Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметом мира

Слова, которые предлагались детям: летчик, швея, врач, повар, маляр. Оценивание выполнения заданий проводилось по критериям и оценочной системе, которые использовались нами на этапе фронтального обследования. Уровень сформированности словаря соответствовал сумме баллов, которую получит ребенок в результате выполнения четырех заданий.

В соответствии с этим уровни сформированности словаря определены следующим образом:

1 уровень - высокий (7-11баллов); Ребенок с желанием взаимодействует со взрослым, принимает и понимает задание и самостоятельно находит правильный способ его выполнения.

2 уровень - средний (4-6 балла);

-- Ребенок взаимодействует со взрослым, принимает задание, понимает его цели, но выполняет задачу с ошибками; в процессе обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

-- Ребенок сразу начинает взаимодействовать со взрослым, принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения, но допускает неточности при выполнении проб.

3 уровень - низкий (0-3 балла).

-- Ребенок не взаимодействует со взрослым, ведет себя неадекватно по отношению к заданию и не понимает его цели.

-- Ребенок воспринимает задачи, начинает сотрудничать со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно по инструкции выполнить задание не может, в процессе обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задачи.

В эксперименте участвовал10 человек, из них 5 девочек и 5 мальчиков. Цель формирующего эксперимента - повысить уровень сформированности словаря у детей 3-4 лет с помощью игровых средств.

Исходя из цели, были определены задачи работы по формированию словаря:

Образовательные задачи:

1. Обогащение и активизация словаря по темам: игрушки, овощи, фрукты, продукты питания, посуда, мебель, одежда, домашние животные и их детеныши, дикие животные и их детеныши, части тела.

2. Уточнения и закрепление словаря.

3. Коррекционно-развивающие задачи:

4. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи.

6. Развитие слухового восприятия.

7. Развитие фонематического слуха.

8. Укреплять и развивать органы артикуляционного аппарата.

Воспитательные:

1.Вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.

2.Воспитывать любовь к окружающим.

Логопедическая работа в рамках работы по каждой лексической теме проводилась поэтапно:

I этап - формирования словаря (уточнение, активизация и расширение словаря).

II этап - самостоятельное употребление словаря детьми экспериментальной группы в сюжетно-ролевых играх.

Содержание работы: Условием успешной реализации задач по формированию словаря являлась тщательная подготовка на подготовительном этапе, когда проводилась работа по отбору речевого материала для занятий с детьми, игры, игровые задания и упражнения, конспекты занятий.

Подбор материала для дидактических игр определялся задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирались игрушки или картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого словаря -- природный материал (овощи, фрукты, животные и т.д.).

В методике дошкольного воспитания накоплен богатый арсенал дидактических игр с детьми: («Разноцветный сундучок», «Чего не стало?», «Где наши ручки?», «Кто первым узнает?», «Чудесный мешочек», «Поручения», домино «Домашние и дикие животные», лото «Одежда, мебель, посуда» и т.д.).

Эти игры мы широко использовали в нашей практической работе.

Дидактические упражнения, в отличие от дидактических игр, не имеют игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова. Она представляет для детей определенную сложность. Поэтому особое внимание при подборе речевого материала мы уделяли постепенности в усложнении заданий, их связи с предыдущими этапами работы над словом.

I этап.

Цель данного этапа-формирование словаря (уточнение, активизация и расширение словаря) Этот этап по времени занимал 2-3 дня и проводился перед каждой сюжетно-ролевой игрой. На данном этапе тема должна была соответствовать лексической теме сюжетно-ролевой игры. Работа была направлена на уточнение и углубление знаний о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (игрушки, посуда, одежда, мебель и т.д.).

Дети учились последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко использовались такие приемы работы как: обследование предметов; сравнение предметов, позволяющее выделять различие и сходство между предметами, а также обобщать и классифицировать предметы по определенному признаку. Использовалась подборка познавательной и художественной литературы, иллюстраций по каждой теме.

II этап. Его цель: самостоятельное употребление словаря детьми экспериментальной группы в процессе сюжетно-ролевой игры. На этот этап было отведено десять дней.

В начале формирующего эксперимента мы проводили сюжетно-ролевые игры по темам, которые были близки всем детям и не должны были представлять трудности ни для кого из них. Но, мы заметили, что, общаясь друг с другом, дети редко употребляют в речи изученные существительные, глаголы и прилагательные, допускают ошибки в согласовании слов в предложении. Поэтому во внеурочное время мы наметили проведение словесных дидактических игр и игровых упражнений на припоминание и называние слов, обозначающих предметы, действия, признаки.

2.3 Результаты контрольного эксперимента

Цель контрольного эксперимента: рассмотреть динамику формирования словаря у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Определить уровень состояния развития словаря по методике констатирующего эксперимента.

Сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента. Диагностика состояния словаря проводилась по методике констатирующего эксперимента.

Данные обследования развития словаря были внесены в таблицу 1.

Сравнительные индивидуальные показатели уровня сформированности словаря детей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показаны в таблице 2.

Сравнительный анализ результатов обследования развития словаря на констатирующем и контрольном эксперименте показал, что после целенаправленной и систематической работы в группе возросло количество детей с высоким и средним уровнем состояния словаря. Со средним уровнем стало на 1 человека больше, что составляет теперь 30% от общего количества детей, а с высоким уровнем стало на 2 человека больше, что составляет 40% от общего количества детей группы.

На высокий уровень перешли Максим З. и Денис Ц. Их речь, благодаря индивидуальной работе воспитателя, значительно обогатилась существительными -- названиями предметов; глаголами и прилагательными. Девочки стали более уверенными на занятиях, употребляют в речи слова-обобщения. У Насти Е. и Таисии В. произошли положительные изменения при подборе антонимов. Значительно уменьшилось количество детей с низким уровнем - с 45% до 30%.

Дети стали более активными, называют предметы по описанию, используют в речи глаголы, характеризующие голоса животных (лает, мяукает, мычит и т.д.) Кроме того, мы обратили внимание на то, что у некоторых детей повысилась речевая активность и в детском саду, и дома - об этом нам говорили родители. Ребята стали интересоваться играми речевого плана, обращались к родителям и воспитателям группы.

Уровень развития словаря детей, с которыми не проводилась направленная логопедическая работа изменился не значительно либо не изменился совсем. Сравнивая показатели исследования детей, входящих и не входящих в экспериментальную группу на констатирующем и контрольном этапах, можно сделать вывод, что использования речевых игр способствовало успешному формированию словаря у детей 3-4 лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дошкольном учреждении ребенок должен овладеть словарем, чтобы он мог общаться со сверстниками и взрослыми, успешно учиться в школе и понимать литературу, телевидение и радио. Разработка словарей понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в ходе своей истории. Благодаря наглядно-действенному и наглядно-образному характеру мышления ребенок сначала осваивает названия предметов, явлений, качеств, атрибутов и групп отношений, которые четко выражены или могут быть использованы в его деятельности. Эти названия отражены в детском словаре довольно широко.

В ней раскрывается проблема развития словарного запаса у младших дошкольников, и мы убеждены в актуальности этой темы. Многие выдающиеся психологи, педагоги и методисты прошлого и настоящего решали эту проблему в своих трудах. В нашей работе мы изучали особенности развития словарного запаса у детей дошкольного возраста. Теоретические исследования показывают, что наиболее эффективным средством развития словарного запаса детей дошкольного возраста является игровая деятельность.

Она является основным видом деятельности ребенка, который формирует все аспекты его развития. Во время эксперимента по определению мы увидели, что многие люди в экспериментальной группе действительно испытывали некоторые трудности с использованием многих слов, которые представляют названия объектов, их признаки и действия. Это особенно верно для образования относительных прилагательных и выбора антонимов.

Отсутствие предпосылок для формирования словаря создает трудности при выполнении заданий и упражнений, дети, не находя слов, пытаются передать их мимикой, жестами, телодвижениями или одним словом. Основываясь на расширении знаний и представлений об окружающем нас мире, нам необходимо увеличить наш словарный запас и постепенно формировать понимание и использование обобщенных слов (игрушки, посуда, мебель, одежда, фрукты, овощи, семья и дикие животные), чтобы прояснить, что определенным образом нам нужно увеличить расширяем словарный запас и постепенно формируем понимание и употребление обобщенных слов (игрушки, посуда, мебель, одежда, фрукты, овощи, семья и дикие животные).

При организации экспериментальной работы по формированию словарей для младших дошкольников мы определили следующие группы условий формирования словарей:

-Правильный подбор специальных материалов для формирования словаря;

-Соблюдать поэтапный принцип формирования словаря;

-Организовать соответствующий учебный процесс с целью формирования словаря у дошкольников.

Результаты контролируемых экспериментов доказывают, что систематическое, целенаправленное и планомерное использование речевых игр и игровых упражнений позволяет повысить уровень обогащения словарного запаса. Это проявляется в том, что многие дети в экспериментальной группе стали проявлять интерес к называнию предметов, что проявляется в таких вещах, как "Как это называется?"". Усвоение слов оказывает положительное влияние на поведение детей, на совершенствование тем и игровых занятий.

Однако самое ценное в этой работе то, что дети начинают уделять больше внимания качеству своей и чужой речи. Они начинают интересоваться речевыми играми и начинают учиться справляться с ними самостоятельно. Об этом также говорят комментарии родителей детей с дефектами речи. Таким образом, проведенная экспериментальная работа и полученные результаты подтверждают правильность выдвинутой гипотезы.

В ходе экспериментальных мероприятий цели были достигнуты, а задачи решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.- 3-е изд., стер.- М ., 2000.- 400 с.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. -- М.: Академия, 1999. -- 288 с.

3. Большой психологический словарь/ под. Ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. 3-е изд., доп. и перераб.- СПБ.: ПРАЙМ- ЕВРОЗНАК, 2006.-672с.- ( Большая университетская библиотека).

4. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в младшей группе детского сада.- Воронеж, 2003.- 207с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, исп. -М., 1999.- 352С.

6. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -- М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. -- с.426-437.

7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М.,- 2007. -472С.

8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. -- М.: Просвещение, 1983. -- 174 с.

9. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. -- С-Пб.: Питер, 1998. -- 306 с.

10. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, З.А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М.Гурович: ИЗД. 3-е перераб.- 244 с.- СПБ.: Детство- Пресс, 2008.

11. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни // Ярославский Педагогический Вестник. -- №7. -- 2004. -- С.17.

12. Занятия по развитию речи в детском саду / Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова и др.// Под ред. О.С.Ушаковой.- М., 1993.-м271 с.

13. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. /Под ред. О.С.Ушаковой.- М.:ТЦ Сфера, 2010.- 192 с.- (Развиваем речь).

14. Затулина Г.Я. Конспекты занятий по развитию речи. Первая младшая группа. Учебное пособие.- М.,Центр педагогического образования, 2008.-160 с.

15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- 7-е изд., стер.- М., 2007.- 416с.

16. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»/Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - Волгоград: Учитель, 2012.- 247с.

17. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей теории речевой деятельности.- КомКнига,. 2006.- 248с.

18. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста./ сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина.- М., 2000.

19. М.М. Кольцова. Ребенок учится говорить. М.С.Рузина. Пальчиковый игротренинг, изд.. САГА,2002Г.

20. Немов Р.С. Психология образования. -- М.: ВЛАДОС, 1996. -- 496 с

21. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.- М., 2002.- 96 С.

22. Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий с детьми 3-4 лет.- СПБ. : Паритет, 2008.- 128с.

23. Новый энциклопедический словарь.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2000.- 1456с

24. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. Лисина М.И. -- М: Педагогика, 1985. -- 258 с.

25. Программа воспитание и обучение в детском саду. Ответственный редактор М.А.Васильева.

26. Развитие речи детей дошкольного возраста./ Под ред. Ф.А.Сохина.- М.: Сфера, 2003.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Сост. А.В.Брушлинский, К.А. Альбуханова- Славская.- СПБ.,2000.

28. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду -- М.: Просвещение, 1966. -- 248 с.

29. Тихеева Е.И. Развитие речи детей -- М.: Просвещение, 1972. -- 164с.

30. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. Высш. И сред. Пед. Учеб. Заведений.- 2-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 304 с.

31. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.- метод. Пособие для воспитателей дошк. Образоват. Учреждений / О.С. Ушакова, Е.М.Струнина.- М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 287 С.

32. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. -- М.: Владос, 2001. -- 386 с.

Размещено на Allbest.ru