Формирование орфоэпических умений учащихся в 3 классе на уроках русского языка в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОЭПИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1 Орфоэпия русского языка как раздел лингвистики

1.2 Особенности орфоэпической работы в начальной школе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ОРФОЭПИЧЕСКИМ УМЕНИЯМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1 Диагностика уровня сформированности орфоэпических умений учащихся третьего класса

2.2 Система работы по формированию орфоэпических умений учащихся третьего класса на уроках русского языка

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Умение грамотно произносить слова и ставить ударение является важной составляющей орфоэпической культуры учащихся. Основными условиями формирования орфоэпических умений младших школьников являются систематическая работа над совершенствованием навыка выразительного чтения, систематическая работа по исправлению грамматических ошибок, объяснение смысловой роли данного слова. С целью формирования орфоэпических умений младших школьников ведется планомерная, целенаправленная и систематическая работа, включающая в себя традиционные упражнения, направленные на закрепление орфоэпических знаний, связанных с обучением нормам литературного произношения, ударения и другие, а также современные методы обучения.

Актуальность темы исследования заключается в том, что формирование орфоэпических умений младших школьников является одной из ведущих задач обучения русскому языку в начальной школе. Формирование орфоэпических умений младших школьников не может происходить стихийно, должна проводиться система работы, опирающаяся на специальные принципы, включающая эффективные методы, приемы и упражнения.

Проблема исследования заключается в необходимости разработки эффективной системы работы по формированию орфоэпических умений младших школьников на уроках русского языка.

Цель: изучение особенностей формирования орфоэпических умений младших школьников на уроках русского языка.

Объект: процесс формирования орфоэпических умений младших школьников.

Предмет: формирование орфоэпических умений учащихся в 3 классе на уроках русского языка в начальной школе

Для достижения цели исследования необходимо решение следующих задач:

1) раскрыть общее понятие орфоэпии;

2) изучить лингвистические основы формирования орфоэпических умений младших школьников;

3) рассмотреть этапы формирования орфоэпических умений младших школьников;

4) провести диагностику уровня сформированности орфоэпических умений младших школьников на начальном этапе;

5) разработать и апробировать систему работы по формированию орфоэпических умений младших школьников на уроках русского языка;

6) провести диагностику уровня сформированности орфоэпических умений младших школьников; проанализировать результаты экспериментального исследования.

Используемые методы исследования:

- на теоретическом уровне: метод анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, систематизации, изучение психолого-педагогической научной и методической литературы;

- на эмпирическом уровне: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ продуктов деятельности обучающихся, анкетирование учителей начальных классов, качественная и количественная обработка результатов исследования.

Методологическая основа исследования. Изучением данной проблемы занимались А. Н. Гвоздев, Е. И. Диброва, М. В. Панов, В. В. Иванов, Р. И. Аванесов, А. А. Реформатский, М.Р. Львов, Г.В. Репкина, Л.И. Разумовская, О.Е. Дроздова, М.Б. Успенский, Н.С. Валгина, Т.В. Алексеева, Г.И. Блинов, Так же вопросами культуры речи занимаются выдающиеся ученые нашего времени: И.Б. Голуб, Л.К. Граудина, Н.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.Р. Саввова, Е.Н. Ширяев и другие ученые и методисты.

Организация и этапы исследования:

1 этап: сбор и систематизация материала по теме исследования;

2 этап: организация и проведение эксперимента;

3 этап: обработка результатов эксперимента.

Экспериментальная работа включает в себя исследование, состоящее из трех этапов эксперимента: констатирующего, формирующего и контрольного.

Практическая значимость работы заключается в том, что данная курсовая работа представляет интерес для учителей начальных классов и студентов, обучающихся по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.

База исследования. В качестве респондентов выступили обучающиеся 3 «А» и 3 «Б» классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ №10» г. Грозного.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, в котором представлен методологический аппарат исследования; двух глав: в первой главе раскрыты теоретические аспекты формирования орфоэпических умений младших школьников, во второй главе описано экспериментальное исследование формирования орфоэпических умений младших школьников; заключения, в котором даны выводы по всей работе; списка использованной литературы и приложений. Объем работы составляет 47 страниц, включая список использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОЭПИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1 Орфоэпия русского языка как раздел лингвистики

Орфоэпия (от греч. orthoґs - правильный, прямой; eґpos - слово, речь) - это:

1) во-первых, наука (раздел фонетики), которая занимается изучением нормативного литературного произношения, его установлением и обоснованием;

2) во-вторых, правила, кодифицирующие нормы орфоэпического оформления письменного и устного текста, исторически сложившиеся для конкретного языка;

3) в-третьих, система единых принятых норм произношения в литературном русском языке. 22.Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО Издательство «Мир и образование», 2019. - 1200 с.

Можно выделить следующие разделы орфоэпии как науки: произношение заимствованных из других языков слов; особенности стилей произношения; особенности произношения тех или иных форм грамматики; произношение гласных или согласных звуков в соответствии с нормами. Грамотное сочетание всех представленных разделов как раз и образует понятие орфоэпии.

Принцип обучения орфоэпии:

1) опора на речевой слух учащихся, что способствует сознательному восприятию звуков и определению их свойств.

Умения, формируемые в процессе обучения орфоэпии:

1)определять место ударения (словесного, логического);

2)правильно произносить слова (с учетом орфоэпических норм);

3)пользоваться орфоэпическим словарем и словарем ударений.

В орфоэпию включают все произносительные нормы литературного языка. К орфоэпии относится вариантность звуковой реализации одних и тех же фонем и вариантность фонемного состава одних и тех же морфем при отсутствии позиционных различий (висна - вэсна, булочная - булошная); отмечает место ударения в слове (клАдбище - кладбИще, твОрог - творОг); рассматривает социально значимые произносительные варианты, т.е. те, которые типичны для разных групп людей.

Орфоэпия - совокупность норм литературного языка, связанных со звуковым оформлением значимых единиц: морфем, слов, предложений. Среди таких норм: произносительные, ударения и интонации.

Некоторые особенности:

1) в современном русском лит языке присутствует иканье, т.е. совпадение в первом предударном слоге после мягких согласных всех гласных фонем (пилы - пила, рэк - рика, нос - нису).Так же есть эканье - совпадение в той же позиции в звуке э с призвуком и гласных фонем неверхнего подъёма (река, нису, петак).

2) на месте `а' после `ш, ж, ц' в первом предударном слоге произносится твердая `а': шаги

3) на месте заударного `ы' в неконечном и конечном закрытом слоге произносится `ъ': опыты, вымыл. Стал возможен `ъ' в предударных слогах, кроме 1го предударного: выходить.

4) на месте редуцированного `у' встречается произношение `ъ' после твердого согласного: губернатор, суматоха, кувыркаться, замужем.

5) возможны `о', `э', безударный `а' после мягких согл и звуков, воплощающих `j': ясней.

6)звуковые законы (в том ч и законы произношения) - регулярно осуществляющиеся в современном русском лит яз звуковые фонетические изменения.

1 закон редукции гласных - в безударных гласных происх редукция

2 закон оглушения согласных - звонкие согл в конце оглуш (друг(к))

3 закон ассимиляции согласных по звонкости-глухости глух согл - глух согл; зв-зв; (ла(фк)а)

4 закон ассимиляции согласных по твёрдости-мягкости:

а) твёрдые зубные звуки заменяются мягкими (пе(н'c')ия)

б) перед мягкими [ч'] [ш:`] заменяются на мягкие (сме(н'ш:')ик)

в) звук «м» перед мягким «м» смягчается (га(м'м')а)

Орфоэпия современного русского литературного языка представляет собой исторически сложившуюся систему, которая наряду с новыми чертами в большой степени сохраняет старые, традиционные черты.

Орфоэпия, как и орфография, имеет практическую направленность. Она должна не только фиксировать существующие произносительные варианты и находить условия для их реализации (чем занимается описательная фонетика), но также и указывать на то, какие варианты будут являться «правильными», и тем самым оказывать влияние на функционирование языка в его устной форме. Тем самым орфоэпия определяет то, как должны произносится те или иные звуки в конкретных фонетических позициях, в определённых сочетаниях с другими звуками, а также в определённых сочетаниях с другими звуками, а также в конкретных грамматических формах и группах слов.

Орфоэпические правила имеют огромное значение в общении между людьми. Ошибки в речи говорящего отвлекают внимание слушателя от самого содержания речи, что способствует барьеру в языковом общении. Тем самым знание орфоэпических норм будет способствовать более быстрому пониманию говорящих. Но, не смотря на модернизацию школ, повышение качества образования и речевой культуры общества в целом, правильное произношение на сегодня является наиболее слабым звеном. С увеличением влияния средств массовой информации вопрос о правильном произношении стоит особо остро.

В разное время различные языки отличались своими нормами. Правила орфоэпии имеют долгую историю, и сформировались они в качестве норм национального языка достаточно поздно. Орфоэпические нормы также называют литературными произносительными нормами, так как они обслуживают литературный язык, то есть язык, на котором пишут и говорят люди. Литературный язык объединяет всех русскоговорящих людей, а также он необходим для преодоления языковых различий между ними. Это значит, что у литературного русского языка должны иметься строгие нормы и правила: не только лексические - это нормы употребления слов, не только грамматические, но и орфоэпические нормы.

Орфоэпические нормы устанавливаются учёными, которые являются специалистами в области фонетики. На основании чего учёные-лингвисты решают, какой вариант следует принять, а какой отвергнуть.

Следует различать два основных типа вариантности. Первый тип - выводит произношение за пределы литературного русского языка. Например, оканье вместо аканья. Варианты, которые признаются неправильными, нелитературными, могут появляться под влиянием фонетики других языковых систем, таких как: территориальные диалекты, городские просторечия или близкородственные языки, преимущественно украинский язык.

У человека, который не владеет русским литературным языком, в речи могут встретиться произносительные черты, которые будут свойственны местному говору, усвоенному им в детстве. Например, выходцы с юга Российской Федерации часто сохраняют «г фрикативное».

Следует понимать, что подобного рода произносительные черты и особенности будут являться нарушением норм лишь в системе литературного языка, в то время как в системе территориальных диалектов они правильны и соответствуют фонетическим законам этих диалектов.

Существуют и другие виды нелитературного произношения. Если человек в письменной речи, в художественной или любой другой литературе впервые встречает слово, но до этого он никогда не слышал, как это слово произносится, то он может неправильно его прочесть и озвучить, тем самым на произношение может оказать влияние буквенный облик слова. Именно под действием написания появилось, например, произношение слова [ч]то вместо правильного [ш]то, помо[щ]ник вместо верного помо[ш]ник, а также чу[ф]тво вместо правильного чу[с]тво.

Второй тип вариантности оставляет произношение в пределах русского литературного языка (колебание нормы), и лишь тогда возможно говорить о вариантах нормы (например: И с Э или, наоборот, Э с И; СЬ и СЪ в возвратном постфиксе). Источниками колебания нормы могут выступать как диалектные особенности речи, а также в последнее время особенно влияет орфография.

Орфоэпическая норма не всегда утверждает лишь один правильный произносительный вариант, тем самым отвергая другой, считая его ошибочным. В некоторых случаях орфоэпическая норма допускает различные варианты произношения. 12.Иванова Л.Т., Осипов Б.И. Хрестоматия по методики русского языка: Преподавания орфографии и пунктуации в общеобразовательных учебных заведениях / Л.Т. Иванова. - М.: Просвещение, 2019. - 198 с.

Как мы видим, в отличие от, например, орфографических норм, которые предлагают только один вариант, орфоэпические нормы могут допускать варианты, которые будут оценивать либо как равноправные, либо один вариант будет являться желательным, а другой только допустимым.

Таким образом, орфоэпия - раздел языкознания, изучающий правила русской орфоэпии, устанавливающий нормы произношения отдельных звуков и их сочетаний, а также нормы и правила постановки ударения (акцентология). Орфоэпия, как раздел лингвистики, занимается не только литературными нормами, которые связаны со звуковым оформлением значимых единиц, таких как: морфема, слово и предложение, но и изучает также нормы суперсегментной фонетики, а именно ударение и интонацию.

1.2 Особенности орфоэпической работы в начальной школе

В школе проблему формирования орфоэпического навыка призвана взять на себя начальная ступень обучения. Действующие программы по русскому языку для начальных классов обязывают вести работу над звуковой стороной речи детей на протяжении всего начального этапа обучения. Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным периодом для становления и совершенствования произносительной культуры. Высокая языковая восприимчивость, большая склонность к подражанию способствуют успешной организации работы по развитию речи на произносительном уровне в начальных классах.

В области орфоэпии школьники овладевают умениям и навыками. В психологии различают два типа навыков. К одному из них относятся навыки, которые вырабатываются на основе многократных однообразных повторений. Ко второму типу навыков относятся такие, которые формируются на основе более или менее сложных умственных действий. Орфоэпический навык принадлежит ко второму типу навыков и на этом основании может рассматриваться как автоматизированный компонент сознательной речевой деятельности человека (устная речь, чтение).

В жизни современного общества необычайно расширилась сфера воздействия живого, звучащего слова на человека. Все это заставляет предъявлять высокие требования к правильности звучащей речи. Задача сознательного овладения нормами устной речи, воспитания максимального уважения к богатым традициям русского языка сейчас не только выдвигается на первый план, но и определяется как важнейшая общественная задача нашего времени, как социальный заказ общества.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Наиболее распространенный вид словарно-орфоэпической упражнений это различного рода словарные диктанты. Они могут быть использованы для знакомства с новым словом, для закрепления изученных слов, а также как контролирующий вид работы над трудными словами.

1. Зрительный диктант: Учитель показывает детям карточку - слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и орфографически, а затем записывают его по памяти. Аналогично проводится работа с группой слов.

2. Картинный диктант:

1) Учитель показывает детям картинку, дети называют изображенный предмет, проговаривают, объясняют написание слова.

2) Учитель показывает картинку, а дети записывают слово самостоятельно, затем слово открывают, дети проверяют его написание.

3) Учитель закрывает только безударную гласную, дети проговаривают слова «про себя», затем «вслух».

3. Выборочный диктант (может быть картинный, слуховой, зрительный)

Учитель предлагает детям карточки-картинки, либо карточки слова, либо слова на слух. Задания могут быть следующие. Например:

1) Или карточки - слова. Запишите в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную - "О", во второй - слова, в написании которых надо запомнить гласную - "А".

2) Использование кодоскоп. На пленке записан текст. Дается задание: прослушав, выписать из текста труднопроизносимые слова (любой художественный текст с такими словами)

4. Диктант с использованием загадок.

1) Учитель читает детям загадку, дети сначала проговаривают отгадку, а затем пишут ее.

2) Учитель подбирает загадки, требующие хорового ответа. Дети отгадывают и хором проговаривают ответ.

При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову. 18. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2019. - 464 с.

Правильность речи учащихся имеет большое значение для школы.

Речь школьников должна соответствовать литературным нормам.

Различают:

а) грамматическую правильность, а именно: образование морфологических форм, построение предложений;

б) для письменной речи: орфографическую и пунктуационную правильность;

в) для устной речи: орфоэпическую и произносительную правильность.

В устной и письменной речи учащихся младших классов часто встречаются ошибки, которые в методике обучения русскому языку именуются как речевые. К определению понятия «речевая ошибка» учёные подходят по-разному.

Но наиболее полное определение понятий «речевая ошибка», а также «недочёт», на мой взгляд, дано в работах Т. А. Ладыженской. Она разделяет весь языковой отрицательный материал на ошибки и недочёты, и даёт им следующие определения: «Ошибка - это нарушение требований правильности речи, нарушение норм литературного языка… Недочёт - это нарушение требований правильности речи, нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, то есть богатой, точной и выразительной».

Работа по предупреждению и устранению речевых ошибок у учащихся будет являться важной составляющей частью в работе по развитию речи в школе вообще.

Также с целью формирования пунктуационных умений младших школьников применяются специальные упражнения. Одним из самых распространенных упражнений, применяемых на уроках обучения грамоте является словарная работа.

Другим упражнением, направленным на формирование пунктуационных умений младших школьников является объяснение смысловой роли слов. Уже в период обучения детей грамоте им часто предлагают с этой целью задания: прочитать одно и то же слово с разными значениями и объяснить, как меняется его смысл в зависимости его значения.

Еще одним распространенным пунктуационным упражнением является орфоэпический анализ, который может быть составной частью комментированного письма. Он предполагает не только объяснение написаний в процессе записей слов, но и объяснение расстановки знаков препинания. Орфоэпический анализ имеет место уже на уроках русского языка в первом классе.

Особое значение в формировании орфоэпических умений младших школьников имеют различные виды диктантов: предупредительный, объяснительный, выборочный, контрольный, творческий и другие.

Таким образом, формирование орфоэпических умений младших школьников - сложный и длительный процесс. Формирование орфоэпических умений происходит поэтапно, начиная с первого класса. С целью формирования орфоэпических умений младших школьников на уроках русского языка используются различные виды диктантов, списываний, изложений, пунктуационный анализ, пунктуационный разбор, упражнения на конструирование предложений, упражнения в расстановке знаков препинания в тексте, упражнения, заключающиеся в объяснении смысловой роли знаков препинания.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ОРФОЭПИЧЕСКИМ УМЕНИЯМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1 Диагностика уровня сформированности орфоэпических умений учащихся третьего класса

По теме курсовой работы была составлена программа исследования. В ее методологическом разделе, во-первых, была определена цель - изучение особенностей формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка. Во-вторых, было выбрано место исследования - муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «СОШ№10» г. Грозного. В качестве респондентов выступили обучающиеся 3 «А» и 3 «Б» классов, а также учителя начальных классов.

Используемые методы исследования:

- на эмпирическом уровне: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), анализ продуктов деятельности обучающихся, анкетирование учителей начальных классов, качественная и количественная обработка результатов исследования;

- на теоретическом уровне: метод анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, систематизации, изучение психолого-педагогической научной и методической литературы.

Исследование состояло из нескольких этапов:

1 этап: определение методик эксперимента, подбор материалов для их реализации;

2 этап: организация и проведение эксперимента;

3 этап: обработка результатов эксперимента.

4 этап: оформление данных в виде таблиц и рисунков.

Исследование состояло из экспериментальной работы, которая включила в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты:

- констатирующий эксперимент (проведение списывания с целью выявления уровня сформированности пунктуационных умений младших школьников);

- формирующий эксперимент (внедрение системы работы по формированию пунктуационных умений младших школьников);

- контрольный эксперимент (проведение списывания с целью выявления уровня сформированности пунктуационных умений младших школьников после проведения формирующего эксперимента).

Констатирующий эксперимент был проведен в начале второй четверти 2023-2024 учебного года в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «СОШ№10» г. Грозного. В качестве респондентов выступили обучающиеся 3 «А» и 3 «Б» классов в количестве по 15 человек в каждом классе, а также учителя 3 «А» и 3 «Б» классов. В ходе констатирующего эксперимента был выявлен начальный уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников. С этой целью было проведено списывание. Обучающимся было предложено задание списать текст, поставив точки в конце предложений, начав каждое новое предложение с большой буквы. Текст для списывания:

Любители мастерить.

Ребятишки любят мастерить разные вещицы летом они заготовили сосновые и еловые шишки, семена различных растений детишки запасли веточки и листочки и вот открыта мастерская она будет выпускать лесные игрушки мальчики и девочки делают забавных зверюшек вот лесовичок какая красивая лисичка-сестричка какие чудные ежиха и козленок кому подарить эти поделки ученики отнесли их в детский сад.

Оценивалось списывание по следующим критериям:

1) высокий уровень сформированности пунктуационных умений: правильно найдены все границы предложений;

2) средний уровень сформированности пунктуационных умений: не найдены границы 1-3 предложений;

3) низкий уровень сформированности пунктуационных умений: не найдены границы 4 и более предложений. 38. Лаврова Н.М. Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями / Н.М. Лаврова // Начальная школа плюс до и после. - 2019. - №5. - С.35-40.

Результаты списывания представлены в таблице (таблица 1):

орфоэпическое умение младший школьник

Таблица 1.

Результаты констатирующего эксперимента

3 «А» класс	3 «Б» класс
№ обучающегося	Уровень сформированности пунктуационных умений	№ обучающегося	Уровень сформированности пунктуационных умений
1	Средний	1	Высокий
2	Низкий	2	Низкий
3	Высокий	3	Средний
4	Средний	4	Средний
5	Средний	5	Средний
6	Высокий	6	Низкий
7	Низкий	7	Высокий
8	Низкий	8	Средний
9	Средний	9	Низкий
10	Средний	10	Средний
11	Низкий	11	Средний
12	Высокий	12	Высокий
13	Средний	13	Средний
14	Средний	14	Средний
15	Средний	15	Средний
3 человека с высоким уровнем (20%) 8 человек со средним уровнем (53%) 4 человека с низким уровнем (27%)	3 человека с высоким уровнем (20%) 9 человек с высоким уровнем (60%) 3 человека с низким уровнем (20%)

Для того чтобы наглядно представить полученные результаты, составим рисунок (рис. 1):

Рис. 1. Уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников на констатирующем эксперименте

По итогам констатирующего эксперимента можно сделать следующие выводы:

- уровень сформированности пунктуационных умений обучающихся 3 «Б» класса выше, чем в параллельном классе;

- количество обучающихся с высоким уровнем развития пунктуационных умений в двух классах одинаковое;

- число обучающихся со средним уровнем развития исследуемого качества в 3 «Б» классе больше на 1, чем в 3 «А» классе;

- количество обучающихся с низким уровнем сформированности пунктуационных умений в 3 «А» классе на 1 больше, чем в параллельном классе.

Помимо списывания на констатирующем эксперименте было проведено анкетирование учителей начальных классов с целью выявления особенностей формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка. Вопросы анкетирования представлены в приложении (см. Приложение 1). Ответы учителей начальных классов представлены ниже:

Ответы учителя 3 «А» класса:

1. Каков уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников?

Уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников средний.

2. Какими способами Вы диагностируете уровень сформированности пунктуационных умений обучающихся начальной школы?

Способами диагностики уровня сформированности пунктуационных умений обучающихся начальной школы является выполнение упражнений, в которых необходимо разграничить предложения; осложненное списывание, диктанты, изложения, сочинения, тестирования.

3. Назовите методы и приемы формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка.

Все методы диагностики, перечисленные выше, являются и методами формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка.

4. Приведите примеры упражнений, направленных на формирование пунктуационных умений младших школьников.

Упражнение 1. Сравните правый и левый столбики.

Я ученик первого класса. Я первого класса.

В пенале лежат ручки и карандаши. В пенале лежат.

Я кладу в портфель тетради, Я кладу в портфель.

учебники и пенал.

1. Обе ли записи слов являются предложением? Если нет, то почему?

2. Какое слово и куда нужно добавить, чтобы получилось предложение?

Упражнение 2. Прочитай текст. Найдите в тексте предложение с однородными существительными. Почему между ними не стоит запятая?

Байкал находится на востоке России. Люди называют его голубым оком Сибири. По количеству пресной воды это озеро занимает первое место на Земле. В Байкале живут тысячи видов редких животных и растений. 33. Якиманская И.С Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2020. - 87 с.

Ответы учителя 3 «Б» класса:

1. Каков уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников?

Сформированность пунктуационных умений младших школьников находятся на среднем уровне.

2. Какими способами Вы диагностируете уровень сформированности пунктуационных умений обучающихся начальной школы?

Уровень сформированности пунктуационных умений школьников происходит систематически: при выполнении домашней работы, классной работы, упражнений из учебника, при написании диктантов, изложений, сочинений, списываний и т.д.

3. Назовите методы и приемы формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка.

Перечисляю: диктант, осложненное списывание, изложение, сочинение, тестирование, выполнение упражнений и т.д.

4. Приведите примеры упражнений, направленных на формирование пунктуационных умений младших школьников.

Упражнение 1. Перед тобой текст, написанный учеником из параллельного класса. В данном тексте допущены пунктуационные ошибки. Твоя задача - выступить в роли учителя и найти все ошибки.

Как я провел лето

Какое же жаркое лето было в этом году. Днем было невозможно выйти на улицу. Каждую неделю мы с семьей ходили купаться выбирались в парки где катались на велосипедах. Я остался очень доволен проведенными каникулами. А как провел лето ты.

Упражнение 2. Составьте из предложенных слов и знаков препинания предложение. Исключите лишние слова и знаки препинания, если они имеются.

Плыли, по, черные, небу, облака, грозовые, точка, восклицательный знак.

Упражнение 3. Для каждого предложения из левого столбика подберите знак препинания из правого столбика:

Был необыкновенный осенний день!

А вокруг столько листьев ?

Куда же подевались все птицы...

Тишина.

Анализ ответов учителей начальных классов на вопросы анкетирования показал, что:

- учителя систематически выявляют уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников, используя при этом разные способы диагностики;

- учителя начальных классов используют разнообразные методы и приемы формирования пунктуационных умений обучающихся на уроках русского языка;

- учителя применяют разные упражнения, направленные на формирование пунктуационных умений младших школьников, однако не используют всего разнообразия таких упражнений.

Таким образом, проведенное списывание позволило выявить уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что уровень сформированности пунктуационных умений обучающихся 3 «Б» класса выше, чем обучающихся из 3 «А» класса. 3 «Б» класс был выбран контрольным, а 3 «А» класс - экспериментальным, в нем будет проведен формирующий эксперимент.

2.2 Система работы по формированию пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка

В течение полугода в 3 «А» классе проводился формирующий эксперимент. Цель формирующего эксперимента: формирование пунктуационных умений младших школьников. Формирующий эксперимент представил собой систему работы по формированию пунктуационных умений младших школьников, которая включила в себя:

1) списывание:

а) неосложненное списывание:

- прочитать текст, установить (не)соответствие интонации и пунктуации, списать;

- списать текст, установить функцию знаков препинания;

- найти структурно-смысловой отрезок и определить, какое значение он выражает;

- перечислить условия выбора места для знаков препинания;

- с помощью схем или буквенных обозначений объяснить постановку знаков препинания;

б) осложненное списывание:

- выделить знаками препинания дополнительные сообщения, имеющие указанные значения;

- разделить знаками препинания равноценные сообщения;

- переставить указанный структурно-смысловой отрезок, следя за соблюдением пунктуационной нормы;

- включить в предложение необходимый структурно-смысловой отрезок, выделить его знаками препинания в соответствии с действующей нормой;

- списать текст, расставляя знаки препинания, разделяющие и выделяющие; 38. Лаврова Н.М. Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями / Н.М. Лаврова // Начальная школа плюс до и после. - 2019. - №5. - С.35-40.

2) диктанты;

3) упражнения по пунктуации в связи с составлением отдельных предложений:

- составить предложения указанной структуры из данных элементов;

- дополнить данную запись до предложения;

- составить предложения по схемам;

- составить предложения, по опорным 0словам,

- составить предложения по данной пунктуационной теме;

- составить предложения по ситуации, или «немой» диктант;

4) упражнения по пунктуации в связи с составлением текстов:

- диктант с элементами изложения;

- свободный диктант;

- диктант с продолжением;

- изложение (подробное, выборочное);

- сочинение по данному началу;

- сочинение по картинке;

5) пунктуационный разбор:

а) пунктуационный разбор от знака препинания:

- называется знак препинания и определяется его функция;

- читается пунктуационно-смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания, или отрезки, отдаляемые друг от друга;

- графически обозначаются условия выбора знаков препинания;

б) пунктуационный разбор от пунктуационно-смыслового отрезка:

- читаются пунктуационно-смысловые отрезки, и определяется их значение;

- называются знаки препинания, которыми отрезки разделены или выделены;

- графически обозначаются условия пунктуационной нормы.

В ходе работы мною были соблюдены следующие условия формирования пунктуационных умений:

1) систематическая работа над совершенствованием навыка выразительного чтения (соблюдение правильной интонации, логического ударения и т.п.);

2) усвоение синтаксических знаний, связанных с предложением и текстом; систематическое выполнение упражнений, направленных на закрепление пунктуационных и синтаксических знаний, связанных с предложением и текстом;

3) систематическая работа по исправлению грамматических и пунктуационных ошибок.

В ходе формирующего эксперимента было проведено разноуровневое списывание. Цель списывания: проверить навык распознавания предложений в тексте, умение грамотно списывать текст, правильно ставить знаки препинания.

Уровень 1. Найти начало и конец каждого предложения.

Новый дом

Ирина Петровна Соловьева работает на заводе она собирает часы семья Соловьевых получает новую квартиру квартира находится на шестом этаже из ее окон очень красивый вид около дома жильцы посадили цветы и деревья есть во дворе и детская площадка друзья и родные поздравили семью с новосельем.

1. Списать, поставить, где надо точки.

2. Выписать одно словарное слово.

3. Выписать слово с проверяемой безударной гласной в корне, подобрать проверочное.

Уровень 2. Озаглавить текст, поставить знаки препинания. Исправить ошибки, допущенные при записи слов на доске.

У сережы жыльцова аппендицит ему сделали операцию он давно не ходит в школу мальчика пришли проведать женя щюкин и аня чяйкина ани рассказали товарищю ошкольных дилах женя научил ево решать новый вит уравнений сережа был рат приходу друзей

Харошые у мальчика товарищи

1. Выписать любые два слова с безударными гласными и разделить их для переноса.

2. Выписать два словарных слова, указать, сколько в них слогов, букв, звуков.

Тексты предупредительных, объяснительных и контрольных диктантов, проведенных в ходе формирующего эксперимента, представлены ниже и в приложении (см. Приложение 2).

Осенью.

Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пестрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом.

В октябре.

Октябрь. На дворе стоит глубокая осень. Скучная картина! Льют частые дожди. Осенний ветер срывает последние листья с деревьев. Тропинки в лесу укрыл ковер из пестрых листьев. Ласточки, соловьи улетели на юг. Сороки, вороны летят к жилью людей. Звери спрятались в тепло. Скоро утренний мороз затянет льдом лужи. 40. Сорокина А.И. Работа над ошибками на уроках русского языка / А.И. Сорокина // Начальная школа. - 2019. - №5. - С.15-19.

Особое место в системе работы по формированию пунктуационных умений младших школьников занимали различные упражнения.

1. Смилуйся, государыня, рыбка!

Не печалься, ступай себе с богом!

Ступай к морю, говорят, тебе честью…

(А.С. Пушкин)

Почему эти предложения являются побудительными? Определите, в каких из них выражают приказ, просьбу, совет. Передайте их при чтении с помощью соответствующей интонации.

2. Составьте восклицательные предложения по темам «Осень», «Весна», «Дружба».

3. Расставьте знаки препинания в тексте:

Весенний лес

Бывал ли ты когда-нибудь в лесу я люблю ходить в лес весной это моё любимое время года как прекрасно в лесу весной цветут красные, желтые, белые и голубые цветы кругом все ласково и приветливо. 38. Лаврова Н.М. Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями / Н.М. Лаврова // Начальная школа плюс до и после. - 2019. - №5. - С.35-40.

В ходе формирующего эксперимента часто использовались игровые упражнения.

1. Игра «Распредели». Необходимо распределить предложения на группы, дать названия группам, доказать свою точку зрения.

Мир строит, а война разрушает.

Ласточка день начинает, а соловей кончает.

Крут бережок, да рыбка хороша.

Незнайка остановился посреди комнаты, сложил руки на груди, голову наклонил набок и стал думать.

Незнайка тоже любил кататься на автомобиле и Торопыжка часто его катал.

Всем нашлась возле шара работа, а Незнайка только ходил вокруг да посвистывал.

Однажды Винтик и Шпунтик никому ничего не сказали, закрылись у себя в мастерской и стали что-то мастерить.

Все захлопали в ладоши, а Знайка поднял кверху руки и обратился к коротышкам с речью.

2. Игра «Найди запятую». Игра может проводиться в разных вариантах: найди пропущенную запятую или найди лишнюю запятую.

Лето собирает а зима подбирает.

Труд человека кормит а лень портит.

Дверь отварилась и в комнату заглянула новая малышка.

Пончика посадили в корзину а за ним стали карабкаться остальные коротышки.

Глаза страшатся а руки делают.

Всю ночь, собака на месяц пролаяла, а месяц того и не знал.

Незнайка вывалился из корзины, и остался лежать на земле.

Незнайка мигом уселся за стол, и принялся набивать рот пирожками, крендельками, пастилой, и вареньем. 17. Левитес Д.Г. Практика обучения: образовательные технологии / Д.Г. Левитес. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2019. - 288 с.

3. Игра «Кто быстрее». Игра проводится в группах или командах. Командам даются карточки с текстами, в которых пропущены запятые при однородных членах и перед союзами в сложных предложениях. Побеждает та команда, которая быстро и правильно расставит недостающие запятые.

Текст 1. В одном домике на улице Колокольчиков жило шестнадцать малышей-коротышей. Самым главным из них был малыш-коротыш по имени Знайка. Его прозвали Знайкой за то что он знал очень много. А знал он много потому что читал разные книги. Эти книги лежали у него и на столе и под столом и на кровати и под кроватью. В его комнате не было такого места где бы не лежали книги. От чтения книг Знайка сделался очень умным поэтому все его слушались и очень любили. Одевался он всегда в черный костюма когда садился за стол надевал на нос очки и начинал читать какую-нибудь книгу то совсем становился похож на профессора.

Текст 2. В этом домике жил известный доктор Пилюлькин который лечил коротышек от всех болезней. Он всегда ходил в белом халате а на носил белый колпак с кисточкой. Жил здесь также знаменитый механик Винтик со своим помощником Шпунтиком жил Сахарин Сахариныч Сиропчик который прославился тем что очень любил газированную воду с сиропом. Он был очень вежливый. Ему нравилось когда его называли по имени и отчеству и не нравилось когда кто-нибудь называл просто Сиропчиком. Жил еще в том доме охотник Пулька. У него была маленькая собачка Булька и еще было ружье которое стреляло пробками [20, с.94].

4. Игра «Отгадай знаки». Учитель читает текст выразительно, а дети изображают нужный знак. Необходимо заранее определиться с жестами, например:

! - две вытянутые руки соединены над головой

? - правая рука поднята и согнута полукругом над головой

, - левый кулак перед грудью.

. - кулачки прижаты друг к другу.

5. Игра «Немое письмо». Задание: учитель выразительно читает тексты, а обучающиеся проставляют знаки препинания.

Здравствуй, милая мамочка! Привет тебе от твоего любящего сына! Как мои дела? Мне нравиться учиться в школе. Я теперь смогу написать слово заяц. Уроки русского языка самые интересные!

Я часто вспоминаю тебя и своих братьев, наш лес. Что интересного в вашей жизни? Когда мы увидимся? Целую тебя и братьев! Твой сын заяц Пус.

6. Игра «Соединяем и меняемся». К доске выходят 10 человек, каждый из них получает небольшой плакат, содержащий следующее слово или знак: «кто», «пришел», «здравствуй», «дедушка», «Катя», «любит», «цветы»,!, ?,.. Взявшись за руки, дети составляют три предложения, разные по интонации и цели высказывания. Ученики, сидящие на местах, выразительно читают полученные предложения.

На уроках русского языка школьникам предлагались задачи-ловушки, или так называемые «обманные задачи», или провоцирующие задачи. Провоцирующие задачи обладают высоким развивающим потенциалом. Различают несколько типов провоцирующих задач:

1) задачи, условия которых в той или иной мере навязывают неверный ответ;

2) задачи, побуждающие сделать выбор ответа из предложенной совокупности неверных ответов;

3) задачи, побуждающие сделать неправильный выбор ответа из предложенных совокупностей верных и неверных ответов.

1. Прочитайте следующие строки. Почему они вызвали у вас смех? Что не учел автор при постановке знаков препинания? Расставьте правильно знаки препинания.

Едят там вилками компот

там пьют из чашек бутерброд

из хлеба с сыром там котлеты

с начинкой сладкой суп с фасолью

из мяса свежего котлеты

в тарелках все там варят с солью.

Сделайте вывод о необходимости знаков препинания.

2. Прочитайте эту записку. Что в ней сообщается? Измените некоторые слова по правилам морфологии, а затем по правилам синтаксиса составьте предложение.

Место найти грибное я от ребята три березки север идти не корзины большие забывать захватить.

Правильный ответ. Ребята! Я нашел грибное место. Идите от трех берез к северу. Не забудьте захватить большие корзины.

3. Прочитайте предложение, объясните постановку запятой. Правильно ли она поставлена? Исправьте ошибки.

Стояло жаркое лето на подоконнике, расцвели кактусы.

Я подошел к калитке с радостным лаем, навстречу мне выбежал Барбос. 39. Плотникова А.Ю. Учить по-новому: зачем и как? / А.Ю. Плотникова // Практика образования. - 2019. - №1. - С.25-28.

4. Прочитайте предложение, объясните знаки препинания. Сколько было на вокзале людей, встречающих Петра? Расставьте знаки препинания так, чтобы встречающих было три человека. Какое правило вы использовали здесь?

На вокзале Петр встретил мать сестру брата своего товарища.

Правильный ответ. На вокзале Петр встретил мать, сестру, брата своего товарища.

Конспект одного из уроков русского языка, проведенного в ходе формирующего эксперимента, представлен в приложении (см. Приложение 3). Урок на тему «Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами» был направлен на усвоение обучающимися знаний о знаках препинания в предложениях с однородными членами, на развитие умственного плана учебных действий, развитие анализа, синтеза, сравнения и обобщения с помощью проблемных задач, на развитие итогового самоконтроля при отработке и закреплении знаний о знаках препинания в предложениях с однородными членами. Урок был оборудован доской для лепки, клеем, схемами предложений, снежинками, снеговиком, схемы листами самооценки, мультимедийной презентацией.

В ходе урока был найден ответ на следующую проблемную задачу: составьте из предложенных слов предложение: смастерил, повесил, насыпал, Андрей, на, корм, кормушку, дерево. Правильный ответ: Андрей смастерил кормушку, повесил на дерево, насыпал корм. Проблемные задачи были использованы во время работы в группах. 4 группам были даны конверты с заданиями.

Задание для 1 группы:

1) Прочитайте предложения:

Снег лежит на деревьях и дорожках.

На поляне ребята увидели следы зайца и лисы.

2) Найдите однородные члены

3) Каким союзом они соединены?

4) Стоит ли перед союзом запятая?

5) Выберите схему предложения.

6) Сделайте вывод, продолжив предложение:

Вывод: Если однородные члены соединены одиночным союзом и, то запятая между ними.

Задание для 2 группы:

1) Прочитайте предложения:

Белка запасает на зиму грибы или орехи.

Зимой бывают метели или морозы.

2) Найдите однородные члены.

3) Каким союзом они соединены?

4) Стоит ли перед союзом запятая?

5) Выберите схему предложения.

6) Сделайте вывод, продолжив предложение:

Вывод: Если однородные члены соединены одиночным союзом или, то запятая между ними.

Задание для 3 группы:

1) Прочитайте предложения:

На улице неожиданно пошел не снег, а дождь.

Зимой заяц бывает не серый, а белый.

2) Найдите однородные члены.

3) Каким союзом они соединены?

4)Стоит ли перед союзом запятая?

5) Выберите схему предложения.

6) Сделайте вывод, продолжив предложение:

Вывод: Если однородные члены соединены союзом а, то запятая между ними.

Задание для 4 группы:

1) Прочитайте предложения:

Зимой солнце светит, но не греет.

Погода была солнечная, но морозная

2) Найдите однородные члены,

3) Каким союзом они соединены?

4) Стоит ли перед союзом запятая?

5) Выберите схему предложения.

6) Сделайте вывод, продолжив предложение:

Вывод: Если однородные члены соединены союзом но, то запятая между ними.

Таким образом, в ходе формирующего эксперимента нами была проведена система работы, направленная на формирование пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка. Были проведены разноуровневые списывания; предупредительные, объяснительные и контрольные диктанты; пунктуационный разбор, упражнения, в том числе игровые упражнения, а также задачи-ловушки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе написания курсовой работы мною было проведено исследование. В ее методологическом разделе, во-первых, была определена цель - изучение особенностей формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка. Во-вторых, было выбрано место исследования - муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «СОШ№10» г.Грозного. В качестве респондентов выступили обучающиеся 3 «А» и 3 «Б» классов, а также учителя начальных классов. В ходе констатирующего эксперимента был выявлен начальный уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников. С этой целью было проведено осложненное списывание. Результаты списывания показали, что уровень сформированности пунктуационных умений обучающихся 3 «Б» класса выше, чем в параллельном 3 «А» классе. По итогам констатирующего эксперимента 3 «Б» класс был выбран контрольным, а 3 «А» класс - экспериментальным.

Помимо списывания на констатирующем эксперименте было проведено анкетирование учителей начальных классов с целью выявления особенностей формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка. Анализ ответов учителей начальных классов на вопросы анкетирования позволил сделать следующие выводы: учителя систематически выявляют уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников, используя при этом разные способы диагностики; педагоги используют разнообразные методы и приемы формирования пунктуационных умений обучающихся на уроках русского языка; учителя начальных классов применяют разные упражнения, направленные на формирование пунктуационных умений младших школьников, однако не используют всего разнообразия таких упражнений.

В течение полугода в 3 «А» классе проводился формирующий эксперимент. Формирующий эксперимент представил собой систему работы по формированию пунктуационных умений младших школьников, которая включила в себя неосложненные и осложненные списывания; предупредительные, комментируемые, объяснительные, комбинируемые, графические диктанты; упражнения по пунктуации, связанные с составлением отдельных предложений; упражнения по пунктуации, связанные с составлением текстов, пунктуационные разборы. В ходе формирующего эксперимента использовались игровые упражнения, задачи-ловушки, при этом выполнялись условия формирования пунктуационных умений младших школьников.

В ходе контрольного эксперимента был повторно выявлен уровень сформированности пунктуационных умений младших школьников. Как и на констатирующем эксперименте, было проведено осложненное списывание. Результаты списывания показали, что уровень сформированности пунктуационных умений обучающихся 3 «А» класса стал выше, чем в параллельном 3 «Б» классе. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что условиями формирования пунктуационных умений младших школьников на уроках русского языка являются применение наиболее эффективных методов, приемов и упражнений по формированию пунктуационных умений; соблюдение этапов работы по формированию пунктуационных умений; формирование пунктуационных умений при изучении синтаксиса. Цель и задачи работы достигнуты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) /В.Л. Аношкина. - Ростов-н/Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2021. - 176 с.

2. Архипова Е.В. Теория и практика обучения русскому языку: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Вастелева, А.Д. Дейкина; под ред. Р.Б. Сабаткоева.- М.: Издательский центр «Академия», 2019. - 320 с.

3. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников / Ю.К. Бабанский. - Ростов-на-Дону, 2020. - 89 с.

4. Блинов Г.И. Упражнения, задания и ответы по пунктуации: пособие для учителя / Г.И. Блинов. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2020. - 128 с.

5. Булатова О.С. Искусство современного урока / О.С. Булатова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2019. - 276 с.

6. Быстрова Е.А. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос; под ред. Е.А. Быстровой. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2019. - 231 с.

7. Валгина Н.С. Трудности современной пунктуации / Н.С. Валгина. - М.: Просвещение, 2020. - 102 с.

...