных учебных действий. Простота проектов обеспечивает успех их выполнения и вдохновляет школьника на воплощение других, более сложных [23].

Создание проекта - данный способ дает возможность участникам в мыслях выходить за границы аудитории и сформировать план собственных операций согласно обговариваемой проблеме. Наиболее основное, что группа либо самостоятельный участник обладает вероятностью защитить собственный проект, обосновать превосходство его пред иными и выяснить суждение приятелей [19].

Умение общаться со сверстниками, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку пережить чувство причастности к совместному поиску истины.

Наиболее ценным в этом методе является то, что учение направляют сами школьники, а педагог организует коллективный поиск, подхватывает нужную мысль, подводит к выводам. Отвечают и слабые, и сильные. Ребята не боятся сделать ошибку в ответе, так как знают, что им всегда придут на помощь одноклассники, и все вместе они примут правильное решение. Главное в работе - умение общаться, вести дискуссию, дать простор мысли ребенка, выслушивая каждого, умело и незаметно направлять ответы в нужное русло.

«Положительные стороны дискуссии:

ребята вовлекаются в активную познавательную деятельность, учатся вести дискуссии, четко формулировать вопросы, ясно выражать мысли, защищать свое мнение, выслушивать другие точки зрения;

в процессе взаимодействия они пополняют свои знания, так как каждый получает возможность обратиться за разъяснением и получить более полную информацию;

ребята учатся делить с учителем лидерство в группе и принимать на себя ответственность;

думая вместе, оспаривая мнения, они добираются до истинного содержания обсуждаемых вопросов» [17].

Важной задачей начальной школы является обучение детей различным формам взаимодействия (коммуникации). В 1-м и во 2-м классах целесообразно использовать работу в парах. Парную работу можно рассматривать как начальную стадию формирования деловых межличностных отношений школьников.

«Работа в парах является наиболее комфортным видом организации учебного процесса, так как в начале учебного года большинство первоклассников:

не владеют умениями совместной деятельности;

не готовы сотрудничать в больших группах;

плохо знают друг друга;

не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности с ними» [13].

Организованная таким образом работа формирует у детей умения ставить общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели; соотносить свои действия с действиями партнера; принимать участие в сравнении цели и результата работы.

Некоторые ученики, работая в парах, умеют договориться о порядке работы и выполнить ее полностью, другие не могут продемонстрировать такой уровень сотрудничества. Процесс совместной деятельности дети подменяют индивидуальной работой. Неготовность учеников принимать общую цель совместной деятельности ставит преграду для формирования деловых

Таким образом, при организации процесса обучения педагог должен учитывать индивидуальный характер развития деловых межличностных отношений и учить детей выстраивать их. Это является условием возникновения мотивации к совместной деятельности, положительного ее восприятия.

С 3-го класса можно вводить в практику метод группового взаимодействия обучающихся. «Организуя работу в группах, необходимо соблюдать несколько условий:

1) дать четко и конкретно сформулированную задачу с вполне предсказуемым результатом;

2) обеспечить оборудование для решения задач, в виде учебников, дополнительной справочной литературы;

3) заранее задать форму отчета группы: письменные или устные ответы на вопросы, заполнение таблицы и т.д. Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотворчеством. Здесь каждый работает на каждого. Все вносят свой посильный интеллектуальный вклад в обсуждение. Происходит обмен знаниями, идеями. Меняется психологическая атмосфера. В группе даже отстающие ученики не комплексуют, тоже начинают активно участвовать в беседе и решении поставленных задач. В ходе коллективного обсуждения ребята учатся культуре дискуссии, общения и сотрудничества, учатся слышать друг друга. С каждой новой учебной задачей они совершенствуют свою тактику познавательного поиска. Они сами создают свою формулу успеха» [19].

Организуя работу в группах, педагог имеет возможность общаться не со всем классом, а с группой из четырех - шести человек, что гораздо эффективнее. Иногда достаточно нескольких слов, чтобы помочь обучающимся найти более успешное продолжение своей работы. Заметьте, не предложить готовый ответ! Есть возможность, переходя от группы к группе, похвалить одних за оригинальное решение, других пожурить за шаблонность мышления, отдельным ученикам сделать замечание за их пассивность. Главное, чтобы дети поняли: самостоятельно добывать знания - это интересно и необходимо.

Таким образом, можно утверждать, что активизация познавательной деятельности учеников начальной школы и наличие у них устойчивой мотивации играют огромную роль. Результат обучения по предложенной модели свидетельствуют о ее эффективности, так как она позволяет не только учесть способности и возможности школьников, но и обеспечивает максимальное развитие их личности.

В микрогруппах дети учатся высказывать свою точку зрения, уважительно относиться к мнению другого, подчинять свою точку зрения мнению товарищей, если они были ближе к истине при обсуждении учебной ситуации (коммуникативная компетенция).

Игра сохраняет познавательную активность ребенка и облегчает сложный процесс учения. В играх дети раскрепощаются, у них развивается мышление, внимание и активизируется познавательная деятельность (личностная компетенция).

Условием конструктивного диалога является уважение к собеседнику, умение слушать и слышать его, задавать вопросы и высказывать собственное мнение, находить аргументы и убедительно использовать их [11].

Таким образом, развитие личности ребенка успешно реализуется в условиях психологической безопасности, которая обеспечиваются признанием безусловной ценности каждого ребенка, отказом от внешнего оценивания, глубоким эмпатическим пониманием, опорой на позитивные стороны личности, тактичностью и осторожностью при встрече с неудачами, стремлением обеспечить условия для проявления самостоятельности.

Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках в начальной школе, так как они позволяют преподнести материал в доступной, интересной, яркой форме, способствуют лучшему усвоению знаний, возникновению познавательного интереса, формированию коммуникативной, личностной, социальной, интеллектуальной компетенций.

2.2 Применение интерактивных методов обучения на уроках математики в начальной школе

Математика занимает центральное место в современной системе образования, что говорит об уникальности этой области знаний, так как позволяет сформировать определенные формы мышления, которые нужны для изучения окружающего нас мира.

Поэтому на сегодняшний день, большое внимание необходимо уделять внедрению в процесс обучения математике в начальной школе инновационных технологий, в частности интерактивных методов. Это связано с тем, что использование интерактивных методов обучения способствует улучшению качества образования в целом [7, с. 95].

В настоящее время в методах выделяют две стороны - внешнюю и внутреннюю. Внешняя отражает то, каким способом действует учитель, внутренняя - то, какими правилами он руководствуется. Таким образом, в понятии метода должны быть отражены единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося.

«Интерактивный метод обучения - один из видов методов обучения, который предполагает прежде всего диалоговое взаимодействие учителя и учащихся» [2, с. 364].

«Интерактивные методы обучения требуют определённого изменения жизни класса, а также большого времени для подготовки, как от учащегося, так и от педагога. Нужно начинать с постепенного использования этих методов. Как педагогу, так и ученикам необходимо привыкнуть к ним и получить определённый опыт их использования. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Использование интерактивных методов - не самоцель. Это лишь средство к достижению той атмосферы в классе, которая лучше всего способствует пониманию духа права и гражданского общества как духа сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности. Таким образом, знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания» [6, с. 282].

«Основными методами интерактивного обучения в начальной школе являются:

Творческое задание - оно составляет основу и содержание любого интерактивного метода, а также придаёт смысл обучению, мотивирует учеников;

Работа в малых группах - это дает возможность практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения, коллективно участвовать в работе;

Мозговой штурм - данный метод активизирует творческое мышление в группе. При «мозговом штурме» принимается любой ответ обучающегося на заданный вопрос;

Метод «карусель» заключается в том, что необходимо образовать два кольца: внешнее и внутреннее. В первом случае учащиеся через определенный промежуток времени меняются местами, а во втором случае - это сидящие неподвижно учащиеся;

Метод «дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учащихся. Затем каждая группа должна обсудить вопрос и сделать записи на своем «дереве», далее группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи;

Метод «мозаика» - необходимый материал разбивается на части, для работы с ним учащиеся объединяются в небольшие группы. Каждый обучающийся группы читает свою часть материала, становясь экспертом в ее содержании и готовясь преподать это содержание другим;

Метод «аквариум» - для наблюдения и анализа учитель распределяет роли наблюдателей, критиков, экспертов и аналитиков среди учеников, ну а оставшиеся учащиеся разыгрывают ситуацию в круге;

Метод «пазлы» - материал или понятие делится на отдельные пазлы, которые вместе по кусочкам собираются в одну общую картинку. Задание педагог может варьировать в зависимости от целей и задач, поставленных в рамках урока. Ученики могут собирать итоговую картинку сами, отгадывать закодированный ответ или составлять рассказ, строить логическую цепочку, объяснять: почему детали картинки сложились именно в таком порядке и т.д.» [9, с. 1263].

Методов большое количество и все они разнообразны, но каждый учитель должен выбрать те методы, которые в большей степени будут уместны и интересны для применения в своем классе.

«На уроках математики в начальной школе возможно применение разнообразных интерактивных методов, адаптированных учителем. Например, мозговой штурм, карусель, мозаика, аквариум. Однако, для того, чтобы реализовать эти методы в начальной школе, необходимо вовлечение всех обучающихся в работу, обеспечение психологического настроя учащихся, систематичность, то есть создать все условия» [10, с. 165].

Нами предложен план-конспект урока математики во 2 классе с использованием интерактивных методов. Тема «Закрепление сложения и вычитания в пределах 100» (ПРИЛОЖЕНИЕ А).

Целью урока было фиксирование выученных ситуации вычислений в границах 100; усовершенствование мастерства решать задачи, формирование логичного мышления, пространственных геометрических взглядов, креативных возможностей.

На уроке детям были предложены различные задания: устный счет, на смекалку, творческое геометрическое задание, работа с учебником, работа в парах и взаимопроверка заданий (взаимооценка).

Подобным способом, использование интерактивных методов преподавания в заданиях математики в начальной школе предоставляет вероятность осуществлять задания на значительном эстетическом и чувственном уровне, гарантировать позитивную мотивировку преподавания обучающихся, значительный уровень дифференциации преподавания. Кроме того существенно увеличить результативность и размер исполняемой на занятии деятельности.

Практическая деятельность демонстрирует, что интерактивные методы подразумевают подготовку в совместной работе, в таком случае ученики и педагог считаются субъектами преподавания. Все без исключения члены просветительного хода при данном ходе взаимодействуют с товарищем, меняются данными, вместе принимают решение, имитируют условия, дают оценку своих действий и действий иных. Обучающиеся погружаются в настоящую атмосферу делового партнерства согласно решению упражнений, в результате чего уроки станут протекать весьма интересно и познавательно.

Выводы по второй главе

Развитие личности ребенка успешно реализуется в условиях психологической безопасности, которая обеспечиваются признанием безусловной ценности каждого ребенка, отказом от внешнего оценивания, глубоким эмпатическим пониманием, опорой на позитивные стороны личности, тактичностью и осторожностью при встрече с неудачами, стремлением обеспечить условия для проявления самостоятельности.

Необходимо использовать интерактивные формы и методы обучения на уроках в начальной школе, так как они позволяют преподнести материал в доступной, интересной, яркой форме, способствуют лучшему усвоению знаний, возникновению познавательного интереса, формированию коммуникативной, личностной, социальной, интеллектуальной компетенций.

Использование интерактивных методов преподавания в заданиях математики в начальной школе предоставляет вероятность осуществлять задания на значительном эстетическом и чувственном уровне, гарантировать позитивную мотивировку преподавания обучающихся, значительный уровень дифференциации преподавания. Кроме того существенно увеличить результативность и размер исполняемой на занятии деятельности.

Практическая деятельность демонстрирует, что интерактивные методы подразумевают подготовку в совместной работе, в таком случае ученики и педагог считаются субъектами преподавания. Все без исключения члены просветительного хода при данном ходе взаимодействуют с товарищем, меняются данными, вместе принимают решение, имитируют условия, дают оценку своих действий и действий иных. Обучающиеся погружаются в настоящую атмосферу делового партнерства согласно решению упражнений, в результате чего уроки станут протекать весьма интересно и познавательно.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами охарактеризована сущность технологии интерактивного обучения. Концепция и технология интерактивного обучения базируются на явлении интеракции. В ходе преподавания совершается межличностное познавательное взаимодействие и связь абсолютно всех его субъектов. Интерактивная форма преподавания дает возможность отыскать персональный аспект к любому ребенку, создать субъект - субъективные отношения не только лишь среди преподавателей и их учениками, однако также среди преподавателей и родителями учеников.

Рассмотрены методы и приёмы интерактивного обучения, их классификация. Интерактивные методы преподавания стремительно включают в академический процесс и предполагают собой довольно огромное число, что дает возможность их систематизировать. В ходе преподавания преподаватель способен подбирать как один интенсивный способ, так и применять комбинацию. Однако результат находится в зависимости от системности и соответствия подобранных способов и установленных вопросов.

...