Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Проблема підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання електронних освітніх ресурсів у професійній діяльності: аналіз результатів констатувального етапу педагогічного експерименту

Проблема підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання електронних освітніх ресурсів у професійній діяльності: аналіз результатів констатувального етапу педагогічного експерименту

Аналіз практичного стану розробленості проблеми підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання електронних освітніх ресурсів у професійній діяльності, виявлення наявних суперечностей. Основні завдання педагогічного експерименту.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 18.08.2023
Размер файла 147,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сумський державний педагогічний університет імені А.С. Макаренка

ПРОБЛЕМА ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ДО ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ОСВІТНІХ РЕСУРСІВ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ: АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ КОНСТАТУВАЛЬНОГО ЕТАПУ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ

Світлана БОБРОВИЦЬКА

Суми

Анотація

Дослідження присвячене аналізу проблеми підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання електронних освітніх ресурсів у професійній діяльності. Попередньо було обґрунтовано, що результатом такої підготовки виступає готовність майбутніх учителів початкової школи до використання ЕОР у професійній діяльності, формування якої розглянуто як комплексний процес педагогічного впливу на особистість майбутнього вчителя початкової школи, що ґрунтується на моделі відповідної підготовки та урахуванні чотирьох педагогічних умов. Наведено результати констатувального етапу педагогічного експерименту, які підтверджують актуальність потреби вирішення проблеми підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання ЕОР у професійній діяльності. За результатами констатувального етапу педагогічного експерименту виявлено низку суперечностей, з якими сьогодні стикається освітня галузь загалом і професійна освіта, зокрема: між вимогами суспільства до навчання учнів початкових класів з урахуванням рівня розвитку інформаційних технологій, засобів і ресурсів та реальним станом підготовки вчителів початкової освіти до використання електронних освітніх ресурсів у професійній діяльності; між поширеністю електронних освітніх ресурсів в освітній галузі та недостатньою обґрунтованістю моделі підготовки майбутніх учителів початкової школи до їх використання у професійній діяльності; між потребою підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання електронних освітніх ресурсів у професійній діяльності та відсутністю відповідного методичного супроводу такої підготовки.

Ключові слова: майбутні учителі початкової школи; електронні освітні ресурси; професійна підготовка; готовність до використання ЕОР; педагогічний експеримент.

Annotation

Svitlana BOBROVYTSKA Makarenko Sumy State Pedagogical University, Sumy, Ukraine

THE PROBLEM OF TRAINING FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS ON THE USE OF ELECTRONIC EDUCATIONAL RESOURCES IN PROFESSIONAL ACTIVITIES: ANALYSIS OF THE RESULTS OF THE CONSTITUTIONAL STAGE OF THE PEDAGOGICAL EXPERIMENT

The study is devoted to the analysis of the problem of training future primary school teachers to use electronic educational resources (EER) in their professional activities. It was preliminarily established that the result of such training is the readiness of future primary school teachers to use EER in professional activities, the formation of which is considered a complex process of pedagogical influence on the personality of the future primary school teacher, which is based on a model of appropriate training. The results of the ascertainment stage of the pedagogical experiment are presented, which confirm the urgency of the need to solve the problem of training future primary school teachers to use EOR in their professional activities. According to the results of the ascertaining stage of the pedagogical experiment, several contradictions were revealed, which the educational sector in general and professional education face today, in particular: between the demands of society for the education of primary school students, taking into account the level of development of information technologies, means and resources, and the real state of preparation of primary education teachers for the use electronic educational resources in professional activities; between the prevalence of electronic educational resources in the field of education and the insufficient validity of the model of training future primary school teachers for their use in professional activities; between the need to train future primary school teachers to use electronic educational resources in their professional activities and the lack of appropriate methodological support for such training.

Keywords: future primary school teachers; electronic educational resources; professional training; readiness to use EOR; pedagogical experiment.

Постановка проблеми

Вимушене використання інтернет-технологій та цифрових ресурсів для організації навчання в умовах карантину обумовлюють переосмислення професійної підготовки вчителя, який сьогодні має бути підготовленим до використання різних технологій для супроводу професійної діяльності. На рівень професійної діяльності вчителя, у т.ч. учителя початкової школи, істотно впливає його готовність до використання інформаційних технологій в процесі учіння. Науковці сходяться в єдиній думці, що з поступовим розвитком комп'ютерного забезпечення, поширенням портативних пристроїв, у яких передбачено можливість оперативного одержання інформації різних форматів, учителям необхідно максимально використати їхній потенціал для розвитку інтелектуальних і творчих можливостей учнів. Водночас аналіз педагогічних досліджень засвідчує безсистемність наукових розвідок щодо підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання електронних освітніх ресурсів у професійній діяльності, що з необхідністю передбачає проведення педагогічного експерименту.

Аналіз актуальних досліджень

педагогічний експеримент підготовка учитель

Педагогічний експеримент - це метод педагогічних досліджень, під час якого відбувається активний вплив на педагогічні явища шляхом створення нових умов, котрі випливають з мети дослідження. Основним завданням педагогічного експерименту є з'ясування ефективності впроваджених у освітній процес моделей підготовки, технологій, методів, прийомів, нового наповнення тощо. Педагогічний експеримент забезпечує науково -об'єктивну перевірку правильності обґрунтованої на початку дослідження гіпотези і дає змогу вивчати закономірності, що характерні для педагогічного процесу.

З метою отримання даних педагогічного експерименту, на підставі яких можна було б зробити самостійні висновки про властивість всієї сукупності явищ, педагогічний експеримент повинен задовольняти певні статистичні вимоги, а саме [6]:

- чітке визначення одиниць спостереження;

- виділення ознак, котрі вивчаються;

- проведення достатньої кількості спостережень;

- вибір об'єктів, які підлягають спостереженню.

У педагогіці виділяють різні форми формувального експерименту: паралельний, який передбачає наявність експериментальних і контрольних груп; лінійний, для котрого достатньо лише експериментальної групи; природний, який проводиться в природних умовах; лабораторний, для проведення якого необхідна наявність спеціально обладнаної школи -лабораторії або класу [6].

Теоретичною основою дослідження слугують наукові праці, у яких [1-5; 7-14; 16; 18]:

- обґрунтовано основні проблеми підготовки майбутніх учителів початкової школи в умовах розвитку інформаційного суспільства (О. Акімова, Дубасенюк, О. Савченко, Л. Хомич та ін.);

- висвітлено теоретико-практичні засади ефективності використання інформаційних технологій та спеціалізованого програмного забезпечення в освітньому процесі (В. Биков, М. Жалдак, В. Лапінський, Н. Морзе, О. Семеніхіна та ін.);

- схарактеризовано сутність електронних освітніх ресурсів та надано їхню класифікацію (В. Вембер, Л. Гризун, О. Кузьмінська та ін.), застосування електронних освітніх ресурсів у навчанні школярів (В. Гура, О. Дудка та ін.), вимоги до проєктування ігрових освітніх ресурсів (О. Мельник), особливості підготовки вчителів засобами електронних освітніх ресурсів (О. Удовиченко та ін.), в умовах інформаційно-освітнього середовища ЗВО (Н. Бахмат);

- уточнено окремі аспекти впровадження у початкову школу електронних дидактичних матеріалів, розкрито окремі питання підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання спеціалізованих засобів електронної лінгвометодики (І. Хижняк); застосування різних, у т.ч. електронних засобів навчання (С. Буртовий, Л. Дзюба-Шпурик та ін.).

Мета: схаракетризувати практичний стан розробленості проблеми підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання електронних освітніх ресурсів у професійній діяльності, виявити наявні сумперечності.

Для досягнення мети і реалізації завдань дослідження застосовано емпіричні методи дослідження:

- педагогічне анкетування, опитування, бесіди з викладачами, учителями, студентами, спостереження за процесом і результатами професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи з метою визначення стану практичної розробленості проблеми;

- педагогічний експеримент з метою перевірки ефективності розробленої моделі підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання електронних освітніх ресурсів у професійній діяльності.

Констатувальний етап педагогічного експерименту здійснювався на базах Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка та Глухівського національного університету імені О.Довженка.

Групи, котрі брали участь в експерименті, не обиралися спеціально, тому в них були студен ти з різною успішністю з фахових дисциплін. Зауважимо, що всі вони навчалися за подібними навчальними програмами. Матеріально -технічне забезпечення освітнього процесу також не відрізнялося. Формування контрольної та експериментальної груп здійснювалося на основі результатів попередніх зрізів таким чином, щоб забезпечити статистичну подібність рівня підготовленості студентів обох груп.

Виклад основного матеріалу

Одиницею спостереження у нашому експерименті виступав студент, який отримував кваліфікацію вчителя початкової школи у ЗВО. Основні ознаки, котрі вивчаються у процесі педагогічного експерименту, зумовлені виділеними критеріями та показниками ефективності побудованої моделі:

- мотивація до використання ЕОР;

- знання про ЕОР та шляхи їх використання у початковій школі;

- уміння використовувати ЕОР;

- самоаналіз;

- здатність до самонавчання.

Метою педагогічного експерименту була перевірка ефективності розробленої моделі підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання ЕОР у професійній діяльності [4], яка обумовила низку завдань експериментального дослідження на констатувальному його етапі:

- проведення аналізу стану розробленості проблеми підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання ЕОР у професійній діяльності;

- виявлення недоліків та переваг традиційної системи професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи використовувати ЕОР у професійній діяльності;

- проаналізувати, інтерпретувати отримані дані.

Педагогічний експеримент з підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання ЕОР у професійній діяльності охоплював три етапи - констатувальний, формувальний та контрольний.

На першому етапі проводився констатувальний експеримент, метою якого було визначити стан розробленості проблеми підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання ЕОР у професійній діяльності, сформулювати суперечності, які наявні в системі початкової освіти та визначити шляхи їх розв'язання.

Під час констатувального етапу педагогічного експерименту застосовувалися пасивні методи дослідження. Було здійснено теоретичний аналіз педагогічної документації; обґрунтовано теоретичні й методичні основи дослідження; визначено його вихідні положення; розроблено програму педагогічного експерименту.

Застосування методу інтерв'ю підтвердило важливість проблеми вдосконалення підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання ЕОР засобами самих ЕОР, оскільки студенти наголошували на недостатньому рівні застосування ЕОР викладачами, а викладачі підкреслювали відсутність теоретичних досліджень з цієї проблематики й практичного втілення цих досліджень у роботу педагогічних ЗВО.

З метою з'ясування реального стану професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи у контексті нашого дослідження нами проводилися анкетування та опитування 168 студентів та 32 викладачів спеціальності «Початкова освіта», а також 54 учителів початкової школи м. Суми, що мають стаж роботи менше 3 років та є слухачами курсів підвищення кваліфікації.

Як показують результати опитування, лише 18,7% студентів вважають, що навчання спецкурсів з вивчення ЕОР в їхньому навчальному закладі повністю забезпечене необхідною літературою, 28,6%

- свідчать про часткове забезпечення, а 52,7% - вважають його недостатнім. Незадоволені студенти не лише кількістю, а й якістю навчальної літератури з інформатичних дисциплін: зокрема, виклад матеріалу в наявних підручниках і посібниках повністю задовольняє 32,7% опитаних, майже така ж кількість (35,9%) задоволена ним відносно і 31,4% - не задоволені взагалі.

54,8% студентів зазначають, що для кращого засвоєння матеріалу з використання ЕОР їм доводиться звертатися до додаткової літератури, ще 37,3% роблять це епізодично. Слід відзначити, що 52,2% опитаних використовують для цього Інтернет-ресурси (ще 20,4% звертаються до них час від часу).

Цікавою виявилася пропорційність у відповідях про уподобання студентів щодо роботи з певними видами видань: у вивченні теоретичних питань, опрацюванні великих масивів текстової інформації 65,4% опитуваних віддають перевагу традиційним друкованим виданням, а під час тренування практичних навичок 62,3% - звертаються до видань електронних.

Важливість ресурсів мережі Інтернет і вміння роботи з комп'ютером для майбутньої професії визначили 64,2% студентів, 35% - частково й 0,7% вважають їх зовсім не потрібними. Результати відповідей респондентів свідчать про усвідомлення необхідності комп'ютерної грамотності в діяльності вчителя початкової школи.

Щодо використання комп'ютерних технологій та Інтернету в роботі з молодшими школярами студенти за результатами анкетування висловили такі думки: 7,1% - не потрібно, бо шкідливо; 79,8%

- у деяких випадках; 13,1% - потрібно завжди. Отже, результати свідчать, що майбутні вчителі початкової школи розуміють шкідливість використання комп'ютерної техніки з дітьми, однак усвідомлюють, що це є необхідним і невідворотним.

Серед умов, що стимулюють до використання ЕОР в майбутній педагогічній діяльності респондентами визначено: 20,9% - можливість роботи в комп'ютерному класі ЗВО, 38,3% - доступ до мережі Інтернет у ЗВО, 50,7% - творчі завдання з методик початкової освіти, 17% - проходження практики у школі з комп'ютерним забезпеченням.

Необхідними умовами для професійного зростання студентів у сфері ЕОР визначено: 61% - підвищення рівня комп'ютерної грамотності, 30,5% - вивчення методики і правил роботи молодшого школяра з ЕОР, 31,9% - орієнтування у сучасних тенденція інформатизації освіти.

Крім доступу до мережі Інтернет, майбутні вчителі початкової школи необхідними умовами професійної підготовки до використання ЕОР вважають виконання творчих професійно спрямованих завдань (68,9%), отримання необхідного досвіду під час проходження педагогічної практики (75,3%), підвищення рівня комп'ютерної грамотності (32,4%), оволодіння необхідними знаннями й уміннями забезпечення інформаційного освітнього середовища в початковій школі (56,1%).

За результатами анкетування 63,8% студентів планує використовувати ЕОР під час проходження практики в школі, 29,8% - сумніваються у відповіді, а 6,4% - взагалі не планують будьяке застосування ЕОР в практичній діяльності. Серед можливостей застосування ЕОР під час практики студенти вказують: 71,3% - оформлення звітної документації, 47,2% - створення дидактичного матеріалу, 43,6% - показ учням різнопланових презентацій, 20,6% - підбір програмного забезпечення навчально-ігрового характеру, 4% - електронне консультування з керівниками від бази практики та ЗВО.

Результати свідчать про різносторонній рівень підготовки майбутніх учителів до використання ЕОР у практичній діяльності.

Отже, дані анкетування підтвердили потенційний запит студентів на використання ЕОР у професійній діяльності.

З метою виявлення особливостей професійної діяльності сучасного вчителя початкової школи нами було проведено опитування серед учителів початкової школи міста Суми й Сумської області. Цікавими є дані щодо використання та впровадження ЕОР у ЗЗСО як одного з аспектів професійної діяльності сучасного вчителя.

Отримані результати підтвердили той факт, що наразі важко знайти вчителя початкової школи, який не використовує ЕОР у своїй практиці. Так, на запитання: «Чи використовуєте Ви у своїй роботі ЕОР?» жоден з опитуваних не дав негативну відповідь: 76,9% вчителів -учасників відповіли, що вони застосовують ЕОР досить часто, 23,1% - використовують, але не систематично.

Такі результати свідчать про те, що вчителі початкової школи України сьогодні є досить обізнаними щодо наявних інформаційних технологій та освітніх ресурсів

Рис. 1 Розподіл відповідей на запитання «Для чого саме Ви використовуєте ЕОР?»

Діаграма (рис. 2) підтверджує тенденцію використання різних видів ЕОР вчителями початкової школи. Як видно з поданої діаграми, всі опитувані вчителі використовували у своїй практичній діяльності презентації та демонстраційні матеріали (інтерактивні плакати, схеми, рисунки), більше половини використовують відеоматеріали, інтерактивні практичні роботи, мультимедійні комплекси, 50% - конструктор уроку. Майже однакова кількість респонденті в мають справу також з методичними збірками та електронними підручниками. Третина вчителів відповіли, що використовували на практиці аудіоматеріали та електронні словники.

Рис. 2 Види ЕОР, які використовують вчителі початкової школи у професійній діяльності

Аналіз результатів опитування, проведеного серед вчителів, виявив, що всі респонденти використовують у своїй практичній діяльності ЕОР у вигляді презентацій та демонстраційних матеріалів та вважають використання ЕОР у навчанні учнів сьогодні необхідністю. Більше, ніж дві третини опитаних, вважають цей процес ефективним та готові до його впровадження. Але в той же час, не дивлячись на наявність різноманітних ЕОР для початкової школи на ринку України, більшість електронного контенту вчителі беруть з Інтернет-джерел. Не зважаючи на те, що більша частина опитаних учителів підвищували свою кваліфікацію з питання впровадження ІТ у практичну діяльність, вони вважають за необхідне підвищити власну кваліфікацію щодо впровадження ЕОР у освітній процес початкової школи, третина вчителів не надали жодної відповіді на питання «Що таке, на Вашу думку, ЕОР?». Таким чином, можна стверджувати, що ставлення вчителів до впровадження ЕОР у освітній процес початкової школи є в цілому позитивним, але відчувається їхня недостатня обізнаність у термінології, а також у питаннях ефективного впровадження та створення власних ЕОР.

Іншими словами, актуальними є питання підготовки такого вчителя початкової школи, який би був здатен не лише використовувати, а й створювати, аналізувати, систематизувати ЕОР для провадження якісної професійної діяльності. Це потребує зміщення акцентів традиційної підготовки вчителя початкової школи у бік залучення ЕОР як засобів такої підготовки. Тому доцільним є створення та запровадження авторської моделі підготовки майбутніх учителів початкової школи до використання ЕОР у професійній діяльності.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены