Размещено на http://www.allbest.ru/

Выпускная квалификационная работа

по программе профессиональной переподготовки

«Воспитатель дошкольной образовательной организации»

Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности

ОГЛАВЛЕНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ 5-6ЛЕТ
• 1.1 Понятие и проблема развития эмоциональной сферы развития у детей 5-6 лет
• 1.2 Пути и способы развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста
• Выводы по первой главе
• ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
• 2.1 Исследование начального уровня развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста
• 2.2 Содержание работы по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности
• Выводы по второй главе
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• БИБЛИОГРАФИЯ
• ПРИЛОЖЕНИЕ 1
• ПРИЛОЖЕНИЕ 2
• ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста является актуальной в современном образовании. Значение эмоциональной сферы понимается как важнейший аспект всестороннего гармоничного развития ребенка. Отмечая значимость развития эмоциональной сферы ребенка, А.В. Запорожец констатировал, что «эмоции дошкольника необходимо «выращивать», воспитывать и развивать в деятельности» [21, с. 114].

Эмоциональная сфера ребенка рассматривается как одна из базовых предпосылок общего психического развития, как ядро становления личности ребенка, его поведения, как основы формирования высших психических функций, как один из фундаментальных внутренних факторов, определяющих психическое здоровье ребенка и становление его психики.

Каждому ребенку потенциально свойственна способность такого отношения к окружающему миру, наиболее эффективным средством развития эмоциональной сферы является изобразительная деятельность. Она влияет на развитие личности и выступает специфическим образным познанием действительности.

Дошкольный возраст особенно благоприятен для развития эмоциональной сферы. В этот период ребенок способен научиться различать истинные и внешне проявляемые эмоции, переживать их, понимать эмоциональное состояние других людей, проявлять сочувствие (эмпатию) к окружающим. Ребенок приобретает эмоциональный опыт в процессе взаимодействия с людьми: родителями, воспитателями, сверстниками.

Большим потенциалом в развитии эмоциональной сферы дошкольников обладает изобразительная деятельность, представленная в дошкольном образовании рисованием, лепкой и аппликацией. Основным назначением изобразительной деятельности является образное отражение действительности. Здесь перед ребенком открываются широкие возможности для выражения того, что взволновало, заинтересовало, вызвало в душе целый спектр эмоций.

Вместе с тем, анализ состояния исследуемой проблемы позволяет выделить противоречие между необходимостью развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет и недостаточностью методического обеспечения организации данного процесса в условиях изобразительной деятельности.

Указанное противоречие обозначило проблему исследования, которая заключается в поиске путей развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет в изобразительной деятельности.

Все вышеизложенное определило тему исследования: «Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности».

Объект исследования: процесс развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет в процессе изобразительной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность педагогических условий развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет в процессе изобразительной деятельности.

Гипотеза исследования: развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности будет эффективным, если:

* формировать позитивное отношение ребенка к процессу рисования;

* создать положительный эмоциональный микроклимат в группе;

* закрепить базовые навыки в изобразительной деятельности;

* использовать произведения живописи как средства побуждения к собственной деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание понятия и проблемы «эмоциональная сфера».

2. Выявить пути и способы развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет в изобразительной деятельности.

3. Провести диагностику исходного уровня развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет в изобразительной деятельности.

4. Спроектировать содержание работы по развитию эмоциональной сферы у детей 5-6 лет в изобразительной деятельности.

Методологической основой работы явились труды отечественных педагогов, психологов: Л.И. Божович [2, 3], Л.С. Выготского [6, 7], А.Н. Леонтьева [24]. Теоретические подходы к изучению особенностей развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста В.К. Вилюнаса [8], А.В. Запорожец [15], М.С. Неймарк [27] и др.: о развитии ребенка в процессе изобразительной деятельности Н.А. Ветлугиной [4], Г.Н. Пантелеева [29], В.Б. Косминской [22], P.M. Чумичевой [30] и др.; об интеграции различных видов изобразительной деятельности, ее взаимосвязи с другими видами детской деятельности в исследованиях Т.Г. Казаковой [18] и Т.С. Комаровой [21]. Методические подходы к процессу развития эмоциональной сферы в процессе художественной деятельности А.Г. Гогоберидзе [9], Л.В. Школяр [32] и др.

Методы исследования:

· теоретический анализ педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

· изучение педагогического опыта, анализ продуктов детского творчества, педагогическое проектирование.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный комплекс занятий по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности может быть использован в образовательном процессе детских дошкольных образовательных организаций.

База исследования: МБДОУ «Кэнчээри № 22» с. Окоемовка, Усть-Алданский улус Республика Саха (Якутия).

Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии, приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ 5-6ЛЕТ

1.1 Понятие и проблема развития эмоциональной сферы развития у детей 5-6 лет

эмоциональный дошкольный ребенок изобразительный

Дошкольный возраст - важная ступень в жизни любого человека, определяющая процесс социализации, установление связи с людьми, природой и предметным миром. Формирование гармонично развитой личности невозможно представить без воспитания эмоций и чувств ребенка.

Эмоции - реакция человека на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющих ярко выраженную субъективную окраску: обычно носят ситуативный характер и выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением потребностей человека в данный момент. Эмоции и чувства -- это своеобразное личностное отношение человека к окружающей действительности и к самому себе. Чувства и эмоции не существуют вне познания и деятельности человека. Они возникают в процессе деятельности и влияют на ее протекание. В дошкольном возрасте (5-6 лет) проявляются следующие особенности формирования эмоциональной сферы: - более спокойный, уравновешенный эмоциональный фон восприятия; - эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями: желание -- представление -- действие -- эмоция; - эмоциональные процессы более управляемые; - развивается эмоциональное предвосхищение (будущий результат, его оценка взрослым). При отрицательном результате действий возникает неодобрительная оценка взрослого, что может повлечь за собой развитие тревожности. При положительном результате действия ребенок получает положительную оценку взрослого, что вызывает позитивный эмоциональный стимул для дальнейшего поведения; - аффект -- первое звено в цепочке реакций; происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы, к желаниям, связанным с представлением о предметах, их свойствами и получением конечного результата; самооценка несколько завышена, что помогает осваивать новые виды деятельности без сомнения и страха; - соподчинение мотивов (мотивы приобретают разную силу и значимость), появление новых мотивов (мотив достижения успеха, соревнование), складывается индивидуальная мотивационная система (выделяются доминирующие мотивы, формируется иерархия, выделяются социальные мотивы: достижение успеха, интерес к достижению деятельности); появляется способность оценивать свое поведение.

Детям часто свойственно импульсивное поведение, поскольку управлять своими чувствами и эмоциями еще не научились, а способность к осознанию и контролю переживаний, понимание эмоционального состояния другого человека еще только начинает формироваться. Так, по мере развития и взросления происходит становление произвольности поведения, а чувства приобретают более устойчивый и глубокий характер.

Согласно данным исследователей (К. Мерер, К. Изард), эмоция - это процесс, возникающий как ответ на событие, являющееся значимым для человека и включающее в себя три взаимодействующих между собой компонента: субъективное переживание эмоций; физиологические процессы, происходящие во всех системах организма; выразительность движений лица, рук, корпуса.

Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста наиболее загружена и регулирует большую часть важных жизненных функций, формирует сложную систему эмоционального мироощущения ребёнка. Достижение ребенком психоэмоционального комфорта обеспечивается ключевыми новообразованиями эмоциональной сферы, становление которых происходит именно в дошкольном детстве. Для понимания механизмов личностного и интеллектуального развития детей важно изучить общие закономерности эмоционального развития на разных этапах дошкольного детства.

Развитие эмоциональной сферы предполагает также овладение дошкольниками способностью к пониманию эмоций другого человека. Как указывала, именно возраст от 4 до 7 лет является сензитивным периодом в восприятии эмоциональной экспрессии детьми. В этот период происходят значительные изменения в умении выделять экспрессивные признаки эмоции, дифференцировать, обобщать элементы экспрессии, определять эмоцию словом. Об этом пишет Е.М. Листик [45, с. 8], считая, что возраст между 5-7 годами является сензитивным периодом в развитии у детей дифференциации эмоциональных состояний взрослых и собственных эмоций.

Ученые считают, что восприятие и воспроизведение эмоциональных состояний дошкольниками - одно из направлений процесса эмоционального развития. Так, Е.И. Изотовой представлена модель эмоционального развития, выявлено, как происходит взаимодействие трех компонентов эмоционального развития - когнитивного, аффективного и реактивного.

Для когнитивного компонента эмоционального развития характерны три составляющие: способность к идентификации и вербализации своих эмоциональных состояний, состояний другого человека; понимание и способность к интерпретации эмоционального значения какой-либо ситуации, оценивание и предвосхищении ее эмоциональных последствий. Сюда же входят представления об эмоциональной сфере, которые подразумевают включение эмоциональной памяти как когнитивно-аффективного процесса.

В составе аффективного компонента эмоционального развития находятся содержательные характеристики эмоциональных переживаний (базовые и социальные эмоции, чувства) - модальности и валентности; динамические характеристики переживаний - порог и интенсивность, объектная направленность переживаний (эмоциональная децентрация).

В реактивном компоненте эмоционального развития заложены экспрессивные средства, выражающие различные эмоциональные состояния субъекта в процессе непроизвольного реагирования и произвольного кодировании эмоций. Помимо этого, компонент содержит регуляционные включения (способность субъекта переживания регулировать свое поведение).

В каждом возрастном периоде (раннем, дошкольном, младшем школьном, подростковым) специфически сочетаются выше представленные компоненты (в разных комбинациях и доминировании одного из компонентов), отличается динамика развития эмоциональной сферы.

Рассматривая особенности эмоционально-экспрессивного развития дошкольников, Н.Е. Разенкова упоминала о способности к восприятию и воспроизведению детьми эмоциональных состояний, в частности, «эмоциональное кодирование» (способность трансформировать экспрессивное выражение эмоций в контексте социализации дошкольника, и «декодировать эмоции»).

Эмоционально-экспрессивное развитие в дошкольный период благотворно сказывается на способности ребёнка к дифференцированию признаков экспрессии и идентификации значения эмоций того или иного эмоционального состояния. Такая способность является ключевым новообразованием эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Следующим, не менее важным направлением эмоционального развития является совершенствование эмоциональной регуляции общения и поведения. Наступает момент, когда ребёнок-дошкольник начинает отделять себя как причину своего настроения от внешнего мира, что приводит к постепенному ослаблению эгоцентризма. Совершенствование эмоциональной регуляции поведения обусловлено развитием механизма эмоциональной децентрации (способности отстраниться от собственных эмоциональных переживаний), появлением эмпатии (способности к понимание эмоций другого).

Прогресс развития эмоций рассматривается в соответствие с законами развития высших психических функций, поэтому и развитие социальных эмоций предусматривает переход от внешних социально детерминированных форм эмоций к внутренним эмоциональным процессам. В связи с этим можно утверждать, что период дошкольного детства ознаменован формированием новых чувств у ребенка (нравственных, эстетических, интеллектуальных).

В дошкольном детстве заметно изменяется содержание эмоций, появляются сложные чувства, которые вызваны оценкой действия, значимостью этого действия для других людей, оцениванием в рамках соблюдения норм и правил поведения при совершении данного действия. На основе этого формируется «мотивационно-смысловая ориентировка» деятельности.

Мотивационно-смысловая ориентировка в период дошкольного детства от простой формы, причем непосредственно воспринимаемой, переходит к сложной, воображаемой. Аффективные и познавательные процессы взаимодействуют, образуя аффективную систему предвидения и предчувствования последствий своих действий. Образуется уже описанная Л.С. Выготским взаимосвязь аффекта и интеллекта, взаимообусловленность эмоциональных и когнитивных процессов. Пути развития социальных эмоций становятся определяющими в появлении эмоционального предвосхищения как способности ребёнка к предвидению и предчувствованию того, как совершаемые им действия и поступки какой отразятся на личностном смысле собственно для него и для окружающих.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил раскрыть содержание понятия «эмоциональная сфера»: оно означает систему психических процессов непосредственного субъективного переживания жизненной значимости для себя предметов, явлений или событий. Эмоциональная сфера представляет собой сложную систему взаимодействующих и взаимообуславливающих аффектов, настроений, состояний и чувств. Она развивается на протяжении всего дошкольного детства, усложняясь и расширяясь с каждым годом, по мере взросления ребенка и возникновения новообразований в социальном взаимодействии.

1.2 Пути и способы развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста

Эмоции, эмоционально-личностная сфера играют особую роль в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Дошкольный возраст является периодом начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей. В этот период ведущие сферы бытия - мир людей, природы, мир предметов, внутренний мир - становятся объектами установления с ними первоначальных отношений.

В жизни любому человеку приходится испытывать различные эмоции, как положительные, так и отрицательные. Поэтому говорить о личностно- развивающейся социализации можно в том случае, когда в пространстве взаимодействия людей воспроизводятся эмоциональные тональности, которые могут служить в качестве эталонов. Для ребенка как растущей и развивающейся личности очень важно иметь возможность соотносить свои эмоциональные переживания с эмоциональными переживаниями близких и окружающих людей, тем самым, развивая и корректируя свою эмоциональную сферу.

Важнейшей проблемой сегодняшнего дня является то, что наши дети мало эмоциональны. Проблема эмоционального развития детей была в центре внимания педагогов, психологов, утверждавших, что создают оптимальные условия, для познания окружающего мира, активизируют деятельность мозга только положительные эмоции. Только положительные эмоции способствуют возникновению творческой деятельности ребенка во всем ее разнообразии, развивают мышление. Отрицательные же эмоции препятствуют тому, чтобы ребенок совершил нежелательное или вредное действие, т.е. являются защитой и оберегом ребенка. Важно отметить, что преобладание отрицательных эмоций, их постоянное воздействие способны разрушить мозг и психику человека.

Эмоции способствуют приспособлению ребенка к возникшей ситуации. Вследствие эмоционального развития, ребенок способен регулировать свое поведение, и, при этом, избегает свершения таких поступков, которые могли бы свершиться под влиянием случайных обстоятельств и внезапных желаний. Поэтому так важно не только изучать, но и прилагать все усилия для развития эмоциональной сферы дошкольников. Ведь благодаря эмоциям, которые невозможно или очень сложно скрыть, можно узнать, что чувствует ребенок, что происходит в его внутреннем мире.

Ребенок старшего дошкольного возраста может найти себя в рисовании, в процессе увлечения которым происходит снятие эмоционального блока, тормозившего его развитие. Ребенок может впервые ощутить себя личностью, самоидентифицироваться именно в творческой деятельности, которая, чаще всего, в силу неопытности, может не иметь определенной эстетической ценности и значения. Но такое изменение в его развитии намного важнее, чем собственно сам рисунок.

Источником мотивов в изобразительной деятельности является познание и эмоциональное отношение ребенка к окружающему миру. В процессе развития мотивов и деятельности происходит развитие личности.

Через собственную изобразительную деятельность дети стремятся к познанию и отражению окружающего их мира. Например, для детей старшего дошкольного возраста характерна тенденции самовыражения, желание выразить отношение к окружающему (ребенок рисует для себя и поэтому неважно, как). После того, как стремление к самовыражению удовлетворено, появляется стремление к общению, и ребёнок идёт со своим рисунком к взрослому с тем, чтобы его поняли, старается сделать изображение понятным для других.

У ребенка шести лет чувства преобладают над всеми его сторонами жизни: он экспрессивен (чувства быстро и ярко вспыхивают). Конечно, он может себя уже сдерживать, скрывая страх, агрессию или слезы, но, только в том случае, когда это очень важно и необходимо.

Сильным и важным источником переживаний ребенка в данный период являются его взаимоотношения с другими людьми - взрослыми и детьми. Преобладает потребность в положительных эмоциях со стороны других людей, что становится определяющим фактором в поведении ребенка. Данная потребность вызывает разносторонние чувства: любовь, ревность, сочувствие, зависть и др. Эмоциональное благополучие ребенка (чувство защищенности, уверенности) напрямую зависит от того, как к нему относятся близкие: любят ли его, признают ли его права, внимательны ли к нему. Если ребенок эмоционально благополучен, то он становится жизнерадостным, активным физически и психически. Эмоциональное благополучие влияет на нормальное развитие личности, выработку положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Часто избыток эмоций утомляют ребенка, доводят его до полного изнеможения. При таком состоянии ребенок перестает что-либо понимать, не выполняет правила, становится «плохим». Ему требуется отдых от своих собственных чувств.

По мере взросления ребенка последовательно усложняются эмоциональные механизмы, представляющие собой замкнутую структуру.

Выделяются несколько ступеней усложнения эмоционального развития: эмоциональное реагирование, дифференциация и регуляция.

Онтогенетическое развитие эмоций и чувств обладает своими закономерностями. Например, эмоции, с одной стороны, выражают особенности мотивов поведения ребенка, а с другой - выполняют важную роль в реализации этих мотивов. Внутренняя детерминация мотивами в деятельности ребенка осуществляется при помощи такого психологического механизма регулирования, как механизм «эмоциональной коррекции» поведения.

В дошкольном детстве происходит изменение характера эмоциональной регуляции поведения, что обусловлено изменениями общего характера и мотивации деятельности ребенка в старшем дошкольном возрасте. Подвергается изменениям и само содержание эмоций. Уже привычные для ребенка переживание удовольствия и неудовольствия сменяются более сложными чувствами, которые формируются в процессе оценивания того, как он выполнил свои обязанности: хорошо или плохо, какое значение имеют свершаемые им действия для других людей, соблюдаются ли им самим и окружающими нормы и правила поведения.

Эмоциональная сфера - важная составляющая развития личности старших дошкольников, так как никакое общение и взаимодействие не достигнет своего результата, если участники этого взаимодействия не понимают эмоциональное состояние другого, не способны управлять своими эмоциями.

Рисуя, ребенок воспроизводит свои чувства, выражает свое отношение к тому, что вызывает у него отрицательные или положительные эмоции. Рисунок - уникальная возможность, позволяющая взрослому увидеть и понять не только явную проблему, беспокоящую ребенка, но и обнаружить скрытую. В процессе рисования открываются потайные стороны личности, о которых человеку сложное узнать: в рисунке проявляется вытесненное чувство, переживание, ожидание.

Эмоции оказывают влияние на творческую изобразительную деятельность, выполняя роль эмоциональной составляющей. Эмоции - основа вдохновения, интеллекта, мыслительных процессов. Эмоции детей дошкольного возраста характеризуются таким качеством, как непосредственность. Пока такая эмоциональная непосредственность не подчинена давлению социально-культурного окружения, нужно научить ребенка понимать эмоции, принимать их и полноценно выражать.

Для этого ребенок должен овладеть некоторыми умениями:

- выражению своих чувств, желаний, мнений понятным, социально- приемлемым способом, быть открытым для чувств, переживаний и мнений других;

- различению и сравниванию эмоциональных ощущений, определению их характера (приятно-неприятно, беспокойно, страшно и т.п.) посредством концентрации своего внимания на мышечных ощущениях, экспрессивных движениях, которые сопровождают собственные эмоции и эмоции, испытываемые окружающими; произвольному и подражательному «воспроизведению» или демонстрации эмоций по заданному образцу.

Ребенок, изображая какой-либо образ в рисунке часто комментирует то, что он изображает, отмечая то, что ему нравится, что радует или, наоборот, что не нравится и почему. Это важная сторона эмоционального развития ребенка, поскольку в комментариях ребенок выражает свое отношение к изображаемому: учится с помощью вербальных средств высказывать свое личное суждение, оценивает созданное изображение.

Детское творчество связано с особенностями восприятия окружающего мира. Поэтому важнейшим условием развития детского изобразительного творчества является обогащение культуры зрительного восприятия, формирование художественно-образного видения.

В развитии эмоциональной сферы ребенка-дошкольника важен эмоционально-образный, творческий характер изобразительной деятельности. Именно в изобразительной деятельности дети получают возможность изображения окружающего мира так, и таким образом, каким они его воспринимают и ощущают, фиксируя положительные или отрицательные эмоции на рисунке.

Изобразительная деятельность детей старшего дошкольного возраста благоприятным образом сказывается на развитии эмоционально- положительного восприятия мира. Погружаясь в эту деятельность, дети получают опыт проявления эстетических чувств по отношению к окружающему миру. В процессе изобразительной деятельности, дети создают оригинальные и неповторимые образы, тем самым, раскрывая свое отношение к миру и жизни в целом.

Выводы по первой главе

Изобразительная деятельность играет важную роль в эмоциональном развитии ребенка, способствует активному познанию окружающего мира, воспитывает способность через творчество выражать свои впечатления в графике или пластике, разнообразных видах изобразительной деятельности.

Рисунок позволяет ребенку довольно легко и в образной форме показать то, что он переживает, знает. Кроме того, присутствие намеренно созданной деятельности учит детей анализировать ощущения, связанные с восприятием (например, искусство, образные творения).

Воспитание у детей чувства прекрасного, формирование потребности отразить увиденное в рисунке, выразить свое эмоциональное отношение у изображаемому возможно через изобразительную деятельность. В изобразительной деятельности есть все необходимые средства для конструктивного выражения эмоций, развития визуальной восприимчивости, осознания формы и пространства окружающего мира. Таким образом, изобразительная деятельность должна быть направлена на отражение новых впечатлений и эмоций, которые получает ребенок из окружающего мира. Только в этом случае изобразительная деятельность действительно будет стимулировать эмоциональное развитие детей.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

2.1 Исследование начального уровня развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста

Практическое исследование развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МБДОУ «Кэнчээри №22» с. Окоемовка, Усть-Алданский район Республика Саха (Якутия). В исследовании принимали участие 8 детей в возрасте 5-6 лет.

Для изучения уровня развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет нами были выделены критерии и показатели, подобраны методики. В качестве критериев развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет нами были выбраны следующие: когнитивный, эмоциональный, деятельностный.

Когнитивный критерий включал в себя такие показатели, как знания детей об эмоциях, способах их выражения и понимание эмоций другого человека.

Эмоциональный критерий включал в себя такие показатели, как эмоциональное состояние ребенка, наличие и глубина социальных эмоций.

Деятельностный критерий включал в себя показатели: умение выражать эмоции, умение взаимодействовать с другим человеком с учетом его эмоционального состояния.

В таблице 1 дано описание уровней развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет (см. табл.1).

Таблица 1

Описание уровней развития эмоциональной сферы детей 5-6 лет

Уровни	Описание уровней
Высокий	Имеет знания об эмоциях, знает способы их выражения, понимает эмоции другого человека, показывает все названные взрослым эмоции, с радостью принимает задание и выполняет его. Эмоциональное состояние ребенка хорошее, эмоции выражены сильно, эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции.
Средний	Имеет знания об эмоциях, но слабо знает способы их выражения, не очень хорошо понимает эмоции другого человека, выражает без затруднения из названных эмоций 3-4 эмоции, с радостью принимает задание и выполняет его. Эмоциональное состояние ребенка не всегда хорошее у ребенка эмоциональные проявления выражены средне, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
Низкий	Имеет слабые знания об эмоциях, не знает способы их выражения, не понимает эмоции другого человека, с затруднением изображает из названных эмоций 1-2 эмоции, с неохотой выполняет задание. Эмоциональное состояние ребенка плохое, внешние проявления эмоций отсутствуют или выражены незначительно, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

Соотношение критериев, показателей и диагностических методик представлено в таблице 2 (см. табл. 2).

Таблица 2

Диагностическая карта по изучению уровня развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет

Критерии	Показатели	Диагностические методики
1. Когнитивный	- знания детей об эмоциях и способах их выражения; - понимание эмоций другого человека;	- «Мимический тест» (К.Э. Изард) - Методика «Восприятия детьми графического изображения эмоций» (Г.В. Фадина)
2. Эмоциональный	-эмоциональное состояние ребенка; - наличие и глубина социальных эмоций;	-«Изучение эмоционального состояния детей» (М. Люшер) - Методика «Наличие у детей понимания своего эмоционального состояния» (Г.В. Фадина)
3. Деятельностный	- умение выражать эмоции; - умение взаимодействовать с другим человеком с учетом его эмоционального состояния.	- Методика «Сюжетные картинки» (И.Б. Дерманова)

Описание методик и инструкции к проведению представлены в Приложении 1 (см. Приложение 1).

По когнитивному критерию были использованы диагностические методики К.Э. Изарда «Мимический тест» и Г.В. Фадиной «Восприятие детьми графического изображения эмоций».

С целью выявления уровня знаний детей об эмоциях и способах их выражения была проведена методика К.Э. Изарда «Мимический тест». Оценка результатов данной диагностической методики осуществлялась на основе положения о зональном характере выражения эмоций и «смысловых полях» категорий, обозначающих эмоцию. Так, восприятие лица в целом и его отдельных элементов носит зональный характер: выделение одного и того же признака экспрессии допускает различную направленность глаз - оперативную зону фиксации.

Низкий уровень - неправильный ответ, название не входит в смысловое поле данной эмоции.

Средний уровень - правильный ответ, но не дифференцирующий данную эмоцию по степени выраженности.

Высокий уровень - ответ правильный, полный, аргументированный, точный, составляющий смысловое поле данной эмоции.

Анализ результатов данной диагностической методики показал, что высокий уровень знаний об эмоциях и способах их выражения выявлен у 66,6% детей (001, 003). Так, 001 и 002, дали точный, полный ответ. Они рассказали, что каждая эмоция выражает, и даже показали, как проявляется определенная эмоция.

Средний уровень знаний об эмоциях и способах их выражения выявлен у 33,3% (002). 002 назвал правильно все эмоции, но его ответы были не аргументированы. Он затруднялся ответить, какое чувство выражает эмоция.

Низкий уровень знаний об эмоциях и способах их выражения выявлено не было. В основном, дети смогли назвать эмоции и что они выражают.

Далее для выявления уровня понимания эмоций другого человека нами была использована методика Г.В. Фадиной «Восприятие детьми графического изображения эмоций». Оценка результатов производилась по следующим критериям:

Низкий уровень (1 балл) - ребенок дает больше отрицательных ответов, чем положительных, с неохотой выполняет задание.

Средний уровень (2 балла) - ребенок дает одинаковое количество положительных и отрицательных ответов, с радостью принимает задание и выполняет его.

Высокий уровень (3 балла) - ребенок дает больше положительных ответов, чем отрицательных, с радостью принимает задание и выполняет его.

Анализ результатов исследования показал, что высокий уровень по данному критерию показали у 33,3% (001). 001 с радостью выполняла задание.

Средний уровень понимания эмоций другого человека выявлен у 66,6%, (002, 003). 002, 003 принимали и выполняли задание с удовольствием. Эти дети давали равное количество отрицательных и положительных ответов.

Низкий уровень понимания эмоций другого человека выявлено не было.

Количественные результаты диагностики развития эмоциональной сферы детей по когнитивному критерию представлены нами на рисунке 1.

По эмоциональному критерию были использованы диагностические методики М. Люшера «Изучение эмоционального состояния детей» и Г.В. Фадиной «Наличие у детей понимания своего эмоционального состояния». Данные методики помогли выявить эмоциональный критерий, включающий в себя такие показатели, как: эмоциональное состояние ребенка, наличие и глубина социальных эмоций.



Рис. 1. Количественные показатели уровня знаний детей об эмоциях и способах их выражения, понимания эмоций другого человека.

Методика М. Люшера «Изучение эмоционального состояния детей», которая была направлена на выявление уровня эмоционального состояния детей. Процедура оценки результатов проводился по следующим критериям.

Высокий уровень (3 балла) - в начале ряда синий, желтый, фиолетовый цвета. Черный, серый, коричневый - в конце ряда. Благоприятное эмоциональное состояние.

Средний уровень (2 балла) - допускаются красный и зеленый цвета на первых позициях. Смещение серого и коричневого в середину ряда. Удовлетворительное эмоциональное состояние.

Низкий уровень (1 балла) - смещение черного в середину ряда. Синий желтый, фиолетовый - на последних позициях. Эмоциональное состояние ребенка неудовлетворительное - требуется помощь психолога, педагога.

Для интерпретации цветовых выборов и цветовых ассоциаций мы руководствовались на следующие характеристики.

Синий цвет соответствует спокойным, чувствительным детям. Их настроение положительное, но с некоторой печалью. Они испытывают потребность в понимающем собеседнике, в индивидуализированном общении. Чаще они замыкаются в себе, грустят.

Зеленый цвет означает высокий уровень притязаний. Они испытывают потребность быть первыми, потребность в похвале. Любят уважительное к себе отношение со стороны педагога и сверстников. Предпочитают, чтобы их ставили в пример другим.

Красному цвету соответствуют энергичные, активные дети. Им нравится пошуметь, пошалить, могут быть заводилами в играх. На занятиях у них всегда хорошее состояние.

Желтый цвет показывает, что ребенок ожидает от занятий только хорошего. Он способен слушаться педагога, выполнять его указания.

Фиолетовый цвет подходит детскому поведению с положительным настроением. Ему соответствует потребность в опеке, похвале. Ребенок не соблюдает субординацию в отношениях со взрослыми. Может капризничать в случае слишком строгих, жестких требований по отношению к нему.

Коричневый цвет признак тревоги, дискомфорта не только эмоционального, но и физического. У ребенка может болеть голова, живот, его может затошнить. Переживает из-за того, что его достижения не соответствуют ожиданиям педагога или родителей.

Черный цвет выражает детей-бунтарей, показывающих свой протест на требования взрослого. Им не нравится то, что происходит на занятиях. Это состояние открытого конфликта с педагогом или сверстниками, или с деятельностью, которой им приходится заниматься.

Серый цвет характеризует пассивных детей. Серое настроение детей показывает, что им скучно на занятиях. Они безразличны к происходящему, не вникают в процесс, пропускают мимо ушей указания педагога. Часто они не видят смысла в занятиях, поскольку у них не получается выполнять требования.

На основе интерпретации цвета и наблюдений за поступками и поведением детей мы можем понять, насколько комфортны для них занятия. Так, синий, зеленый, красный, желтый и фиолетовый цвета говорят об эмоциональном благополучии ребенка, а коричневый, черный и серый - о неблагополучии.

Анализ результатов данной диагностики показал, что эмоциональное состояние соответствующее высокому уровню выявлен у 33,3% (003). У ребенка 003 отмечается благоприятное эмоциональное состояние.

Средний уровень эмоционального состояния показали 66,6% (001, 002). У 001, 002 наблюдается удовлетворительное эмоциональное состояние.

Низкий уровень эмоционального состояния выявлено не было.

Таким образом, результаты данной методики показывают, что на данном этапе исследования у детей преобладает средний уровень эмоционального состояния.

Для диагностики развития эмоциональной сферы было необходимо исследовать наличие у детей понимания своего эмоционального состояния. В связи с этим мы использовали методику Г.В. Фадиной.

Данная методика позволила выявить наличие и глубину социальных эмоций детей. Так на данном этапе исследования нами изучалась доступность объяснения ребенком своего эмоционального состояния в разных ситуациях.

Низкий уровень (1 балл) - ребенок не понимает собственные эмоции, не может вспомнить и нарисовать ситуацию, когда испытывал данные эмоции.

Средний уровень (2 балла) - ребенок понимает собственные эмоции, но не все ситуации, когда испытывал данные эмоции, может вспомнить и нарисовать.

Высокий уровень (3 балла) - ребенок понимает собственные эмоции, вспоминает и рисует ситуации, когда испытывал данные эмоции.

Анализируя результаты данной методики, мы можем отметить, что высокий уровень понимания собственных эмоций выявлен у 33,3% (003). Так 003 вспомнил, когда они испытывал эмоции радости, удивления, горя и страха. Он смог отразить их в своих рисунках.

Средний уровень понимания собственных эмоций показали 33,3% (001). Ребенок 001 отразила в своих рисунках не все эмоции, а только радость и горе. Эмоции удивления и страха она затруднилась вспомнить.

Низкий уровень понимания собственных эмоций выявлен у 33,3% (002). Ребенок 002 не имеет понятия об эмоциях. Ему было трудно вспомнить и нарисовать эмоции радости, горя, страха и удивления.

Таким образом, результаты методики показывают, что на данном этапе исследования у детей преобладает средний уровень по эмоциональному критерию.

Количественные результаты диагностики эмоционального состояния детей, наличия и глубины социальных эмоций детей представлены на рис. 2.

Рис. 2. Количественные показатели эмоционального состояния детей, наличия и глубины социальных эмоций детей (эмоциональный критерий)

По деятельностному критерию были использованы диагностическая методика И.Б. Дермановой «Сюжетные картинки». Цель: выявить уровень умения детей выражать эмоции. Надо изменить текст, писать от первого лица, как то, что Вами было проводилось (выше я Вам исправила стиль повествования).

Обработка результатов:

Низкий уровень (1 балл) - ребёнок неправильно раскладывает картинки, в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

Средний уровень (2 балла) - правильно раскладывая картинки, ребёнок Обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

Высокий уровень (3 балла) - ребёнок обосновывает свой выбор, называет моральную норму; эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции.

Анализ результатов в ходе данной методики показал, что высокий уровень умения выражать эмоции выявлен у 66,6% (001, 002). 001, 002 правильно раскладывали картинки, обосновывая свой выбор. Эмоциональные реакции детей были яркие и адекватные. Давали правильную оценку хорошим и плохим поступкам, используя мимику и жесты.

Средний уровень умения выражать эмоции показали 33,3% (003). 003 слабо выражает эмоции, но при этом эмоциональные реакции их адекватны. Правильно раскладывал картинки и рассказывал, почему он так сделал.

Низкий уровень умения детей выражать эмоции выявлено не было.

Таким образом, по результатам данной методики мы выявили, что умения детей выражать эмоции находится на среднем уровне. Общие количественные результаты диагностики уровня развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет мы представили на рисунке 3.

Соответственно, по результаты диагностики можно сделать вывод о необходимости проведения работы по повышению уровня развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет.



Рис. 3. Количественные показатели умения детей выражать эмоции (деятельностный критерий)

2.2 Содержание работы по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

Результаты диагностического исследования показали, что уровень развития эмоциональной сферы дошкольников соответствует среднему (у большинства детей). В связи с этим, возникла необходимость в разработке комплекса занятий с использованием средств изобразительной деятельности, направленных на развитие эмоциональной сферы дошкольников.

В процессе разработки и составления комплекса занятий по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников использовались игры, игровые задания, разработанные О.В. Хухлаевой; Е.О. Смирновой; сказки и рассказы Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой; беседы о хорошем и плохом поведении Т.А. Шорыгиной; методические материалы К. Фопель, А.В. Козловой, Р.П. Дешеулиной.

Изобразительная деятельность способствовала накоплению положительного эмоционального опыта дошкольников. Отметим, что использование изобразительной деятельности в работе по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников помогло нам скорректировать поведение дошкольников с недостаточно развитой эмоциональной сферой.

Цель содержательного этапа: проектирование комплекса занятий по развитию у детей старшего дошкольного возраста эмоциональной сферы в изобразительной деятельности.

Задачи:

- разработать комплекс занятий в соответствии с результатами начальной диагностики;

- апробировать комплекс занятий на практике.

Методы работы: беседа; игра; рисование; слушание музыки, психогимнастические этюды.

В процессе работы учитывались:

- индивидуальные возможности и способности детей в изобразительной деятельности;

- игровые принципы воздействия на детей;

- педагогические условия создания в группе эмоционально- положительной среды, способствующей развитию эмоциональной сферы у старших дошкольников средствами изобразительной деятельности.

Разработанный комплекс включает 5 занятий, направленных на развитие у детей старшего дошкольного возраста эмоциональной сферы средствами изобразительной деятельности. Тематика занятий:

1. «РАДОСТЬ И ГРУСТЬ»;

2. «ГНЕВ И ЗЛОСТЬ»;

3. «УДИВЛЕНИЕ И СТРАХ»;

4. «ВЗАИПОМОЩЬ И СОТРУДНИЧЕСТВО»;

5. «МЫ - ОТЛИЧНАЯ КОМАНДА».

Выводы по второй главе

Исследовано развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МБДОУ «Кэнчээри №22» с. Окоемовка, Усть-Алданский район Республика Саха (Якутия). В исследовании принимали участие 3 детей в возрасте 5-6 лет.

Результаты исходной диагностики показали преобладание среднего уровня развития эмоциональной сферы у дошкольников, что позволило сделать вывод о необходимости проведения работы, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников. С этой целью осуществлялось проектирование работы по развитию эмоциональной сферы у детей 5-6 лет, предусматривающей разработку и апробирование комплекса занятий на основе изобразительной деятельности и применения игровых заданий.

Разработан комплекс занятий, включающий 5 занятий по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности включал знакомство с эмоциями радости и грусти, гнева и злости, удивления и страха, взаипомощи и сотрудничества. На занятиях дети учились контролировать свои эмоции, развивали навыки самоконтроля, учились управлять своим эмоциональным состоянием, понимать свои и чужие чувства, выражать их с помощью рисования, навыкам сотрудничества и взаимопомощи. После проведения проектировочной работы комплекса занятий, направленных на развитие эмоциональной сферы у детей 5-6 лет выявлена положительная динамика и эффективность проведения проектировочной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического анализа литературы раскрыто понятие «эмоциональная сфера», которое означает переживания жизненной значимости для себя предметов, явлений или событий. Эмоциональная сфера представляет собой сложную систему взаимодействующих и взаимообуславливающих аффектов, настроений, состояний и чувств. Она развивается на протяжении всего дошкольного детства, усложняясь и расширяясь с каждым годом, по мере взросления ребенка и возникновения новообразований в социальном взаимодействии.

Выявлены особенности развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста, которые заключаются в повышении уровня понимания детьми эмоционального состояния.

Одним из действенных средств развития эмоциональной сферы дошкольников можно считать изобразительную деятельность, в которой происходит создание произведений, специфически отображается объективная реальность в форме художественных образов. Раскрыты возможности изобразительной деятельности в развитии эмоциональной сферы ребенка, когда он получает возможность воспринимать разнообразие эмоций и воплощать свои эмоциональные переживания в творчестве. В рисунке ребенок выражает свое отношение к действительности; ребенок может найти себя в рисовании, и при этом будет снят эмоциональный блок, тормозящий его развитие; ребенок использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею.

Для развития личности ребенка важны разнообразные виды изобразительной деятельности: рисование, нетрадиционное рисование, лепка, вырезание из салфеток фигурок и наклеивание их и т.д. Задача педагога заключается в создании всех необходимых условий для эмоционального, образного восприятия действительности, формировании эстетических чувств и представлений, развитии образного мышления и воображения, формировании навыков и умений, способов создания изображений. Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

В результате диагностики показали преобладание среднего уровня развития эмоциональной сферы у дошкольников, что позволило сделать вывод о необходимости проведения работы, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольников. С этой целью осуществлялось проектирование работы по развитию эмоциональной сферы у детей 5-6 лет, предусматривающей разработку и апробирование комплекса занятий на основе изобразительной деятельности и применения игровых заданий.

Комплекс занятий по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности включал знакомство с эмоциями радости и грусти, гнева и злости, навыкам сотрудничества и взаимопомощи. После проведения проектировочной работы комплекса занятий, направленных на развитие эмоциональной сферы у детей 5-6 лет выявлена положительная динамика и эффективность проведения проектировочной работы.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Результаты исследовательской работы могут применять в практике своей работы педагоги, воспитатели и методисты дошкольных образовательных учреждений.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Атарова, А.Н. Эмоциональный компонент в структуре самостоятельности старших дошкольников: изучение и развитие / А.Н. Атарова // Детский сад: теория и практика. - 2014. - № 4 (40). - С.104- 112.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - Москва : Просвещение, 1986. - 278 с.

3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн. - Санкт-Петербург : Речь, 2009 - 352 с.

4. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество в детском саду / Н. А. Ветлугина. - Москва : Просвещение, 1974. - 175 с.

5. Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В. К. Вилюнас. - Санкт- Петербург : Питер, 2004. - 288 с.

6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. - Москва : Просвещение, 1991. - 184с.

7. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собрание сочинений. : в 6 т. - Москва : Педагогика, 1982. - Т. 2. - 295 с.

8. Галанов, А.С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству / А. С. Галанов. - Москва : ТЦ «Сфера», 2000.

9. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ А. Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. - Москва : Академия, 2005. - 320 с.

10. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк; Калининградский университет. - Калининград, 2000. - 148 с.

11. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций : пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. А. Задгенидзе, Н. Н. Степина. - Москва : Просвещение, 2005. - 136 с.

12. Деркунская, В. А. Современный дошкольник: контуры портрета / В. А. Деркунская // Дошкольное воспитание. - 2015. № 11. - С. 100-109.

13. Дриккер, А.С. Энергетика художественного воздействия / А. С. Дриккер // Человек. - 2006. - № 6. - С. 21-34

14. Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. - Москва : Педагогика, 1986. - 176 с.

15. Золотухина, А.А. Эмоциональное развитие дошкольников в продуктивной изобразительной деятельности / А.А. Золотухина // Новая наука: современное состояние и пути развития. - Уфа : ООО Агенство международных исследований, 2016. - № 7-1. - С. 14-16.

16. Искрин, Н.С. Менеджмент в образовании: системный подход / Н.С. Искрин, Т.А. Чичканова // Образование и наука. - 2015. - № 1. - С. 7- 21.

17. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников / Т.Г. Казакова. - Москва : Педагогика, 1983. - 112 с.

18. Кожохина, С. К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности / С. К. Кожохина. - Москва : ТЦ Сфера, 2002. - 190 с.

19. Козлова, А. В. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А. В. Козлова, Р. П. Дешеулина. - Москва : ТЦ Сфера, 2005. - 99 с.

20. Комарова, Т. С. Детское художественное творчество / Т. С. Комарова. - Москва, 2005. - 86 с.

21. Косминская, В. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей : учеб. пособие для студентов вузов / В. Б. Косминская, Н. Б. Халезова. - 2-е изд., дораб. - Москва : Просвещение, 1987. - 128 с.

22. Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Н. Л. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

23. Леонтьев, А. Н. Осмысленность искусства / А. Н. Леонтьев // Искусство и эмоции. - Москва : 1991. - 134 с.

24. Макарова, Н. П. Образовательная среда в музее? - Да, если этот музей детский / Н. П. Макарова, Т. А. Чичканова // Народное образование. - 2002. - № 2. - С.133-140.

25. Наумова, В. Ю. Эмоциональное развитие дошкольника как неотъемлемая часть гармонично развитой личности / В. Ю. Наумова // Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология: Материалы II Всероссийской международной конференции. - Саранск : Морд ГПИ им. М. Е. Евсевьева, 2016. - С. 246-251.

...