Речевое развитие детей в ходе освоения образовательной программы дошкольного образования
Психологические особенности речевого развития мальчиков и девочек дошкольного возраста. Определение феномена речевого развития, его характеристика и этапы. Экспериментальное исследование речевого развития в ходе освоения образовательной программы.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.05.2024 |
| Размер файла | 76,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ "РОССИЙСКИЙ НОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"
Гуманитарный институт
Кафедра общей психологии и психологии труда
Курсовая работа
Речевое развитие детей в ходе освоения образовательной программы дошкольного образования
Москва
2022
Содержание
Введение
Глава 1. Психологические особенности речевого развития мальчиков и девочек дошкольного возраста
1.1 Определение феномена речевого развития, его характеристика и этапы
1.2 Особенности речевого развития мальчиков и девочек-дошкольников
Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития мальчиков и девочек в ходе освоения образовательной программы дошкольного образования
2.1 Процедура и методики исследования речевого развития мальчиков и девочек дошкольного возраста
2.2 Анализ особенностей речевого развития мальчиков и девочек дошкольного возраста
Заключение
Список использованных источников
Приложение
Введение
Актуальность: Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком языка, становления и развития всех сторон речи. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем быстрее и проще ребенок будет им овладевать дальнейшем. У детей дошкольного возраста речь оказывает значительное влияние на развитие ощущений и восприятий, способствует формированию мышления. Благодаря речи развиваются представления об окружающем мире, совершенствуется память.
Диагностика развития речи ребенка является обязательным компонентом дошкольного образования. Она во многом определяет систему межличностных отношений ребенка с педагогами дошкольного образовательного учреждения, родителями, а также его сверстниками. Успешное решение задачи всестороннего развития личности ребенка во многом определяется тем, насколько верно учитывается в образовательном процессе уровень речевой подготовки детей. Для этого необходимо систематически проводить обследование состояния развития разных сторон речи детей, используя определенные методические приемы, задания. Уровень овладения речью дошкольниками определяется уровнем усвоения различных разделов речи: фонетики, лексики, грамматики.
Актуальность и значимость исследования определяется проведенным анализом накопленного опыта, предлагается переход на новое основание в области речевого развития дошкольников. Практическая значимость состоит в том, что, опираясь на теоретические предпосылки, специалист сможет выстроить индивидуальную и эффективную методику работы с дошкольниками.
Разработанность: Речевому развитию детей посвящено множество психологических, лингвистических и психолингвистических исследований, данная тема рассматривалась как отечественными классиками (Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б.), так и современными исследователями (Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Р.Л. Доватор, В.И. Малинин, З.И. Равкин). К настоящему времени уже проведен ряд исследований различных сторон устной и письменной речи, а также особенностей вербального поведения лиц разного пола (Кирилина A.B., Горошко Е.И. и др.). Вопросы методики развития речи дошкольников также нашли отражение в многочисленных педагогических исследованиях (А.М. Леушиной, Э.П. Коротковой, Л.В. Ворошниной, Е.М. Струниной, А.Г. Арушановой, О.С. Ушаковой и др.). Несмотря на достаточную разработанность и немалое количество исследований, данная проблема остается актуальной в силу постоянного изменения внешних социальных факторов, влияющих на речевое развитие детей.
Объект исследования: Речевая сфера детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: сущность, методы исследования и особенности речевого развития детей в ходе освоения программы дошкольного образования.
Цель исследования: сущность, методы исследования и особенности речевого развития детей в ходе освоения программы дошкольного образования.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ литературы и источников, посвященных изучению сущности речи в целом и особенностей речевого развития дошкольников;
2. Обзор подходов и методов исследования речевого развития дошкольников;
3. Проведение диагностики речевого развития у детей дошкольного возраста;
4. Обработка и интерпретация полученных данных.
Структура: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 1 приложения. В курсовой работе представлены 4 таблицы и 1 рисунок.
Глава 1. Психологические особенности речевого развития мальчиков и девочек дошкольного возраста
1.1 Определение феномена речевого развития, его характеристика и этапы
Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает в себя: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Критериями речевого развития являются:
1) Овладение речью как средством общения и культуры направлено на развитие свободного общения с взрослыми и детьми, осваивание конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
2) Для обогащения активного словаря важна работа над формированием усвоения словообразования и словоизменения.
3) В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко дифференцируют работу по формированию связной речи на этапы [14, с. 48]:
На подготовительном этапе проводится работа по развитию речи (развитие восприятия речи, обогащение и формирование лексико-грамматических категорий, коррекция звукопроизношения) и мышления.
На начальном этапе происходит освоение диалогической речи (вопросно-ответная форма высказываний, умение поддерживать несложные беседы).
На основном этапе формируется монологическая речь -- рассказывание (пересказ, составление рассказов).
4) Использование разнообразных литературных жанров, устного народного творчества благотворно влияют на развитие речевого творчества старших дошкольников. Дети составляют простые короткие рассказы, сочиняют отдельные стихотворные фразы, придумывают новые сюжеты в знакомых сказках и т. д.
5) Для формирования фонематического восприятия необходимо развивать слуховое и зрительное внимание, память, формировать понятия «звук», «гласные звуки»; обучать умению выделять звуки из начала слова, работать над темпом и ритмом речи [3, с. 45].
6) Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте происходит через знакомство с буквами, развитие графических навыков, обучение навыкам буквенного анализа и синтеза. Для успешного развития ребёнка дошкольного возраста необходимо создавать условия, которые будут оснащены разнообразными сенсорными и игровыми материалами. Для благоприятного речевого развития ребенка немаловажную роль играет и речь взрослого, которая воздействует на развитие речи дошкольника.
К основным компонентам речевой развивающей среды можно отнести правильную речь педагога и материальное оснащение для каждой возрастной группы. Способы и средства для речевого развития детей, материальное оснащение подбирается индивидуально для каждой возрастной группы.
В первой младшей группе характерными принципами речевого развития являются:
? правильная речь педагога;
? способы и средства, направленные на формирование речи как средства общения (поручения, подсказки, речь по образцу, сопряжённая речь и др.);
? развитие умения слушать и слышать (рекомендуется чтение рассказов, сказок);
? самостоятельное рассматривание картинок, игрушек, книжек (на развитие инициативной речи).
Во второй младшей группе:
? правильная речь педагога;
? способы и средства, направленные на формирование речи как средства общения (поручения, образцы речевого взаимодействия в разных видах деятельности);
? развитие умения слушать и слышать (беседы, чтение рассказов, сказок).
В средней группе:
? правильная речь педагога;
? способы и средства, направленные на формирование речи как средства общения (желание воспринимать и обсуждать новую информацию; развитие речевого взаимодействия со сверстниками; знакомство с правилами речевого общения);
? способы и средства, направленные на развитие умения слушать и слышать (выслушивание товарища, уточнение ответов детей; рассказы педагога;
? создание в группе Уголка экспериментирования (демонстрационный материал (картинки, фотографии, открытки), лупы, кинетический песок, магниты, зеркала и др.).
В старшей и подготовительной группах:
? правильная речь педагога;
? способы и средства, направленные на формирование речи как средства общения (развитие речевого взаимодействия со сверстниками; знакомство с правилами речевого общения, формирование вопросно-ответных форм высказываний, умение поддерживать несложные беседы);
? способы и средства, направленные на формирование навыков монологической речи (пересказ и составление рассказов);
? пополнение уголка в «Уголке экспериментирования» (расширение знаний и представлений об окружающем мире, обсуждение полученных знаний);
? создание в группе Речевого уголка (атрибуты для выполнения артикуляционной и пальчиковой гимнастики, дыхательных упражнений и т. д.).
При таких характерных принципах речевого развития в каждой возрастной группе:
? формируются хорошие условия для развития речевой активности детей в специально организованной и самостоятельной деятельности;
? повышается речевая активность детей;
? дети овладевают речевыми умениями и навыками в естественной разговорной среде [10, c. 175-177].
Наиболее успешно и быстро развиваться ребенку помогают занятия со специалистом - воспитателем, педагогом, логопедом, отчасти по этой причине родители отправляют детей в дошкольные образовательные учреждения (ДОУ), где дети не только социализируются, но и обучаются по определенной программе, что позволяет ребенку продуктивно работать и развиваться.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО:
? овладение речью как средством общения и культуры, (необходимо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим);
? обогащение активного словаря, (происходит за счет основного словарного фонда дошкольника и зависит от словаря воспитателей, педагогов и словаря родителей, для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при комплексно - тематическом планировании работы);
? развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, (Словарь и освоение грамматического строя речи, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения являются важнейшим фундаментом для формирования связной речи);
? развитие речевого творчества, (дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые ходы в сюжете сказки и т.д. Все это становится возможным, если взрослые создают для этого условия);
? знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, (главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга должна стать спутником детей);
? формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
? развитие звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, (ребенок усваивает систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи).
Выделяются следующие методические принципы развития речи в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ):
1) принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития;
2) принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;
3) принцип развития языкового чутья;
4) принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
5) принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования;
6) принцип обогащения мотивации речевой деятельности;
7) принцип обеспечения активной речевой практики [2, с. 57-60].
Указанные принципы были сформулированы и апробированы в течение нескольких веков становления и развития педагогической мысли. Такие современные исследователи, как Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Р.Л. Доватор, В.И. Малинин, З.И. Равкин и другие в своих трудах не раз отмечали важность и необходимость изучения педагогического опыта прошлых веков, который является неоценимым источником и помощником в решении современных педагогических проблем.
Остановимся подробно на процессе речевого развития детей, его этапах и особенностях. На протяжении периода 3 -- 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях, т.е. формируется фонематическое восприятие.
В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4 -- 6 годам достигает примерно 3000 -- 4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки «леять», вместо лопатка «копатка» и т. п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка», что говорит о развитии и росте опыта речевого общения, на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.
К. Д. Ушинский придавал особое значение чувству языка, которое, по его словам, подсказывает ребенку место ударения в слове, грамматический оборот, способ сочетания слов в предложении.
Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Дети 4-го г. жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте -- простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»; «Я стану большим сильным дядей») [17, с. 190].
В возрасте 4-5 лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать с взрослым на отвлеченные темы, становится возможным вне ситуативно-познавательное общение. Ребенок приобретает достаточный запас слов и начинает грамматически правильно строить фразы, нормально произносить звуки. Активный словарный запас, которым располагает ребенок в 4 года, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать событие, участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает неточности. В процессе освоения новых слов ребенок не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, т.е. у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. В этом возрасте ребенок еще не способен логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказывать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Его речь все еще носит ситуативный характер. Высказывания ребенка состоят из простых распространенных предложений, часто лишь отдаленно связанных между собой по содержанию. Понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда можно. Еще нет той развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речи [10, c. 175-177].
На 5 г. жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»).
Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.
В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40 -- 50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи -- монологической речью.
В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее -- мягкие и твердые согласные и, наконец, -- сонорные, шипящие и свистящие звуки.
К 4 г. в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения, и ребенок говорит совсем чисто. Однако, следует отметить, что в дошкольном возрасте у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков «р» и «л», реже -- дефекты смягчения, озвончения и йотации.
Очень важным фактором для развития речи также является полноценный слух. Необходимо поправлять ребенка, чтобы неправильное произношение не стало привычкой, которую впоследствии будет довольно трудно преодолеть. В педагогических исследованиях подчеркиваются, что в период дошкольного детства у ребенка интенсивно развивается интонационная сторона речи, одновременно развивается его речевой слух - ощущение высоты тона, силы звука, чувство тембра и ритма. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи.
В дошкольном возрасте, когда еще не сформирована голосовая функция, особое внимание следует обращать на развитие дыхательной и артикуляционной системы, занятия желательно строить в игровой форме [17, с. 190].
На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.
Имея хорошую память, ребенок способен запоминать и воспроизводить небольшие по объему стихотворения, а неоднократно прослушав одну и ту же сказку, может почти дословно передать ее содержание, часто даже не понимая смысла слов.
Нормальное, т.е. своевременное и правильное речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем, поэтому развитие самым тесным образом связаны с развитием мышления.
Дети усваивают из родного языка и способов его употребления воззрения на предметы. Множество мыслей, чувств, образов. Бессознательно усваивая логику и философию языка, дети приобретают логические понятия и философские воззрения. Преимущественно посредством языка ребенок узнает структуру общества, в котором он рожден, и свое собственное место в этом обществе. Люди, объединенные одним и тем же родным языком, всегда будут иметь некоторые общие черты в отношении к миру, в понимании мира, в характере реакций на события окружающей среды, в способах самовыражения. Родной язык - один из наиболее важных инструментов социализации во всех человеческих обществах и культурах. Язык и речь являются цементирующей основой для любой нации, становится средством воспитания.
Дети усваивают из родного языка и способов его употребления воззрения на предметы. Множество мыслей, чувств, образов. Бессознательно усваивая логику и философию языка, дети приобретают логические понятия и философские воззрения. Преимущественно посредством языка ребенок узнает структуру общества, в котором он рожден, и свое собственное место в этом обществе. Люди, объединенные одним и тем же родным языком, всегда будут иметь некоторые общие черты в отношении к миру, в понимании мира, в характере реакций на события окружающей среды, в способах самовыражения. Родной язык - один из наиболее важных инструментов социализации во всех человеческих обществах и культурах. Язык и речь являются цементирующей основой для любой нации, становится средством воспитания.
Таким образом, дошкольное детство является периодом интенсивного развития коммуникативных форм и функций языковой деятельности, практических речевых навыков, осознания речевой деятельности, в это время ребенок учится общаться с окружающим миром, социализироваться, заводить друзей и знакомых, без речевого же развития все важнейшие цели данного этапа становятся недостижимыми или требуют гораздо больших усилий.
речевое развитие образовательный дошкольный
1.2 Особенности речевого развития мальчиков и девочек-дошкольников
В научной литературе представлены различные подходы к исследованию гендерных характеристик речи. Первый подход базируется на определении понятия гендера, как близкого (или синонимичного) понятию пол. В данном случае при оценке тех или иных особенностей речи лиц разного пола неоправданно смешиваются социальные (например, языковая среда) и физиологические (например, функциональная асимметрия мозга) факторы, детерминирующие, по мнению исследователей, гендерные различия в речевой деятельности (Горошко Е.И., Сиротюк А.Л. и др.).
Второй подход, напротив, основывается на отрицании значимости биологических факторов в развитии речи лиц разного пола, что приводит к определению всех особенностей речевой деятельности как гендерных. Представители данного направления объясняют природу речевых различий мужчин и женщин особенностями перераспределения социальной власти в обществе. В большей степени такая точка зрения представлена феминистскими исследованиями в области психологии и лингвистики.
Третий подход характеризуется отсутствием гендерного анализа при изучении речи лиц разного пола. Как правило, оценка особенностей речи лиц разного пола не является главной целью подобных исследований, полученные данные рассматриваются как второстепенные (Репина Т.А. и др.).
По мнению большинства психологов и лингвистов, гендерные речевые различия необходимо принимать во внимание. Статистические различия указывают на то, что у девочек речь развивается раньше и быстрее, чем у мальчиков. Несомненно, не стоит забывать, что на темп развития ребенка влияет множество различных факторов, как внешних, так и внутренних, однако в большинстве случаев мальчики действительно начинают говорить позже. Исследователи выявили ряд гендерных особенностей, по причине которых это происходит, рассмотрим их.
1. Прежде всего, следует отметить влияние физиологических предпосылок. У мальчиков число комиссур - соединяющих два полушария нервных волокон меньше, чем у девочек. Именно поэтому им труднее сопоставить информацию, обрабатываемую в левом и правом полушариях. В то же время у мальчиков избирательно включается в мыслительные процессы левое или правое полушарие. Серьезное влияние на процесс обучения оказывает утомление, оно также сказывается неодинаково на работе мозга детей разного пола. У мальчиков при этом больше страдают левополушарные процессы (связанные с речевым мышлением, логическими операциями), а у девочек -- правополушарные (образное мышление, пространственные отношения, эмоциональное самочувствие). Мозолистое тело у мальчиков развивается до восьми с половиной лет, у девочек до семи. Лобные области мозга, отвечающие за контроль поведения и за планирование деятельности, развиваются у мальчиков также позднее. Именно поэтому мальчикам труднее выполнять сложные (многоэтапные) поручения взрослых; они не терпят однообразия, не сидят на месте, но лучше выполняют задания на сообразительность.
2. Многие исследователи также утверждают, что на речевое развитие детей влияют изначальные задачи, которые отличаются у девочек и мальчиков. Для представительниц женского пола это рождение потомства, накопление опыта, передача его будущим поколениям, что, несомненно, предполагает обмен информацией. Мужчины с давних времен занимаются освоением новых территорий и добычей пищи, потому речь для них играет менее важную роль. Данный пункт достаточно спорен, так как на сегодняшний день подобные задачи не всегда являются актуальными, однако невозможно не учитывать влияние исторических факторов антропогенеза.
3. Известно, что выбор различных языковых средств, опосредован социальными нормами и стереотипами в отношении полоролевого поведения. Эти особенности определяют качественное своеобразие речи девочек и мальчиков, проявляясь на различных уровнях высказывания: лексическом, морфологическом, синтаксическом и смысловом. Некоторые исследователи выделяют социальный фактор как наиболее влиятельный из всех.
Остановимся подробно на самих различиях речевого развития мальчиков и девочек. Как уже было сказано, уже с детского возраста девочки превосходят мальчиков в развитии речевых функций. Гуление и лепет у девочек также появляются раньше.
Необходимо отметить, что большое влияние на развитие речи ребенка старше 1,5 года оказывает ускоренный переход слов из пассивного в активный словарь. Девочки старше одного года и восьми месяцев становятся более «говорливыми», в то время как мальчики достигают такой активности только после года и десяти месяцев. При этом девочки, достигнув возраста 1,5 года, уже знают, приблизительно, порядка пятидесяти слов, в то время как мальчики указанное количество слов могут запомнить лишь не ранее двадцати двух месяцев.
У девочек быстро растет словарь слов, обозначающих предметы. У мальчиков, прежде всего, формируется словарь названий действий, относительно рано формируется грамматический строй речи, но говорят мальчики при этом «на своем языке». По мнению М.Ю. Ушаковой глагольная лексика повествования мальчиков свидетельствует о значительной динамичности, информативности, в то время как высказывания девочек из-за частого применения существительных сравнительно предметна и статична. Кроме того, в рассказах девочек содержится и много прилагательных, что говорит об их повышенной внимательности к качеству, признаков явлений, предметов.
При усвоении родного языка у мальчиков в два раза чаще наблюдаются характерные расстройства в развитии языка и речи, например, темповые задержки речевого развития, которые характерны как при девиантном развитии речи, так и в норме. Различия наблюдаются и в понимании речи у мальчиков и девочек: девочки лучше воспринимают эмоциональную речь; мальчики краткую, сдержанную. Для девочек важны чувства и эмоции, именно их они пытаются заметить в речи взрослых. С мальчиками разговаривать гораздо эффективнее конкретно и коротко. Выдавать информацию по схеме «причина-поступок-следствие» [5, с. 48-53].
Если говорить о произношении ребенком звуков речи, то это зависит от готовности фонематического слуха к восприятию отдельных фонем языка. Изучая исследования Т.П. Хризман о восприятии неречевых звуков разнополыми детьми, можно отметить, что, начиная с пяти лет, мальчики в основном воспринимают левым ухом лучше неречевые звуки (шум ветра, крики животных), чем девочки.
По мнению М.Ю. Ушаковой, девочки раньше мальчиков овладевают навыками чтения. Но, как правило, к шести годам указанные различия исчезают. В пять лет у разнополых детей степень развития слухоречевой памяти становится одинаковым.
В.Д. Еремеевой отмечается и отсутствие различий у детей разного пола в овладении фразовой речью с акцентом на то, что у девочек наблюдается небольшой временной на два-три месяца раньше. Вместе с тем девочки обладают способностью выучить (с участием взрослых) высказывания из трех слов в отсутствие глагола, но потом не в состоянии перерабатывать указанные сочетания в развернутое предложение.
Особого внимания требуют отдельные высказывания детей разного пола. Так, девочки иногда неправильно подбирают глаголы, сообщая о каких-то событиях, относящихся к мужской деятельности, а мальчики свидетельствовали о действиях, которые имели прямое отношение к женщинам. Такие ошибки имеют место до тех пор, пока дети не приобретают определенный необходимый опыт.
М.Ю. Ушакова в своих исследованиях таже отмечает, что взрослые (порой несознательно) зачастую присваивают высказываниям мальчиков вместе с логичностью низкий уровень их грамотности с применением подобающих языковых средств.
Наряду с этим выявлены и психологические различия между одним и другим полом. Экспериментально установлена повышенная вербальная способность у девочек. У них более развиты способности к артикуляции и подражанию. Совершенствуя речевые навыки пониманием прочитанного, они меньше допускают ошибок во время чтения. У мальчиков же значительно развиты математические и другие способности. У девочек лучше развит вербальный интеллект и раньше формируется речь. У мальчиков более развиты особенности, связанные с пониманием пространственных соотношений, а именно математические и зрительно-пространственные способности.
Таким образом, мы видим, что разница между речевым развитием мальчиков и девочек действительно существует - данное явление обусловлено, по большей части, социальными и физиологическими факторами. Девочки начинают раньше и быстрее осваивать устную речь, чтение, у разнополых детей качественно различается словарный запас - у мальчиков в приоритете оказываются глаголы, слова-действия, у девочек же растет «предметный» словарь, такие глобальные различия во многом даже определяют характер речевой деятельности детей, однако с возрастом разница становится менее заметной и исчезает.
Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития мальчиков и девочек в ходе освоения образовательной программы дошкольного образования
2.1 Процедура и методики исследования речевого развития мальчиков и девочек дошкольного возраста
Проблема данного исследования звучит следующим образом: Каковы особенности речевого развития мальчиков и девочек в ходе освоения образовательной программы дошкольного образования
Выделенная проблема, безусловно, важна, необходимо исследовать сущность, а также особенности речевого развития детей, так как при работе с ними специалисты опираются на новейшие методики, разработки и исследования. Психологи и педагоги постоянно пополняют огромную базу уже существующих и подтвержденных знаний новыми, зачастую, более узкими исследованиями и делятся опытом с коллегами и другими специалистами, работающими с детьми. В детстве закладывается множество аспектов, влияющих на развитие личности на протяжении всей жизни человека, поэтому крайне важно, чтобы работа с детьми была экологичной, продуктивной и не наносила вред, для чего нам необходимы знания.
Методы исследования: наблюдение, исследование продуктов деятельности, тестирование.
Для диагностики речевого развития использовалась методика развития речи детей дошкольного возраста Ушаковой О.С и Струниной Е.М.
В процессе диагностики выявляются умения:
Словарь:
1. Называть слова, обозначающие предмет, выраженные именем существительным (кошка, собака, кукла, мяч) и отвечающие на вопросы кто это? что это?
2. Обозначать признаки и качества предмета, выраженные именем прилагательным (пушистая, круглый, красивая) и отвечающие на вопросы какой? какая?
3. Называть действия (глаголы), связанные с движением, состоянием, отвечающие на вопросы что делает? Что можно с ним делать?
4. Употреблять обобщающие слова (одежда, игрушки);
5. Понимать противоположные значения слов (большой -- маленький, громко -- тихо, бежать -- стоять).
Грамматика:
1. Образовывать наименование животных и их детенышей в единственном и множественном числе, используя уменьшительно-ласкательные суффиксы (кот -- кошка -- котенок -- котик -- котята);
2. Согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе (пушистый котенок, маленькая кошечка);
3. Составлять простые и сложные предложения по картинкам совместно со взрослым.
Фонетика:
1. Уточнить произношение звуков родного языка, четкое артикулирование их в звукосочетаниях и словах;
2. Выявить умение отчетливо произносить фразы, используя интонацию целого предложения и умение регулировать силу голоса и темп речи.
Связная речь:
1. Определить умение детей отвечать на вопросы по содержанию картины и составлять короткий рассказ совместно со взрослым;
2. Выявить умение воспроизводить текст хорошо знакомой сказки;
3. Предложить составление рассказа из личного опыта ребенка;
4. Выявить умение пользоваться словами, обозначающими речевой этикет (спасибо, пожалуйста, здравствуйте).
Материал для обследования: кукла (которая может сидеть, стоять, поднять руку, идти); мяч (яркой расцветки, резиновый); кошка (лучше всего мягкая игрушка); картинки небольшого формата: 1) кошка с котятами, 2) изображение игрушек, 3) отдельные предметы посуды, одежды, мебели.
Содержание методики (вопросы и задания), а также критерии оценки ответов см. в приложении.
2.2 Анализ особенностей речевого развития мальчиков и девочек дошкольного возраста
В качестве испытуемых выступили дети в возрасте от 4 до 6 лет, общее их число составило 38 человек: младшая дошкольная группа (6 девочек и 6 мальчиков), средняя дошкольная группа (7 девочек и 7 мальчиков) и старшая дошкольная группа (7 девочек и 5 мальчиков).
Результаты исследования представлены в сводных таблицах для трех групп дошкольников (таблицы 1-3).
Таблица 1
Сводная таблица результатов диагностики речевого развития младшей группы дошкольников
|
Младшая группа дошкольников |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Задание № 1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
№6 |
итог |
% |
||||||||||||||||||||
|
№ |
Пол/ Возр |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
|||
|
1 |
М, 4 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
45 |
65,2 |
|
|
2 |
Ж, 3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
51 |
73,9 |
|
|
3 |
М, 3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
44 |
63,7 |
|
|
4 |
М, 4 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
46 |
66,6 |
|
|
5 |
Ж, 3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
52 |
75,3 |
|
|
6 |
М, 4 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
47 |
68,1 |
|
|
7 |
М, 4 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
3 |
46 |
66,6 |
|
|
8 |
Ж, 3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
52 |
75,3 |
|
|
9 |
Ж, 3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
54 |
78,2 |
|
|
10 |
М, 4 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
48 |
69,5 |
|
|
11 |
Ж, 4 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
57 |
82,6 |
|
|
12 |
Ж, 4 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
63 |
91,3 |
Таблица 2
Сводная таблица результатов диагностики речевого развития средней группы дошкольников
|
Средняя группа дошкольников |
||||||||||||||||||||||||||||||
|
Задание №1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
Итог |
% |
||||||||||||||||||||||||
|
№ |
Пол/ Возр. |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
|||
|
13 |
Ж, 5 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
66 |
84,6 |
|
|
14 |
Ж, 4 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
60 |
76,9 |
|
|
15 |
М, 4 |
3 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
48 |
61,5 |
|
|
16 |
М, 5 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
55 |
70,5 |
|
|
17 |
Ж, 5 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
57 |
73 |
|
|
18 |
Ж, 4 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
56 |
71,8 |
|
|
19 |
М, 5 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
52 |
66,6 |
|
|
20 |
Ж, 4 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
55 |
70,5 |
|
|
21 |
Ж, 4 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
64 |
82 |
|
|
22 |
Ж, 5 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
66 |
84,6 |
|
|
23 |
М, 4 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
52 |
66,6 |
|
|
24 |
М, 4 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
53 |
67,9 |
|
|
25 |
М, 5 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
58 |
74,3 |
|
|
26 |
М, 5 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
47 |
60,2 |
Таблица 3
Сводная таблица результатов диагностики речевого развития старшей группы дошкольников
|
Старшая группа дошкольников |
||||||||||||||||||||||||||||
|
Серия заданий №1 |
№2 |
№3 |
Итог |
% |
||||||||||||||||||||||||
|
№ |
Пол/ Возр. |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
23 |
24 |
|||
|
27 |
М, 6 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
60 |
83,3 |
|
|
28 |
Ж, 6 |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
59 |
81,9 |
|
|
29 |
Ж, 5 |
3 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
51 |
70,8 |
|
|
30 |
М, 5 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
2 |
45 |
62,5 |
|
|
31 |
Ж, 5 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
59 |
81,9 |
|
|
32 |
Ж, 6 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
64 |
88,8 |
|
|
33 |
Ж, 5 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
47 |
65,3 |
|
|
34 |
Ж, 6 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
63 |
87,5 |
|
|
35 |
М, 6 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
46 |
63,9 |
|
|
36 |
Ж, 6 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
52 |
72,2 |
|
|
37 |
М, 5 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
46 |
63,9 |
|
|
38 |
М, 5 |
2 |
3 |
3 |
2 |
Подобные документы
Состояние проблемы исследования речевого развития (РР) у детей младшего дошкольного возраста с ОВЗ. Этапы, методы, методики исследования РР у детей дошкольного возраста с ОВЗ. Практические рекомендации по развитию речи у детей дошкольного возраста.
курсовая работа [120,6 K], добавлен 19.05.2019Особенности развития физиологического и речевого дыхания у детей дошкольного возраста. Общая характеристика детей дошкольного возраста с заиканием. Содержание логопедической работы по развитию речевого дыхания у детей дошкольного возраста с заиканием.
дипломная работа [423,6 K], добавлен 23.12.2012Психолого-педагогические аспекты речевого развития детей раннего возраста. Этапы развития речи, общая характеристика отклонений в ее развитии у детей раннего возраста. Логопедическая работа по формированию активного словаря, организация занятий.
дипломная работа [412,5 K], добавлен 18.02.2011Исследование психологических особенностей развития речи детей дошкольного возраста. Диагностика уровня речевого развития и использование развивающих игр для формирования речи детей в условиях ДОУ. Методические рекомендаций по развитию речи дошкольников.
дипломная работа [734,0 K], добавлен 06.12.2013Психолого-педагогические особенности развития самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста. Возможности образовательной области "Художественное творчество" в развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста. Рекомендации педагогам.
курсовая работа [43,4 K], добавлен 12.03.2013Этапы формирования речи ребенка, причины ее нарушения. Проведение специальных занятий и реализация коррекционно-диагностической программы с целью преодоления задержки речевого развития у детей младшего дошкольного возраста. Профилактика недоразвития речи.
реферат [32,3 K], добавлен 04.11.2012Идея наглядности в трудах педагогов и психологов. Диагностика уровня познавательно-речевого развития детей раннего и дошкольного возраста. Особенности конструирования содержания обучения. Использование мнемотехника для познавательно-речевого развития.
аттестационная работа [64,7 K], добавлен 26.10.2014Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста: динамика вербального аппарата, его гибкости, четкости. Усовершенствование речевого слуха. Накопление содержания слов и работа над их структурой. Основные методы словарной работы.
курсовая работа [69,1 K], добавлен 25.02.2011Основные понятия и характеристика проблемы развития речи дошкольников. Психолого-педагогический и лингвистический аспекты формирования этикетного речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста. Формы, методы и приёмы развития этикетной лексики.
дипломная работа [255,4 K], добавлен 26.06.2014Основные этапы речевого онтогенеза у детей от 0 до 3 лет, стороны данного процесса: фонетико-фонематическая, лексико-грамматическая и формирование слоговой структуры. Рекомендации по профилактике нарушений речи у детей младшего дошкольного возраста.
дипломная работа [3,7 M], добавлен 31.10.2017Понятие, виды и основные функции творческого воображения, возрастные особенности его развития и роль в формировании детской субкультуры. Значение и функции музыкального воспитания. Исследование речевого творчества у детей среднего дошкольного возраста.
дипломная работа [139,5 K], добавлен 25.06.2012Этапы нормального речевого развития ребенка. Особенности личностного и речевого развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Развитие пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
курсовая работа [89,9 K], добавлен 11.09.2012Основы развития словаря детей дошкольного возраста. Периодизация развития речи у детей. Комплексные занятия в работе педагога дошкольного образовательного учреждения. Определение уровня речевого развития дошкольников младшей и подготовительной групп.
курсовая работа [119,6 K], добавлен 24.09.2014Особенности развития предметной деятельности в раннем возрасте ребенка. Особенности речевого развития детей раннего возраста. Изучение речевого развития детей в процессе предметной деятельности, использование системы дидактических игр и упражнений.
дипломная работа [65,6 K], добавлен 24.02.2012Общекультурные нормы речевого этикета. Этика речевого общения. Методы и приемы, направленные на психолого-педагогические особенности формирования речевых этикетных умений у дошкольников с нормальным развитием и с задержкой психического развития.
дипломная работа [258,9 K], добавлен 28.04.2014Особенности речевого и эмоционального развития детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях дома ребенка. Меры по предупреждению депривационных нарушений речевого и эмоционального развития у детей. Оценка речевого развития депривированных детей.
дипломная работа [75,5 K], добавлен 03.02.2012Понятия "фонематическое восприятие", "фонематический слух". Особенности развития фонематического восприятия и речевого слуха у детей дошкольного возраста. Методика работы по формированию фонематического восприятия и речевого слуха у дошкольников.
контрольная работа [34,0 K], добавлен 23.08.2013Формирование патриотических чувств и нравственных качеств личности у детей дошкольного возраста. Разработка парциальной образовательной программы развития взаимодействия детей с окружающим миром и природой. Организация предметно-пространственной среды.
дипломная работа [68,0 K], добавлен 06.01.2016Особенности развития речи в норме у детей дошкольного возраста в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, формирование у них речи. Коррекционная работа по развитию речи.
курсовая работа [67,2 K], добавлен 10.06.2015Особенности развития речи детей четвертого года жизни с задержкой речевого развития для определения коррекционной работы по восстановлению речи. Народный фольклор как средство развития речи детей. Рекомендации для педагогов логопедических групп.
дипломная работа [13,1 M], добавлен 10.09.2010
