Развитие произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха

На то, чтобы продолжить узор самостоятельно, ребенку отводится минута. Допущенные в процессе выполнения тренировочного узора ошибки исследователь помогает выявить и скорректировать. Во время дальнейшей работы этот контроль не осуществляется. Обработка и интерпретация. Не производится оценка выполнения ребёнком тренировочного узора.

При проверке остальных выполненных элементов, возможно, провести оценку диктанта и возможности выполнения самостоятельной работы:

оценка в 4 балла является наиболее детальным и точным исполнением рисунка, важно не принимать в расчет неровные линии и присутствие грязи;

оценка в 3 балла является исполнением рисунка почти точным, допустима только одна ошибка;

оценка в два балла применима к исполнению с несколькими ошибками;

оценка в один балл применима к схожему изображению, но имеющему большое количество ошибок;

оценка в ноль баллов применима к рисунку, который не имеет ничего общего с изначальным изображением.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Из данных материалов можно сделать вывод. Что каждый рисунок оценен с двух точек и они колебались с нижней до верхней границы оценивания. Только с учетом минимума и максимума оценивания всех рисунков можно вывести конечный результат, который может сформировать среднюю оценку данного эксперимента.

Итог, который может быть достигнут в данном варианте оценки обычно колеблется от минимального значения (0) до максимального (16), а для анализа используют только конечный результат, при этом он разделен на три категории: от 0 до 5 баллов считается низким показателем, от 6 до 12 баллов интерпретируется как средний показатель, 13 - 16 баллов - высокий показатель.

Обоснование выбора методики. Удобство использования данной методики заключается в содержании, которое может быть интересно детям и увеличить мотивацию к деятельности. Достоинством методики является и то, что её можно применять как в индивидуальной работе, так и групповой. Адаптация использования методики. Инструкция произносится громко и чётко, при необходимости повторяется. Первое задание проводилось совместно с экспериментатором с целью обучения (Приложение А).

Методика «Корректурная проба» имеет несколько вариаций выполнения, первый из них это классический. Только в данном варианте можно провести оценку правильного построения регулятивных качеств и психических функций, именно эти факторы формируют самостоятельную деятельность.

Стимульный материал представлен в виде букв, рисунков, узоров и других вариантов исполнения. А так же понадобится карандаш мягкий или средней мягкости.

При выполнении данной методики ребенку предоставляют бланк методики. Для корректного выполнения задания ребенок должен выполнять задания по очереди и соблюдать выполнение конкретных элементов, путем их зачеркивания и определения фигуры, ориентировка на распознание графических узоров. При выполнении задания важно замерить время ушедшее на его выполнение, фиксация результатов проводится раз в 30 секунд или одну минуту, в некоторых случаях педагог или психолого для фиксации результатов делает графические заметки на полях бланка, ученик должен быть уведомлен о методике фиксации и подсчета выполнения, чтобы исключить влияние стресса.

Инструкция. «Смотри, сейчас ты должен будешь подчеркнуть цифру три и зачеркнуть цифру семь. Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал, по столбцам, сверху вниз» (еще раз устно повторить, где и что нарисовать).

Обработка и интерпретация результатов. Анализируемые при помощи данной методики показатели:

оценка соблюдения инструкции и полное следование очередности заданий;

основные характеристики внимания, такие как устойчивость, скорость переключения;

скорость выполнения заданий, скоростные изменения в связи и длительным выполнением;

оценка наступления утомления и усталости;

динамическое изменение количества ошибок.

Ошибкой считается пропуск тех знаков, которые должны быть зачёркнуты, и неправильное зачёркивание. На основании полученных количественных данных можно построить графики динамики продуктивности работы для каждой серии. Сопоставление количества ошибок с количеством просмотренных элементов позволяет судить распределительных характеристиках внимания. Существенное повышение количества ошибок по мере выполнения задания говорит о том, что наступило утомление, которое влияет на общую работоспособность. Но по динамическим изменениям количества ошибок можно судить об устойчивом внимании, невозможность сохранения концентрации. Иногда внимание ребенка бывает волнообразным, то есть он соблюдает правила и не делает ошибок в определенный промежуток времени, а в последующий нарушает их, что говорит о колебании внимания [4].

Показатель устойчивости внимания имеет математический вариант расчета, его расчет возможен только по выявленным ошибкам, при этом он производится по формуле

А= Р / Р+К

Р является количеством правильно выполненных элементов рисунка, К является цифровым значением ошибок и недосмотров по выполнения заданий.

При этом для расчета необходимо определить, что отсутствие ошибок в выполненной работе должно говорить о назначении показателя в виде 1, а при наличии ошибок показатель снижается.

Чаще всего средний показатель в данном случае фиксируется в А =0,7-0,8.

«Общий показатель переключения и распределения внимания вычисляется по формуле:

S = N - п



где: S - показатель переключения и распределения внимания; N - количество просмотренных и правильно помеченных в течение 2 минут знаков; п - количество ошибок. Чем выше этот показатель, тем больше способность ребенка к переключению и распределению внимания» [43].

Обоснование выбора. Данная методика удобна в использовании у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха т.к. не нуждается в длинной вербальной инструкции, не предполагает речевого ответа и позволяет провести демонстрацию выполнения задания. Кроме того, она не 41 занимает большое количество времени и отражает несколько свойств внимания.

Адаптация методики. Согласно данным исследования Т. Г. Богдановой, дети с нарушением на протяжении с I по XII класс самое большое количество ошибок допускают в работе с буквенными пробами [5]. Поэтому для проведения методики использовалась цифровая проба. Инструкция произносилась громким голосом, с чётким произношением всех слов. В случае непонимания ребёнком инструкции происходил повторный показ нужных действий, при дальнейшем непонимании задание откладывалось, повторная попытка (Приложение Б).

Тест «Перепутанные линии» Т.Рея

Тест А. Рея - тест переплетенных линий. Он очень хорошо известен отечественным психологам, но либо без упоминания автора, либо под именами других авторов, либо в модифицированном варианте и, соответственно, измененном названии.

Концентрация внимания и его устойчивые характеристики можно определить по методике разработанной Андре Реем в 1958 году. Эта методика состоит из графического изображения с различными перепутанными линиями, а именно сложными линиями, имеющими изгибы и переплетения. При проведении методики важно засекать время, фиксировать выполнение заданий с помощью глаз или с помощью карандаша.

Материалом для выполнения задания выступают бланки и секундомер.

Инструкция. При выполнении задания важно соблюдать начало, а именно с левого края необходимо проводить отслеживание линии, а закончить отслеживание необходимо справа. Важным заданием является внести нумерацию выполненной линии, без перепрыгивания на иные, то есть 1, 2, 3 и так далее. При выполнении задания важно следить только глазами, использование пальцев или карандашей запрещено, в случае невозможности выполнения без них зафиксировать результат , как выполнение и закончить тест с помощью пальца для снижения стресса у детей (Приложение В).

2.2 Характеристика программы развития произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха

Цель программы - развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Адресат программы: данная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Задачи программы:

1. повысить уровень произвольного внимания у обучающихся младшего школьного возраста с нарушением слуха;

2. развить у обучающихся такие свойства внимания, как концентрация, распределение, объём, переключаемость;

3. развить концентрацию и эффективность произвольного внимания;

4. развить устойчивость и точность внимания на протяжении деятельности;

5. развить навыки программирования, самоконтроля и целенаправленности по отношению к познавательной деятельности.

Количество занятий: 40.

Продолжительность занятия: 40 минут.

Методы:

1. дыхательная гимнастика. Оказывает успокаивающее воздействие и способствует концентрации внимания, служит основой для произвольной саморегуляции;

2. психогимнастика. В структуре занятия психогимнастикой большое значение имеют различные упражнения на развитие произвольного внимания. Помогают преодолеть утомляемость, что крайне важно для детей младшего школьного возраста с нарушением слуха;

3. метод игровой коррекции. Позволяет проводить развитие и коррекцию в интересной для ребёнка форме;

4. элементы нейропсихологического подхода. Способствуют формированию навыков саморегуляции, способствуя переходу ребёнка от выполнения строго заданной инструкции психолога к совместному, а позже и самостоятельному программированию деятельности, самостоятельному контролю за результатами.

Содержание коррекционной программы. Коррекционная программа, направленная на развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха, включает в себя 3 направления:

1. развитие скорости восприятия и концентрации произвольного внимания. Данный раздел направлен на увеличение эффективности произвольного внимания;

2. развитие устойчивости внимания - раздел подразумевает развитие точности внимания на протяжении деятельности;

3. развитие навыков программирования, самоконтроля и целенаправленности по отношению к познавательной деятельности.

Форма организации - групповая.

Коррекционно-развивающая программа включает три основных этапа, которые отличаются задачами, используемыми методами, средствами работы и продолжительностью.

Все приемы, применённые в данной программе, учитывают контингент испытуемых и направлены на развитие и коррекцию произвольного внимания у обучающихся младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Основное содержание коррекционно-развивающих занятий составляют психологические игры и упражнения, направленные на развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Проведённые занятия имели общую структуру. Ритуал приветствия - включает в себя разминку, настрой на занятие. Является важным моментом при работе с группой, так как настраивает обучающихся на продуктивную деятельность и способствует сплочению группы. Длительность 3 - 5 минут.

Основная часть - включает в себя различные упражнения и игры, которые направлены на развитие позитивной произвольного внимания в процессе групповой деятельности. Длительность 25 - 30 минут. Рефлексия - предполагает анализ занятия с учетом двух аспектов: эмоциональном (что больше всего понравилось - не понравилось), и смысловом (для чего мы это делали).

Ритуал прощания - является смысловым завершением занятия.

2.3 Анализ результатов экспериментального изучения произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха

Для выявления уровня развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха был проведён констатирующий этап психолого-педагогического эксперимента на базе КГБОУ Школа-интернат № 1 для детей с особыми образовательными потребностями.

Класс комплектуется из числа детей с нарушениями слуха, речи школьного возраста, проживающих в Хабаровской области.

Диагностика проводилась индивидуально в кабинете школьного психолога с 11.00 до 13.00.

В ней приняли участие 5 детей младшего школьного возраста с нарушением слуха, в возрасте от 11 до 14 лет, из них 1 девочка и 4 мальчика.

1. Денис - Мальчик родился 9.12.2010, учится в 4б классе. Двусторонняя глухота. Семья полная, малообеспеченная, находится под контролем учреждений, призванных охранять права детства. Воспитанием ребенка занимаются мама и отчим. Мама очень мало уделяет внимание ребенку. Ребенок не может рассчитывать на моральную поддержку в семье, взрослые не всегда с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка. Учебно-познавательная мотивация развита слабо. На уроках отмечается учебная активность.

2. Иван - Мальчик родился 23.08.2011, учится в 4б классе. Двусторонняя глухота. РЭП. Семья, в которой воспитывается мальчик, полная, многодетная. Иван шестой ребенок. Несмотря на то, что родители работают, семья испытывает серьезные финансовые трудности, находится под контролем учреждения социальной защиты. Родители жизнью ребенка не интересуются. Уровень активности низкий. Переключение внимания в норме Интерес обучения проявляет частично. Задание старается выполнить быстро, поэтому много ошибок.

3. Даниил - Мальчик родился 23.10.2010, учится в 4б классе. Двусторонняя глухота. ГНМ 2 ст. Семья полная, воспитанием ребенка занимаются мама и отчим. Ребенок психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержу в семье, взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка, интересуются его внутренней жизнью, но авторитетом у ребенка не пользуются. Учебную инструкцию не понимает, работать по ней самостоятельно не хочет. Уровень активности на всех уроках зависит от настроения. Невнимательный, часто отвлекается, балуется, крутится. Трудности преодолевает только при педагогической поддержке.

4. Сергей - Мальчик родился 17.06.2009, учится в 4б классе. Двусторонний хронический адгезивный средний отит, кондуктивная тугоухость 2-3 ст. Воспитанник КГКУ Детского дома 21п. Хурба, Хабаровский край. Оставшийся без попечения родителей. Мать лишена родительских прав. Оставлен на повторное обучение в 1 классе в связи с не усвоением школьной программы. Уровень активности хороший. Учебные задание выполняет с направляющей помощью учителя, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение схожего задания, помощь принимает.

5. Милана - Девочка родилась 12.07.2011, учится в 4б классе. Двусторонняя глухота. Воспитывается в неполной многодетной семье. Материальное положение удовлетворительное. Вопросами воспитания и развития ребенка в семье уделяется недостаточно времени. В семье ребенка испытывают финансовые трудности. Девочка психологически защищена, любима, может рассчитывать на моральную поддержку в семье, взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка. Уровень активности низкий, внимание неустойчивое. Учебные задание выполняет в основном при оказании направляющей, обучающей и стимулирующей помощи.

Исследование умения точно выполнять указания взрослого и самостоятельно действовать по указанию взрослого, с помощью методики «Графический диктант» показало следующие результаты: высокий уровень развития произвольного внимания у 4 испытуемых (80 %), средний уровень -1 испытуемых (20 %), низкий уровень не выявлен ни у одного испытуемого.

Диаграмма по методике «Графический диктант»



Из данных, представленных в диаграмме можно сделать вывод, что и точность непроизвольного внимания, и точность произвольного внимания развита на высоком уровне у 40 % обучающихся (2 человека). Средний уровень точности непроизвольного внимания наблюдается у 20 % обучающихся (1 человека), а у 40 % обследуемых (2 человек) - низкий.

Таким образом, воспроизведение узора (произвольное внимание) вызвало у обучающихся с нарушением слуха вызвало большие трудности по сравнению с выполнением узора (непроизвольное внимание) по инструкциям взрослого.

Исходя из данной информации, можно сделать вывод, что произвольность внимания присутствует у 100 % детей. В целом, для большинства испытуемых характерен средний и высокий уровень развития произвольного внимания. Однако при этом существуют затруднения при выполнении самостоятельной деятельности по указанию взрослого, что может свидетельствовать о трудностях при формировании обучающимися программы действий, постановки целей и задач.

На следующем этапе исследования использовалась методика «Корректурная проба» с целью оценки таких свойств внимания, как устойчивость, переключаемость и распределение, а также анализа работоспособности испытуемых была.

Данные диагностики, полученные при помощи методики «Корректурная проба» подтверждают у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха сформированность таких свойств зрительного произвольного внимания, как точность (A), переключаемость и распределение (S).

Детальный анализ результатов корректурной пробы показал, что точность и переключаемость произвольного внимания у младших школьников с нарушением слуха находятся на среднем и высоком уровне. Это говорит о достаточно высоком уровне сформированности у младших школьников с нарушением слуха устойчивости, переключаемости и распределения внимания, при этом наиболее всего развито такое свойство, как точность.

В первые 30 секунд работы обучающиеся действуют весьма продуктивно, что свидетельствует об успешной врабатываемости школьниками в задание, но к концу первой минуты число правильно выполненных знаков снижается, а число ошибок растёт. Тем не менее, в следующие 30 секунд у испытуемых отмечается наибольшая устойчивость и переключаемость внимания. Можно отметить, что в этот периоду испытуемых наблюдается максимальная работоспособность и устойчивость произвольного внимания: обучающиеся делают наибольшее число правильных ответов и наименьшее количество допущенных ошибок. Далее, в отрезок времени от 90 до 120 секунд наступает утомление, и показатели свойств внимания вновь снижаются, наблюдается ослабление внимания, проявление признаков утомления и пресыщения, продуктивность внимания снижается, возрастает количество ошибок.

Из данных теста А.Рея «Перепутанные линии» определено, что дети с нарушением слуха выполняют задание несколько быстрее нормы, но допускают при этом больше ошибок, следствием чего является существенное увеличение показателя Dk, предложенного и отражающего дефицит такого свойства произвольного внимания, как концентрация, дефицит концентрации произвольного внимания у детей с нарушением слуха выявлен в два раза больший, чем в статистических данных детей с нормой слуха.

Итак, исследование произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха показало, что:

1. произвольное внимание частично сформировано;

2. развиты такие свойства внимания, как точность, переключение, врабатываемость;

3. некоторые трудности представляют программирование и контроль собственных действий, действий;

4. наблюдаются и специфические особенности произвольного внимания: характерна быстрая утомляемость и неустойчивость внимания, что приводит к увеличению числа ошибок внимания;

5. для обучающихся с нарушением слуха характерна низкая эффективность работы, сниженная скорость восприятия и дефицит концентрации произвольного внимания.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Такие исследования в современное время являются самыми актуальными, они важны, так как произвольное внимание имеет прямую взаимосвязь с обучением в школе, что является сложным процессом для детей с ОВЗ.

При проведении исследования было выявлено, что произвольное внимание и его особенности у детей в младшем школьном возрасте, при этом имеющих физические особенности развития, а именно нарушение слуха. При написании первой главы был проведен анализ теоретического материала, по которому выявлено, что в младшем школьном возрасте есть свои особенности развития у детей с нарушением слуха, при этом они отличаются от норматипичных вариантов развития.

Целью исследования было заявлено изучение особенностей произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха, а так же проведение анализа подбора и применения психологических методов для улучшения произвольного внимания.

Для правильного и полноценного достижения цели исследования было необходимо решить задачи исследования, а именно касающиеся как теоретических аспектов, так и практических. При теоретическом исследовании материалов было выявлено, что произвольное внимание имеет свои особенности и отличительные черты у детей с нарушением слуха в младшем школьном возрасте, так как данная особенность влияет на факторы развития внимания в данном возрасте.

Для решения практической части исследования необходимо подобрать и провести адаптацию методических разработок под проверку внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Выявлено, что не полностью сформированы: произвольное внимание, что проявляется в быстром утомлении и усталостью, плохое восприятие новой информации, медленное включение в работу, сниженная психологическая деятельность. Все эти аспекты влияют на получение информации у младших школьников с нарушениями слуха. В связи с этим можно выявить, что есть необходимость в создании методической разработки и ее последующего применения, чтобы оказать влияние на учебную деятельность и способность освоить программу.

Было создана и опробована программа по коррекции и развитию, она состоит из методик и технологий по влиянию на произвольное влияние с точки нейрохисологии, психологической и педагогической коррекции, выполнения упражнений из логопедии по типу дыхательной гимнастики. Так же важно применить методы и приемы дефектологии и специальной психологии.

Коррекционная программа имеет свои особенности и состоит из 3 элементов:

улучшение скорости восприятия для повышения школьного внимания;

формирование устойчивых характеристик внимания;

программирование самостоятельности и целенаправленности в формировании познавательной активности.

Проведение полной апробации не было возможно в виду ограниченности времени, по нему было выявлено, что методика, примененная для коррекции, была эффективной, что показал последний этап в виде проверки эксперимента. Самое сильное влияние было оказано на произвольное внимание, показатели изменились на 3 и 9 процентов. Изменился уровень произвольного применения в процессе обучения.

Таким образом, цель данной работы была достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреева, Л. В. Сурдопедагогика [Текст] : учебник для студ. высш. учеб.заведений / Л. В. Андреева ; под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. - М. : Издательский центр «Академия», 2016. - 576 с.

2. Ахутина, Т. В. Школа внимания: Методика развития и коррекции у детей 5 - 7 лет [Текст] : методическое пособие / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. - М. :Теревинф, 2017. - 48 с.

3. Багрова, И. Г. Сурдопедагогика [Текст] :учеб.для студ. высш. пед. заведений / И. Г. Багрова ; под ред. Е. Г. Речицкой. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 655 с.

4. Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребёнка [Текст] / Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова. - М. :Роспедагенство, 1994. - 68 с.

5. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст] :учеб.пособие для студентов вузов / Т. Г. Богданова.- М. : Академия, 2002. - 224 с.

6. Вундт, В. Введение в психологию [Текст] / В. Вундт. - СПб. : Питер, 2002. - 125 с.

7. Выготский, Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : Лань, 2018. - 17 с.

8. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] : в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. - М. : Педагогика, 1984. - 400 с.

9. Габдреева, Г.Ш. Саморегуляция психических состояний: психологические технологии и диагностика [Текст] : учебное пособие / Г. Ш. Габдреева, М. Г. Юсупов. - Казань : Отечество, 2018. - 153 с.

10. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания [Текст] / П. Я. Гальперин // Психология внимания / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М., 2005. - С. 534-542.

11. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст] / П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая // Хрестоматия по детской 79 83 психологии: от младенца до подростка [Текст] : учеб.-метод.пособие / ред.- сост. Г. В. Бурменская. - 2-е изд., расш. - М., 2005. - С. 356-364.

12. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология внимания [Текст] : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М. :ЧеРо ; Омега-Л, 2019. - 858 с.

13. Гоголева, А. В. Особенности развития внимания глухих школьников [Текст] / А. В. Гоголева // Дефектология. - 2015. - № 3. - С. 11-17.

14. Давыдов, В. В. Содержание и структура учебной деятельности [Текст] : лекции по педагогической психологии / В. В. Давыдов. - М. : Академия, 2006. - 91 с.

15. Джемс, У. Психология [Текст] / У. Джемс ; под ред. Л. А. Петровской. - М. : Педагогика, 1991. - 368 с.

16. Добрынин, Н. Ф. О теории и воспитании внимания [Текст] / Н. Ф. Добрынин // Психология внимания : хрестоматия / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М., 2005. - С. 518-533.

17. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии [Текст] :учеб.пособие для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, В. Г. Петрова [и др.] ; под ред. Л. В. Кузнецовой. - М. : Академия, 2002. - 480 с.

18. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах [Текст] / А. Ф. Лазурский. - М. : Наука, 1995. - С. 121-138.

19. Леонтьев, В. Н. Психологические воззрения Л. С. Выготского [Текст] / В. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия // Хрестоматия по нейропсихологии / под ред. Е. Д. Хомской. - М., 2004. - С. 8-25.

20. Локалова, Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников [Текст] : кн. для учителя нач. кл. / Н. П. Локалова. - М. :Пед. ово России, 2000. - 220 с.

21. Локалова, Н.П. Уроки психологического развития для младших подростков [Текст] / Н.П. Локалова // Вопросы психологии. - 2019. - № 6. - С. 40-52. 84

22. Лубовский, В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей [Текст] / В. И. Лубовский // Дефектология. - 2017. - № 6. - С. 15-19.

23. Лурия, А. Р. Об изменении мозговой организации психических процессов по мере их функционального развития [Текст] / А. Р. Лурия, Э. Г. Симерницкая, Б. Тыбулевич // Психологические исследования / под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Е. Д. Хомской. - М., 1973. - Вып. 4. - С. 111- 119.

24. Лурия, А. Р. Три основных функциональных блока мозга [Текст] : хрестоматия по нейропсихологии / А. Р. Лурия; под ред. Е. Д. Хомской. - М., 2004. - С. 113-131

25. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2005. - 583 с.

26. Марищук, В. Л. Методики психодиагностики в спорте [Текст] / В. Л. Марищук [и др.]. - М. : Просвещение, 1984. - 191 с.

27. Михаленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст] / И. А. Михаленкова. - СПб. : Речь, 2006. - 96 с.

28. Мухамедьярова, Е. Ф. Методика дыхательной гимнастики для младших школьников с нарушениями речи. Частные методики адаптивной физической культуры [Текст] :учеб.пособие / Е. Ф. Мухамедьярова; под ред. Л. В. Шапковой. - М., 2007. - 305 с.

29. Назарова, Н.М. Специальная педагогика [Текст] :учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.

30. Немов, Р. С. Психология [Текст] :учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. - М. : Просвещение, 1994. - 576 с.

31. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р. В. Овчарова. - М. : Сфера, 1996. - 240 с. 85

32. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования [Текст] :учеб.пособие для студентов вузов по направлению и спец. психологии / Р. В. Овчарова. - М. : Академия, 2005. - 448 с.

33. Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст] :учеб.пособие для студентов вузов / А. А Осипова. - М. : Сфера, 2016. - 512 с.

34. Осипова, А. А. Диагностика и коррекция внимания[Текст]: Программа для детей 5-9 лет / А. А. Осипова, Л.И Малашинская. - М. : ТЦ Сфера, 2018. - 104 с.

35. Рибо, Т. А. Психология внимания [Текст] / Т. А. Рибо ; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М., 2005. - 372 с.

36. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике [Текст] :практ. пособие / С. Я. Рубинштейн. - М. : Медицина, 1970. - 216 с.

37. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст [Текст] / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. - СПб. : Речь, 2005. - 384 с.

38. Семенович, А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста [Текст] :учеб.пособие для вузов / А. В. Семенович. - М. : Генезис, 2005. - 319 с.

39. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст] :учеб.пособие для вузов / А. В. Семенович. - М. : Академия, 2002. - 232 с.

40. Симерницкая, Э. Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости [Текст] / Э. Г. Симерницкая // Психодиагностика и коррекция детей нарушениями и отклонениями в развитии : хрестоматия / сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. - СПб. : СПб., 2018. - С. 178-186.

41. Соловьев, И. М. Психология глухих детей [Текст] / И. М. Соловьева и др. - М. : Педагогика, 1971. - 447 с.

42. Узнадзе, Д. Н. Общая психология [Текст] / Д. Н. Узнадзе ; ред. И. В. Имедадзе. - М. : Смысл ; СПб. : Питер, 2004. - 413 с.

43. Филиппова, Ю. В. Детская психодиагностика [Текст] :практ. Занятия, метод.указания / Ю. В. Филиппова. - Ярославль : Институт «Открытое Общество», 2003. - 39 с.

44. Хватцев, М. Е. Особенности психологии глухого школьника [Текст] : пособие для студентов дефектол. фак. и учителей спец. школ / М. Е. Хватцев, С. Н. Шабалин. - М. :Учпедгиз, 1961. - 215 с.

45. Цветкова, Л. С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста [Текст] : учеб. пособие / Моск. психол.-социал. ин-т ; под. ред. Л. С. Цветковой. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 272 с.

46. Шадриков, В. Д. Диагностика познавательных способностей: Методики и тесты [Текст] : учебное пособие / В. Д. Шадриков - М. : Академический Проект : Альма Матер, 2009. - 533с.

47. Швецов, А. Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи [Текст] : учебное пособие / А. Г. Швецов. - Великий Новгород, 2006. - 68 с.

48. Шипицына, Л. М. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения [Текст] : учебник для студентов высшего профессионального образования / Л. М. Шипицына, И. А. Вартанян. - М. : Академия, 2012. - 429 с.

49. Шиф, Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей [Текст] / Ж. И. Шиф. - М. : Просвещение, 1968. - 318с.

50. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. - М. : Просвещение, 1989. - 245 с



ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина

Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина применяется для определения слуховой памяти, уровень произвольности памяти, способность следовать указаниям взрослых, правильность выполнения графических заданий. Проявление самостоятельности в выполнении заданий.

Стимульный материал. Бланки для выполнения заданий, бланк для регистрации результатов.

Инструкция:

«Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо, одна вверх. Одна влево, две вверх. Три клетки вправо, две вниз. Одна влево, одна вниз. Три клетки вправо, одна вверх. Одна влево, две вверх. Продолжайте дальше самостоятельно».

Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина



ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика «Корректурная проба»

Инструкция. «Смотри, сейчас ты должен будешь подчеркнуть цифру три и зачеркнуть цифру семь. Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал, по столбцам, сверху вниз» (еще раз устно повторить, где и что нарисовать)..



ПРИЛОЖЕНИЕ В

Тест «Перепутанные линии» А.Рей: методика исследования концентрации произвольного внимания младших школьников

Тест А. Рея - тест переплетенных линий. Он очень хорошо известен отечественным психологам, но либо без упоминания автора, либо под именами других авторов, либо в модифицированном варианте и, соответственно, измененном названии.

Инструкция. «Перед тобой 16 линий, ты должен мысленно по порядку проследить взором ход каждой из них и назвать ту цифру, которой она заканчивается. Начали».

Стимульный материал. Для проведения исследования нужны «Бланк переплетенных линий», секундомер, бумага и ручка.

Ключ.

	Линии
начало	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
конец	6	0	2	5	10	13	9	8	16	14	11	12	23	18	20	24

Какого-либо рода помощь при выполнении заданий этой методики не применяется. Время выполнения не ограничивается, но фиксируется по окончании пробы, как показатель t.

Зафиксировав время выполнения теста и количество допущенных испытуемым ошибок, исследователь приступает к обработке полученных данных.

Обработка и интерпретация. При обработке результатов методики использованы традиционные показатели: время и количество ошибок. Апробированы два дополнительных показателя: Q и Dk.



ПРИЛОЖЕНИЕ Г

( РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ)

Чтобы развитие произвольного внимания у детей стало успешным, родителям нужно учитывать некоторые его особенности.

1. Задания необходимо планомерно усложнять, они должны немного превосходить знания и умения дошкольника. Если ребенку сложно сразу его выполнить, составьте подробную пошаговую инструкцию. Обдумывая указание, он будет проговаривать вслух план выполняемых действий.

2. По мере необходимости повторяйте инструкции несколько раз. Только тогда ребенок сохранит в голове алгоритм действий и будет следить за их выполнением.

3. В силу своих возрастных особенностей ребёнок не в состоянии управлять вниманием и нередко попадает под влияние разного рода раздражителей. Формируйте у него умение сопротивляться отвлекающим факторам.

4. Подталкивайте на завершение действия похвалой, одобрением, восхищением будущим результатом.

5. Учите детей контролировать себя. Дошколята любят сравнивать свою работу с работами других ребят. Можно предложить проверить вас в выполнении задания. Ещё одним стимулом может стать одна из особенностей детской психологии - стремление к соревнованию.

6. Не тормозите детей постоянными замечаниями. Слова типа «Не отвлекайся!», «Не трогай!», «Не смотри!» не настроят на рабочий лад.

Размещено на Allbest.ru

...