Коррекция индивидуальных особенностей детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическая часть

1.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся младшего школьного возраста

1.2 Индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста

1.3 Педагогическая коррекция индивидуальных особенностей детей

Глава 2. Практическая часть

2.1 Учет индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста

2.2 Педагогическая коррекция индивидуальных особенностей детей

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Школа - это основная ступень образования. На начальном этапе обучения у детей учебная деятельность становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. В настоящее время в связи с большими изменениями в сфере образования большое внимание уделяется развитию индивидуальности и воспитанию полноценной личности. Все нововведения и психолого- педагогические подходы стремятся внести в свои программы такие условия, в которых одинаково комфортно было бы всем обучающимся и воспитанникам. Являются ли леворукие дети неспособными, отстающими или же, наоборот, могут быть лучше, чем праворукие? Этот вопрос достаточно трудный и на него нет однозначного ответа. Психологи и педагоги отмечают, что с каждым годом леворуких (правополушарных) детей рождается всё больше и больше. Если 25 лет назад в классе практически не встречались леворукие дети, то сейчас картина совсем другая. Те учителя, у которых хоть раз в классе был леворукий ученик, знают, что проблема леворукости остаётся наиболее серьёзной в педагогике. Поэтому проблемы, связанные с обучением таких детей, интересуют многих педагогов и родителей. Исходя из этого, мы можем сказать, что одной из самых серьёзных проблем в психологии и педагогике остаётся проблема леворукости. В настоящее время, наверное, нет такого класса, в котором бы не было хотя бы одного леворукого ребёнка.

Леворукость давно остается объектом тщательного и многогранного изучения и предметом ожесточенного спора ведущих умов планеты. Потому что леворукость, как и всякий неразгаданный феномен, уникальная способность человека, вызывает неподдельный интерес и научного мира (в том числе медицины, педагогики), и обывателей. Ведь леворукость (то есть прирожденная предрасположенность выполнять основные жизненно важные действия левой рукой) до сих пор многие теоретики воспитания, выдающиеся медики и обычные родители воспринимают как порок, пытаясь убеждениями, психологическим давлением и даже физической силой переучить малыша, что резко порицает детская психология и физиология. Потому что на самом деле леворукость - это не каприз ребенка и не попытка взрослого человека привлечь к себе всеобщее внимание, а особенность организации центральной нервной системы.

Количество леворуких людей в популяции, по данным разных авторов, сильно варьирует. Называются цифры: 5-8 %, 1-18 %, 1-30 %, 10-12 %, 16-30 % и др. [4, 5, 10]. В нашей стране леворукостьи амбидекстрия обнаруживаются соответственно в 3,4 % и 8,8 % случаях. В детской популяции удельный вес леворуких выше, чем во взрослой. В возрасте 7-8 лет леворуких - 13,3 % мальчиков и 10 % девочек; в 14-15 лет - 4,4 % и 4,1 %; в 16-17 лет - 3,5 % и 3,3 % [1]. Такое уменьшение с возрастом числа леворуких, возможно, связано с переучиванием детей, начинающих систематическое обучение. В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа леворуких людей в мировой популяции. Таким образом, соотношение праворуких и леворуких людей в человеческом обществе является динамичным показателем, который зависит от ряда факторов: возраста, средовых, культурных и др.

Цель данного исследования - охарактеризовать индивидуальные особенности детей, их учет и педагогическую коррекцию.

Объект исследования - индивидуальные особенности детей.

Предмет исследования - учет и коррекция индивидуальных особенностей детей.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста.

2. Описать индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста.

3. Раскрыть специфику педагогической коррекции индивидуальных особенностей детей.

4. Определить выраженности индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.

5. Предложить направления педагогической коррекции индивидуальных особенностей детей.

Методы исследования: теоретический анализ литературных источников, синтез, обобщение, беседа, наблюдение.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список 30 литературных источников, 1 приложение.

Глава 1. Теоретическая часть

1.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся младшего школьного возраста

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6-7 до 10-11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу. По И. В. Шаповаленко, границей младшего школьного возраста является возраст с 6 до 11 лет [28, с. 54]. В младшем школьном возрасте происходит развитие познавательных процессов, формирование нравственных качеств и волевой сферы личности. Данное развитие предоставляет возможность успешного и систематического обучения в школе. Когда ребенок начинает обучение в школе, то ему открывается новый мир социальных отношений и правил и норм, с которым он не был знаком. Ребенок приобретает обязанности, несущие социально значимый характер. При выполнении тех или иных социальных обязанностей ребенок подвергается общественной оценке.

В младшем школьном возрасте авторитет взрослого человека становится безоговорочным. Это становится новым типом взаимодействия с окружающими ребенка людьми [28, с. 68]. На смену игровой деятельности приходит учебная деятельность и, становится ведущей в младшем школьном возрасте. При рассмотрении учебы младшего школьника, можно выявить изменения в характере и психике ребенка на данном возрастном периоде.

Учебная деятельность, начавшаяся в младшем школьном возрасте, становится базисом во всем процессе получения знаний. От того, как мотивирован ребенок на получение знаний, как ему даются те или иные знания, зависит внутреннее состояние младшего школьника. Со временем мотивация к учебной деятельности снижается. Это обусловлено падением интереса младшего школьника к получению знаний. Во избежание подобной траектории поведения ребенка, процессу получения знаний нужно придать новую мотивацию [27, с. 51]. Приоритет учебной деятельности в процессе развития младшего школьника не исключает того, что ребенок не увлечен иными видами деятельности, в ходе которых его новые знания, умения и навыки совершенствуются и закрепляются.

В. В. Давыдов отмечает, что младший школьный возраст является периодом активного психического развития, так как в этом возрасте происходят качественно новые преобразования во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований [21, с. 69]. Если рассматривать ощущения младшего школьника, то можно выделить порогов всех видов чувствительности. При разграничении восприятия особую роль играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. При изучении внимания младшего школьника, можно выделить то, что оно носит непроизвольный характер. Младшему школьнику, оказавшемуся в новых для него условиях школьной среды, необходим четкий ориентир во внешней среде, поэтому у него развито повышенное внимание. Особенности внешних впечатлений, которые отвечают за повышения внимания, с возрастом изменяются [21, с. 85].

Дети младшего школьного возраста впервые начинают осознанно управлять своим вниманием. Это является переломным моментом в развитии внимания ребенка младшего школьного возраста. Передача взрослыми способов концентрации и управления вниманием приводит к тому, что возможности внимания к 6-7 годам уже достаточно велики.

Мы разделяем взгляды А.К. Болотовой, которая считает, что развитие произвольного запоминания является одним из значимых достижений для ребенка младшего школьного возраста. Игровая деятельность способствует развитию произвольного запоминания, так как в ходе игровой деятельности ребенок учится запоминать правила, алгоритмы и тонкости различных игр [8, с. 92]. Значимым аспектом младшего школьного возраста является приобретение целей для запоминания необходимой информации. Приобретение данного навыка связано с тем, что ребенок, в ходе обучения в школе, учится использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала [8, с. 93].

К семилетнему возрасту, структура памяти ребенка претерпевает изменения, которые связанны со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняет господствующее положение. Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Значительное место в развитии воображения занимает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В этом в младшем школьном возрасте замещение становится символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее усвоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности [21, с. 83].

В свою очередь, развития пространственного воображения и представления у ребенка, достигает высокого уровня к 9-10 годам.

Накопление большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок 9-10 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени. Можно отметить, что А.К. Болотова считает, что при выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребенка к определенным действиям» [8, с. 48].

Игра требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. Для младшего школьного возраста характерно наличие важного компонента для успешного развития - произвольного поведения. К 9-10 годам ребенок становится самостоятельным. В данном возрасте ребенок желает сам доказать свою правоту, показать самостоятельность и самостоятельно выбирать, как действовать в той или иной ситуации [8, с. 57].

Базисом для произвольного поведения служат нравственные мотивы, которые формируются в данном возрасте. В младшем школьном возрасте ребенок, чаще всего, старается следовать установленным правилам и законам и принимать те ценности и нормы, которые преобладают в его семье и которым обучают его в школе. Согласно взглядам С.И. Самыгина, ребенок, при соблюдении норм и правил, стремится быть самым лучшим, желает быть услышанным. Стремление быть лучшим обусловлено мотивом, преобладающим в младшем школьном возрасте - мотивом достижения успеха [21, с. 84]. С формированием произвольного поведения младшего школьника, тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия. Ребенок младшего школьного возраста в силах оценить свой поступок с точки зрения его результата. Также, ребенок может изменить свое поведение, планируя свои действия. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах [21, с. 92].

Также С. И. Самыгин считает, что ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д. [21, с. 92]. Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в данном возрасте очень зависит от влияния социума. Благодаря влиянию он воспринимает нравственные и интеллектуальные знания. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа его отношения с учениками [21, с. 93]. В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива - мотив избегания неудачи [21, с. 94].

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни [27, с. 80].

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха. В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении (просоциальное поведение - это поведение, которое приносит пользу другим людям или обществу в целом) учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности. Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми - с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества [28, с. 56].

Таким образом, в пути к получению знаний, младший школьный возраст является наиболее ярким, ответственным и фундаментальным этапом школьного детства. Границей младшего школьного возраста является возраст от 6 до 11 лет. Развитие младшего школьника - очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен очень многое понять, а поэтому нужно максимально использовать каждый день его жизни. Главная задача возраста - постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий; осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже останутся неизменными на протяжении всей жизни. К концу этого возрастного периода мелкая и общая моторика достаточно скоординирована и точна.

1.2 Индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста

В наиболее общем виде под леворукостью понимается врожденное или вынужденное пользование левой рукой [7, с. 48]. Причины леворукости детей различны. Среди них и наследственно-генетические (существует особый ген, и леворукость передается по наследству), патологические (леворукость - следствие родовой травмы и дисфункций мозга), социально-педагогические (леворукость - привычка и результат тренировки или воспитания). Леворукость - один из характерных, немассовых, исключительных признаков, свойственных человеку на протяжении всей истории, так как в культуре не обнаружено ни одного общества, в котором не было бы леворуких детей. Это не частное, сугубо человеческое явление, а общебиологический, фундаментальный, эволюционный феномен, присущий многим живым организмам [2, с. 54].

Физиологические аспекты леворукости часто связывают с явным и стремительным развитием левого полушария головного мозга, что отвечает за логическое мышление, речь, наклонность к пониманию точных наук, тогда как правое полушарие более прогрессирует у людей творческих с художественным видением мира и восприятием себя в не м. Однако, как это ни парадоксально звучит, леворукость считают признаком не просто способности к какому-либо направлению в искусстве, а гениям, реформаторам мысли и вершителям судеб.

Многолетние наблюдения показали, что у леворуких родителей вероятность рождения леворукого ребенка выше. 50 % детей становятся леворукими, если оба родителя леворуки, 16,7 % - если леворук один из родителей и 6,3 % - если в семье не было леворукого. Существование так называемого «семейного левшества» позволяет говорить возможности передачи этого признака по наследству. Различные модели, описывающие нормальную, генетически закрепленную рукость не объясняют достаточно сильное расхождение расчетных и практических данных и отсутствие четкой закономерности появления леворуких людей в генеалогическом ряду [10, с. 27]. Одна из генетических теорий происхождения леворукости связывает рукость и предполагает зависимость рукости от двух генов, один из которых определяет речевую латерализацию, а другой - контроль моторных функций. однако эта модель предполагает возможность не только контрлатерального, но и ипсилатерального контроля движений рук. Такая возможность подтверждается данными электрофизиологических исследований.

Еще одна генетическая модель предполагает вклад наследственных факторов в формирование латерализации в зависимости от пола человека]. Предполагается вероятность того, что в происхождении леворукости имеют значение факторы пренатального развития, в том числе и эндокринный статус матери и плода, определяющий особенности развития правого и левого полушарий мозга в период внутриутробного развития.

Наиболее четкой считается модель, предложенная М. Аннет, получившая название теории «правого сдвига» [6, с. 12]. В ее основе лежит предположение о наличии доминантного гена RS, который увеличивает вероятность формирования доминирования правой руки. При этом в отсутствие гена RS рукость определяется случайным образом. В соответствии с этой теорией в популяции гомозиготные по доминантному признаку (RS++) должны составлять 66 %. Эти люди являются праворукими, Гомозиготные по рецессивному признаку (RS--) составляют 4 %. Рукость у этих людей определяется случайным образом. Половина из них леворуки. остальные 30 % гетерозиготны по указанному гену (RS+-). Вследствие доминантности гена праворукости, большинство людей со смешанной наследственностью по рукости являются праворукими. То есть фактически наследуется только праворукость, а леворукость не наследуется.

Существует простая Менделевская модель генеза рукости [5, с. 59]. Модель предполагает, что имеется 2 аллели: (D) и (С). Гомозиготный DD генотип образует только праворуких (направленная асимметрия), гомозиготный СС генотип образует ра- цематную смесь 50 % праворуких и 50 % леворуких (колеблющаяся асимметрия). Гетерозиготный DC, является промежуточным между гомозиготными, и образующий 25 % леворуких и 75 % праворуких. Из этого следует, что истинная популяция леворуких - 7,75 %. Отклонения от этого числа обусловлены или различиями в критериях определения рукости или влияниями социо-культурных факторов.

Существует концепция, согласно которой возникновение леворукости находится в зависимости от оптимальности среды, в которой находится эмбрион в первой трети утробного развития. Левое полушарие, как оперативная подсистема мозга, в оптимальной среде является доминирующим, но одновременно более чувствительным, а правое - консервативное полушарие является подчиненным, но более устойчивым к факторам среды. В оптимальных условиях нормальное кровоснабжение левого полушария эмбриона ведет к образованию праворукости. Если среда приобретает экстремальный характер, любая стрессовая ситуация матери создает гипоксию, угнетает левое полушарие эмбриона, правое становится доминирующим, и развивается леворукость [11, с. 110].

В настоящее время не вызывает сомнения возможность патологического генеза леворукости. Это доказывает значительное количество фактов высокого процента леворуких пациентов в клинических выборках. леворукость часто наблюдается при нервно-психических заболеваниях, при задержках развития, при речевых нарушениях. Имеются сведения о большем проценте леворуких среди умственно отсталых [12, с. 76]. В процессе изучения литературы выявлено, что не существует концепции, способной дать всеобъемлющее представление об особенностях леворуких детей, их развитии и адаптации в образовательной и семейной среде. По результатам проведенных исследований, они более чувствительны, ранимы, неустойчивы (имеют завышенные показатели по шкалам «нейротизм», «психотизм», «депрессия»).

Врачи выяснили, что леворукость провоцирует такие серьезные патологии, как: отставание в развитии (моторика, речь), опухоль головного мозга, эпилепсия, аутизм, что обусловлено еще и большей склонностью левшей к затяжным депрессиям, негативному мироощущению, низкой самооценке и пессимизму ввиду свехчувствительности, впечатлительности, ранимости. Леворукость, конечно же, имеет свои причины, что и называют ее разновидности:

1) врожденная (генетическая) леворукость обусловлена наследственностью: так, если хотя бы один из родителей активно использует левую руку на работе и в быту, велика вероятность, что и хотя бы один из его наследников станет левшой, хотя подобные гении рождаются и в типичных семьях убежд нных правшей;

2) компенсаторная леворукость объясняется активацией деятельности правого полушария головного мозга по причине отклонений (результат физической травмы, стресса, врожде нной патологии) левого полушария, что отвечает за деятельность правой руки;

3) вынужденная леворукость становится последствием пассивности или отсутствия правой руки;

4) скрытая леворукость трактуется как леворукость не на физиологическом, а на психологическом уровне, когда левое и правое полушария головного мозга развиты в равной степени с попеременным доминированием;

5) псевдолеворукость понимают еще как «двурукость», то есть человек в равной степени владеет обеими руками, которым удобно совершать одинаковые действия [18, с. 102].

Стоит отметить, что леворукость в нашем приспособленном для праворуких граждан мире (например, оборудование, автомобили и пр.) становится испытанием, от которого пытаются уберечь ребенка родители, заставляя его писать правой рукой. Такое насилие над детским организмом приводит к неврозам, нарушениям сна и питания, агрессиям, заиканию, косоглазию, энурезу, испугу, фобиям. Дабы не допустить таких последствий, если леворукость ярко проявлена в детском саду, до поступления в школу необходимо минимизировать уроки письма, чтения, изучения иностранных языков. А во время обучения желательно использовать более выразительные зрительно и осязательно предметы - пластмассовые буквы, цифры из пластилина и т.д [18 с. 103].

Таким образом, уже давно пора понять, что леворукость не представляет собой порока, а лишь указывает внимание родителей на индивидуальность их малыша, креативные способности которого надо развивать, а не бесполезно тратить время на насильственное переучивание письма правой рукой. Не стоит подавлять творческую личность.

По некоторым данным предполагается, что предпочтение правой или левой руки выявляется в трехлетнем возрасте. Степень асимметрии прогрессивно увеличивается от 3 до 7 лет. Дальнейшее нарастание незначительно. По другим данным степень мануальной асимметрии продолжает нарастать до 9-10 лет [2, с. 152]. В то же время имеются сведения, что о леворукости ребенка можно судить с 3 месяцев. В этот период у детей исчезают рефлексы новорожденных, и происходит становление основных позных и моторных реакций. У леворукого ребенка рефлексы новорожденных исчезают вначале на левой руке, она становится более раскованной и используется для манипулирования предметами. однако с 16-20 недель и до 2 лет происходят волнообразные изменения рукости.

По данным М. М. Безруких [6] с 2 до 4-5 лет стойкое мануальное предпочтение не сформировано и большинство действий совершается обеими руками. Увеличивающаяся с возрастом степень предпочтения правой руки сильнее выражается у девочек, чем у мальчиков. В литературе накоплено немало данных о функциональных и психологических особенностях леворуких людей, их отличиях от праворуких, однако и эти данные во многом противоречивы. Например, имеются сведения о том, что у леворуких людей образуются менее стойкие схемы пространственных отношений и возникают трудности в ориентации во внешнем пространстве относительно правой и левой сторон тела [6, с. 28]. Леворукие показывают более низкие результаты и при исследовании способности воспроизводить по памяти зрительный материал.

Некоторые исследования свидетельствуют, что леворуких отличает застенчивость, неуверенность, эмоциональная неустойчивость, склонность к чувству вины, грубоватость.

Имеются сведения о том, что нарушения психических функций имеют место только у той категории индивидов, у которых речевые и связанные с ними процессы, недостаточно локализованы в одном из полушарий [6, с. 30]. Эта категория включает как некоторых леворуких, у которых отсутствует сильная и постоянная латерализация функций, так и определенное число праворуких с признаками скрытого левшества. Мозговая организация этого типа не предполагает отклонений в психическом развитии, но осложняет его вследствие врожденной нестабильности темперамента и повышенной чувствительности к эффектам стресса. В результате этого правильное развитие чтения, пространственного восприятия и других психических функций может относительно легко нарушаться при любых неблагоприятных обстоятельствах.

Исследование интеллектуальных способностей леворуких по тесту Векслера выявило относительный дефицит невербального интеллекта леворуких. Испытуемые, как леворукие, так и праворукие, демонстрировали по вербальным и невербальным субтестам показатели, существенно превышающие средние. Но показатели леворуких по невербальным субтестам были ниже их показателей по вербальным заданиям. у праворуких такой разницы не наблюдалось [4, с. 48].

В то же время описываются факты парциального превосходства леворуких при выполнении вербальных тестов, но при менее успешном выполнении перцептивных заданий [9, с. 208]. Объяснение этих фактов строится на логическом допущении о том, что у людей с левосторонним мануальным предпочтением лингвистические функции менее латерализованы, чем у праворуких, что подтверждается фактами существования бипополушарной локализации речевых функций у леворуких и отсутствием подобных вариантов у праворуких. По результатам теста Вада у 15 % леворуких речь контролируется одним правым полушарием, а у 15 % - обоими [9, с. 209].

Существует предположение, что речевые и зрительно-пространственные функции у леворуких могут конкурировать за доступную нервную ткань полушария [7, с. 116]. Это связано с наблюдением у них признаков определенных речевых способностей правого полушария в дополнение к речевым способностям левого. Вербальные функции в этом случае будут преобладать за счет невербальных (правополушарных) функций.

Морфологические особенности леворуких: левая рука несколько больше правой; более развиты вены на тыльной стороне левой кисти; более подвижна мимика левой половины лица [16, с. 110].

Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) у лиц с леворукостью выявляет следующие особенности в работе головного мозга: уменьшенный процент "альфа" воли и увеличение процента «медленных» волн; повышенная чувствительность к гипервентиляции.

Физиологически леворукость обусловлена особенностями функциональной асимметрии коры больших полушарий головного мозга. У леворуких людей доминантная специализация в работе больших полушарий менее четко выражена, чем у праворуких. И если у правши доминирует левое полушарие, то соподчинение и взаимокоординация работы полушарий у левши, осуществляется по более сложному механизму

Психологи убеждены, что леворукость - не патология и не недостаток развития, а важнейшая индивидуальная особенность, которую должны учитывать родители и педагоги.

Психофизические особенности леворуких людей:

- плохая зрительно-двигательная координация. Это может выражаться в плохом почерке, в трудностях при срисовывании различных графических изображений:

- различные речевые нарушения. Наиболее часто проявляются в ошибках при звуковом анализе. И. Макарьев в своей книге «Если ваш ребенок левша» приводит неутешительные данные о том, что заикается каждый третий леворукий ребенок;

- особенности пространственного восприятия. Это искажение форм и пропорций фигур, зеркальность движений (письма). Плохая зрительная память (как правило);

- сложности концентрации и переключения внимания на фоне его общей слабости [18, с. 180].

Эмоционально-психологические особенности леворуких:

- повышенная эмоциональная чувствительность;

- ранимость;

- быстрая утомляемость, как следствие этого - ограниченная работоспособность;

- высокий уровень креативности;

- ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству;

- раздражительность и обидчивость;

- подверженность различным страхам (боязливость);

- низкий уровень самоконтроля;

- пониженный эмоциональный фон (преобладание плохого настроения);

- конформность (склонность к пассивному восприятию действительности);

- совестливость;

- робость;

- повышенный уровень тревожности:

- эстетическая впечатлительность [18, с. 181].

Все эмоционально-психологические особенности леворуких людей свидетельствуют о сложности и противоречивости их внутреннего мира. Чего стоит хотя бы сочетание таких качеств, как раздражительность, несдержанность и вместе с тем робость.

1.3 Педагогическая коррекция индивидуальных особенностей детей

До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую проблему. Считалось необходимым систематически переучивать леворуких детей, у которых не оставалось альтернативы - все должны были писать правой. При переучивании использовали порой самые жесткие меры, не считаясь с индивидуальными особенностями и возможностями, принося в жертву его здоровье

В сфере образования леворукость детей понималась как аномалия, порок, дефект, и родители соглашались с этим, считая ее также проявлением ущербности их ребенка. Считалось, что леворукие дети обладают слабым здоровьем, низкими интеллектуальными способностями, предрасположены к различным нервнопсихическим заболеваниям, имеют значительные трудности и проблемы в плане адаптации и интеграции в общество. Леворукость рассматривалась также как проявление дегенеративности, последствие неправильного обучения и воспитания. Поэтому распространение образования вызвало необходимость переучивания леворуких детей, и школа на долгие годы стала институтом их «исправления» [1, с. 152]. Но и в современных условиях развития институтов семьи и образования предрассудки по поводу «ненормальности» таких детей полностью не изжиты. И, как показало исследование, больше половины опрошенных родителей (61,5%) даже не знают, к каким последствиям может привести переучивание. Переучивая леворукого ребенка, навязывая не характерный его мозгу тип деятельности, нарушается естественный ход процесса взросления ребенка. Довольно часто в общеобразовательной школе намеренно создаются условия для трудностей, неудач, неумелости, неловкости и дезадаптации леворуких учащихся. Становится неизбежным конфликт между возможностями леворукого ребенка и требованиями к нему в образовательной и семейной среде, между осознаваемыми желаниями («Я хочу как все») и неосознанным, но уже привычным («Нет, я не могу») [5, с. 59].

Проблема леворукости - отнюдь не только научная. Особую значимость имеет ее прикладной педагогический аспект. Впрочем, до недавнего времени в отечественной школе эта проблема не ставилась, а фактически видоизменялась в проблему переучивания. Хотя с давних пор этот вопрос активно дискутируется в мировой литературе. В 1911 г. Г.Липман счел вмешательство в нормальное развитие леворукого ребенка по меньшей мере неуместным, указав, в частности, на возможные затруднения при обучении письму (при том, что письмо левой рукой формируется легко и без напряжения).

Доктор А. А. Капустин, наблюдая детей, проходивших неврологическое обследование, отметил нарушение в умственном развитии у большей части леворуких, хотя в группе их было всего 0,7 %. Вывод об умственной отсталости большинства леворуких детей, сделанный в этом случае, не имел достаточных оснований, однако звучал как приговор левшам: «Дети- левши в своем большинстве являются дегенератами, отягченными грубыми клеймами вырождения и слабо одаренными» (1924 год). После данного заявления ученого в нашей стране надолго установилось негативное отношение к леворуким, и до середины 90-х годов прошлого века переучивали всех. Иначе учителя могли даже отказаться обучать ребенка письму [22, с. 120]

В 1948 г. Е.А.Аркин назвал «физиологической ошибкой» переучивание леворуких детей, мешающее их физическому и интеллектуальному развитию, способствующее формированию невротических состояний из-за игнорирования «природной направленности и одаренности натуры». Учет последних повышает эффективность обучения и социальных достижений, избавляет от множества трудностей, возникающих при переучивании [25, с. 36].

В СССР переучивание леворуких детей в свое время носило массовый характер. Однако, как показал советский опыт, переучивание приводит к существенному ухудшению психического и физического здоровья леворуких. Это состояние получило название «декстрастресс» по А. П. Чуприкову. Декстрастресс -- (от греч. деофес -- правый) болезненное психофизиологическое напряжение, испытываемое леворуким (леволатеральным) человеком в условиях давления праворукой среды. В наиболее яркой форме декстрастресс проявляется при насильственном переучивании леворуких детей и запрете писать левой рукой. Следствием его является ухудшение здоровья ребенка: появление различных невротических и неврозоподобных состояний (депрессия, страхи, ночной энурез, заикание и др.), обострение скрытых последствий перинатальной гипоксической энцефалопатии -- вплоть до эпилепсии [25, с. 37].

Хотя публикации в защиту леворуких детей появились еще в начале ХХ столетия (в частности в Англии), а в США даже на 50 лет позже, тем не менее научное доказательство существования декстрастресса и верификация его клинических последствий принадлежит профессору Анатолию Чуприкову и его ученикам, которые еще с начала 80-х годов стали изучать декстрастресс и инициировали в советских средствах массовой информации научно-общественную кампанию в защиту леворуких детей от переучивания.

В июне 1985 года состоялся Первый Всесоюзный семинар «Охрана здоровья леворуких детей», на котором были приняты следующие решения:

- отказаться от переучивания леворуких детей;

- разработать методические рекомендации по учебной работе левшей;

- обязать медицинских работников педагогических учреждений выявлять леворукость при диспансеризации детей с внесением данных об этом в амбулаторные карты [29, с. 47].

Если леворукий ребенок был переучен в дошкольном возрасте, то категорически противопоказано «двойное» переучивание после первой четверти первого класса. Опыт разных стран мира по обучению детей-левшей весьма несходен. В развитых странах, например в США и Великобритании, отказались от переучивания леворуких детей. Разрешено и поощряется письмо левой рукой. Выросло уже несколько поколений леворуких, активно использующих в практике доминантную руку [29, с. 47].

В нашей стране исследования детей-левшей по сей день разрозненны, не подчинены общей цели. Единый педагогический подход практически отсутствует. В большинстве школ начинает преобладать терпимое отношение к левшам, однако сохраняются и рецидивы насильственного переучивания. Последнее в немалой мере обусловлено консервативной позицией некоторых родителей, считающих леворукость своих детей недостатком, требующим исправления. Это мнение неверно. Леворукие в полной мере способны к осуществлению любых двигательных актов, в том числе и относящихся к тонкой моторике (письмо, рисование и т.п.) Левша нормально проходит все стадии физического и психического развития и становится абсолютно полноценной личностью. Интеллектуальные затруднения и болезненные проявления, которые в ряде случаев действительно свойственны левшам, порождены их насильственной ассимиляцией в мире праворуких. Естественно, что в таких условиях дети подвергаются большему нервному напряжению, чаще дают срывы в поведении, хуже учатся. Принуждение левшей, наказания за их "недостаток" часто приводят к психическим травмам и неврозам, которые проявляются, в частности, в речевых нарушениях, в том числе - заикании.

Показателен следующий эксперимент. Когда левшей, приученных писать правой рукой, просили выполнить письменную работу сначала правой, а затем левой рукой, то оказалось, что левая рука у них значительно «грамотней». При работе правой они писали медленнее и совершали заметно больше ошибок. При этом отмечалось напряжение мышц, не участвующих в письме, учащенное сердцебиение, подъем артериального давления, эмоциональное напряжение. Этот опыт объясняет то, почему левши при переучивании учатся хуже. Если же не совершать насилия над их природой, то они добиваются не меньших успехов, чем правши [30, с. 180].

Сегодня во всех странах СНГ стремятся соблюдать основные положения вышеуказанных документов и количество леворуких в населении существенно увеличилось (с 3--4 % до 8--12 %). Таким образом, население стран СНГ присоединилось к общемировому движению соблюдения прав леворуких.

Итак, в теоретической части мы рассмотрели понятие «леворукость» и его происхождение, а также выделили физиологические и психологические особенности леворуких людей. Это было сделано для того, чтобы впоследствии подобрать достаточно точные рекомендации по обучению и воспитанию леворуких детей для учителей и родителей.

Глава 2. Практическая часть

2.1 Учет индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста

Для педагогов и родителей главной задачей перед началом обучения является определение ведущей руки, так как от этого зависит дальнейшее развитие ребенка. Есть много способов для определения ведущей руки от самых старых до тех, которые только появились, и каждая отличается уровнем точности, сложностью выполнения проб, временем, необходимым для тестирования, интересом, проявляемым ребенком к выполнению заданий.

У небольшого количества родителей, которые очень внимательны к своим детям, могут уже у годовалого ребенка заметить признаки преобладания активности одной из рук. Это преобладание заключается в том, что ребенок берет и удерживает предметы этой рукой, сильнее сжимает их, выполняет более точно мелкие движения.

Необходимость определения ведущей руки остро встает в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Когда ребенок только начинает учиться держать правильно ручку необходимо, чтобы он делал это доминирующей рукой так как переучивание может негативно повлиять на развитии психики ребенка, а также привести к серьезным нарушениям здоровья и адаптационным трудностям в первом классе.

Исследование проводилось на базе 2 «А» класс, в нем приняли участие 25 школьников.

Из традиционных способов определения ведущей руки мы подобрали следующие: анкета, позволяющая определить степень выраженности межполушарной асимметрии, задания М. Озьяс, тест Князевой и Вильдавского (Приложение А).

Результаты проведенного анкетирования представлены в виде рисунка 2.1.

Рисунок 2.1 - Выраженность индивидуальных особенностей младших школьников

психологический педагогический коррекция леворукость

Данные, представленные на рисунке 2.1, позволяют сделать вывод, что по итогам проведенного анкетирования было определено, что, что в выборке младших школьников 40% являются абсолютными правшами, 32% - правшами. Склонность к леворукости в той или иной степени характерен для 16% учащихся: 4% - абсолютный левша, 8% - левша и 4% - почти левша.

Полученные данные подтвердились выполнением детьми заданий М. Озояса:

- 72% детей предложенные задания выполняли только правой рукой

- 12% детей могли менять ведущую руку в зависимости от предложенного задания. К примеру, зажигали спички и завинчивали крышки правой рукой, а накалывали бусины - левой рукой.

- 16% детей предложенные задания выполняли только левой рукой.

При проведении теста Князевой и Вильдавского исследователь сидел за столом строго напротив ребенка. Ребенку давалась следующая инструкция: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить».

Все приспособления, пособия, предметы следует клались перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Коробочки, бусины, мяч, ножницы были разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел их, не отвлекался.

Результаты проведенного тестирования представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Результаты выполнения теста Князевой (%)

Тесты	Левая рука	Правая рука	Обе руки
1.	16	72	12
2.	12	72	16
3	12	72	16
4	16	68	16
5	16	72	12
6	16	72	12
7	12	72	16
8	16	68	16
9	12	72	16
10	8	92	0

Проанализировав данные выполнения детьми теста Князевой, можно отметь 16% детей выполняли предложенные рисунок только левой рукой, 12% меняли руку (например, контур рисовали правой рукой, а штриховку - левой). Остальные дети выполняли рисунок только правой рукой.

При открывании спичечного коробка и выполнении вращательных движений (задание 7), постройка из кубиков дома (задание 9) 12% детей выполняли задание только левой рукой, а 16% детей меняли руку.

Колодец из спичек 12% детей строили левой рукой, а 16% меняли руку.

При игре в мяч 16% ведущие действия выполняли левой рукой, а 16% меняли руку (например, ловили мяч правой рукой, а бросали левой).

При вырезании ножницами по контуру рисунка из открытки 16% детей показали, что ведущая рука левая, а 72% - правая. При этом ведущая рука была более активна (ребенок ею поворачивал открытку, облегчая процесс вырезания.)

При нанизывании бисера 16% детей показали, что ведущая рука левая, а 72% - правая. При этом ведущая рука выполняла активное движение независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку или шнурок.

При развязывании узелков левая рука, как ведущая, характерна для 16% детей.

В ходе беседы с педагогом было определено, что леворукость в близком окружении школьников наблюдается у 8% детей

Таким образом, можно сделать вывод, что в исследуемом классе 72% являются абсолютными правшами, 16% - левшами, 12% склонным менять ведущую руку.

2.2 Педагогическая коррекция индивидуальных особенностей детей

По итогам проведенного исследования мы подобрали рекомендации и упражнения для работы учителей с леворукими детьми.

Педагоги все же пришли к выводу, что леворукий ребенок нуждается в особых условиях, категорически отказались от переучивания левшей, обозначили левшество и леворукость как вариант обычного развития, согласились с тем, что традиционные способы обучения не дают возможности проявиться творческому, интуитивному началу леворукого ребенка, но так и не разъяснили до конца вопросы о том, как учить леворукого ребенка и с использованием каких методик, методов и приемов это делать.

Нельзя принуждать ребенка и навязывать ему стандартные способы решения познавательных задач. Непредсказуемость левшей в действиях отмечается многими педагогами.

Обучая маленьких левшей, педагогам нужно опираться на их особенности, положительно влияющие на успешность обучения: единство восприятия, креативность, образность мышления и др., к примеру, образное мышление леворукого ребенка можно использовать при обучении его грамоте и письму.

Для леворукого ребенка, нацеленного на целостное восприятие, важно обеспечить преемственность информации: в каждой теме «протянуть ниточки» к понятиям, изученным ранее, и к понятиям, которые еще только будут изучаться, то есть здесь ведется работа на перспективу [28].

Язык общения с ребенком, в достаточной мере оснащенный различными терминами, должен оставаться естественным, обеспечивающим эффект простоты без примитивности, и в то же время содержать яркие образы: работа с метафорическими текстами активизирует важнейшие структуры мозга ребенка.

Для того, чтобы дети эффективнее воспринимали информацию их необходимо посадить полукругом. Если неправильно будет организован процесс восприятия, то потеря информации может составлять до 30%.

Не важно какая деятельность происходит у ребенка, будто учебная, игровая, продуктивная, главное необходимо помнить о «правиле направления ряда» то есть счет предметов должен идти слева направо, рисование, выкладывание кубиков, мелких предметов и игрушек в ряд - слева на право. Так, например, выкладывая узор из элементов мозаики, начинать, следует с левого верхнего угла по направлению к правому верхнему углу, вслед за тем, опустившись ниже, продолжать узор от левого края к правому, по той же схеме, как осуществляется письмо и чтение.

Можно проводить зрительный диктант с использованием геометрических фигур, различных трафаретов, картинок и т. п. Данный диктант проводится следующим образом:

в первую очередь ребенок рассматривает образец (ряд фигур или изображение предметов);

перечисляет то, что изображено несколько раз, при этом запоминая последовательность;

образец закрывается, и ребенок по памяти воспроизводит этот ряд из индивидуального раздаточного материала;

образец открывается, и проверяется правильность выполнения.

Еще одним полезным занятием для леворуких детей может служить декоративное рисование и аппликация, которые используют чередование элементов и соблюдения ряда (строчки).

Учителям и родителям леворуких детей необходимо знать, что дети с доминированием правого полушария не контролируют правильность своей речи.

Для леворуких детей считаются трудными такие виды деятельности, которые требуют постоянного самоконтроля. В устной речи ребенка могут появиться проблемы со стороны грамматики и побора слов. Леворукий ребенок может допускать смысловые пропуски, при че м если, в добавок ко всему, он будет еще и импульсивен. Ни в коем случае нельзя винить ребенка в том, что у него возникли проблемы. Нельзя ребенку это ставить в вину, он нуждается в вербальной помощи и поддержке.

Также ребенок нуждается:

- в особых инструментах для письма;

- в наглядных средствах обучения;

- в объемных пособиях, так как у леворуких обучающихся доминирует пространственное мышление;

- в наглядных опорах в виде картинок, условных значков и др.;

- в способах и приемах обучения, которые основаны на использовании кинестетической памяти;

- в использовании комплексов упражнений и игр, направленных на профилактику и устранение трудностей в общении и взаимоотношениях со сверстниками.

Также необходимо в каждом классе расположить на стене плакат где будет изображено не только то как должен сидеть и как правильно должна быть распложена тетрадь праворукого ребенка, но и правила для леворукого ребенка (рисунок 2.2).



Рисунок 2.2 - Правильная посадка при письме для левшей и правшей

Вне зависимости от причин и особенностей школьных трудностей есть довольно обычные трудности взрослых, для которых школьные проблемы своих детей почти всегда неожиданные и болезненные. Взрослые часто не понимают, что делать, как вести себя, как посодействовать ребенку в каких-либо ситуациях [12].

Сами того не желая, родители часто создают дополнительные проблемы, то есть они не помогают ребенку, а наоборот ухудшают ситуацию. Что же может помешать ребенку справиться со школьными трудностями? Рассмотрим эти трудности, но даже если мы рассмотрим их, то они все равно не дадут нам исчерпывающие ответы на все вопросы. Так как ситуации могут быть разные и каждый ребенок индивидуален поэтому не стоит думать, что ребенку не получится помочь. В случаях, когда нет ответов на вопросы лучше всего посоветоваться с человеком, который достаточно хорошо знает и понимает проблемы, связанные с обучением и воспитанием леворуких детей.

Беда заключается не только в самих трудностях они, естественно, не дают возможности ребенку хорошо учиться, но и в идущих рядом неизменных конфликтах между учителем и учеником, ребенком и родителями. Такие конфликты создают у ребенка ощущение неполноценности, неудовлетворенности, неуверенности в себе, в своих силах. Собственно, беда заключается и в том, что возмущение учителя и родителей, а также неудачи и отсутствие конструктивной помощи и поддержки - все это отталкивает ребенка от взрослых, и он бесповоротно утрачивает веру в себя. Даже взрослому трудно реально оценить себя, в случае если все кругом не довольны, а для ребенка это совершенно трудная задача [8].

Для более успешного обучения леворуким детям должны помогать не только учителя, но и самые близкие люди - родители. В настоящее время родители уделяют мало времени своим детям, считают, что учителя смогу всему научить их ребенка, но, к сожалению, это не так. Родителям также необходимо придерживаться определенных правил при воспитании своего ребенка. Исходя из этого, мы предлагаем следующие рекомендации, которые подобрали для родителей леворуких детей.

В первую очередь, если заметили, что у ребенка преобладает левая рука, то не стоит паниковать и переживать. В большинстве случаев леворукость - это не наказание, а подарок судьбы, главное - это знать природу данного явления, особенности воспитания, развития и обучения леворуких детей. Если не прерывать весь этот процесс, то ребенок вырастет умным и счастливым. А также никогда нельзя показывать ребенку негативное отношение к леворукости и пытаться переучивать его.

...