Развитие чувств у детей младшего возраста

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический аспект формирования сенсорных представлений детей раннего возраста

1.1 Характеристика сенсорного развития в раннем возрасте

1.2 Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

1.3 Организация занятий и предметно-игровой среды для сенсорного развития детей раннего возраста

Глава 2. Опытно-поисковая работа по сенсорному развитию детей раннего дошкольного возраста

2.1 Диагностика сенсорного развития детей раннего возраста

2.2 Организация работы, направленной на реализацию условий сенсорного развития детей раннего возраста

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Все другие формы познания -- запоминание, мышление, воображение -- строятся на основе образов восприятий, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное развитие ребенка невозможно без опоры на полноценное восприятие. Восприятие -- это непосредственное, чувственное отражение действительности в сознании, способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира. Восприятие происходит при непосредственном участии органов чувств (глаз, ушей, чувствительных рецепторов кожи, слизистой рта и носа). Но наличие органов чувств -- это лишь предпосылка для восприятия окружающего мира. Для полноценного сенсорного развития необходима тренировка органов чувств с самого рождения, только в этом случае у ребенка развивается способность тонко реагировать на сенсорные раздражители разного характера и интенсивности.

Сенсорное восприятие - это процесс, в ходе которого ребенок развивает способность воспринимать и формировать представления о различных характеристиках предметов: их форме, цвете, размере, расположении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. Сенсорное развитие играет ключевую роль в успешном освоении практических навыков, причем основа сенсорных способностей закладывается на ранних стадиях развития в дошкольном возрасте. В период раннего детства наиболее благоприятные условия для улучшения работы органов чувств и формирования представлений о мире вокруг. Таким образом, важность изучения данной проблемы заключается в том, что познание окружающего мира начинается с непосредственного восприятия, ощущений. Развитие ощущений и восприятий является основой для появления более сложных познавательных процессов, таких как память, воображение, мышление.

Развитая сенсорика - играет ключевую роль в улучшении повседневной жизни современного человека. Как отмечал известный психолог Б.Г. Ананьев, "достижения науки и техники зависят не только от мыслящего, но и от воспринимающего человека". Многие отечественные и зарубежные ученые уделяли внимание исследованиям в области развития чувств у дошкольников. В настоящее время методисты все больше обращаются к работам зарубежных авторов. Несмотря на это, значительный вклад в эту область внесли такие отечественные ученые, как А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие другие. Тем не менее, и по сегодняшний день остается актуальной необходимость исследования развития чувств у маленьких детей.

Цель исследования заключается в выявлении особенностей развития чувств у детей младшего возраста.

Объект исследования: развитие чувств.

Предмет исследования: развитие чувств у детей младшего возраста.

Задачи исследования: 1. изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;

2. определить содержание и методы развития чувств у детей младшего возраста;

3. провести диагностику развития чувств у детей младшего возраста и предложить соответствующие методические рекомендации.



Глава 1. Теоретический аспект формирования сенсорных представлений детей раннего возраста

1.1 Характеристика сенсорного развития в раннем возрасте

Ранний возраст - лучшее время для сенсорного воспитания, поскольку это влияет на развитие умственных способностей в будущем. В этом возрасте происходит значительное изменение восприятия мира через органы чувств, что способствует накоплению знаний о окружающей действительности. Сенсорное развитие ребенка способствует формированию его способности воспринимать и понимать различные аспекты предметов, такие как форма, цвет, размер, пространственное расположение, а также запахи, вкусы и прочее. детский сенсорный дидактический игра

Значение развития чувств в раннем и дошкольном возрасте несомненно велико. В этот период происходит активное развитие органов чувств, что способствует формированию представлений о мире вокруг. Многие зарубежные ученые, такие как: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли. А также известные специалисты в области дошкольного образования и психологии в России, включая Е.И. Тихееву, А.В. Запорожец, А.П. Усову, Н.П. Сакулину и других, уделяют особое внимание этому аспекту.

Несомненно, они были правы в том, что сенсорная сфера является одной из важных составляющих воспитания в детском саду. Согласно мнению Е.И. Тихеевой, сенсорное воспитание - это систематическое совершенствование и развитие сенсорных функций у детей (восприятия, ощущений и представлений).

В жизни ребенок сталкивается с разнообразием форм, цветов и размеров предметов, а именно, с игрушками и предметами повседневного обихода, а также с произведениями искусства, такими как музыка или живопись. Любой ребенок, не имея специального образования, в той или иной мере воспринимает все это. Когда процесс происходит спонтанно, без целенаправленного влияния взрослых, он может быть неполным или даже неполноценен. Здесь, в первую очередь, помогает сенсорная подготовка. Она должна быть последовательной и целенаправленной.

По словам Л. А. Венгера и В. С. Мухина, сенсорное воспитание играет ключевую роль в формировании развития ребенка, улучшении его способности воспринимать окружающий мир через чувства, а также в развитии сложных мыслительных и сенсорных процессов. Эти аспекты определяют уровень сформированности сенсорной культуры у ребенка.

В раннем детском возрасте, при наличии всех необходимых условий, происходит активное развитие сенсорных способностей, которые определяют уровень восприятия. Основную роль в этом развитии играет способность воспринимать предметы. Знакомство с объектами через взаимодействие приводит к формированию образов восприятия. На втором году жизни дети начинают проявлять большую точность и осознанность в восприятии. Ребенок, взаимодействуя с предметами, чаще всего обращает внимание на наиболее явные свойства. Малыши встречаются с разнообразием форм, цветов и других характеристик объектов, преимущественно игрушек и вещей, с которыми они окружены в домашней обстановке. Если усвоение происходит без должного педагогического сопровождения со стороны взрослых, оно часто остается поверхностным и неполноценным. При составлении плана для ознакомления детей с свойствами предметов, необходимо учитывать цвет, форму и размер предметов, которые являются неотъемлемыми характеристиками предметов, без которых невозможно полноценное представление о них. На начальных этапах, когда у детей отсутствуют устоявшиеся эталонные представления, процесс выделения свойств происходит через сопоставление предметов друг с другом.

Основной вид деятельности в раннем возрасте - это предметная, поэтому сенсорные задания должны быть включены именно в нее. В процессе выполнения определенных действий не обойтись без учета цветов, форм и размеров. В качестве таких действий могут быть использованы следующие действия: разделение предметов на две группы, объединение вкладок в гнезда, установка грибков - втулочек в отверстия досок (эти действия подробно рассмотрены в работах Е.И. Радиной).

По мнению Н.Н. Поддьяковой, при решении различных сенсорных задач важно научить внешним способам сравнения объектов. Например, при знакомстве с формой предметы нужно накладывать друг на друга, при знакомстве с размером - располагать их ровно по линии, и, наконец, при узнавании цвета - сближать предметы.

В процессе преобразования эти внешние ориентирующие действия приводят к формированию сенсорных действий, которые позволяют проводить визуальные сравнения по характеристикам объектов.

В возрасте четырех лет у детей формируются сенсорные критерии.У них формируются устойчивые, фиксированные речевые представления об отношениях между цветами, геометрическими фигурами и их размерами. Позже, как необходимый этап, к ним приходят знания об оттенках цвета, типах геометрических фигур, сравнениях размеров и элементах столбика, состоящего из большего количества предметов. Одновременно с процессом формирования эталонов детей нужно учить изучать предметы. Около стандартных образцов, группируя их по цвету и форме, постоянно рассматривая их и описывая их формы, а так же выполняя все более сложные глазомерные действия. Наконец, особая проблема - необходимость развивать у детей аналитическое восприятие. Одной из главных особенностей сенсорного развития детей в раннем детстве является использование методов сложения, сравнения и противопоставления цветов, форм и размеров.

По мнению А.П. Усовой, раннее детство - это период интенсивного сенсорного иперцептивного развития. В процессе разнообразных взаимодействий с объектами - зрительных, слуховых, тактильных и т.д.- непосредственное восприятие объекта способствует формированию правильных представлений о нём. Поскольку сенсорное иперцептивное развитие детей значительно опережает развитие их мышления, принцип наглядности широко используется в обучении детей дошкольного возраста. Дети наиболее уязвимы к различным влияниям на определенных возрастных этапах. Другими словами, чем младше возраст, тем большее значение имеет сенсорный опыт как основа сенсорного развития.

1.2 Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Одним из важнейших средств развития сенсорной сферы являются дидактические игры. По мнению многих авторов, главная особенность дидактических игр заключается в том, что это игры, направленные на обучение. Они способствуют развитию познавательной деятельности, составляющей основу обучения. Игры такого рода обладают уникальной привлекательностью для детей. Детям интересно не само задание, а достижение результата и победа. Важно, чтобы участники игры обладали знаниями, имеющими отношение к учебной задаче, иначе вероятность успеха игрового действия снижается. Особенностью дидактических игр является то, что обучение в них может осуществляться через активную деятельность, интересную для детей младшего возраста.

Фридрих Фребель, автор педагогической системы дошкольного воспитания, считал, что задача раннего обучения - не воспитание в прямом смысле, а организация процесса игры. Системы игр, направленных на обучение, включают игры с различными игрушками и материалами (мячи, кубы, шары, цилиндры и т. д.). Неотъемлемой частью развивающих игр являются стихи, песенки и рифмованные сказки, написанные Фребелем.

Л. А.Венгер разработал систему дидактических игр для сенсорного воспитания, направленную на обучение детей полноценному восприятию цвета, формы, величины и положения в пространстве. Исследования многих ученых направлены на создание комплекса игр для дальнейшего развития интеллекта детей, который характеризуется переносом усвоенного психического поведения на новое содержание. Такие игры часто не имеют фиксированных правил, и дети вынуждены выбирать способы решения задач.

Богуславская утверждает, что "дидактические игры формируют познавательную активность ребенка и раскрывают особенности этой активности. В играх дети развиваются физически, знакомятся с уже имеющимся содержанием и наличием правил, а воспитатели получают возможность более систематически использовать эти игры для психообразования детей".

Е.И. Тихеева - создатель одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания в России. Она предложила новый взгляд на дидактическую игру: по мнению Тихеевой, эта игра (дидактические игры) является лишь частью учебной деятельности детей, наряду с чтением, речью, рисованием, пением, гимнастикой и трудом. Задача игр, предлагаемых Тихеевой, не входит в рамки упражнений по развитию органов чувств ребенка. Их цель - формирование навыков мышления (сравнение, классификация, обобщение), совершенствование речевых навыков (обогащение словарного запаса, описание предметов, придумывание загадок) и приобретение умения перемещаться на расстоянии, во времени и пространстве. Для решения этих задач необходимо было изменить содержание игр и расширить набор дидактических материалов. В содержание игр включается окружающая ребенка жизнь, в том числе все многообразие мира природы, человеческих отношений и рукотворных объектов. Тихиева разработала ряд методических материалов и разнообразных игр для использования в домашних условиях и в учебных заведениях.

По мнению А.К.Бондаренко, в дошкольной педагогике всеразвивающие игры делятся на три основные группы. К играм с предметами относятся игрушки, реальные предметы (предметы быта, инструменты)и природные объекты (овощи, фрукты, шишки, листья, семена). Игры с предметами расширяют и уточняют знания детей, способствуют развитию мыслительных навыков (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и классификация), совершенствуют языковые навыки (называние предметов, действий с предметами, их свойств, назначения, описание предметов, создание и отгадывание загадок, правильное произношение звуков), спонтанное поведение, память и внимание.

П.Усова говорил и о том, особое место среди целевых игр занимают сюжетно - драматические игры. Например, в игре "Больница" дети играют конкретные роли - врача или пациента. Игры - драматизации дают возможность уточнить представления о различных бытовых ситуациях ("Сделаем кукольную комнату"), литературных произведениях ("Путешествие в сказочную страну") и нормах поведения ("Что такое хорошо и что такое плохо?").Игры с кеглями, и настольным бильярдом способствуют развитию координации мелких движений и зрительного контроля за ними. Такие игры играют важную роль при переходе от"границы"к школьному обучению. Игры с природными материалами (семена, растения, листья, различные цветы, камешки, ракушки) дают возможность закрепить знания детей об окружающей природе и сформулировать мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация).В такие игры играют непосредственно во время прогулок, взаимодействуя с природой - деревьями, кустарниками, цветами, листьями, семенами и т. д.

В дидактических играх используются разнообразные игрушки, которые четко представлены по цвету, форме, назначению, размеру и материалу. Игры расширяют знания о материалах игрушек, их свойствах и характеристиках. Печатные настольные игры разнообразны по содержанию, образовательной задаче и оформлению. Они помогают детям развивать понимание окружающего мира, систематизировать знания и развивать мыслительные процессы. Печатные настольные игры бывают разных видов, например, парные, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки, кубики и пазлы. Широкой популярностью пользуются настольные игры, в которых нарисованный предмет или сюжет делится на несколько частей, например, разрезные картинки и складные кубики. Эти игры помогают развивать логическое мышление, концентрацию и внимание. Для детей дошкольного возраста складывание целого из частей - сложный процесс понимания, работа воображения. В настоящее время большой популярностью пользуются пазлы, особые приемы соединения картинки делятся на несколько частей и имеют разное содержание (изображения мультфильмов, животных, сцены замка). Характерной особенностью языковых игр является то, что процесс решения учебной задачи происходит путем мышления, на основе идей, без опоры на зрительные образы. В словесные игры играют в основном с детьми старшего возраста. Н.Н.Парагина отмечала, что дидактические игры обладают свойством обучения и игры одновременно. В дидактических играх можно выделить следующие компоненты игры: дидактическая задача, игровая задача, игровое действие, правила игры, результат игры. Так же, по мнению Н.Н.Парагиной, дидактическая задача - это задача, которую ставит перед собой педагог цели и определяет их педагогическую эффективность. Она отражает учебную деятельность.

Задачи в дидактических играх реализуются через игровые задания. Оно определяет поведение в игре и становится задачей ребенка. Самое главное, что дидактические задачи в играх замаскированы и предстают перед детьми в виде игровых идей(заданий). Игровое действие - основа игры. Чем разнообразнее игровое действие, тем интереснее для ребенка становится сама игра и тем успешнее решается познавательная задача.

Правила, содержание и направленность игры обусловлены общими задачами развития личности детей, содержанием познавательной деятельности, игровыми задачами и игровым поведением. Правила содержат нравственные требования и отношения, которые дети должны выполнять, чтобы соответствовать правилам поведения. Подведение итогов (результатов) -происходит сразу после окончания игры. Результаты каждого ребенка должны быть записаны. После дидактической игры очень важно обдумать и обобщить выводы. Очень важен групповой анализ игры. Необходимо оценить скорость и качество игрового поведения детей. Следует обратить внимание на поведение и особенности характера детей в игре, на их взаимопомощь в игре и на то, как проявлялось их упорство в достижении цели.

Дидактические игры включают в себя разнообразное содержание, игровые материалы, игровые действия и познавательную деятельность. Инструктаж по проведению игр осуществляет педагог. Руководство проявляется в игре, т.е. в использовании игровых действий и правил для реализации дидактических задач. Однако одновременно с руководством педагог становится участником игры.

Язык воспитателя имеет решающее значение в руководстве игрой. Приветствие детей, объяснения, рассказы, раскрывающие содержание игры и действия персонажей, образные описания поведения играющих, вопросы к детям - все это способствует раскрытию содержания игры и участию детей в ней, пониманию детьми задач, заложенных в игре. Для дидактической игры характерны различные формы деятельности и их сочетания. Включение более сложных интеллектуальных и спонтанных заданий повышает интерес детей старшего возраста к дидактическим играм. Практическая деятельность детей в играх становится более осознанной.

По мнению Н.Парагиной, при проведении дидактических игр воспитатели имеют широкие возможности для использования различных форм организации детей, что способствует развитию движений и двигательной активности. Контакт между педагогом и детьми, а так же между детьми облегчается и ускоряется, когда дети сидят в кругу или полукруге, а педагог -в центре круга или полукруга. Иногда дети делятся на группы, занимая отдельные места, иногда "отходят"от группы. Результатом дидактических игр является то, чего достигает ребенок: усвоение знаний, развитие умственной деятельности, взаимоотношений, а не просто победа, одержанная тем или иным способом. Игровые задачи, действия, правила и результаты игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одного из этих компонентов нарушает их целостность и снижает воспитательное воздействие.

ВЫВОД: Таким образом, дидактическая игра как форма обучения детей имеет два начала: учебное (познавательное) и игровое (развлекательное). Педагог играет роль учителя и в то же время является участником игры. Педагоги играют, обучая, а дети учатся, играя. В результате дидактическая игра представляет собой сложное и многогранное явление. В процессе дидактической игры происходит не только закрепление сенсорных эталонов, но и развитие всех психических процессов, эмоционально-аффективной сферы, способностей и навыков детей.

1.3 Организация занятий и предметно-игровой среды для сенсорного развития детей раннего возраста

Исследование сенсорного восприятия у детей дошкольного возраста у А. В.Запорожца и его последователей А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Л. А.Венгери, Н.Н.Поддьякова, описывает сенсорное восприятие дошкольников; В. В. Запорожец и его последователи А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер и Н. Н. Поддьяков утверждают, что сенсорное воспитание требует, преждевсего, правильной организации среды, в которой развивается объект, что является одним из условий сенсорного развития детей.

К организации развивающей среды в той или иной форме обращались в разное время многие исследователи, в том числе Р.Б.Стеркина, Н.А.Ветрягина, Г.Н.Пантелеев, А.В.Петровский, Н.А.Лауцкая, В.С.Мухина и другие авторы, такие как Н.А.Лауцкая, В.С.Мухина, подчеркивают ведущую роль целевой среды в развитии личности ребенка.

Г.А. Широкова подчеркнула, что вопросу организации развивающей среды в группах детей дошкольного возраста уделяется недостаточно внимания. Для детей раннего возраста особенно важны условия социальной жизни: общение, развивающие игры, влияние окружающей среды, а все это и есть воспитательная культура. В тоже время современный интерьер и дизайн помещения, где проходят занятия, оборудование, мебель, игрушки и пособия для ребенка считаются неотъемлемой частью предметно - развивающей среды.

Предметно-развивающая среда (в дошкольных группах и детских садах) должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;

При организации инклюзивного образования - необходимые для этого условия: учет национальных, культурных и климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Нахождение в предметно-развивающей среде не только дает ребенку возможность узнать о природе, качествах и назначении различных предметов, но и позволяет ему приобрести опыт социального общения в форме контакта со сверстниками в игре. Так начинается процесс формирования базовых коммуникативных навыков. Взрослые подают пример и передают универсальные моральные нормы и правила. Привлекая внимание детей и вызывая их интерес различными способами, закладываются основы для развития чувства любознательности. Воспитание детского ума приводит к активному участию и получению удовольствия от урока. Дети, которые учатся слушать взрослых и обращать внимание на то, что им показывают во время урока, развивают свое восприятие и узнают о различных предметах, их назначении, внешнем виде, форме, цвете, размере, весе, качестве материалов и многих других характеристиках.

Г.А.Широкова рассказала о необходимых условиях для более эффективного развития органов чувств у детей раннего возраста. Это: создание среды, в которой происходит развитие предмета; создание дидактической системы игры при планировании; индивидуально-дифференцированный подход; формирование органов чувств в каждом виде деятельности через игру; обеспечение психологического комфорта и эмоционального благополучия ребенка, что способствует развитию сенсорного воспитания ребенка через игру.

Результаты - повышение уровня развития сенсорного воспитания детей, положительное эмоциональное отношение, умение общаться со сверстниками и взрослыми, основные геометрические фигуры и преобразования, умение различать основные цвета спектра.

Специально созданные условия на уроках и в повседневной жизни дают возможность для накопления разнообразных зрительных, слуховых и тактильных впечатлений. Эти условия также способствуют формированию примитивных представлений об основном разнообразии размеров, форм и цветов. В результате у них формируется способность определять различные характеристики предметов, ориентируясь на цвет, форму, размер, звук и осязание. Поскольку они не знают достаточно языка, поведение является основным способом выражения их мыслей и чувств.

В повседневной жизни детям необходимо предоставлять возможность наблюдать за предметами и событиями. Сенсорная тренировка в этом возрасте является главным условием развития познавательной деятельности, формирования правильной и быстрой ориентировки и эмоциональных реакций. А быстрая рецепция сенсорной системы является одной из базовых способностей человека и основой его полноценного развития.

В процессе подбора дидактических материалов к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то все цвета должны быть одинаково насыщенными и яркими. В противном случае дети с дальтонизмом будут определять насыщенность цвета по интенсивности цвета, а не по самому цвету.

Как для малышей, так и для детей постарше очень важно, чтобы задачи сенсорного развития решались плавно и постепенно. Впервые два года жизни благодаря целенаправленному сенсорному обучению у детей формируется положительное отношение к работе с предметами разного размера, формы и цвета. Ребенок подолгу рассматривает их, наблюдает, ощупывает, перекладывает с места на место и открывает для себя новые свойства.

Первые три года жизни характеризуются ускоренным сенсорным развитием у детей, находящихся в особых условиях. В этом возрасте сенсорное обучение занимает центральное место в развитии, а все остальное развитие строится на сенсорном фундаменте.

Необходимы условия для интенсивного усвоения различных представлений (цвет, форма, размер, текстура, расстояние и т.д.) как в развивающей игре, так и в повседневной жизни. При этом важно не только разнообразие представлений, но и их систематизация: начиная с трех лет, основная роль сенсорного развития заключается в ознакомлении ребенка с общепринятыми сенсорными стандартами и их применением. Следует учитывать быстрые скачки в развитии речи, не игнорировать стремление ребенка воспроизводить и самостоятельно применять названия форм и цветов, данные взрослыми. Результатом системного подхода к сенсорному развитию детей раннего возраста является формирование навыков и умений, свидетельствующих о соответствующем уровне перцептивного развития. Перед педагогами стоят следующие задачи: Создать оптимальные условия для развития органов чувств детей раннего возраста в повседневной жизни.

Для достижения данной цели был поставлен ряд задач: обогатить органы чувств детей, определяя форму, цвет и размер предметов. Дать возможность детям выявить сходства и различия между предметами. Развивать умение называть свойства предметов. Работа имеет три аспекта:

-Воспитательно-педагогическая работа с детьми через обогащение предметно-развивающей среды;

-организация взаимодействия с родителями.

Главная задача на втором году жизни - обеспечить ребенка серией внешних впечатлений и привлечь его внимание к свойствам предметов. В этот период сенсорное развитие является основным видом деятельности. Обеспечение возникновения новых впечатлений играет важную роль не только в развитии сенсорной деятельности, но и в формировании нормального физического и психического развития ребенка. В первые два - три года жизни у детей накапливаются представления о величине, форме, цвете и других характеристиках предметов, а рецепция этих представлений происходит в форме игры. Интерес ребенка к развитию сюжета и сопереживание героям помогают ему в процессе активной познавательной деятельности приобрести навыки группировки и классификации, связи и зависимости между объектами по их размеру, форме, цвету и положению в пространстве, научиться оценивать последовательность и последствия своих действий. В результате от простого узнавания предметов, чисел и явлений они переходят к пониманию их смысла и возможности использования в жизни.

ВЫВОД: Таким образом, необходимые условия в процессе проведения занятий и в повседневной жизни могут способствовать накоплению у детей различных зрительных, слуховых и тактильных впечатлений. Благодаря этим условиям у детей формируются навыки и умения, которые свидетельствуют о соответствующем уровне перцептивного развития и способствуют их дальнейшему обучению. Из всего выше сказанного, можно сделать вывод, что сенсорное развитие направлено на то, чтобы ребенок мог более точно, полно и частично осознавать предметы, их различные свойства и отношения (цвет, форму, размер и т.д.). Сенсорное развитие, направленное на формирование более полного восприятия окружающей действительности, является основой мировосприятия, первым этапом которого является сенсорный опыт. Успех умственного, физического и эстетического воспитания во многом зависит от степени сенсорного развития ребенка, то есть от того, насколько он слышит, видит и осязает окружающее.

Дидактическая игра служит средством развития органов чувств, детей раннего возраста. Задачи умственного, физического и эстетического развития каждого ребенка. Игра создает благоприятные условия для усвоения новых знаний и навыков и развития психических процессов ребенка. Самый главный психологический секрет заключается в том, что игра обязательно основана на интересе и спонтанности. Невозможно заставить человека играть, но можно подключить его к игре. Сенсорика, абстракция, общение и т.д. Дети очень радуются, когда с ними играют педагоги. Все эти элементы игры развивают умственные способности ребенка. В дидактических играх детям приходится самостоятельно решать различные мыслительные задачи. Они определяют предметы, группируют их по различным свойствам и качествам, выводят предметы и действия из определений, составляют рассказы. Дети должны уметь использовать имеющиеся у них знания и опыт для поиска ответов, умозаключений, сравнений и правильных выводов. При этом дети могут продемонстрировать свои творческие способности, умение самостоятельно решать проблемы и проявлять инициативу для достижения поставленных целей.

Исходя из этого, дидактическую игру можно считать ценным инструментом для обучения детей сенсорной деятельности. В этой игре дети учатся сравнивать, классифицировать и охотно излагать свои знания. Она делает привлекательным любой материал, вызывает у учащихся чувство глубокого удовлетворения, создает приятный настрой на учебу и облегчает процесс усвоения знаний. Создавая специальные условия в процессе обучения и в повседневной жизни, у детей накапливаются разнообразные зрительные, слуховые и тактильные впечатления. В дальнейшем эти условия позволяют сформировать у детей набор навыков и умений, показать уровень развития, соответствующий их уровню восприятия, что облегчает их дальнейшее обучение.



Глава 2. Опытно-поисковая работа по сенсорному развитию детей раннего дошкольного возраста

2.1 Диагностика сенсорного развития детей раннего возраста

На практическом этапе были определены следующие задачи:

Определение и диагностика критериев и уровневых показателей сенсорного развития детей раннего возраста.

Реализация необходимых условий для сенсорного развития детей раннего возраста.

Практическая работа проводилась в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении - детский сад МКДОУ д/с № 453, города Новосибирска; в исследовании приняли участие дети в возрасте от 2 лет 3 месяцев до 2 лет 10 месяцев, обучающиеся в младшей группе.

Для определения норм сенсорного развития детей первых лет жизни, мы обратились к примерной образовательной программе дошкольного образования, в соответствии с которой проводится образовательная деятельность в данном ДОО-программе «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

Согласно программе, к 3 годам дошкольники должны уметь узнавать основные цвета (красный, желтый, синий и зеленый), находить их по названию, узнавать основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал и прямоугольник) и определять и различать предметы по размеру (большой или маленький).

Таким образом, определены диагностические критерии сенсорного развития детей раннего возраста: способность распознавать основные цвета, способность различать основные геометрические формы и умение различать предметы по размеру.

Критерии и показатели по уровням развития представлены в таблице 1 (Приложение 1)

Исследование проводилось с каждым ребенком индивидуально с помощью подобранных дидактических игр.

Для проверки базовых навыков распознавания цветов была проведена игра "Найди нужный цвет".

Оборудование: набор геометрических тел разного цвета: шары, кубики, конусы, цилиндры, пирамиды (красные, желтые, синие, зеленые, розовые, оранжевые, белые, черные) - всего 8 штук.

Ход игры воспитатель говорит ребенку: Давай поиграем в игру" Найди нужный". Я думаю, что ты правильно выполнишь все мои задания. Посмотри, какие фигуры стоят на столе. Найди среди них красную.

Если он не справляется, учитель показывает им красную фигуру из другого набора и говорит:"Найди фигуру такого же цвета".

Если ребенок испытывает трудности, воспитатель может помочь ему, складывая фигуры вместе: Посмотри, они такого же цвета? Найди такого же.

Затем педагог просит ребенка найти синие, зеленые и желтые фигуры.

По результатам определяется уровень базового распознавания цветов.

Для проверки способности распознавать основные геометрические фигуры

Проводится дидактическая игра "Найди пары".

Оборудование: картон или пластмассовые геометрические фигуры: кругов, квадратов, треугольников, овалов, прямоугольников. Второй набор (в распоряжении педагога) состоит из тех же фигур, но другого размера.

Ход игры: Учитель говорит ребенку: "Давай поиграем в игру "Найди пары".У каждой геометрической фигуры есть пара. У каждой геометрической фигуры есть пара - брат, очень похожий на первого. Конечно, им скучно быть по одному. Давай найдем пары для них, и они будут жить дружно.

Если ребёнку трудно подобрать пары, воспитатель может помочь, положив рядом две фигуры из одного набора и две из другого (например, квадрат-прямоугольник, овал-круг). - Посмотрите, где братья здесь?

Для исследования способности различать предметы по их размеру.

Проводилась игра" На улице наведём порядок".

Оборудование: 4 домика разного размера, вырезанные из картона.

Ход игры: Воспитатель говорит ребенку: На нашей улице должны стоять домики по порядку: начиная от самого маленького, заканчивая самым большим. Давай наведем порядок на улице, чтобы было красиво.

Когда ребенок выполнит задание, педагог спрашивает: какой дом самый маленький? Какой дом самый большой?

Если ребёнок не справляется, воспитатель рядом кладёт 2 домика и спрашивает: Какой из них больше? Какой меньше?

Эти игры использовались для определения уровня развития каждого навыка и общего уровня сенсорного развития детей раннего возраста.

Уровень сенсорного развития детей младшего возраста можно охарактеризовать следующим образом.

Высокий уровень - ребенок может выбрать предметы разных цветов из тех, что указаны учителем (красный, синий, зеленый, желтый)и предметов разных цветов, он правильно подбирает геометрические фигуры к примерам, представленные воспитателем самостоятельно расставляет предметы в порядке увеличения - уменьшения, выбирает самый маленький и самый большой предмет.

Средний уровень - может выбрать предметы нужного цвета из примеров, показанных педагогом, или выбирать предметы заданного цвета с помощью взрослого. Может сопоставлять геометрические фигуры с примерами и допускать1-2ошибки, расставить фигуры в порядке увеличения и уменьшения с помощью взрослого.

Низкий уровень - ребенок не может выбрать предмет правильного цвет (по образцам или названию) даже с помощью педагога. Не может сопоставить геометрические фигуры с двумя или более примерами, даже с помощью взрослого. Не может расположить предметы в порядке убывания -возрастания, даже с помощью взрослого.

Результаты исследования уровня сенсорного развития детей раннего возраста занесены в таблицу (приложение 2).

На диаграмме видно, что 13% детей в первой ясельной возрастной группе имеют высокий уровень сенсорного развития. Эти дети правильно подбирают предметы в соответствии с их цветовыми названиями, сопоставляют геометрические фигуры с примерами и не путают даже похожие формы (квадрат-прямоугольник, круг-овал).Они также правильно расставляют дома по размеру,

Называют самые маленькие и самые большие.

У40% детей средний уровень сенсорного развития. Эти дети выбирают нужные им цветные предметы на примерах или с помощью педагога. Например, Петя, выполняя задание, выбрать предмет красного цвета, показывает оранжевую пирамиду. Педагог кладет рядом с этой пирамидкой красный кубик и спрашивает: посмотри, какой из них красный? Петя выбирает красный кубик.

Дети со средним уровнем сенсорного развития допускают одну - две ошибки при соотнесении геометрических фигур с примерами. Так, Вова сопоставляет прямоугольник с квадратом и наоборот. Когда педагог пытается обратить его внимание на различия между фигурами, ребенок отвечает: Нет, и соотносит квадрат с прямоугольником.

Дети со средним уровнем сенсорного развития раскладывают предметы от самого маленького до самого большого с помощью воспитателя.

47% детей в группе имели низкий уровень сенсорного развития. Эти дети не могли выбрать правильный предмет нужного цвета ни по названию, не на примере. Они также не могли сопоставить геометрические фигуры с примерами, и геометрическими фигурами с цветными образцами и делали две или более ошибок. Эти дети также не справились с заданием расположить предметы в порядке возрастания и убывания. Поэтому Коля вообще не понял этого задания. Когда педагог попросил его показать самый маленький дом, он показал дом среднего размера. Педагог поставил рядом дом, который он выбрал, и самый маленький дом и спросил: что меньше, а что больше? Ребенок молчит.

В таблице 2 показаны уровни развития каждого умения отдельно (приложение 3)

Из таблицы видно, что умение распознавать геометрические фигуры было наиболее развито в первой группе детей младшего возраста: три ребенка имеют высокий уровень этого умения.

Ни один ребенок не обладает высоким уровнем этого навыка, а девять детей -низким уровнем.

Поэтому на практическом этапе были определены критерии и показатели разных уровней сенсорного развития детей раннего возраста, разработаны дидактические игры и с их помощью проведено исследование сенсорного развития детей раннего возраста. Результаты диагностики показали, что сенсорное развитие первой группы детей раннего возраста было недостаточным. 47% детей этой группы имеют низкий уровень сенсорного развития.

2.2 Организация работы, направленной на реализацию условий сенсорного развития детей раннего возраста

Результаты диагностики показывают, что необходимо организовать целенаправленную деятельность для сенсорного развития детей младшей группы.

Для сенсорного развития детей раннего возраста были созданы следующие педагогические условия:

Внедрён и разработан комплект дидактических игр и упражнений по сенсорному развитию детей раннего возраста;

Предметно - развивающая среда группы обогащена дидактическими материалами и игрушками для сенсорного развития детей раннего возраста.

В комплект входят игры и упражнения, предложенные Л.А. Венгером для детей первой младшей группы, а также игры, предложенные Э.Г. Пилюгиной, Ю.М. Хохряковой, Г.А.Широковой, Е.А. Янушко.

При создании игрового комплекса были соблюдены следующие принципы:

Подобранные игры и упражнения соответствуют требованиям программы воспитания и развития детей младшего возраста;

Игровые задания постепенно усложняются (от простого к более сложному): Каждая последующая игра опирается на навыки, приобретенные детьми в предыдущей игре;

Переход от совместной деятельности взрослого и ребенка к самостоятельной деятельности детей становится одной из важных задач обучения и воспитания. Для достижения этой цели необходимо проводить подготовку к играм, которая заключается в обогащении представлений детей о предметах и явлениях окружающей действительности, необходимых для успешного решения игровой задачи. Дополнительно важным этапом является подготовка дидактического материала к играм.

Дидактические игры и упражнения проводились в различные временные периоды дня и в различных формах детской деятельности. Они проводились как индивидуально, так и с небольшими группами детей, состоящими из 2-4 человек. В процессе игры воспитатель поясняет правила, демонстрирует необходимые действия и акцентирует внимание на положительных аспектах деятельности ребёнка. В рамках образовательной программы, включающей в себя игры и упражнения на развитие различных умений, особое внимание уделялось умению узнавать основные цвета, различать геометрические формы и различать предметы по их величине. Каждая группа игр и упражнений предназначена для обучения определенным действиям, и для закрепления каждого действия можно использовать множество аналогичных игр и упражнений.

Для развития умения узнавать основные цвета детей применялись следующие практические действия: 1. Распределение однородных предметов различных цветов между двумя группами (соотнесение предметов по цвету), включая игры "Разноцветные палочки", "Цветные парочки", "Привяжи шарики", "Сделаем куклам бусы", "Разложи по коробочкам". 2. Распределение однородных предметов близких цветовых оттенков между двумя группами (соотнесение предметов по цвету), используя те же игры, но с предметами с близкими цветовыми оттенками.

3. Установка предметов, отличающихся лишь двумя цветами, на столики с соответствующим цветом. Предлагаются игры типа «Садим грибочки», «Найди вкладыши», «Домики для пуговиц», «Стучи колышки» и другие.

4. Выбор предметов, схожих по цвету из четырех различных вариантов. Здесь также применяются те же игровые задания, но теперь предметы выбираются из четырех цветовых вариантов. Кроме того, в арсенале игр появляются «Создай свой забор», «Найди свои домики», «Сложите букет» и другие.

5. Перемешивание предметов с разными цветами. В этом разделе используются игры типа «Сбор бусин», создание мозаики «Курица и цыплята», «Елочки и грибочки», «Одуванчики и жуки», «Домики и грибки» и другие.

В процессе всех этих игр педагог постоянно изменяет оттенки объектов для их группировки или сопоставления: красный становится синим, желтый - зеленым, желтый - оранжевым, желтый - фиолетовым, синий - белым и так далее. Кроме того, для усложнения игры можно увеличивать количество объектов (палочек, бабочек, цветов и прочее). Для обучения детей распознаванию цветов во всех играх используются методы прямого демонстрирования со стороны педагога, прикладывания объектов близко для определения их сходства и различий.

Во время игр с детьми, педагог сначала не называет цвета (В эту корзину положим такие листочки (показывает), а в эту - такие (показывает)). После этого он начинает указывать на цвета (Этот столик красный, на него поставим красные грибочки (показывает), а этот столик желтый, на него будем ставить желтые грибочки (показывает)). Педагог также использует возможность познакомить детей с порядком цветов в спектре.

Давайте, например, рассмотрим, как прошла игра «Найди цветок для бабочки», где детям предлагалось выбирать предметы по цвету из четырех вариантов. Эта игра достаточно сложная. До этого дети уже играли в игры «Выбери палочки», «Собери свой заборчик», где им нужно было выбирать однотонные предметы двух цветов из четырех предложенных. В данной игре усложняется то, что предметы различные: цветы и бабочки.

Цель обучения: научить малышей выбирать предметы двух определенных цветов из четырех, следуя образцу, развивать навык группировки предметов по цвету, знакомить с последовательным распределением оттенков цветов в спектре.

Задача игры: найти цветок, на котором обитает каждая бабочка. Правила игры: необходимо посадить бабочек на цветок того же цвета.

Необходимое оборудование: восемь крупных цветков из картона разноцветных - красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного и белого, а также от 1 до 4 бабочек каждого цвета. Сначала предлагается найти только одну бабочку. Для усложнения игры количество бабочек увеличивается.

Воспитатель обращается к малышам: "О, какие удивительные цветы расцвели на нашем лугу" (указывает на цветы). "На них живут бабочки, которые соответствуют цвету этих растений. Но бабочки рассеялись по лугу и потеряли свои дома. Поможем ли мы им вернуться домой, посадив каждую бабочку на цвет, который ей соответствует?"

В игру включаются две пары малышей. Воспитатель предлагает им выбрать по два цветка разных оттенков. Чаще всего дети выбирают цвета, которые им больше всего нравятся. Воспитатель располагает детей попарно и перед каждой парой ставит бабочек того же цвета, что и цветки, которые они выбрали.

Таким образом, каждому ребенку предстоит подобрать предметы двух цветов из четырех предлагаемых. На этом этапе большинству детей уже не нужна помощь учителя. Но если кто-то затрудняется, учитель демонстрирует ему, как это сделать: берёт бабочку нужного цвета, прикладывает её к цветку и говорит: "Видишь, бабочка такая же, как цветок, значит, она здесь живет. Найди ещё одну такую же бабочку".

Игровые действия. Дети выбирают бабочек двух нужных цветов из четырех предложенных, размещают их на цветах того же оттенка, проверяют, соответствуют ли все бабочки по цвету.

Таким образом, целью стимулирования зрительного, тактильного и слухового восприятия у детей раннего возраста был разработан набор обучающих игр и упражнений.

Для поддержания эффективности сенсорного обучения в детской группе была обустроена образовательная среда, оснащенная разнообразными дидактическими материалами, игрушками и учебными пособиями.

В ходе подготовки к обучению были тщательно подобраны и изготовлены различные атрибуты, направленные на развитие сенсорных функций у детей.

Все эти материалы были размещены в доступном месте, чтобы малыши могли свободно взаимодействовать с ними.

Для стимулирования сенсорного развития у детей в группе доступны следующие материалы:

- наборы разнообразных объемных форм из пластмассы (кубики, шары, цилиндры, пирамиды, призмы) в различных цветах и размерах;

- наборы пластмассовых и деревянных геометрических фигур разнообразных цветов и размеров.

Собственноручно изготовлены обучающие игры: "Собери яблоки в корзины", "Собери урожай", "Иголки ежика", "Подбери блюдца к чашкам", "Собери пирамидки". Таким образом, были созданы условия для развития тактильных навыков у маленьких детей.

Для оценки эффективности новых условий было проведено повторное тестирование тактильного развития детей младшего возраста с использованием тех же методик, что и в начальном этапе исследовательской работы. Результаты повторного тестирования приведены в Приложении 4.

На этапе проверки работы выявлено, что 20% детей из группы проявляют высокий уровень развития чувствительности. Эти дети уверенно определяют объекты по цвету, сопоставляют геометрические фигуры с образцами, даже не путают похожие формы (например, квадрат и прямоугольник, круг и овал). Они верно называют домики по размеру: самый маленький, чуть побольше, еще больше, самый большой, расставляя их по порядку.

Большинство детей, а именно 60%, имеют средний уровень развития чувствительности. Они испытывают затруднения с выбором предмета нужного цвета по названию, но успешно справляются с этой задачей, если могут ориентироваться на образец. При выборе геометрической фигуры по образцу с помощью взрослого, дети допускают только одну ошибку и умеют располагать предметы в порядке от меньшего к большему. Они знакомы с понятиями "маленький" и "большой", но не используют слова "побольше" и "поменьше".

У 20% детей уровень сенсорного развития остается низким. Они не могут выбрать предмет нужного цвета ни по названию, ни по образцу, и допускают более двух ошибок при подборе геометрических фигур по образцу. Кроме того, у этих детей возникают затруднения с правильным распределением предметов по порядку от меньшего к большему. На третьем рисунке представлена сравнительная диаграмма развития чувствительности у детей младшего возраста.

Представлена сравнительная диаграмма развития чувствительности у детей младшего возраста. (Приложение 4)

Диагностика о сенсорном развитии детей младшего возраста показывает положительную динамику. Количество детей с высоким уровнем развития сенсорики выросло на 7%, а среднего уровня - на 20%, в то время как детей с низким уровнем стало меньше на 27%.

Таблица 3 содержит данные о прогрессе в каждом сенсорном навыке. (Приложение 5)

Развитие сенсорных навыков у детей младшего возраста идет вперед с хорошими темпами. Особенно заметен прогресс в умении распознавать размеры: только один ребенок остался на низком уровне, в то время как четыре детей достигли высокого уровня. Большинство детей уже могут различать понятия "большой" и "маленький", а также находить самые крупные и самые маленькие предметы среди других.

Также отмечается быстрый прогресс в умении распознавать цвета. Один ребенок владеет этим навыком на высоком уровне и может правильно выбирать предметы нужного цвета по их названиям. Большинство детей в группе (9 человек) находятся на среднем уровне развития этого навыка. Другие малыши пока не могут называть цвета, но с легкостью узнают предмет нужного цвета по образцу, не делая практически никаких ошибок. На текущий момент только 5 детей находятся на начальном этапе развития этого навыка.

Умение распознавать геометрические фигуры также продемонстрировало положительную динамику. На начальном уровне развития этого навыка осталось всего 2 детей (ранее было 5). 10 детей находятся на среднем уровне развития, способные правильно идентифицировать геометрические фигуры по образцу с незначительным количеством ошибок.

Таким образом, для сенсорного развития детей младшего возраста были созданы определенные педагогические условия на стадии формирования:

- разработан и внедрен комплекс обучающих игр и упражнений, направленных на сенсорное развитие детей младшего возраста;

- обучающая среда в группе обогащена специальными материалами и игрушками для сенсорного развития детей младшего возраста.

Повторная диагностика сенсорного развития детей младшего возраста позволяет сделать вывод о эффективности созданных педагогических условий.



Заключение

В данном исследовании были изучены как теоретические, так и практические аспекты развития чувственных способностей у маленьких детей. Мы провели анализ психолого-педагогической литературы, посвященной развитию чувственных способностей у детей раннего возраста.

Изучив информацию, мы определили, что развитие чувственных способностей означает улучшение способности воспринимать и формировать представления об основных характеристиках предметов: их форме, цвете, размере, расположении в пространстве, а также об их запахе, вкусе и т.д. Исследования подчеркивают важность восприятия в целом для формирования полного представления о предметах. Психологические исследования показывают, что для успешного развития чувственных способностей необходимо систематическое обучение, без которого восприятие детей остается поверхностным, фрагментированным и не обеспечивает необходимой базы для общего умственного развития и освоения различных видов деятельности (например, рисования, конструирования и др.).

...