Методика використання інтерактивної дошки у навчальному процесі в середній загальноосвітній школі I-III ступенів

Інтерактивні методи навчання покликані сприяти розкриттю творчих можливостей учнів, задоволенню їхніх особистих та суспільних інтересів. Застосування цих методів пробуджує в учнів інтерес до пізнання та формує мотивацію продуктивної діяльності, навчає самостійного мислення та дій.

Ефективність і сила навчально-виховного впливу, пробудження емоцій і свідомості учнів залежить від умінь, стилю роботи конкретного вчителя.

Важливою складовою успішної діяльності вчителя є правильне обрання інтерактивних засобів навчання, які застосовуються для подання навчального матеріалу й забезпечення навчальної діяльності, доступність для нього цих засобів навчання.

На етапі підготовки до уроку важливо точно визначити педагогічну доцільність застосування електронного посібника для варіативного модуля «Деревообробка» навчання (не тільки змістове наповнення, а й апаратна та програмна реалізація засобу навчання, тривалість застосування, етап навчального процесу, види діяльності учнів і вчителя). Необхідно виокремити саме такі методів та прийоми навчання, за яких дидактичні властивості засобу навчання будуть використані з максимальною ефективністю.

Застосування електронного посібника для варіативного модуля «Деревообробка» навчання нового покоління може зумовити зміну акцентів у плануванні уроку, дає змогу використати методи інтерактивного навчання.

Слід зазначити, що вчителеві необхідно освоїти спеціальне програмне забезпечення електронного посібника для варіативного модуля «Деревообробка» і зрозуміти, які основні можливості воно надає вчителю та учню.

Для визначення місця інтерактивних засобів навчання у системі засобів навчання та в навчальному процесі слід враховувати те, що їх педагогічно доцільне застосування:

- сприяє розвитку в учнів наочно-образного мислення;

- стимулює увагу (мимовільну і довільну) на етапі подання навчального матеріалу;

- активізує навчально-пізнавальну діяльність учнів;

- допомагає пов'язати теоретичні питання з практикою;

- збільшує можливості показу практичних застосувань явищ, які безпосередньо не можуть спостерігатись на уроці;

- створює можливості для моделювання процесів і явищ;

- дає змогу в найбільш доступній формі систематизувати й класифікувати явища із застосуванням схем, таблиць, спеціальним чином форматованого тексту тощо;

- сприяє формуванню мотивації навчання, підвищує інтерес до навчання, створює установку на ефективне навчання;

- допомагає досить швидко й просто оцінити рівень засвоєння навчального матеріалу суб'єктами навчання і групою (класом) у цілому.

Для досягнення мети навчання вчителю необхідно зосередити увагу на застосуванні електронного посібника для варіативного модуля «Деревообробка», який забезпечує найбільший ефект.

Нами розроблено електронний посібник з предмету «Технології» для варіативного модулю «Деревообробка», який буде корисним учням старшої школи на уроках «Технології» (Додаток А).

Важливою перевагою застосування електронного посібника для варіативного модуля «Деревообробка» є можливість забезпечення швидкого і повністю керованого вчителем подання послідовності наочних образів, які супроводжуються звуком і відтворюють образи об'єктів вивчення. Такі прийоми подання навчального матеріалу є дуже важливими у випадку використання індуктивного методу викладання: учні доходять певних висновків опрацьовуючи, впорядковуючи одержані на етапі подання навчального матеріалу дані.

Застосовуючи електронний посібник для варіативного модуля «Деревообробка» з метою формування здатності учнів виділяти об'єкти, що належать певному класу, та формулювати ознаки класу, вчитель може використовувати такі прийоми: переміщення об'єктів, формування груп об'єктів; з'єднання об'єктів лініями різних кольорів, кожний з яких відповідає певній ознаці класу; використання прозорого забарвлення областей екрана, виділених попередньо.

Зазначені прийоми подання і засвоєння навчального матеріалу повністю відповідають вимогам дидактики щодо залучення всіх учнів до активної участі в навчальному процесі.

Послідовність дій учителя під час використання електронного посібника для варіативного модуля «Деревообробка»:

- формулювання певного твердження, гіпотези в процесі інтерактивної взаємодії учнів і вчителя, яка відбувається завдяки застосуванню засобів навчання нового покоління;

- після цього учні деякий час самостійно працюють в невеликих групах, виконуючи окремі завдання з використанням навчального матеріалу;

- перевірка навчальної гіпотези (обговорення, яке супроводжується демонструванням результатів на дошці (екрані), або використання режиму «тренінг» - виведення на екран спільного спостереження вмісту екранів комп'ютерів, розташованих на робочих місцях учнів з подальшим його обговоренням).

Інтерактивність навчання у цьому випадку забезпечується тим, що всі учні мають можливість підійти до дошки і спробувати виконати певні перетворення з моделлю об'єкта вивчення (з погляду активного долучення всіх учнів до процесу навчання не обов'язково всім це робити. Важливо, щоб кожен учень усвідомив можливість виконання саме ним цієї дії: «Я можу це зробити, але всі бачитимуть мої помітки...», «Я можу це зробити - і всі бачитимуть мій успіх...»).

Застосування електронного посібника для варіативного модуля «Деревообробка» і відповідного програмного забезпечення допомагає перенести основне навантаження вчителя на етап підготовки до уроку. Якщо на цьому етапі створити всі необхідні зображення, записати тексти формулювань або принаймні їх фрагменти, на уроці можна зосередити увагу на роботі з класом. Це збільшить динамізм уроку, його емоційність і дасть змогу більш ефективно контролювати процес навчання шляхом змін видів діяльності учнів, цілеспрямованого і поступового введення нових елементів знання.

Такий підхід до проведення уроку нагадує роботу тренера дорослих, який у проведенні тренінгів використовує техніки та прийоми, спрямовані на максимальну активізацію діяльності суб'єктів навчання.

У випадку проведення заняття в комп'ютерному класі виникає додаткова можливість підвищення навчальної активності, коли створюються групи з 2 - 3 учнів, комп'ютери яких віртуально, шляхом надання спільного доступу до документу, об'єднуються, а результати роботи можуть переглядатись і виводитись на загальний розгляд.

Електронний посібник для варіативного модуля «Деревообробка» дає учителеві можливість ефективно використовувати практично всі програмні засоби, джерела і набори даних, розроблені для застосування у навчально-виховному процесі та інших видах діяльності:

- презентаційне програмне забезпечення;

- текстові, графічні й музичні редактори;

- цифрові (оптичні і магнітні) носії даних;

- інформаційні сервісні служби мережі Інтернет;

- статичні зображення (фотографії, малюнки, діаграми, зображення екрану);

- відеоматеріали (уривки телепередач, записи на відеокасетах формату VHS або на цифрових носіях відеозображення);

- звукові записи (фрагменти магнітофонних записів, зроблених учнями або вчителями з мікрофона, радіоприймача, інших джерел акустичного сигналу);

- спеціалізоване програмне забезпечення, призначене для підтримки навчання конкретних навчальних предметів.

На одному занятті можливе використання одразу кількох ресурсів, учитель має обрати ті, що необхідні в цей момент, активно реагуючи на результати моніторингу навчального процесу, що і є основною відмінністю інтерактивного навчання. Значна частина цих ресурсів ефективно відтворюється лише завдяки застосуванню комп'ютера (наприклад, колір, рух і звук).

На занятті з електронним посібником для варіативного модуля «Деревообробка» можна використовувати всі матеріали, які доступні для відтворення з використанням комп'ютера: таблиці, схеми, анімацію, аудіо- та відеозаписи. Різноманітність ресурсів навчального матеріалу визначає широкий вибір методів і прийомів навчання.

Таким чином, завдяки застосуванню інтерактивних засобів навчання учні активно обговорюють навчальний матеріал, краще та швидше його сприймати, запам'ятовувати та використовувати практично.

Висновки

В ході курсової роботи виявлено, що інтерактивних засобів навчання дозволяє забезпечити навчальний процес так, що практично всі учні виявляються залученими в процес пізнання, вони мають можливість розуміти і рефлектувати з приводу того, що вони знають, думають і яку роботу виконують. Спільна діяльність учнів в процесі пізнання, освоєння навчального матеріалу означає, що кожний вносить свій особливий індивідуальний внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Причому, відбувається це в атмосфері доброзичливості і взаємної підтримки, що дозволяє не лише одержувати нові знання, а й розвиває саму пізнавальну діяльність, переводить її на вищі форми кооперації і співпраці.

Під час використання ІКТ учень стає повноправним учасником навчального процесу, його досвід служить основним джерелом навчального пізнання. Педагог не дає готових знань, але спонукає учасників до самостійного пошуку. В порівнянні з традиційним навчанням в інтерактивному навчанні змінюється взаємодія педагога і учня: активність педагога поступається місцем активності учнів, а завданням педагога стає створення умов для їх ініціативи. Педагог відмовляється від ролі своєрідного фільтру, що пропускає через себе навчальну інформацію, і виконує функцію помічника в роботі, одного з джерел інформації. Впровадження в освіті інтерактивних технологій підвищує загальний рівень навчального процесу, підсилює мотивацію навчання і пізнавальну активність учнів, постійно підтримує вчителів у стані творчого пошуку дидактичних новацій.

Здійснено аналіз методики застосування електронного посібника для варіативного модуля «Деревообробка» на уроках «Технологій»; нами розроблено конкретну методику застосування електронного посібника на уроках «Технології» під час вивчення розділу «Деревообробка».

З'ясовано, що інтерактивна діяльність на уроках «Технологій» припускає організацію і розвиток діалогового спілкування, яке веде до взаєморозуміння, взаємодії, до сумісного вирішення загальних, але значущих для кожного учасника навчального процесу. Інтерактив виключає домінування як одного виступаючого, так і однієї думки над іншою.

В ході діалогового навчання учні вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин і відповідної інформації, зважувати альтернативні думки, ухвалювати продумані рішення, брати участь в дискусіях, спілкуватися з іншими людьми.

Для цього на уроках організовуються індивідуальна, парна і групова робота, застосовуються дослідницькі проекти, ролеві ігри, йде робота з документами і різними джерелами інформації, використовуються творчі роботи.

Список використаних джерел

1. Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі: [Монографія] / К.О. Баханов. - Запоріжжя: Просвіта, 2010. - 160 с.

2. Белєков Г.И. Практикум по охране труда / Г.И. Белєков. - М.: Агропромиздат, 1988. - 160 с.

3. Бех І. Наукові засади проведення експерименту (у сфері виховання). (Педагогічні дослідження з проблем виховання) / І. Бех // Рідна шк. - 2001. - №10. - С. 36-40.

4. Биков В.Ю. Дистанційні технології навчання в сучасній освіті // Проблеми сучасного підручника: Зб. наук. праць / Ред. кол. - К.: Педагогічна думка, 2004. - Вип. 5. - С. 15-22.

5. Білоконна Н.І. До проблеми використання інформаційних технологій у навчальному процесі / Н.І. Білоконна, С.П. Білоконний // ІІ Славянские педагогические чтения: Тез. докл. Междунар. конф., 16-18 окт. 2003 г. - Тирасполь, 2003. - С. 49-53.

6. Бойчук В. Упровадження нових інформаційних технологій у процес вивчення різьблення деревини / В. Бойчук, Р. Гуревич // Труд. підготов. в закл. освіти. - 2004. - №1. - С. 30-34.

7. Борев Ю.Б. Естетика / Ю.Б. Борев. - М.: Полиздат, 1981. - 400 с.

8. Войтюшенко, Н.М. Інформатика і комп'ютерна техніка / [Електронний ресурс].

9. Ващук О.В. Використання комп'ютерних технологій у навчальному процесі учнів 5-7 класів / О.В. Ващук // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Зб. наук. пр. / Рівнен. держ. гуманіт. ун-т. - Рівне, 2013. - Вип. 25. - С. 98-103.

10. Волинський В.П. Класифікація програмних засобів навчального призначення / В.П. Волинський // Комп'ютер у школі та сім'ї. - 2005. - №1. - С. 19-20.

11. Воронцов В.В. Технология обучения / В.В. Воронцов // Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: 1996. - 168 с.

12. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский - М.:Педагогика, 1987. - 264 с.

13. Гуревич Р.С. Чи потрібен комп'ютер на уроках «Технологій» / Р.С. Гуревич // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2011. - №5. - С. 6-10.

14. Данькова І. Трудове навчання як засіб формування естетичного смаку / І. Данькова // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2014. - №2 - С. 11-13.

15. Денисенко Т.Х. Охрaна труда / Т.Х. Денисенко - М.: Высш. школа., 1990. - 286 с.

16. Дубова Н. Мотивація творчої діяльності учнів на уроках обслуговуючої праці / Н. Дубова // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2004. - №2. - С. 8-10.

17. Дуткевич Т.В. Психологічні основи використання інтерактивних методів навчання у процесі підготовки спеціалістів з вищою освітою / Т.В. Дуткевич // Використання інтерактивних методів та мультимедійних засобів у підготовці педагога: зб. наук. праць. - Кам'янець-Подільський: Абетка-Нова, 2013. - С. 26-33.

18. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний ред. В.Г. Кремень. - К.: Юрінком Інтер, 2008. - 1040 с.

19. Жебровський Б. Педагогічний експеримент, як чинник реформування національної освіти / Б. Жебровський, Л. Ващенко / Освіта. 1998. №51. С. 5-6.

20. Жидецький В.Ц. Основи охорони праці / В.Ц. Жидецький, В.С. Джигерей. - Львів: Афіша, 2007. - 350 с.

21. Забродська Л.М. Принципи відбору змісту програмних засобів навчального призначення / Л.М. Забродська // Комп'ютер у школі та сім'ї. - 2004. - №7.

22. Замліла Н.С. Мультимедійні проекти - одна з форм роботи з обдарованою молоддю в школі / Н.С. Замліла // Обдар. дитина. - 2004. - №9. - С. 32-35.

23. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. Ю.І. Машбиця. - К., 2004. - 72 с.

24. Інтерактивні методи навчання: Досвід впровадження / За ред. В.Д. Шарко. - Херсон: Олді-Плюс, 2008. - 210 с.

25. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід: метод. посіб. Уклад.: О. Пометун, Л. Пироженко. - К.: А.Н.Н., 2002. - 136 с.

26. Каган М.С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

27. Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения / С.С. Кашлев // Мн.: Белорусский верасень, 2005. - 196 с.

28. Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта /. М.В. Кларин // Педагогика, 2000. - №7. - С. 12-18.

29. Коберник Г.І. Індивідуалізація і диференціація навчання в початкових класах: теорія та методика: [Монографія] / Коберник Г.І. - К.: Наук, світ, 2002. - 231 с.

30. Коберник Г.Л. Психолого-педагогічні основи диференційованого підходу до учнів / Г.Л. Коберник, П.В. Сісецький // Поч. шк. - 2006. - №6. - С. 8-11.

31. Коберник О.М. Проектування на уроках технології / О.М. Коберник //Трудова підготовка в закладах освіти. - 2001. - №4. - С. 23-26.

32. Коберник О.М. Проектування навчально-виховного процесу в школі / О.М. Коберник. - К.: Хрещатик, 2006. - 153 с

33. Коберник О.М. Ящук С.М. Проектування і виготовлення учнями виробів з металу / О.М. Коберник, С.М. Ящук // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2012. - №3. - С. 29-32.

34. Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный поход / В. Т. Козлова. - М.: Знание, 2002. - 80 с.

35. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів в системі загальної середньої освіти: Трудове навчання. Креслення. // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2000. - №4. - С. 2-5.

36. Кудін В.О. Засоби масової інформації та професійна освіта: філософсько-педагогічний аспект дослідження / В.О. Кудін. Х.: НТУ "ХПІ", 2002. - 207 с.

Додаток А

Елементи електронного посібника з предмету «Технології» для варіативного модулю «Деревообробка»

Размещено на Allbest.Ru