Коррекция индивидуальных особенностей детей

Не нужно делать акцент на том, что ребенок левша, и необходимо как можно чаще напоминать о том, какая рука правая, а какая - левая.

С самого раннего детства необходимо приучить ребенка к работе обеими руками. В этом поможет игра с мячом, игра на музыкальных инструментах и все другие увлечения, в которых задействованы обе руки.

Леворукие дети часто медлительны в своих действиях и движениях, поэтому не нужно торопить их, кричать и показывать, что вы недовольны. От криков и недовольства ребенок не станет быстрым, он скорее начнет нервничать, суетиться и паниковать. Отсюда определим правило, что не нужно торопить леворукого ребенка.

Специалистами доказано, что для левшей очень важна систематизация знаний. То есть, если праворукий ребенок может пропустить некоторые моменты, но освоить тему урока в целом, то леворукому ребенку это не под силу. Каждый новый материал должен усваиваться постепенно, с повторением и закреплением.

Следует также обратить внимание на рабочее место леворукого ребенка. Здесь есть также определенные условия и правила для посадки ребенка и расположения предметов.

Во-первых, ребенок должен сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступне й должны стоять на полу или подставке, голова должна быть немного наклонена направо. Во-вторых, настольную лампу и учебники необходимо располагать справа от ребенка. В-третьих, необходимо, чтобы у ребенка руки располагались за рабочим местом так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стола, и левая рука могла свободно двигаться по строке сверху вниз, а правая лежать на столе и придерживать тетрадь. И последнее правило: положение тетради должно быть с наклоном вправо так, чтобы правый нижний угол страницы, на которой пишет ребенок, был направлен к середине его груди. Во время письма, как только страница заполнилась ее необходимо передвигать вверх правой рукой, при этом нижний угол тетради так и должен быть направлен к середине груди ребенка. Леворуким детям всегда трудно изучать и анализировать информацию, поэтому им необходимо предлагать в процессе обучения простые и понятные схемы. Чтобы ребенку было легче решать задачи можно сделать схемы по правилам решения заданий. А также можно составить памятку, где будет представлен алгоритм решения заданий. Также русскому языку необходимо сделать те же простые схемы или памятки, чтобы ребенку было проще запомнить правила русского языка.

Большинство проблем у левшей возникает в школе. Если в классе большое количество учеников, то учитель не всегда сможет найти индивидуальный подход к ребенку, поэтому родители должны быть готовы к тому, что придется объяснять пройденный в школе материал заново.

Самая сложная проблема для леворуких детей - это научиться писать. Возникают такие трудности: ребенок может не дописать строчку, писать зеркально, сложно переписывать какой-либо текст. При чтении леворукие дети могут начать делать это с середины предложения. Из-за чего следует обратить особое внимание на выработку привычки читать и писать слева направо. Обращайте внимание ребенка на то, что именно так делать правильно. Можно использовать для помощи картинки с сюжетами, обычные игровые кубики. При обучении чтению или просто работе с книгами, родители должны использовать закладку или линейку, так как левше очень трудно следить за строчками в тексте, это поможет леворуким детям не теряться в тексте, не перескакивать дальше.

Если учителя и родители будут придерживаться определенных правил и рекомендаций, то леворукие дети будут активные, счастливые и умные.

Заключение

Под левшеством понимается левая асимметрия - преобладание левой части над правой в совместном функционировании парных органов. Левшество не сводится лишь к леворукости, оно возможно в функциях всех парных органов. Виды ассимметрий: моторные (рук и ног), сенсорные (зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса). В 1981 г. выделена психическая асимметрия. Присущее каждому данному человеку сочетание моторных и сенсорных асимметрий индивидуальный профиль функциональных асимметрий. Леворукость - преимущественное пользование левой рукой при выполнении различных действий; предпочтительное использование левой руки для осуществления моторных актов.

Леворукие дети - неоднородная группа. Поэтому и подход к каждому ребенку должен быть индивидуальным. Понимание и разграничение состояний генетического, парциального или патологического левшества необходимо для грамотного выстраивания развивающей, коррекционной и профилактической работы с ребенком. Самым спорным является вопрос о переучивании левшей, который широко обсуждается специалистами.

Нужно отметить, что большинство авторов склоняются к тому, что леворукого ребенка нельзя переучивать, поскольку это является прямым вмешательством в организацию психических процессов и приводит к различным негативным последствиям. Вначале это могут быть невротические реакции: расстройства аппетита, сна, терморегуляции, энурез, а затем и гипердинамический синдром, тики, заикание. Согласно медицинской статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша.

Леворукость и праворукость обусловлены генотипически.

Под функциональной межполушарной асимметрией понимают неравнозначность функциональных структур правого и левого полушарий мозга, выраженная в их специализации, т.е. доминировании в осуществлении какой-либо функции. Функциональная асимметрия полушарий является важнейшим психофизиологическим свойством головного мозга человека. Выделяют психическую, сенсорную и моторную межполушарную асимметрии мозга.

Полагают, что левое полушарие участвует в основном в аналитических процессах, это полушарие - база для логического мышления. Преимущественно оно обеспечивает речевую деятельность - ее понимание и построение, работу со словесными символами. Обработка входящих сигналов осуществляется в нем, по-видимому, последовательно. Левое полушарие также выступает как ведущее в осуществлении других, связанных с речью, функций: чтение, письмо, счет, логическая память, словесно-логическое, или абстрактное, мышление, произвольная речевая регуляция других психических процессов и состояний.

Правое полушарие обеспечивает конкретно-образное мышление и имеет дело с невербальным материалом, отвечая за определенные навыки в обращении с пространственными сигналами, за структурно-пространственные преобразования, способность к зрительному и тактильному распознаванию предметов. Поступающая к нему информация обрабатывается одномоментно и целостным способом.

Правое полушарие лучше, чем левое, справляется с различением ориентации линий, кривизны, многоугольников неправильных очертаний, пространственного расположения зрительных каналов, глубины в стереоскопических изображениях. Однако левое полушарие обнаруживает большие способности в отношении других аспектов зрительно-пространственного восприятия. Оно лучше дифференцирует нарисованные лица, если они различаются только одной чертой. Правое полушарие лучше различает их, когда они отличаются не одной, а многими чертами. По данным разных авторов, леворукие дети составляют 2,4%, если папа и мама правши, 17,2% - если один из родителей левша, и 42% - если оба родителя левши. Есть случаи конкордантности - согласованности по леворукости у однояйцевых близнецов, и врожденная способность использовать правую и левую руки относительно одинаково - амбидекстрия.

Феномен леворукости встречается чаще среди детей, чем среди взрослых. Многие из тех, кто считает себя правшами, на самом деле скрытые левши со стертыми признаками. Со стороны психологических особенностей нельзя говорить о том, что леворукие дети отличаются в умственном и физическом развитии. Леворукость не может быть препятствием для достижения больших успехов в жизни, ведь есть очень много спортсменов, музыкантов, художников, на примере которых можно это доказать.

Нами также были рассмотрены особенности организации воспитания и обучения леворуких детей в школе. Проанализировав теоретический материал можно сделать вывод, что леворуким детям сложно жить в мире праворуких. У леворукого ребенка в школе может возникнуть множество проблем. Но далеко не все будут иметь сложности при обучении. Современные школьные программы нацелены, конечно же, на развитие логико-знакового мышления, то есть левое полушарие не дает ребенку реализовать свой потенциал. Как только ребенок начал овладевать письмом, ему необходимо выбрать для себя тот вариант начертания букв, который будет ему удобен. Требовать от левши безотрывного письма противопоказано. Для того, чтобы ребенку было комфортно сидеть за партой его необходимо сажать у окна, чтобы он сидел слева от соседа. Если ребенка посадить именно так, то он не будет отвлекать соседа по парте и у него будет хорошая освещенность за рабочим место.

Список использованных источников

1. Адрианов, О.С. Проблема структурной организации правого и левого полушарий мозга / О. С. Адрианов // Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. - М.: Наука, 2006. - 322 с.

2. Айрапетянц, В. А. Леворукость у детей и подростков / В. А. Айрапетянц. - М.: «Просвещение», 2007. - 232 с.

3. Андронникова, О. О. Функциональная асимметрия мозга и индивидуальные особенности человека / О. О. Андронникова, Л. К. Антропова // Материалы 13 международного конгресса по приполярной медицине; Бюллетень СО РАМН. Приложение. - Новосибирск, 2006. - С. 12-13.

4. Антропова, Л. К. Функциональная асимметрия мозга и индивидуальные психофизические особенности человека / Л. К. Антропова, О. О. Андронникова, В. Ю. Куликов // Медицина и образование в Сибири. - 2011. - №3. - С. 45 - 49.

5. Аракелов, Г. Г. Особенности стрессовой реакции у правшей и левшей / Е. К. Шотт // Вестник Московского университета. - 2004. - № 2. - С. 55 - 62 с.

6. Безруких, М. М. Леворукий ребенок: Тетрадь для занятий с детьми. Методические рекомендации / М. М. Безруких. - М.: Вентана-Граф, 2011. - 64 с.

7. Брагина, Н. Н. Функциональные асимметрии человека / Н. Н. Брагина. - М.: Медицина, 2018. - 239с.

8. Возрастная и педагогическая психология / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Академия, 2018. - 368 с.

9. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова. - М.: Пед. общество России, 2019. - 512 с.

10. Давыдов, Д. В. Вызванные потенциалы коры больших полушарий мозга при опознании лицевой экспрессии в правом и левом полуполях зрения / Д. В. Давыдов // Физиология человека. - 2009. - №4. - С. 26-35.

11. Доброхотова, Т. Л. Левши / Т. Л. Доброхотова. - М.: Книга, 2009. - 240 с.

12. Емельянова, Е. Н. Левшата в школе и дома: как определить левшество, помогаем хорошо учиться / Е. Н. Емельянова. - М.: Эксмо, 2010. - 156 с.

13. Ефимова, И. В. Межполушарная асимметрия мозга и двигательные способности / И. В. Ефимова // Физиология человека. - 2006. - №1. - С.35-39.

14. Заводная, Ж. Н. Педагогическая подготовка студентов к работе с леворукими детьми / Ж. Н. Заводная. - Кубань: Кубанский государственный университет (КубГУ), 2009. - 354с.

15. Звоников, В. М. Диагностика и целенаправленная психическая регуляция межполушарных взаимоотношений / В. М. Звоников // Современные технологии восстановительной медицины: Труды III Межд. конф. - Сочи, 2010. - С. 255-257.

16. Кабардов, М. К. Межполушарная асимметрия, вербальный и невербальный компоненты познавательных способностей / М. К. Кабардов // Вопросы психологии. - 1998. - № 6. - С. 106-115.

17. Казанская, В. Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей / В. Г. Казанская. - Спб.: Питер, 2016. - 240с.

18. Калягин, В. А. Некоторые особенности становление пространственной ориентации при леворукости // Проблемы медицинской психологии / Г. М. Сумченко. - М.: «Медицина», 2002. - 234 с.

19. Капцов, А. В. Психологическая аксиометрия личности и группы / А. В. Капцов. - Самара: СамЛюксПринт, 2011. - 112 с.

20. Караев, М. Г. Асимметрия в моторике спортсменов / М. Г. Караев. - Баку, 2011. - 51 с.

21. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 554с.

22. Ледяева, Е. В. Леворукие как особая группа населения, находящаяся в трудной жизненной ситуации / Е. В. Ледяева, Л. В. Митякина // Образ жизни различных групп населения, находящихся в трудной жизненной ситуации: Материалы II-ой Международной научно-практической конференции, 30-31 мая 2006 г. / Под ред. д-ра философ. наук, проф. П.Д. Павленка. Ч. IV, ГОУВПО «МГУС». - М., 2006. - С. 120 - 124.

23. Ледяева, Е. В. Проблема современной психологии: левша или правша / Е. В. Ледяева // Гуманитарий. - Саранск, 2008. - № 7. - С. 245 - 248.

24. Макарьев, И.С. Если ваш ребенок -- левша / И. С. Макарьев. - СПб.: Лань, 2013. - 80 с.

25. Микадзе, Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников / Н.К. Корсакова. - М.: «ИнтелТекх», 2004. - 63 с.

26. Москвин, В. А. Проблема леворукости в нейропсихологии и педагогике / В. А. Москвин // Актуальные проблемы гуманизации образования. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2006. - С. 34-35.

27. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология / Л. Ф. Обухова. - М.: Академия, 2019. - 405 с.

28. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн - М.: Астрель, 2015. - 406 с.

29. Хрянин, А. В. Фномен левостороннего мануального предпочтения и психофизиологические особенности леворуких людей / А. В. Хрянин // Физиология и гигиена человека, 2017. - №5 (9). - С. 41 - 49.

30. Чуприков, А. П. Антропоизомерия и охрана здоровья леворуких / А. П. Чуприков. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 302 с.

Приложение А

Стандартная анкета

1. Какой рукой вы обычно пишите?

2. Какой рукой вы рисуете?

3. Какой рукой вы кидаете мяч?

4. В какой руке вы держите ракетку для тенниса, сквоша и т.д.?

5. В какой руке держите зубную щетку?

6. В какой руке держите нож, когда режете что-нибудь? (без вилки)

7. В какой руке держите молоток, когда забиваете гвозди?

8. Когда вы зажигаете спичку, какая рука держит ее?

9. Какой рукой вы используете ластик?

10. Какой рукой снимаете верхнюю карту колоды?

11. Какой рукой вы продеваете нитку в иголку?

12. В какой руке вы держите мухобойку?

Оценка результатов:

«Левой»-1балл, «Все равно» -2 балла, «Правой» -3 балла

33-36 = Абсолютный правша

29-32 = Правша

25-28 = Почти правша

24 = Амбидекстр

20-23 = Почти левша

16-19 = Левша

12-15 = Абсолютный левша

Задания М. Озьяс

Задания (полный набор)

1. Завинтить крышки на бутылках.

2. Зажечь спички.

3. Разрезать бумагу ножницами.

4. Наколоть, нанизать (стержень или иголку необходимо вставлять в небольшое отверстие пуговиц, бусин, геометрических фигур).

5. Почистить обувь щеткой.

6. Намотать нитку на катушку.

7. Перелить воду из одного сосуда в другой.

8. Попасть иголкой, булавкой в небольшую точку.

9. Отвинтить гайку (рукой, ключом).

10. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр.

11. Разложить (раздать) карточки (карты).

12. Проколоть дырочки (5-6 ударов).

13. Стереть ластиком предварительно нарисованные крестики.

14. Продеть нитку в иголку.

15. Почистить себя, стряхнуть с себя соринки, пыль.

16. Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылочки.

17. Достать бусинку ложкой из стакана.

18. Позвонить колокольчиком, дернуть за шнур звонка.

19. Закрыть, открыть молнию на сумке.

20. Взять стакан и сделать несколько глотков воды.

Тест Князевой и Вильдавского

Тестирование проводится один на один. Исследователь должен сидеть за столом строго напротив ребенка.

Обстановка -- спокойная, благожелательная, не следует фиксировать внимание ребенка на том, что вы определяете. Начать тестирование можно следующими словами: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить».

Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т. п. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел их, не отвлекался.

Первое задание -- рисование. «Рис.3» Положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то, что он хочет (или может). Не торопите ребенка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. Часто дети отказываются: «Я не умею», «У меня не получится». Можете успокоить его: «Я знаю, что это трудно -- нарисовать такой же рисунок правой (левой) рукой, но ты постарайся». В этом задании учитывается не только какой рукой ребенок работает, но и качество выполнения рисунка.

Мы приводим рисунки, выполненные детьми 5, 6 и 7 лет правой и левой рукой. На них отчетливо видны различия в выполнении одних и тех же заданий разными руками. Рисунки, выполненные ведущей рукой, более четкие, пропорциональные, линии более ровные, тремор выражен значительно меньше, нет дополнительных штрихов, разорванных линий.

Следует также обратить внимание на то, как ребенок держит ручку или карандаш (правильно, удобно, неправильно, неудобно), сильно ли напряжен при выполнении задания, правильно ли сидит.

Второе задание - открывание небольшой коробочки, например, спичечного коробка. Ребенку предлагаются несколько коробков, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку в одном из коробков». Ведущая рука совершает активное действие (открывает, закрывает).

Рис. 3

Третье задание -- построение колодца из палочек (спичек). Ведущая рука используется более активно.

Четвертое задание -- игра в мяч. Нужен небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком. Взрослый просит взять мяч и бросить ему. Перебрасывание повторяется несколько раз.

Пятое задание -- вырезание ножницами по контуру рисунка из любой открытки (вырезать цветок, зайчика, узор и т.п.). Ведущая рука более активна, причем ребенок необязательно ею держит ножницы, так как они могут быть неподвижны, а открытку ребенок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания.

Эта проба неинформативна, если размер и форма ножниц не соответствуют руке ребенка.

Задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт). Все карточки (10-15 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки.

Шестое задание -- нанизывание бисера (или пуговиц -- для младших школьников) на иголку с ниткой или шнурок. Ведущая рука выполняет активное движение независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку или шнурок.

Седьмое задание -- выполнение вращательных движений. Ребенку предлагают открыть несколько пузырьков (2-3) с завинчивающимися крышками. Ведущая рука более активна. Учтите, ребенок может держать пузырек за крышку, а крутить сам пузырек.

Восьмое задание -- развязывание узелков. Заранее неплотно завяжите несколько узелков из шнура средней толщины. Ведущая рука развязывает узел (другая его держит).

В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков -- процесс довольно сложный и ребенок использует обе руки.

Можно взять иной вариант этого задания -- составление цепочки из скрепок. Как правило, ребенок в одной руке держит скрепку, а другую пытается присоединить.

Девятое задание -- постройка из кубиков дома, ограды; складывание рисунка по образцу и т. п. Ведущая рука чаще берет, укладывает и поправляет кубики, детали.

При складывании кубиков нередко используются две руки, кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно продублировать задание, предложив ребенку конструктор или мозаику.

Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в таблицу. «Таблица 1»

При выраженном предпочтении левой руки ставится знак (+) в графу «Левая рука», при предпочтении правой -- в графу «Правая рука». Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак плюс ставится в графу «Обе руки».

Таблица 1

Возраст________________

Дата тестирования _______

Десятым пунктом в таблице являются данные о семейном левшестве. Если у ребенка есть леворукие родственники -- родители, братья, сестры, бабушки, дедушки -- нужно поставить плюс в графу «Левая рука», если нет -- в графу «Правая рука». Если вы получили больше семи плюсов в графе «Левая рука», то ребенок, скорее всего, -- левша. [25]

Размещено на Allbest.ru