Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Урок окружающего мира как средство формирование познавательных универсальных учебных действий

Урок окружающего мира как средство формирование познавательных универсальных учебных действий

Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения предмету "Окружающий мир". Урок, реализующий требования федерального государственного образовательного стандарта начального образования, и его специфика.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 06.05.2024
Размер файла 775,2 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования и науки Курганской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Катайский профессионально - педагогический техникум»

Выпускная квалификационная работа

«Урок окружающего мира как средство формирование познавательных УУД»

Журкина Полина Сергеевна

Специальность 44.02.02

Дошкольное образование

Курс 6, группа 63

Руководитель:

Давыдова Надежда Владимировна

Катайск 2023

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения предмету «Окружающий мир»

1.1 Познавательные универсальные учебные действия и их особенности. Потенциал предмета «Окружающий мир» в формировании познавательных УУД

1.2 Урок, реализующий требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, и его специфика

Глава 2. Методические подходы к проведению урока окружающий мир в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

2.1 Формы и методы организации деятельности учащихся на уроке окружающий мир

2.2 Особенности различных УМК по окружающему миру в начальной школе

Глава 3. Опытно - экспериментальная работа

3.1 Констатирующий эксперимент

3.3 Итоговый эксперимент

Заключение

Список используемых источников

Введение

За последнее время в обществе случились немаловажные изменения в представлении о целях образования и путях их воплощения. Взамен классической передачи знаний, умений и навыков от учителя к обручающемуся, основной целью школьного образования является осуществление становления возможности ребенка самостоятельно назначать учебные цели, предполагать пути их реализации, держать под контролем, иначе говоря, контролировать и оценивать собственные заслуги и успехи, то есть формирование умения учиться. Достижение представленной цели может быть реализовано благодаря развитию системы универсальных учебных действий (УУД). познавательный учебный образовательный

Концепция универсальных учебных действий направлена на то, чтобы каждый обучающийся мог самостоятельно, в индивидуальной форме осуществлять деятельность обучения, ставить учебные цели и задачи, искать способы их осуществления, а также уметь контролировать, прогнозировать и оценивать свою учебную деятельность и ее результативность. Универсальные учебные действия создают условия для становления личности и ее самосовершенствования.

Развитость универсальных учебных действий обеспечивает каждому ребенку шанс индивидуального и удачного усвоения новых знаний, умений, способностей и компетентностей на базе формирования умения обучаться. Такая возможность гарантируется тем, что УУД - это обобщенные действия, создающие мотивацию к обучению и способствующие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Изучением универсальных учебных действий занимались некоторые педагоги и психологи: Татьяна Алексеевна Беляева, Александр Григорьевич Асмолов, Наталья Михайловна Конышева, Таисия Сергеевна Жидкина и др;

Каждый учебный предмет в соответствии с предметным содержанием и способами организации учебной работы школьников открывает определённые вероятности для развития универсальных учебных действий.

Перед учителями стоит проблема выявления педагогических условий и поиска путей эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.

В ФГОС НОО курс «Окружающий мир» рассматривается как почва для исследования значимой части предметов основной школы, а также как предмет, который представляет собой совокупность природных и социальных явлений, то есть компонентов единого мира. Курс «Окружающий мир» может помочь учащемуся в становлении личностного восприятия; чувственного, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве; воспитывает духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и принимать участие в созидательной работе на благо родной страны.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что уроки окружающего мира могут стать основой для формирования универсальных учебных действий. В этом заключается актуальность темы моей дипломной работы.

Объект исследования - образовательный процесс младших школьников на уроках окружающего мира.

Предмет исследования - процесс формирования универсальных учебных действий на уроках окружающего мира.

Гипотеза исследования: применение системы заданий, обеспечивающих формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках по предмету «Окружающий мир», будет способствовать повышению эффективности данного процесса.

Целью дипломной работы является: рассмотреть теоретически и экспериментально проверить эффективность применения способов развития универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира.

Исходя из цели и гипотезы, были выделены следующие задачи:

1. Изучить сущность понятия «универсальные учебные действия».

2. Рассмотреть приемы развития УУД у обучающихся начальной школы на уроках «Окружающий мир».

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации технологий обучения формирования УУД младших школьников.

4. Проанализировать результаты диагностики развития УУД.

Для решения установленных задач применялись данные методы исследования:

Теоретические: синтез и анализ психологической, методической, педагогической, методологической литературы по вопросам исследования;

Методы эмпирического исследования: анкетирование, психодиагностические методики, собеседование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, наблюдение, анализ деятельности учителей и школьников; графическое представление результатов.

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения предмету «Окружающий мир»

1.1 Познавательные универсальные учебные действия и их особенности. Потенциал предмета «Окружающий мир» в формировании познавательных УУД

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Любое обучение предполагает активность самого человека. Деятельность определяет все приобретения в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферах, она является движущей силой психического развития. Психологические способности и качества человека есть не что иное, как интериоризованные, то есть «перенесенные внутрь» и преобразованные виды внешней предметной деятельности [3, с. 21].

Существуют особые виды действий, основная цель которых - обеспечивать ориентировку в выполнении действий. Это так называемые общеучебные /общепознавательные действия или общие способы действия - действия, выполняющие функцию исследования, ориентировки, регуляции, контроля [5, с. 58].

Педагогическая практика показывает, что формирование таких универсальных учебных действий, то есть действий, обеспечивающих умение учиться, самостоятельно искать, находить и усваивать знание - самый прогрессивный путь организации обучения. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.

Значение термина «универсальные учебные действия» можно определить, как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [38].

Основой для разработки понятия «универсальные учебные действия» служит деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности обучащихся [15]. УУД являются одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Изучением сущности данного понятия занимались такие ученые, как: В.А. Гусев, Г.А. Клековкина, Т.Г. Ходота, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, М.И. Моро, Л.С. Выготский, И.С. Якиманский, В.В. Афанасьев, А.В. Белонистова, М.И. Зайкина, И.Ф. Шарыгин и др.

Универсальные учебные действия выполняют определённые функции, включающие в себя регуляцию учебной деятельности, создание условий для саморазвития и самореализации личности, а также обеспечение успешности обучения [18]. Так, регуляция учебной деятельности проявляется в принятии и постановке учебных целей и задач; в поиске и эффективном применении необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач; в контроле, оценке и коррекции процесса и результатов учебной деятельности.

Создание условий для саморазвития и самореализации личности отражается в готовности к непрерывному образованию на основе умения учиться; в формировании гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе; в развитие высокой социальной и профессиональной мобильности.

Обеспечение успешности обучения отражается в успешности усвоения знаний, умений и навыков; в формировании целостной картины мира; в формировании компетентностей в любой предметной области познания.

Существуют различные группы УУД, разработанные в зависимости от направления сформированности. Они, безусловно, требуют более подробного рассмотрения.

В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока [38]:

1) личностный;

2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Раскроем содержание названных выше блоков УУД.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий [19]:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся [34]:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия включают в себя [34]:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические - моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия отражают [34]:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы проявляются в формулировании проблемы и самостоятельном создании способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [34].

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка [34].

Обобщая вышесказанное следует отметить следующее: универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.

Особенность предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегрированный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает учащимся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейшие взаимосвязи. Учащиеся младших классов на уроках окружающего мира осваивают, прежде всего, целостную картину мира. В то же время именно младший школьный возраст благоприятен для овладения универсальными учебными действиями в силу особой чуткости общения.

Таким образом, познавательные универсальные учебные действия обеспечивают возможность учащегося, самостоятельно осуществлять деятельность обучения.

Познавательные учебные действия, которые формируются на уроках окружающего мира, связаны. Это умения:

- правильно и осмысленно читать тексты;

- овладевать логическими действиями;

- выявлять сущность особенности объектов, процессов и явлений;

- использовать в своей деятельности базовые предметные и межпредметные понятия;

- использовать знаково-символические средства представления информации;

- находить способы решения проблем творческого и поискового характера.

1.2 Урок, реализующий требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, и его специфика

Современный урок включает в себя компоненты содержания: знания, умения, навыки, личностно-ориентированный характер, творческую деятельность. Современный урок создает условия для формирования компетенций ребенка. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и др.;

- создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

Учебная деятельность - самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает.

Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты:

- учебная задача;

- учебные действия;

- действия самоконтроля и самооценки.

Таблица 1 Компоненты учебной деятельности

Учебная задача

Учебные действия

Действия самоконтроля и самооценки

Цель, которую перед собой ставит ученик

Система существенных признаков понятия или алгоритм

Определение правильности выполненного действия

Чему? Зачем?

Как?

Правильно?

Хорошо?

Можно лучше?

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1) Уроки «открытия» нового знания;

2) Уроки актуализации знаний и умений;

3) Уроки комплексного применения знаний;

4) Уроки контроля, оценки и коррекции знаний.

Каждый тип урока имеет свою структуру.

Таблица 2 Группы уроков деятельностной направленности на уроках окружающего мира в начальной школе по ФГОС

Урок «открытия» нового знания

Цель: изучение и первичное закрепление новых знаний

(исследовательская работа, экскурсия, учебный и трудовой практикум)

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Формирование новых знаний и умений.

5) Первичная проверка понимания

6) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов урока)

Урок комплексного применения знаний

Цель: выработка умений самостоятельно применять знания в комплексе

(практикум, лабораторная работа, семинар и т.д.)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов урока)

Урок актуализации знаний и умений

Цель: выработка умений по применению знаний

(экскурсия, практикум, собеседование, консультация, лабораторная работа)

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

подготовка учащихся к обобщенной деятельности

воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов урока)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

Уроки контроля, оценки и коррекции знаний

Цель: Определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками

(контрольная работа, самостоятельная работа, тест, смотр знаний и др.)

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Контроль и оценка знаний

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура.

Коррекция знаний

1) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов контроля учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

2) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

3) Рефлексия (подведение итогов урока)

В связи с тем, что введение ФГОС в образовательную систему требует от учителя предметных, метапредметных и личностных результатов, актуальным становится внедрение в процесс обучения, начиная со ступени начального общего образования инновационных технологий, которые способствуют сделать урок современным, деятельностным, развивающим.

Таблица 3 Современные педагогические технологии, применяемые на уроках окружающего мира в соответствии с ФГОС

Технология проблемно- диалогического обучения

Помогает учащимся самостоятельно открывать знания. На смену монологу приходит диалог. Используется два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Технология критического мышления

Направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

Технология деятельностного обучения

Новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие.

Игровая технология

С приходом ребёнка в школу меняется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную и основным видом деятельности становится учение. Но именно в процессе игры ребёнок приобретает определённые учебные универсальные действия, обогащает свой внутренний мир, овладевает речью в общении с другими людьми.

ИКТ

Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя в информационной культуре -- он должен стать координатором информационного потока, следовательно, активно применять при обучении детей информационно-коммуникативные технологии.

Технология дифференцированного обучения

Создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей.

Здоровьесберегающая технология

Учитываются возрастно-половые особенности детей, состоянии их здоровья и индивидуальные психофизиологические особенности, используются здоровьесберегающие действия.

Технология позиционного обучения Н.Е. Веракса

Идея позиционного подхода основана на принципе субъективности в обучении, когда каждый учащийся является субъектом образовательного процесса.

При использовании активных методов обучения меняется роль ученика, из послушного запоминающего устройства он превращается в активного участника образовательного процесса.

Таблица 4 Методы работы на уроке окружающего мира в соответствии с ФГОС

Диалоговый метод

(источником знаний является устное или печатное слово)

Диалог, рассуждение, беседа, дискуссия.

Наглядный метод

(источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия)

Показ иллюстративных пособий, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей. Демонстрация приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, презентаций

Исследовательский и практический метод

(учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия)

Устные и письменные упражнения, лабораторные и практические работы.

Дидактическая игра

Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету.

Образовательная игра

Обучающая игра

Метод проектов

(учебно-познавательная деятельность школьников направлена на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы)

Исследовательский проект

Творческий проект

Информационный проект

Ролевой проект

Введение федерального государственного стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Оценочная деятельность учителя ведётся в соответствии с:

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» [4];

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

- Основной образовательной программы начального общего образования;

- Положения о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся уровня начального общего образования.

Участниками оценочных процедур являются все педагогические работники образовательного учреждения, учащиеся и их родители.

Система оценки - инструмент организации и управления процессом реализации требований Стандарта.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих принципов:

- оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

- Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения.

- Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.

- Оценивать можно только то, чему учат.

- В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса.

Таким образом, современный урок требует от учителя выбирать такие методы и приемы работы, которые могли бы обеспечить детям необходимые знания, будили их мыслительную активность, развивали и поддерживали у них интерес к учению. Наиболее актуальными на сегодня становятся активные методы обучения. Активные методы обучения - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.

Глава 2. Методические подходы к проведению урока окружающий мир в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

2.1 Формы и методы организации деятельности учащихся на уроке окружающий мир

В ходе урока учителю рекомендуется применять различные методы и формы организации учебной деятельности, например:

Таблица 5 Основные методы организации деятельности учащихся на уроке окружающий мир

Метод

Описание

Метод проблемного обучения

В основе метода лежит создание проблемной ситуации, что позволяет активизировать деятельность учащихся и обеспечить максимально высокую мотивацию, направленную не только на достижение основных целей урока, но и на развитие желания и умения учиться.

Метод алгоритмизированного обучения

Учащиеся самостоятельно составляют алгоритм решения проблемы. Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, составление отдельных задач для достижения цели, формирование способности мыслить, анализировать, искать пути решения задачи, выстраивать логическую цепочку, алгоритм действий.

Метод эвристического обучения.

В основе метода лежит необходимость поиска новых способов и вариантов решения уже известных задач, применение общеизвестных правил и закономерностей, что в результате может привести к открытию новых знаний, навыков. Приветствуется творческий подход к решению проблемы. Этот метод сопровождается сложными вопросами, которые подталкивают школьника к самостоятельному поиску решения.

Метод исследовательского обучения.

Этот метод рассматривает правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Учащиеся выдвигают гипотезу и на основе проведенных наблюдений, анализа, решения познавательных задач, формируют вывод.

Все эти средства действуют в органическом единстве. Так же на уроках можно использовать следующие методы:

- Словесные методы

1. Метод дискуссий.

2. Метод самостоятельной работы.

3. Метод самостоятельной работы с дидактическим материалом.

- Метод проблемного изложения.

- Наглядные методы

- Практические методы

- Частично-поисковый лабораторный метод.

В воспитательных целях организуют различные внеурочные, внеклассные мероприятия, которые позволяют заинтересовать учащихся, привлечь их внимание. С этой целью распространена практика применения различных нетрадиционных форм организации занятий, нетрадиционных методов проверки домашнего задания, стимуляция самостоятельной деятельности младших школьников. Вместо традиционных уроков рекомендуется применять следующие формы уроков:

1. Урок - викторина

2. Урок - конкурс

3. Урок - сказка

4. Урок - путешествие

5. Урок - аукцион

6. Урок - встреча

7. Интегрированный урок

8. Урок - игра

9. Комбинированный урок

10. Урок - деловая игра.

Для развития навыков, проверки эффективности воспитательного процесса, применяют различные нестандартные приемы, игровые технологии:

- Прием «активного слушания», в ходе которого отвечает один ученик. Остальные учащиеся выступают в роли «Экспертов». При этом они внимательно слушают, обобщают данные, заполняют карту ответа одноклассника. В карте отмечаю плюсом и минусом правильные и неправильные ответы. Учащиеся в своих картах оценивают ответ товарища, выставляют общий балл за ответ. Затем учитель собирает бланки ответа и в результате дальнейшего анализа видит основные проблемы учащихся, возникшие в ходе выполнения домашнего задания.

- «Блиц - опрос по цепочке». Суть этого метода состоит в том, что один школьник задает вопрос второму, второй - следующему и так по цепочке. Учитель контролирует корректность заданных вопросов, степень соответствия теме. Отводится время на ответ - несколько секунд. Если ученик не отвечает, право ответа переходит к следующему учащемуся. Рекомендуется выяснить, кто желает принять участие в опросе. Необходимо предоставлять школьникам младших классов право отказаться от участия в таком опросе. Также рекомендуется выбрать из учащихся «судью», который будет контролировать правильность ответов и время, затраченное на ответ.

- «Верю - не верю» - прием, который находит применение на любом этапе урока. Один из учащихся или учитель приводит высказывание, а остальные учащиеся (или один учащийся) должен согласиться либо опровергнуть приведенное высказывание, приведя аргументы в пользу своей точки зрения.

- «Да - нет» - игра, в ходе которой учитель загадывает какое-либо утверждение или определяет для себя ход решения задачи. Учащиеся задают наводящие вопросы и получают от учителя ответ: да или нет. Таким образом, ученики могут оценить правильность выполнения заданий, проверить ход своих мыслей. Основной задачей является необходимость систематизировать имеющуюся информацию, выделить главное, составить корректный вопрос, позволяющий получить максимум необходимой информации. Здесь важна стратегия, задавать огромное множество вопросов, не имеющих отношения к задаче бессмысленно. Для усиления способности к мышлению и выработки стратегии, рекомендуется ограничить количество вопросов, которые могут быть заданы в ходе решения задачи, что позволит учащемуся более тщательно подойти к анализу информации, более четко сформулировать вопрос.

- Диктант «Для шпиона» - средство, позволяющее развить зрительную память, провести тренировку внимания, выработать умение отвечать за принятое решение и конечный результат. Класс разделяют на несколько групп, диктант также разделяют на несколько частей. Листок с текстом задачи помещают на стене как можно дальше от команды, для которой он предназначен. Каждый из членов команды подходит к стене и начинает читать и запоминать задачу. Потом задачу решает команда. Команды соревнуются. Выигрывает та команда, которая максимально быстро и максимально точно решит задачу.

- Интеллектуальная разминка - 2-3 простые задачи, которые необходимо решить устно и как можно быстрее. Цель - настроить школьников младшего возраста на работу.

- Прием «карандашные пометки на полях» - на полях тетради в ходе выполнения задания, учащиеся отмечают буквами Л, Т, С соответственно те места, которые для них легки, трудны или вызывают сомнение.

Для оказания воспитательного воздействия и достижения образовательных целей рекомендуется задействовать различные доступные методы и формы организации занятий, организовывать коммуникацию и досуг школьников. В ходе реализации непосредственно воспитательного процесса рекомендуется следующее: использовать новейшие методики обучения, применять рациональные методики проверки домашнего задания, задавать задания, позволяющие максимально эффективно повысить качество обучения, сократив при этом к минимуму срок выполнения заданий.

Методисты предлагают изучать проводить воспитательные занятия, применяя различные инновационные и нетрадиционные методы и формы обучения, что позволяет заинтересовать школьников, повысить их познавательный интерес, мотивацию к дальнейшему развитию и познанию. Рассмотрим подробнее:

- Компьютерное обучение - это образовательный процесс, в основе которого лежит программирование обучающей и учебной деятельности. При этом обучение воплощается в контрольно-обучающем процессе. Компьютерная технология обучения обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса, его персонификацию. Этого удается достичь, применяя обратную связь, которая позволяет получать информацию о качестве усвоения содержания образования.

- Модульное обучение представляет собой такой образовательный процесс, в ходе которого используются модули, представляющие собой минимальные единицы учебной информации. Благодаря модулям можно достичь полифункциональности образовательного процесса. Модуль обеспечивает целостное усвоение содержания образования.

- Дистанционное обучение представляет собой образовательный процесс, в ходе которого обучение ведется дистанционно, удаленно посредством современных систем телекоммуникаций. При этом ведется активная работа с информацией. Применяют такие приемы, как мозговой штурм, позволяющий активизировать знания обучающихся. Важным моментом является поиск информации из различных источников по заданным критериям, систематизация, обобщение и классификация выявленной информации. Одним из современнейших методов дистанционного обучения является метод составления кейсов - утверждение и отрицание тезисов, подготовка раунда вопросов.

Сегодня широко применяются методы удаленного обучения. Рассмотрим подробнее каждый из них:

- Кейс-анализ - метод, в основе которого лежит анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач.

- Мастер-класс представляет собой локальную технологию трансляции педагогического опыта. В процессе мастер-класса происходит демонстрация определенных методических приемов или методов. Применяются определенные методики преподавания, технологии обучения и воспитания. Мастер-класс обычно состоит из ряда заданий, которые направляют деятельность участников для решения определенных педагогических задач. В рамках данного задания учащиеся могут проявить высокую степень творческой активности, определенный уровень свободы. При этом необходимо осуществить выбор средств для достижения конкретно цели.

- Виртуальные экскурсии представляют собой презентационный инструмент, который дает возможность наглядно и увлекательно продемонстрировать любое реально существующее место общественности. Чаще всего проводят такие виртуальные экскурсии, как посещение национального парка, музея, курорта.

- Видеоконференция - методика интерактивного занятия, в ходе которой происходит визуализация определенных объектов и технологий. Широко используются информационно-коммуникативные технологии в образовательном процессе.

- Видеоконференцсвязь представляет собой двустороннюю или многостороннюю связь, которая применяется для передачи звука и изображения. Используется для различных совещаний, семинаров. Участники могут быть разделены географически. Они могут находиться в любом месте, в любом регионе и проводить общение, передавать информацию дистанционно, с использованием современных информационных технологий.

- Социально-психологический тренинг - интерактивная форма обучения, которая формирует недостающие поведенческие факторы, или позволяет скорректировать отклоняющиеся формы поведения. Работа ведется с жизненными ситуациями.

- Метод портфолио представляет собой метод, при помощи которого можно фиксировать и отслеживать результаты образовательного процесса. Ученик формирует по каждой конкретной теме копилку знаний, а также отслеживает изменения, вносит коррективы. Как правило, такая копилка формируется на сайте учебного учреждения или в социальных сетях.

- Круглый стол - беседа, в которой на равных участвует небольшие группы учащихся (5 человек), которые последовательно обсуждают поставленные вопросы.

- Заседание экспертной группы. Обычно 4-6 участников, с заранее назначенным председателем, которые обсуждают намеченную проблему, а затем излагаются свои позиции всему классу. В процессе дискуссии остальной класс является молчаливым участником, не имея право вступить в обсуждение. Данная форма напоминает телевизионные «Ток-шоу» и эффективна только в случае выбора актуальной для всех темы.

- Форум - обсуждение, сходное с первым вариантом «заседания экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с классом.

- Мозговой штурм, проводится в два этапа. На первом этапе класс, разбившись на микрогруппы, выдвигает идеи для решения поставленной проблемы. Этап продолжается от 15 минут до 1 часа. Действует строгое правило: «Идеи высказываются, фиксируются, но не обсуждаются». На втором этапе происходит обсуждение выдвинутых идей. При этом группа, высказывавшая идеи, сама их не обсуждает. Для этого либо каждая группа посылает представителя со списком идей в соседнюю группу, либо заранее формируется группа экспертов, которая не работает на первом этапе.

- Симпозиум - более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями (рефератами), представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (класса). Симпозиум эффективен для обобщающего урока. Для того чтобы все учащиеся выступили, обычно организуется несколько симпозиумов в течение года.

- Дебаты - явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников - представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), - и опровержений. Вариантом этого вида обсуждений являются так называемые «парламентские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в Британском парламенте. В них обсуждение начинается с выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны.

- Судебное заседание - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

- Учебный спор-диалог. Для данной формы также необходима тема с двумя противоположными точками зрения. На подготовительном этапе класс делится на четверки, в каждой четверке определяются два пары: одна будет отстаивать первую точку зрения, другая - вторую. После этого класс готовится к дискуссии - читает литературу по теме, подбирает примеры и т.д. На основном этапе класс сразу садится по четверкам и одновременно происходят дискуссии между парами в четверках. Когда дискуссии почти закончены, учитель дает задание парам поменяться ролями - те, кто отстаивал первую точку зрения, должны отстаивать вторую и наоборот. При этом аргументы, которые уже высказаны противоположной парой, повторяться не должны. Дискуссия продолжается.

- Дискуссия - это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. В настоящее время она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления. В отличие от обсуждения как обмена мнениями, дискуссией называют обсуждение-спор, столкновение точек зрения, позиций и т.д. Но ошибочно считать, что дискуссия - это целеустремленное, эмоциональное, заведомо пристрастное отстаивание уже имеющейся, сформированной и неизменной позиции.

Дискуссия - равноправное обсуждение учителями и учениками дел, планируемых в школе и классе и проблем самого различного характера. Она возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который нет единого ответа. В ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на стоящий вопрос. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение.

- Метод ситуационного упражнения (задачи). Суть данного метода заключается в том, что учащемуся предлагают подробно описать ситуацию и задачу, которую необходимо решить. При этом предлагается два варианта выполнения задания. В первом случае в тексте задания приводится готовая задача, а также дается ее решение. Суть данного упражнения состоит в том, что ученик должен проанализировать ход решения задачи, понять алгоритм.

- Метод ситуационно-ролевых игр. Под ролевой игрой подразумевают одновременно и игровую, и учебную деятельность. Это предметно-дидактический способ обеспечения учебной дисциплины, который сопровождается многообразием форм деятельности.

- Метод игрового проектирования. С точки зрения учащихся, игра - это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. С позиции учителя ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению.

Форма - это внутренняя структура, строение, связь.

Развитие общества требовало все большего числа грамотных людей. Как выражение этой потребности и возникает классно-урочная система обучения.

Классной она названа потому, что учитель проводит занятия с группой учащихся определенного возраста, имеющей твердый состав и называемой классом. Урочной - потому, что учебный процесс проводится в строго определенные отрезки времени - уроки. После каждого урока устраиваются перемены.

Классно-урочная система существует более трехсот лет. Ее теоретическая разработка впервые была дана Я. А. Коменским.

Урок - основная форма организации учебной работы по окружающему миру, но она не ограничивается классным кабинетом.

Экскурсии - это форма организации учебной деятельности, которая позволяет проводить наблюдения и изучать природные процессы в естественных условиях.

Выделяют вводные, текущие и обобщающие экскурсии.

На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление о природных объектах и явлениях, которые им предстоит изучать на последующих уроках.

Главная цель вводных экскурсий - формирование образных представлений, на основе которых будут в дальнейшем развиваться новые понятия.

Текущие экскурсии предполагают знакомство непосредственно в природе с конкретными объектами и явлениями, которые изучаются на текущих уроках.

Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или раздела. На них дети наблюдают и исследуют те природные объекты и явления, которые изучались на предыдущих уроках. На обобщающих экскурсиях конкретизируются и систематизируются знания, полученные учащимися в процессе изучения темы.

Внеурочная работа по окружающему миру - это форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса.

Внеурочные работы могут быть предварительными и выполняться за несколько недель до урока, на котором используются результаты работы (проращивание семян, размножение растений), и непосредственными, которые требуется выполнить вне урока по изучаемой теме (уход за комнатными растениями). Некоторые задания, например, гигиенического характера, выполняются детьми с целью закрепления после изучения соответствующего материала на уроке.

Домашняя работа - это форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя, связанных с уроками.

Выделяют несколько групп домашних заданий.

1. По содержанию:

а) задания по формированию общих понятий.

б) задания, связанные с отработкой умений и навыков.

2. По дидактической цели:

а) закрепление полученных знаний.

б) систематизация знаний.

в) подготовка к восприятию нового.

3. По характеру деятельности:

а) репродуктивные.

б) творческие.

4. По способу выполнения:

а) устные - это чтение текстов учебника и дополнительной литературы, устные ответы на вопросы, пересказ статьи по плану и т. п.;

б) письменные задания и графические работы, которые чаще всего выполняются в рабочих тетрадях;

в) практические задания. Это могут быть задания, требующие постановки простейших опытов или наблюдений за предметами и явлениями природы.

Внеклассная работа по окружающему миру - это форма организации добровольной работы учащихся для развития их интересов и творческой познавательной деятельности в расширение и дополнение школьной программы.

Выделяют три основных формы организации внеклассной работы:

- массовая работа;

- групповая работа;

- индивидуальная работа.

Таким образом, формы организации учебной работы по окружающему миру не ограничиваются стенами класса и рамками урока, а могут (и должны) продолжаться во внеурочной деятельности и домашней работе учащихся.

На уроках «Окружающего мира», могут применяться разнообразные формы и методы организации учебной работы. Выбор методики остается за учителем.

2.2 Особенности различных УМК по окружающему миру в начальной школе

Далее мы провели анализ УМК «Школа России» и «Школа 2100» по Окружающему миру для 3-его класса.

Таблица 6 Анализ учебников по «Окружающему миру» УМК «Школа России» и УМК «Школа 2100»

УМК «Школа России», Окружающий мир, 3 класс, 1 часть

УМК «Школа 2100» Окружающий мир , 3 класс, 1 часть

Авторы, издание

А.А. Плешаков

Автор: Плешаков Андрей Анатольевич

Художник: Жиличкин П. А., Колганов В. Д., Руновская О. И. все

Редактор: Назарова З. Д., Семенова Н. В.

Издательство: Просвещение, 2017 г.

А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С. Раутиан

Вахрушев, А.А. Окружающий мир. 3 кл. : учеб. для организаций, осуществляющих образова- тельную деятельность. В 2 ч. Ч. 1 / А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. - Изд. 5-е, испр. - М. : Баласс, 2015. - 144 с. : ил. (Образовательная система «Школа 2100»).

Условные обозначения

работаем в паре

работаем в группе

работаем со взрослыми

задание повышенной сложности

моделирование

рабочая тетрадь

атлас-определитель «От земли до неба»

сделаем вывод

что узнаем, чему научимся

Так помечены вопросы, ответы на которые можно найти в учебнике в готовом виде. Эти вопросы помогут тебе вспомнить основные понятия и взаимосвязи в окружающем мире.

Так помечены задания и вопросы, которые учат работать с информацией и познавать мир. Ответы на эти вопросы

нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника есть подсказки, позволяющие выполнить задания.

Эти задания предназначены для работы в паре или группе. Они учат общаться и взаимодействовать с разными людьми.

Так обозначены в учебнике задания, которые учат оценивать свои и чужие поступки. Их каждый из вас может

выполнить по-своему. Ведь у каждого ученика есть своё

мнение.

Содержание

Как устроен мир

Природа

Человек

Наши проекты «Богатства, отданные людям»

Общество

Что такое экология

Природа в опасности!

Эта удивительная природа

Тела, вещества, частицы

Разнообразие веществ

Воздух и его охрана

Вода

Превращения и круговорот воды

Берегите воду!

Что такое почва

Разнообразие растений

Солнце, растения и мы с вами

Размножение и развитие растений

Охрана растений

Разнообразие животных

Кто что ест

Наши проекты: «Разнообразие природы родного края

Размножение и развитие животных

Охрана животных

В царстве грибов

Великий круговорот жизни

Мы и наше здоровье

Организм человека

Органы чувств

Надежная защита организма

Опора тела и движение

Наше питание

Наши проекты: «Школа кулинаров»

Дыхание и кровообращение

Умей предупреждать болезни

Здоровый образ жизни

Проверим себя и оценим свои достижения

Раздел «Как устроен мир»

Раздел «Эта удивительная природа»

Раздел «Мы и наше здоровье»

Странички для самопроверки

Как работать с учебником

Маршрут в Страну знаний.

Глава I. ВЕЩЕСТВО И ЭНЕРГИЯ

§ 1. Тела и вещества

§ 2. Из чего состоит вещество

§ 3. Что такое энергия

§ 4. Превращение энергии

Глава II. ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ

§ 5. Где обитают живые организмы

§ 6. Большой круговорот веществ

§ 7. Живые участники круговорота веществ

§ 8. Обмен веществ в организме

§ 9. Как живые организмы запасают энергию Солнца

Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

§ 10. Жизнь экосистемы

§ 11. Почва - важнейшая часть экосистемы

§ 12. Экосистема озера

§ 13. Экосистема болота

§ 14. Экосистема луга

§ 15. Лесные производители

§ 16. Потребители и разрушители экосистемы леса

62 Дополнительный материал

65 Дополнительный материал для любознательных «Как природа залечивает раны»

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены