Роль цифрових платформ у формуванні вміння роботи із технічними текстами англійською мовою студентами технічних спеціальностей ЗВО

Стратегія навчання та становлення вузькоспеціалізованих фахівців передбачає декілька етапів, зокрема (рис. 3):

етап - отримання вищої освіти, який переважно передбачає навчання у ЗВО;

етап - вдосконалення отриманих знань, інтерпретація теоретичних знань у практичні навички, який переважно пов'язаний із практичною діяльністю студента, роботою під керівництвом наставника;

етап - перехід до самостійної роботи фахівця над вдосконаленням власних вмінь, який передбачає усвідомлення важливості самонавчання та підтримки безперервності освітнього процесу впродовж життя.

Варто наголосити, що, якщо перші два етапи роботи над формуванням вмінь переважно ґрунтуються на застосуванні методів примусу, контролю, регламентації освітнього процесу, за яких студент не завжди готовий до самостійної роботи із додатковими інформаційними матеріалами на базі цифрової платформи, то третій етап - етап самонавчання і вдосконалення вже сформованих вмінь - є свідомим рішенням особистості. Самоосвіта впродовж життя є об'єктивним прагненням людини не лише в контексті підтримки професіоналізму і компетентності, а і вдосконалення здобутих у ЗВО навичок, особливо таких, що пов'язані із практичною роботою із технічними матеріалами англійською мовою, їх опрацюванням, розумінням та коректним трактуванням змісту. Окрім того, робота із фаховими текстами, в більшій мірі, належить до практичного етапу навчального процесу і методи примусу чи контролю за формуванням практичних вмінь не мають значного впливу на динаміку їх розвитку. Лише студент, суб'єктивно оцінюючи власні результати опрацювання фахових матеріалів, може надати оцінку ефективності обраної методики, стратегії і тактики самовдосконалення професійних якостей і визначити рівень свого професіоналізму, досконалість навичок роботи із професійно-орієнтованими матеріалами англійською мовою.

Рис. 3. Роль цифрових платформ в контексті розвитку і вдосконалення вмінь роботи із технічними текстами англійською мовою впродовж життя

Джерело: складено автором самостійно.

Таким чином, формування та вдосконалення вмінь роботи із технічними текстами англійською мовою є процесом безперервним, який змінює свою форму, інструменти, проте сталою залишається лише ціль - становлення висококваліфікованого фахівця технічного профілю із глибокими практичними знаннями роботи із інформаційними матеріалами, що мають іноземні джерела походження. В умовах діджитал-трансформацій

пріоритетним механізмом організації самонавчання стали саме прогресивні цифрові платформи, які ще кілька років назад зовсім не мали вагомого значення у процесах виховання конкурентоспроможних фахівців, проте сьогодні займають пріоритетні позиції у стратегії навчання і саморозвитку студентів. Хоча спеціалісти технічних спеціальностей не мають потреби в обов'язковому розвитку навичок роботи із англомовними фаховими текстами чи іншими інформаційними матеріалами, проте таке вміння значно підвищує статус працівника, роблячи його в очах працедавця більш перспективним, зорієнтованим на сталий розвиток, а також багатогранним спеціалістом із прагненням до перманентного самовдосконалення. В умовах стрімкого зростання конкуренції на глобальному ринку праці такі риси є особливо цінними.

Професіоналізм працівників технічних спеціальностей постійно знаходиться в процесі становлення, професійна діяльність фахівців вимагає:

по-перше, безперервної динаміки;

по-друге, перманентної праці над собою та самореалізації через співпрацю з професіоналами;

по-третє, безупинне навчання й рефлексію своєї майстерності [16, с. 126].

Майбутній фахівець технічної спеціальності, отримуючи базові профільно-орієнтовані знання, повинен осягнути зміст та функції професії, а також її потенціал, який зовсім не схожий на той, що властивий будь-якій іншій діяльності. Робота із технічними текстами, їх аналіз, опрацювання лексики, інтерпретація та адаптація англомовних матеріалів для комфортного застосування у буденній професійній діяльності - це практичні вміння, не схожі на будь-які інші аспекти роботи вузькоспеціалізованих фахівців.

Такі характерні риси, як досвід та прагнення до саморозвитку відіграють значну роль у делікатному процесі передачі технічних знань і вмінь між фахівцями, що працюють на різних мовах. Саме досвідчений спеціаліст починає усвідомлювати важливість навичок роботи із технічними текстами на англійській мові, які отримані із першоджерел та можуть містити важливі в контексті розвитку професійної діяльності інформаційні дані. Лише досвід дозволяє працівникові відчувати тонкі нюанси і специфіку роботи із фаховими матеріалами англійською мовою. Узагальнюючи вище окреслену думку, варто визнати, що вміння працювати із технічними текстами англійською мовою є показником досвідченості працівника, відповідно, вибір шляху самовдосконалення власних практичних навичок є свідчення свідомого прагнення особи до збагачення досвіду і розширення власних компетенцій.

В контексті вище окреслених тверджень варто узагальнити, що роль цифрової платформи полягає у наданні можливостей особам безперервно працювати над розвитком власних професійних якостей і вмінь впродовж життя. Своєю чергою, формальні технології навчання, зокрема традиційна система освіти загалом, не характеризуються таким потенціалом, вони призначені лише для формування базових компетентностей у студентів.

Ще одною безумовною перевагою цифрової платформи є усунення часових чи просторових меж, які за певних обставин можуть знижувати продуктивність процесів саморозвитку; цифрова платформа, як сучасний віртуальний простір, виконує роль глобального середовища, що стимулює обмін знаннями і досвідом між студентами чи працівниками та зумовлює ріст важливості самостійної роботи осіб в контексті формування практичних вмінь і фахових навичок.

Наступною перевагою від застосування студентами немовних ЗВО тактики формування вмінь роботи із технічними текстами англійською мовою саме на базі цифрової платформи є можливість самостійного вибору методів організації навчання. Зокрема, стратегія саморозвитку студента може бути побудована у такий спосіб, який забезпечить раціональний розподіл часу між опрацюванням теорії і методології вузькопрофільних дисциплін та формуванням практичних навичок роботи із технічними матеріалами. Студент стає автономним, цілком незалежним учасником навчального процесу, який не залежить від формалізованої освітньої програми, запропонованої ЗВО, та самостійно визначає пріоритети навчання.

Варто визнати, що, в цілому, процеси систематизації навчальної діяльності сприяють високому рівню організованості студентів, а, відповідно, і результативності їх роботи над формуванням нових вмінь і практичних навичок. В умовах диференціації традиційної та інноваційної освіти значна частка студентів немовних ЗВО прагне самостійно здійснювати моніторинг навчального процесу та досягнутих результатів, здобувач технічних знань пізнає основи саморозвитку, самонавчання, самоконтролю і самодисципліни, а також тайм-менеджменту саме завдяки застосуванню цифрової платформи. В контексті виховання майбутніх спеціалістів такий тренд варто вважати позитивним, оскільки для сучасних роботодавців самоорганізованість та самодисципліна, як особистісні риси працівника, є особливо цінними.

Зазначені нижче у роботі переваги акцентують увагу на перспективності застосування цифрових платформ у навчанні студентів технічних спеціальностей ЗВО. Проте, в той же час, повна відсутність контролю за процесами формування вмінь роботи із технічними текстами англійською мовою, а також допомоги з боку педагога, виключення наставництва як методу реалізації моніторингу все ж таки є не лише перевагою, а і основним недоліком діючої практики застосування цифрових платформ як методу організації навчання студентів. Таким чином, низька контрольованість самонавчання та саморозвитку студентів немовних ЗВО та унеможливлення регламентованої, формалізованої організації навчального процесу, до яких звикли вітчизняні студенти і які, на жаль, у вітчизняній практиці мають вищу результативність, зокрема в частині підвищення ефективності підходів формування нових вмінь і навичок роботи із інформацією, аніж внутрішня мотивація здобувачів освіти.

Усі переваги і недоліки, пов'язані із застосуванням студентами немовних ЗВО цифрових платформ у процесах формування вмінь роботи із технічними текстами англійською мовою узагальнено на рис. 4.

Рис. 4. Переваги і недоліки застосування цифрових платформ у процесах формування вмінь роботи із технічними текстами англійською мовою

Джерело: складено автором самостійно.

Отже, використання цифрових платформ студентами немовних ЗВО задля забезпечення ефективності підходів формування вмінь роботи із технічними текстами англійською мовою є перспективним, оскільки триває становлення епохи цифрової освіти, що актуалізує роль діджитал-інструментів організації навчальних процесів та, фактично, забезпечує практичне функціонування змішаного, а також дистанційного навчання. Цифрові технології в контексті сьогоденних змін є більш прогресивними, залишаються відкритими для вирішення лише питання готовності самих студентів до здійснення саморозвитку в межах віртуального освітнього простору, а також узгодження формальних та неформальних технологій навчання в умовах перманентних реформацій національної системи освіти.

Висновки

Узагальнюючи проведене у науковій роботі дослідження, варто зауважити, що роль цифрових платформ у процесах навчання студентів немовних ЗВО України стрімко росте. Беззаперечною першопричиною таких тенденцій є глобальна цифровізація освіти. Цифровізація як сучасний соціокультурний феномен надає можливості активізувати віртуальну мобільність студентів, за умови якої доступним стає проходження навчання та формування практичних вмінь без просторових чи часових обмежень. Діджитал- трасформації сприяють росту конкурентоздатності національної системи освіти та вітчизняних фахівців, зокрема.

Ключова роль цифрової платформи у формуванні вмінь роботи студентів із технічними текстами англійською мовою полягає у раціоналізації навчального процесу, досягненні оптимального балансу між опрацюванням профільних дисциплін та роботою над отриманням фахових навичок, мовних знань і розвитком практичних вмінь. Важливим чинником підвищення ефективності навчання є мотивація студента, яка, в ідеалі, має базуватись на внутрішніх переконаннях і стимулах здобувача знань, а не лише на методах примусу чи жорсткого контролю досягнення результатів. Відповідно, цифрова платформа може стати ефективною для тих студентів, які готові до самостійної роботи над створенням власної професійної компетентності, вдосконаленням професійних якостей, самоконтролю, пошуку внутрішніх стимулів і мотивів, а також для тих, хто прагне опрацьовувати і розвивати здобуті навички впродовж життя.

Поширення практики застосування цифрових платформ у навчанні студентів немовних ЗВО має і переваги, і недоліки, зокрема як і кожен із векторів цифрових трансформацій. Проте, перспективність цифрової освіти важко заперечити в умовах глобальної цифровізації суспільства та динамічного росту ролі інформаційних і комунікаційних навичок.

Список використаних джерел

1. Биков В., Спірін О., Пінчук О. Проблеми та завдання сучасного етапу інформатизації освіти. Наукове забезпечення розвитку освіти в Україні: актуальні проблеми теорії і практики (до 25-річчя НАПН України) / за ред. С.В. Бартош. Київ: Видавничий дім «Сам», 2017. С. 191198.

2. Гуржій А. М., Карташова Л. А., Лапінський В. В Інформатизація загальної середньої освіти в Україні. Modern achievements of science and educations: зб. пр. XU! Міжнар. наук. конф.. Хмельницький: ХНУ, 2018. С. 9-13.

3. Карташова Л., Сорочан Т. Цифрове навчальне середовище наступного покоління: як буде виглядати екосистема навчання після ери LMS. Інформаційні технології в професійній діяльності: зб. мат. XIV Всеукр. наук.-практ. конф. Рівне: РВВ РДГУ. 2021. С. 19-22.

4. Спірін О. М., Колос К. Р. Технологія організації масового дистанційного навчання учнів в умовах карантину на базі платформи Moodle. Інформаційні технології і засоби навчання. 2020. Т. 79. №5. С. 29-58.

5. Тарнопольський Б., Кабанова М. Впровадження комп'ютерних технологій у навчання іноземних мов: історія та перспективи. Computer Modeling: Analysis, Control, Optimization. 2019. №2. С. 74-82.

6. Тарнопольський Б., Черняк Н., Сторожук С. Викладання англійською мовою дисциплін гуманітарного циклу як вид англомовного занурення на молодших курсах немовних вишів. Вісник університету імені Альфреда Нобеля. Серія «Педагогіка і психологія». 2017. №2 (14). С. 204-210.

7. Шаргун Т. О., Бушко Г. О., Мосіна Ю. С. Сучасні аспекти викладання англійської мови в технічних закладах вищої освіти. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2020. №70 (1). С. 1-15.

8. Шепель М. Є. Розвиток навичок читання фахових текстів з іноземної мови як передумова становлення фахівця автомобільної галузі. Молодий вчений. 2018. № 4.1 (56.1). С. 89-93.

9. Танана С. М. Психологічні та методичні аспекти використання багатокомпонентності мовленнєвої діяльності читання тексту іноземною мовою.

10. Психолінгвістика. 2014. Вип. 15. С. 152-162.

11. Цифрова адженда України - 2020.

12. The Future of Jobs Report 2020, Switzerland: The World Economic Forum, 2020.

13. Цифрова грамотність населення України: звіт за результатами загальнонаціонального опитування / Міністерство цифрової трансформації України, 2021.

14. Січкарено К. О. Розвиток цифрових освітніх платформ та поширення цифрових компетенцій в освіті. Ефективна економіка. 2018. №12.

15. Шапошнікова Л. М. Особливості формування іншомовної компетенції у читанні як одного з методів самостійної роботи студентів. Педагогічний дискурс. 2013. Вип. 14. С. 457-461.

16. Марлова А. С. Передумови навчання успішного читання іншомовних фахових текстів у вищих навчальних закладах. Молодь і ринок. 2015. № 6. С. 82-85.

17. Дудіна О. В. Підготовка фахівців з технічного перекладу в університетах США : дис...канд. пед. наук : 13.00.04 / Інститут вищої освіти НАПН України, Київ, 2020. 218 с.

Размещено на Allbest.ru