Тематика пожежної безпеки в модельних програмах інтегрованого курсу "Здоров’я, безпека та добробут" 5-6 класи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Київський університет ім. Бориса Грінченка

Тематика пожежної безпеки в модельних програмах інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» 5-6 класи

Заплатинський Василь Миронович

кандидат наук, доцент, почесний професор

доцент кафедри природничо-математичної освіти і технологій

Анотація

середній освіта пожежний безпека

Пожежі є одними з найпоширеніших небезпек. Пожежі стаються в природному середовищі та техносфері й приводять до людських жертв та значних матеріальних збитків. Формування культури пожежної безпеки є важливим елементом забезпечення особистої, соціальної, техногенної та природної безпеки. У закладах середньої освіти питання пожежної безпеки, попередження і запобігання пожежам розкривається в інтегрованому курсі «Здоров'я, безпека та добробут» і предметі «Основи здоров'я». У статті висвітлено результати аналізу вимог Державного стандарту базової середньої освіти з питань пожежної безпеки, а також порівняльного та контент-аналізу тематики пожежної безпеки в змісті модельних програм інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» 5-6 класи. Необхідність проведення аналізу вимог Державного стандарту та змісту модельних програм зумовлена необхідністю визначення повноти і широти тематики пожежної безпеки, особливостей підходу до формуванні компетентностей з пожежної безпеки в учнів. Результати дослідження допоможуть учителям у створенні програм інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» закладу освіти. Виокремлення та порівняння змісту тематики пожежної безпеки в програмах значно полегшить роботу авторських колективів при створенні модельних програм інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» для 7, 8 та 9 класів.

Ключові слова: освіта, модельна програма, інтегрований курс «Здоров'я, безпека та добробут», пожежна безпека, компетентність.

The topic of fire safety in the model programs of the integrated course «Health. Safety and welfare» grade 5-6

Zaplatynskyi Vasyl, Prof., Docent, Ph.D., Associate Professor of Department of Science and Mathematics Education and Technologies

Borys Grinchenko Kyiv University

Abstract

Introduction. The article provides an analysis of the State standard of basic secondary education and a comparative analysis of model programs for the integrated course «Health, Safety, and Well-being» for grades 5-6 regarding topics related to fire safety.

The purpose of the article is to publish the results of the research on the requirements of the State standard of basic secondary education regarding fire safety, as well as to provide a comparative and content analysis of the fire safety topics in the integrated course «Health, Safety, and Well-being» model programs for grades 5-6 of the New Ukrainian School. The research of the State standard requirements and the content of model programs was determined by the necessity to identify the completeness and breadth of fire safety topics, the features of the approach to forming competencies in fire safety in students.

Methods. The research utilized methods of analysis of scientific literature, mathematical methods including registration and ranking, and theoretical methods such as analysis, synthesis, generalization, comparison, conclusion, induction, and deduction. The main research methods were comparative analysis and content analysis of topics directly or indirectly related to fire safety.

Results. The research showed that there are significant discrepancies in approaches to fire safety topics in different authoring teams' model programs. Some programs include fire safety questions for only one year of study, either for fifth or sixth grade, while others have fire safety topics for both fifth and sixth grades.

Originality. The scientific novelty of the research results lies in a detailed comparative assessment of the context related to fire safety in the model programs of the integrated course «Health, Safety, and Well-being» for grades 5-6.

Conclusion. The model programs significantly differ in the number and content of topics related to fire safety. The number of topics ranges from three to nineteen. The model programs provide only general titles of the topics, including those related to fire safety, which may be more or less developed in educational institution programs, textbooks, and other materials. The number of topics presented in the model programs does not regulate the amount of time allocated to studying a particular issue, as it depends on several factors, including the number of hours allocated to the integrated course and the program developed by the educational institution based on one of the model programs. The identification and analysis offire safety topics will help teachers and author teams who will develop model programs for the integrated course «Health, Safety, and Well-being» for grades 7, 8, and 9.

Key words: education, model program, integrated course «Health, safety and welfare», fire safety, competence.

Постановка проблеми

Навчання правил пожежної безпеки є важливим елементом не тільки в соціальній і здоров'язбережувальній галузі, але й у природничій та технологічній. Головним чином питання пожежної безпеки та попередження і запобігання пожежам розкривається в інтегрованому курсі «Здоров'я, безпека та добробут» та предметі «Основи здоров'я». Пожежна безпека є важливим компонентом таких предметів як технології, фізика, хімія тощо.

Пожежі є однією з найбільших загроз, причиною численних смертельних випадків та матеріальних збитків і однією з найчастіших природних та техногенних небезпек. За даними Державної служби з надзвичайних ситуацій (ДСНС) [1] у 2021 році в населених пунктах та на об'єктах суб'єктів господарювання України зафіксовано 79 тис. 457 пожеж. Внаслідок пожеж загинуло 1853 людини, у тому числі 35 дітей, 1383 людини отримали травми, з них 90 діти. Матеріальні втрати від пожеж становили 13 млрд. 363 млн. 545 тис. грн. Під час ліквідації пожеж врятовано 1 тис. 734 людини, у тому числі 201 дитина та матеріальних цінностей на суму 6 млрд. 667 млн. 428 тис. гривень.

Серед основних причини виникнення пожеж перше місце займає необережне поводження з вогнем. Кількість таких випадків складає 52805 або 66% причин усіх пожеж. Дитячі пустощі з вогнем у загальній статистиці складають лише 0,5% випадків і у абсолютному вимірюванні становлять 425 випадків. Формування компетентностей щодо пожежної безпеки в учнів прямо направлена на зниження саме цих причин виникнення пожеж. Набуття належної компетентності щодо пожежної безпеки в майбутньому опосередковано позитивно вплине на низку причин виникнення пожеж, які пов'язані з порушеннями правил пожежної безпеки під час експлуатації того чи іншого обладнання тощо.

Черкашин О.В. [2, с. 153-157], досліджуючи питання причин виникнення пожеж, стверджує, що більше 80 % пожеж виникає внаслідок впливу соціального фактору (необережне поводження з вогнем, паління, експлуатація електроприладів, пічного опалення та пустощі дітей з вогнем). У результаті оцінювання статистичних даних та проведеного аналізу він приходить до висновку про низьку підготовленість дітей віком від 5 до 10 років до дій у разі виникнення пожеж, що виражається незнаннями елементарних правил вимог пожежної безпеки.

З огляду на важливість, аналіз тематики з питань пожежної безпеки у модельних програмах інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» 5-6 класи є актуальним питанням. Аналіз дає змогу оцінити підходи до формування компетентностей, пов'язаних із забезпеченням пожежної безпеки, визначити відповідність вимогам Державного стандарту базової середньої освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Питання пожежної безпеки в закладах освіти та профілактики дитячого травматизму внаслідок пожеж досліджувалися низкою авторів. Слід відмітити, що цими питаннями займалися дослідники Державної служби з надзвичайних ситуацій та педагоги.

Дослідження пожежної безпеки в закладах освіти стосувалось причин виникнення пожеж, часу виникнення, локалізації пожеж, швидкості евакуації тощо. Цим питанням присвячені праці Хлевного О.В., Горбаня В.Б., Жезло Н.В., Ніжника В.В., Тесленко О.М., Цимбалістого С.З., Кравченко Н.В.

Питаннями навчання пожежній безпеці учнів та профілактиці пожеж внаслідок дитячих пустощів з вогнем та подібних причин займалися Горбань В.Б. [3, с. 79-81], Гуріненко І.Ю. [4, c. 60-69], Іванова А.І., Пономаренко Р.В., Черкашин О.В., Ковальов П.А. та інші автори. Більшість вітчизняних робіт стосуються профілактичної роботи з учнями молодших класів. Відтак, питанням формування компетентностей учнів 5-6 та старших класів присвячено менше уваги. Тому питання навчання учнів 5-6 класів пожежної безпеки залишається актуальним.

Формулювання мети статті

Метою статті є оприлюднення результатів дослідження вимог Державного стандарту базової середньої освіти з питань пожежної безпеки, а також порівняльний та контент аналіз тематики пожежної безпеки у змісті модельних програм інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» 5-6 класи Нової української школи. Дослідження вимог Державного стандарту та змісту модельних програм було зумовлено необхідністю визначення повноти і широти тематики пожежної безпеки, особливостей підходу до формування компетентностей з пожежної безпеки в учнів. Контент-аналіз дав змогу визначити позитивні знахідки та проблемні питання, які пов'язані з можливими повторами у змісті навчання чи недостатньою кількість тем з пожежної безпеки. Результати дослідження допоможуть учителям у створенні програм інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» закладу освіти. Виокремлення та порівняння змісту тематики пожежної безпеки у програмах значно полегшить роботу авторських колективів під час створення підручників, а також при створенні модельних програм інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» для 7, 8 та 9 класів.

Виклад основного матеріалу

Питання безпеки і зокрема пожежної безпеки вміщено у додатку 15 до Державного стандарту базової середньої освіти [5]. Питання пожежної безпеки віднесені до такої ключової компетентності як «Екологічна компетентність» у зв'язку з тим, що пожежі здійснюють суттєвий негативний вплив на навколишнє середовище. Уміння та ставлення, яке прописано у стандарті звучить наступним чином: «дотримуватися правил безпечної поведінки у природі». Проте забезпечення пожежної безпеки вимагає додержуватися безпечної поведінки вдома та громадських місцях, зокрема в школі тощо.

Значно більше у Державному стандарті інформації щодо безпеки у базових знаннях: «Безпека: цінність життя; безпека особистості; національна безпека; глобальна безпека; безпека і небезпека; загрози для безпеки; види небезпек (природна, техногенна, соціальна); ризики, рівні ризиків; причини і наслідки небезпечних ситуацій; безпека життєдіяльності; безпечна поведінка в закладі освіти, побуті, на дорозі, на природі; безпечний простір (екологічний, фізичний, психологічний та інформаційний); безпека в цифровому середовищі; безпечне дозвілля; безпечне спілкування; алгоритми дій у небезпечних ситуаціях різного походження; допомога в разі небезпеки». Відповідно, специфічних посилань на пожежну та вибухобезпеку в додатку 15 до Державного стандарту немає.

У додатку 16 до Державного стандарту містяться досить конкретні результати, які прямо та опосередковано пов'язані з пожежною безпекою (табл. 1).

Таблиця 1. Вимоги до обов'язкових результатів навчання учнів у соціальній і здоров'язбережувальній освітній галузі, які можуть бути пов'язані з питаннями пожежної та вибухобезпеки [5]

Підсумовуючи вимоги Державного стандарту зазначимо, що він не містить прямих вимог щодо пожежної безпеки, проте ця тематика включена до питань небезпечних та надзвичайних ситуацій, які можуть відбуватися в природньому середовищі, побуті чи техносфері. Учні та учениці повинні вміти ідентифікувати небезпеки, зокрема пожежі, знати які дії потрібно виконувати, звертатися до відповідних служб про допомогу та надавати самодопомогу і допомогу іншим особам. Таким чином, автори модельних програм інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» не були зв'язані конкретними специфічними вимогами і мали можливість включати тематику пожежної безпеки до модельних програм зважаючи на власне бачення, статистику пожеж, наукові дослідження та досвід викладання предмету «Основи здоров'я».

Отримали гриф «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» (наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 № 795) модельні навчальні програми інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» 5-6 класи для закладів загальної середньої освіти таких авторських колективів:

Василенко С.В., Коваль Я.Ю., Колотій Л.П. [6];

Воронцова Т.В., Пономаренко В.С., Лаврентьєва І.В., Хомич О.Л. [7];

Гущина Н.І., Василашко І.П. [8];

Хитра З.М., Романенко О.А.[9];

Шиян О., Волощенко О., Гриньова М., Дяків В., Козак О., Овчарук О., Седоченко А., Сорока І., Страшко С. [10].

Усі модельні програми написані у відповідності до Державного стандарту базової середньої освіти (постанова Кабінету Міністрів України «Про деякі питання державних стандартів повної загальної середньої освіти» від 30 вересня 2020 р. № 898) і повинні містити всі результати навчання зазначені у ньому. Підходи щодо висвітлення тематики пожежної безпеки у кожного авторського колективу дещо відрізняються. Проаналізуємо кожну з модельних програм всіх п'яти авторських колективів.

Авторський колектив Воронцова Т. В., Пономаренко В. С., Лаврентьєва І.В., Хомич О.Л. включив тематику пожежної безпеки у змістовну лінію «безпека» окремим пунктом. В основному тексті питання пожежної безпеки знаходяться у розділі 6 «Безпека в побуті і довкіллі» (таблиця 2).

В очікуваних результатах навчання питання пожежної безпеки прямо не відображені. Вони можуть розглядатися як частина набутих знань, навичок чи компетентностей, що носять більш загальний характер. Наприклад «Діє за алгоритмом відповідно до інструкцій у небезпечних ситуаціях» може і повинно включати дії під час пожежі. У пропонованому змісті питання пожежної безпеки вміщено у двох підрозділах: «Профілактика пожеж» та «Дії під час пожежі». Кожен з підрозділів містить по 5 змістових тем. Виходячи з наведеної авторами тематики логічніше було б перші 4 теми включити у підрозділ «Умови виникнення пожеж», наступні дві до підрозділу «Профілактика пожеж» і в останньому підрозділі залишити чотири теми. У видах навчальної діяльності викликає запитання чому захист органів дихання від отруйних газів розглядається як моделювання, а не за алгоритмом відповідно до інструкцій у небезпечних ситуаціях.

Крім зазначеного у таблиці пропонованого змісту, питання пожежної безпеки можуть розглядатися під час вивчення теми «Стихійні лиха», хоч у програмі ця тема зорієнтована на інші види стихійних лих, зокрема метеорологічного характеру.

Таблиця 2. Основна частина модельної навчальної програми інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» авторського колективу Воронцова Т.В., Пономаренко В.С. та інші в частині, яка стосується пожежної безпеки, 5 клас [7]

У шостому класі автори модельної програми також включили питання пожежної безпеки до розділу «Безпека в побуті і довкіллі» (таблиця 3).

Таблиця 3. Основна частина модельної програми інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» авторського колективу Воронцова Т.В., Пономаренко В.С., та інші в частині яка стосується пожежної безпеки, 6 клас [7].

Автори модельної програми підійшли до розгляду питань пожежної безпеки досить послідовно. Для вивчення означених питань у 5 класі запропоновано 10 тем, а у шостому 13. Питання аварій на підприємствах теж слід віднести до пожежної та вибухової безпеки, в зв'язку з тим, що наслідками промислових аварій найчастіше є пожежі та вибухи. Запропонований зміст досить добре структурований та логічно пов'язаний з видами навчальної діяльності.

Порівняльний аналіз пропонованого змісту з пожежної безпеки у 5 та 6 класах відповідає вимогам спірального розгортання знань, але вимагатиме від авторів підручників та вчителів особливої уваги задля запобіганням повторів у змісті. Наприклад у 5 класі розглядається тема «Причини виникнення побутових пожеж», а у шостому «Умови і причини виникнення пожеж». У шостому класі до запропонованих видів навчальної діяльності увійшла тема «Моделювання захисту органів дихання на пожежі», яка дуже близька до теми, що розглядалась у 5 класі «Моделювання захисту органів дихання від отруйних газів».

Авторський колектив Гущина Н.І., Василашко І.П. до програми 5 класу не включили специфічних чи прямих тем, пов'язаних з пожежною безпекою. У розділі «Моя безпека» є питання безпечної поведінки в побуті, при вивченні яких варто згадувати про пожежну безпеку. Таким чином, наявність тематики з пожежної безпеки буде залежати від змісту відповідного підручника чи програми навчального закладу, основою для якої буде програма авторського колективу Гущина Н.І., Василашко І.П. Нижче наводимо відповідний розділ модельної програми у скороченому вигляді (таблиця 4).

Таблиця 4. Основна частина модельної навчальної програми інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» авторського колективу Гущина Н.І., Василашко І.П. в частині, яка прямо чи опосередковано може бути пов'язана з пожежною безпекою, 6 клас [8]

Основна частина модельної навчальної програми інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» авторського колективу Гущина Н. І., Василашко І. П. в частині, яка прямо чи опосередковано може бути пов'язана з пожежною безпекою, 5 клас [8]

Гущина Н.І., Василашко І.П. Специфічні питання пожежної безпеки автори включили до програми 6 класу (таблиця. 5).

Авторський колектив у модельній програмі у пропонований зміст включає три теми, які прямо пов'язані з пожежною безпекою і значну кількість тем, які можна пов'язати з даними питаннями опосередковано. Питання пожежної безпеки повинні розглядатися під час опанування низки тем, зокрема: «Небезпечні природні явища, стихійні лиха»; «Активний відпочинок на природі і безпека» тощо. Слід відзначити, що основна тематика щодо пожежної безпеки до програми включена, зокрема причини виникнення пожеж та їх профілактика, дії під час пожежі, евакуація та надання допомоги.

Авторський колектив Шиян О., Волощенко О., Гриньова М., Дяків В., Козак О., Овчарук О., Седоченко А., Сорока І., Страшко С. питання пожежної безпеки включили до третього розділу «Добробут і особиста безпека». Модельна програма цих авторів вирізняється тим, що всі питання автори пропонують розглянути через призму добробуту, тому кожен розділ починається із слова «Добробут». Наведемо для прикладу розділ, що містить питання пожежної безпеки в скороченому варіанті (таблиця 6).

Таблиця 5. Основна частина модельної навчальної програми інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» авторського колективу Шиян О., Волощенко О. та інші в частині, яка прямо чи опосередковано може бути пов'язана з пожежною безпекою, 5 клас [10]

Тематика пожежної безпеки складається з 4 тем у пропонованому змісті. У цілому ці теми охоплюють основні питання пожежної безпеки. Автори програми, крім способів гасіння невеликих пожеж, окремо розглядають особливості гасіння електроприладів, чого не було у модельних програмах інших авторських колективів, які ми розглядали раніше. З огляду на необхідні дії під час пожежі варто було б запропонувати для розгляду, наприклад, питання евакуації. В таблиці 6 наведено не тільки теми, які прямо стосуються пожежної безпеки але й тематику, яка стосується пожежної безпеки опосередковано. Наприклад, під час розгляду небезпечних ситуацій у транспорті можна розглядати пожежу як один із варіантів небезпечної ситуації. У шостому класі автори не передбачили вивчення питань пожежної безпеки. Проте деякі теми можуть бути пов'язані з цією тематикою, наприклад, тема «Небезпеки природного середовища», адже пожежа є однією з серйозних природних небезпек.

Таблиця 6. Основна частина модельної навчальної програми інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» авторського колективу Хитра З.М., Романенко О.А. в частині, яка прямо чи опосередковано може бути пов'язана з пожежною безпекою, 5 клас [9]

Авторський колектив Хитра З.М., Романенко О.А. включили шість питань пожежної безпеки для п'ятого класу у розділ 2 «Життя у безпеці». Питання пожежної безпеки розглядаються після теми «Екстремальні та надзвичайні ситуації», що є логічним продовженням тематики. Автори запропонували для розгляду 6 тем в яких пропонується розглянути не тільки причини пожеж, але і класифікацію матеріалів за їх горючими властивостями. Позитивним прикладом є те, що автори запропонували розглядати не тільки захист органів дихання але й захист всього тіла під час пожежі. Досить багато уваги приділено питанням пожежної безпеки у видах навчальної діяльності починаючи від складання переліку горючих речовин і закінчуючи захистом органів дихання під час пожежі. Нижче наведемо розділ з модельної програми авторського колективу Хитра З.М., Романенко О.А., до якого автори включили питання пожежної безпеки (таблиця 7) побутового походження; вирізняє речовини, які становлять загрозу в разі неналежного використання; прогнозує наслідки своїх дій у непередбачуваних і надзвичайних ситуаціях, апелюючи до набутих знань та достовірної інформації; аналізує негативний вплив недотримання правил/інструкцій безпечної поведінки на збереження життя і здоров'я; обґрунтовує необхідність уникнення місць підвищеної небезпеки..

Таблиця 7. Основна частина модельної навчальної програми інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» авторського колективу Хитра З.М., Романенко О.А. в частині, яка прямо чи опосередковано може бути пов'язана з пожежною безпекою, 5 клас [9]

Автори Хитра З.М., Романенко О.А. у видах навчальної роботи пропонують: відпрацювання, складання, дослідження, моделювання, опрацювання, складання алгоритму. Звісно всі запропоновані види навчальної діяльності є актуальними, проте крім відпрацювання навичок захисту органів дихання під час пожежі, варто було б додати ще й відпрацювання дій під час пожежі та використання підручних засобів пожежогасіння, що дозволить сформувати компетентність щодо негайного припинення займання і дозволяє зберегти життя та матеріальні цінності.

У шостому класі автори програми Хитра З.М., Романенко О.А. зробили акцент на вивченні питань пожежної безпеки в оселі (таблиця 8). До програми включено 5 тем, які частково повторюють тематику викладену у п'ятому класі. Зокрема це теми «Пожежна безпека оселі»; «Правила поведінки під час пожежі»; «Засоби пожежогасіння». Такий підхід зумовлюватиме можливість повторів у 5 та 6 класах під час опанування питань пожежної безпеки.

Таблиця 8. Основна частина модельної навчальної програми інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» авторського колективу Хитра З.М., Романенко О.А. в частині, яка прямо чи опосередковано може бути пов'язана з пожежною безпекою, 6 клас [9]

Проаналізуємо модельну програму авторського колективу Василенко С.В., Коваль Я.Ю., Колотій Л.П. [6]. Питання пожежної та вибухобезпеки у частині для 5 -го класу цієї модельної програми включені до розділу «1. Виховуємо самостійність та відповідальність». Зокрема у підрозділ «Безпека надворі» включено тему: «Піротехнічні засоби»; у підрозділ «Поведінка у природі» включено тему:

«Алгоритм дій під час небезпечних ситуацій та стихійного лиха (підтоплення, грози, сильного вітру, пожежі)».

Відповідно, у видах навчальної діяльності автори програми запропонували: «Активне читання», «Свято з петардами» та «Формування медіаграмотності - перегляд відео “Порятунок від стихійного лиха”».

До розділу 3 «Навчаємося приймати рішення» автори модельної програми включили такі теми:

Безпека на кухні, домашня аптечка та побутова хімія.

Легкозаймисті речовини вдома.

Пожежна безпека.

У частині програми призначеній для 6-го класу автори запропонували теми: «Причини і наслідки небезпечних ситуацій соціального, природного, техногенного та побутового походження»; «Небезпечні підприємства»; «Будівництва»; «Промислові аварії»; «Катастрофи», у яких можна та й доцільно розглядати питання пожеж та пожежної безпеки.

До підрозділу 3 «Навчаємося приймати рішення» автори включили теми: «Електроприлади. Безпечне поводження з побутовими електроприладами. Убезпечення від ураження електричним струмом. Газобезпека. Пожежна безпека. Захист органів дихання та очей від хімічних речовин».

Дотичними до питань пожежної безпеки є теми, які стосуються само- та взаємодопомоги: «Самоконтроль та алгоритм дій в екстремальних ситуаціях. Самодопомога та допомога в разі небезпеки на природі (обмороження, укуси комах, змій тощо, тепловий та сонячний удар). Звернення по допомогу у небезпечних ситуаціях до фахівців. Виготовлення рятувальних засобів із підручних матеріалів».

Таким чином, тематика пожежної безпеки прямо розглядається у чотирьох темах у 5 класі та у двох темах у шостому класі.

Підсумковий порівняльний аналіз тематики пожежної безпеки у рекомендованих МОН України модельних програмах інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» показав, що авторські колективи включили у програми від 3 до 19 тем, які прямо стосуються пожежної безпеки. Найбільше тем присвячених пожежній безпеці включено у модельну програму авторського колективу Воронцова Т.В., Пономаренко В.С., Лаврентьева І.В., Хомич О.Л. Два авторські колективи включили питання пожежної безпеки лише в один з класів. Авторський колектив Шиян О., Волощенко О., Гриньова М., Дяків В., Козак О., Овчарук О., Седоченко А., Сорока І., Страшко С. включили пожежну безпеку до 5 класу, а Гущина Н.І., Василашко І.П. - до 6 класу (рис. 1).

Кількість тем є простим статистичним показником, який не розкриває глибини та ширини питань, які можуть розглядатися у темі. Оцінити авторські підходи до висвітлення пожежної безпеки можна, користуючись даними таблиці 9.

Рис. 1. Кількість тем у 5-му та 6-му класах, що стосуються пожежної безпеки в модельних програмах інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» різних авторських колективів [6; 7; 8; 9; 10]

Кожен з авторських колективів застосував особливі підходи до змісту тем з пожежної безпеки. Автори Воронцова Т.В., Пономаренко В.С., Лаврентьєва І.В., Хомич О.Л. досить багато тем відвели на вивчення процесу горіння. Тематика пов'язана з піротехнічними засобами є лише у програмі Василенко С.В., Коваль Я.Ю., Колотій Л.П. Захист свого тіла під час пожежі розглядається лише в програмі авторів Хитра З.М., Романенко О.А., натомість інші авторські колективи обмежились захистом органів дихання під час пожежі. Спеціальна тематика з вивчення засобів пожежогасіння прямо прописана у програмах авторів Хитра З.М., Романенко О.А. та Воронцова Т.В., Пономаренко В.С., Лаврентьєва І.В., Хомич О.Л.

Таблиця 9. Тематика пожежної безпеки в пропонованому змісті основної частини 5-го та 6-го класів модельних програм інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» різних авторських колективів, , [6; 7; 8; 9; 10]

Висновки

У Державному стандарті базової середньої освіти немає прямих вимог щодо вивчення питань пожежної безпеки, що з однієї сторони не обмежує творчий потенціал авторських колективів модельних програм інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут», з іншої створює умови де недостатньо уваги до питань пожежної безпеки.

Автори модельних програм інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» для 5-6 класів, які рекомендовані Міністерством освіти і науки України включили тематику пожежної безпеки до 5, або 6, а також до 5 і 6 класів. Суттєво відрізняється кількість включених до модельних програм тем. Найменшу кількість тем має програма Гущина Н.І., Василашко І.П. - три теми, а найбільшу - 19 тем програма авторського колективу Воронцова Т.В., Пономаренко В.С., Лаврентьєва І.В., Хомич О.Л.

У модельних програмах, які містять тематику пожежної безпеки у 5 та 6 класах спостерігається не тільки ускладнення тематики та її спіральне розгортання у шостому класі порівняно з п'ятим, але й можливість повторів під час вивчення, що може негативно вплинути на формування відношення до предмету в учнів.

У модельних програмах подано лише загальні назви тем, зокрема з пожежної безпеки, які можуть бути менше чи більше розкриті у програмах закладів освіти, підручниках та інших матеріалах. Кількість тем поданих у модельних програмах не регламентує кількості часу на вивчення того чи іншого питання, адже це залежить від низки чинників, а саме кількості годин, яка відводиться для інтегрованого курсу та програми, що створена у закладі освіти на базі однієї з модельних програм.

Порівняльний аналіз програм, поданий у статті, дає змогу оцінити підходи різних авторських колективів до висвітлення тематики пожежної безпеки та особливості формування в учнів компетентностей з цих питань, виявити знахідки, які можуть бути використані при формуванні програм у закладах освіти. Виокремлення та аналіз тематики пожежної безпеки допоможе авторським колективам, які будуть розробляти модельні програми інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» для 7, 8 та 9 класів.

Перспективи подальших досліджень пов'язані з оцінкою реалізації модельних програм у підручниках інтегрованого курсу «Здоров'я, безпека та добробут» відповідно для 5 та 6 класів. Особливий інтерес становить дослідження оцінювання набуття учнями специфічних компетентностей з питань пожежної безпеки. Актуальними будуть дослідження взаємозв'язку тематики пожежної безпеки та інших тем з тематикою, яка викладається в інших предметах та інтегрованих курсах, наприклад, хімії, фізики, біології тощо.

Список використаної літератури

1. Звіт про основні результати діяльності Державної служби України з надзвичайних ситуацій у 2021 році URL: https://www.kmu.gov.Ua/storage/app/sites/1/17-civik-2018/zvit2021/zvit2021-dns.pdf (дата звернення: 19.03.2023).