Размещено на http://allbest.ru

Учреждение профессионального образования

«Колледж Казанского инновационного университета»

ПЦК психолого-педагогических дисциплин

Курсовая работа (проект)

Ознакомление детей дошкольного возраста с мерами стоимости

Специальность «Дошкольное образование»

Выполнил: Сабирова Нурзия Фаилевна

Руководитель: преподаватель

Хаметова Чулпан Габдулмазитовна

Казань - 2024

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты ознакомления детей дошкольного возраста с мерами стоимости

1.1 Содержание понятия стоимости. Сущность денег, их место в экономическом воспитании детей

1.2. Этапы освоения дошкольниками мер стоимости

2. Эмпирическое исследование ознакомления детей дошкольного возраста с мерами стоимости

2.1 Организация исследования мер стоимости с детьми дошкольного возраста

2.2 Описание этапов и содержание программы воспитательной работы, направленной на ознакомление детей дошкольного возраста с мерами стоимости

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования обусловлена социальной значимостью проблемы экономического образования и воспитания детей, начиная с дошкольного возраста. Оба процесса - экономическое воспитание и экономическое образование тесно взаимосвязаны и направлены на позитивную социализацию ребенка в современном обществе. Родителям очень важно воспитать у ребенка разумные, экономические потребности и такие нравственно-экономические качества: как: бережливость, трудолюбие, практичность, предприимчивость, инициативность, расчетливость, самостоятельность, ответственность.

Все исследователи отмечают, что экономическое образование - важный компонент общей культуры человека, который предполагает формирование экономического мышления, разумных экономических потребностей, экономически осознанного отношения к труду, природе, материальным ценностям, деньгам. Отечественными учеными (Л.Н. Беляева, Л.А. Голуб, Е.В. Козлова, Е.А. Курак, А.Д. Шатова и др.) подтверждено, что в старшем дошкольном возрасте дети успешно приобретают первичный опыт в элементарных экономических отношениях, и экономическое воспитание является одним из действенных факторов социализации личности дошкольника. Вместе с тем, специалисты подчеркивают, что проблему экономического воспитания дошкольников следует рассматривать в тесной взаимосвязи с нравственным воспитанием и развитием личности ребенка.

Как правило, первые представления об экономике у детей формируются в семье (дети узнают о труде и профессиях своих родителей, о финансовом положении семьи, о возможности приобретения различных товаров за деньги и т.д.). Чтобы у детей сформировать правильные представления о таких понятиях как: «стоимость», «деньги», «услуга», «качество» и др., воспитать разумные экономические потребности и умение их сопоставить с реальными возможностями, необходимо объединить усилия педагогов и родителей.

Между тем, практика свидетельствует о том, что даже когда родители и учителя осознают важность экономического образования дошкольников, его реализация происходит спонтанно, отсутствует целенаправленная планомерная воспитательная работа. Одной из основных причин такой ситуации является несформированность компетенций педагогов дошкольных образовательных организаций и родителей в области основ экономического воспитания детей, формирования у них элементарных экономических представлений. Такие вопросы, как: каким образом объяснить детям сущность экономических понятий, как правильно их интерпретировать, чтобы дети осознали их? Как обогатить детские виды деятельности экономическими представлениями, чтобы, не заменяя простой арифметикой, сформировать основы экономического мышления? Как сформировать у детей нравственно-экономические качества личности? Эти, и многие другие вопросы, не теряют своей актуальности в нашей стране уже более двадцати лет, т.е. со времени начала фундаментальных социально-экономических преобразований, и не всегда находят отражение в научной психолого-педагогической и методической литературе.

Анализ проблемы исследования позволил выявить противоречие между признанием в науке и образовательной практике значимости экономического воспитания и формирования экономических представлений у детей в дошкольном возрасте и неразработанностью педагогической модели формирования экономических представлений у дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.

Необходимость разрешения этого противоречия посредством разработки педагогической модели формирования экономических представлений у старших дошкольников в дошкольной образовательной организации составляет проблему исследования.

Цель работы: разработка методического обеспечения на тему «Ознакомление детей с мерами стоимости»

Объект исследования: процесс ознакомления детей дошкольного возраста с мерами стоимости»

Предмет исследования: методы обучения финансовой грамотности дошкольников.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что

- формированию экономических представлений у детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации будет способствовать педагогическая модель, включающая: методы, формы организации и этапы образовательной работы, ориентированной на формирование базовых компонентов экономических представлений у дошкольников;

- педагогические условия, способствующие эффективности реализации модели формирования экономических представлений у дошкольников в дошкольной образовательной организации.

Для решения поставленной цели выдвинуты задачи:

- изучить теоретические основы экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации;

- раскрыть содержание воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста;

- рассмотреть методику организации игр по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста;

- осуществить диагностику степени сформированности экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретической базой исследования являются идеи развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.А. Занкова, проблемного обучения М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, М.Н. Скаткина и личностно-ориентированной модели воспитания М.В. Клариной, В.И. Логиновой, Н.Н. Подъякова. В работе использованы идеи авторской программы А.Д. Шатовой «Дошкольник и экономика».

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование было проведено на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №391 комбинированного вида Ново-Савиновского района г.Казани".

Методы исследования. Теоретические: анализ современного программно - методического обеспечения образовательного процесса по экономическому воспитанию и образованию детей дошкольного возраста.

Эмпирические: анкетирование, беседа, эмпирическое исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Математические и статистические методы обработки результатов исследования.

Практическая значимость результатов исследования разработанная и апробированная Программа формирования экономических представлений у дошкольного возраста «Изучаем экономику» может использоваться в практике образовательной работы с детьми в дошкольных образовательных организациях, в организациях дополнительного образования детей, в условиях семейного воспитании.

Курсовая работа состоит из: введения, теоретической и практической части, заключения, списка использованной литературы, приложения.

1. Теоретические аспекты ознакомления детей дошкольного возраста с мерами стоимости

1.1 Содержание понятия стоимости. Сущность денег, их место в экономическом воспитании детей

Экономика - сложная и совсем не детская наука. Многие годы, до перехода нашей страны на рыночные отношения, в педагогической практике понятие «экономика» никогда не было расхожим, в отличие от понятия «труд». Но это не значит, что дети не были знакомы с этим понятием. Правда, для детей дошкольного возраста понятие «экономика» было очень далеким и малопонятным словом. Однако трудовое воспитание в системе образования во многом компенсировало отсутствие экономического, как самостоятельного предмета. Педагоги 60-80-х годов с удивлением убеждаются в том, как быстро изменилась социально-экономическая действительность, а вместе с ней и образование. Изменились и сами дети. Часто можно слышать от педагогов пенсионеров: «Я не смогла бы работать с современными детьми. Они знают больше воспитателя: в современной компьютерной технике они ориентируются на зависть взрослым» [15. с. 23-28]. экономический воспитание дошкольник стоимость

Интеграция России в мировое социально-экономическое пространство потребовала изменений во всех сферах жизни в нашей стране, в том числе и в образовании. В первую очередь явно обнаружился дефицит экономических знаний, отсутствие умений ориентироваться в новых быстро меняющихся обстоятельствах жизни. При этом, к сожалению, снизился авторитет трудового воспитания в образовательных учреждениях. Призыв «делать деньги» не лучшим образом сказался на морально-этическом сознании молодого поколения.

Однако ориентация на западную культуру без учета национальной культуры и российского менталитета оказывается не всегда полезной. Не случайно известные ученые предупреждают о недопустимости прямого переноса западного опыта в нашу российскую жизнь, особенно образование.

Такое предупреждение необходимо помнить при организации нового направления нашего образования - экономического, особенно применительно к детям дошкольного возраста.

Мы понимаем экономическое образование в детстве как искусство ведения домашнего хозяйства. Несмотря на то, что дети дошкольного возраста пока далеки от настоящей экономики и народного хозяйства, однако в отношения, возникающие в процессе экономической деятельности, они включены активно. Такие отношения зарождаются, прежде всего, в условиях семейного воспитания. Именно в семье дети впервые знакомятся с важными экономически явлениями и понятиями: деньги, труд, работа, богатство, бедность, зарплата, премия и др. По данным И.А. Сасовой и А.Ф. Аменда, к моменту поступления в 1-й класс дети владеют 20 понятиями из области экономики [9, с. 25]. Они хорошо осознают важность денег, которые определяют достаток семьи, ее материальное благополучие, являются средством существования человека. И в этом заслуга не только семейного, но и общественного дошкольного воспитания. Целенаправленное трудовое воспитание в дошкольных образовательных организациях позволяло решать не только задачи нравственного воспитания, но и помогало детям осознать тесную взаимосвязь и взаимозависимость жизненно важных категорий «труд» и «деньги». Труд и деньги -это очень значимые для достойной жизни каждого человека и общества в целом категории экономической науки. По мнению известного экономиста Альфреда Маршалла, побудителем труда всегда были и будут деньги, та сумма денег, ради которой человек готов выполнять даже утомительную работу [7, с. 169]. Это высказывание категорично, но в нем кроется глубокая правда.

Однако даже несмотря на то что в процессе приобщения детей к труду как в детском саду, так и в семье дошкольники на оплату не рассчитывают, отношение к деньгам у них уже сложилось. Про деньги они могут рассказать многое. Дети убежденно выражают свой взгляд на такие экономические понятия, как бедность и богатство, говорят о преимуществах тех людей, у кого много денег, называют разные пути, как можно стать богатым. Следует отметить, чтосреди таких путей достаточно много сомнительных: из 300 детей у 17% прослеживается влияние средств массовой информации, современных некачественных кинофильмов и др. Кроме того, окружающая жизнь богата негативными примерами. Поэтому необходимость развивать финансовую грамотность начиная уже с дошкольного возраста не вызывает сомнения. Эта задача поставлена перед образованием на уровне правительства нашей страны. Основанием является сама жизнь и социально-экономическая ситуация, в которой живут и воспитываются наши дети.

У дошкольников, по личному опыту наблюдений и бесед с детьми и их родителями, есть интерес к деньгам, желание копить их (у многих есть копилки), готовность участвовать в процессах купли-продажи. Поэтому перед наукой и практикой дошкольного образования стоит очень важная задача - определить содержание и формы работы с детьми по проблеме «дети и деньги» с учетом их возрастных особенностей и интересов, но самое главное, помнить о разумной мере предлагаемых детям дошкольного возраста экономических знаний и научно-обоснованном подходе к выбору методов ознакомления с ними. Необходимо отметить, что уже были разработаны парциальные программы по математике и экономике, которые можно и нужно использовать в своей работе педагогам дошкольного образования (Е.А. Курак, Л.А. Рябова, А.А. Смоленцева, А.Д. Шатова, Е.А. Сидякина). Кроме того, есть достаточно разнообразная практико-направленная литература по теме «Дети и деньги» (Г. Могилевская, Г. Острикова, Е. Демина, А. Тарасова, Т. Арефьева, Г. Скорикова, А. Фенько и др.) [6, с. 45]. Для родителей и воспитателей интерес может вызвать зарубежная литература по данной проблеме (Дж. Годфри, Дж. Перл, Дж. Крибб, К. Хесс, Д. Оуэн, Э. Лешан, К. Гримшоу и др.). Следует подчеркнуть, что как у зарубежных, так и у отечественных авторов существуют такие работы, в которых родители делятся опытом ознакомления детей с деньгами, рассказывают о том, как их зарабатывают и как можно достойно жить на то, что заработаешь. Уважение вызывает позиция немцев, которые внушают детям: «По одежке протягивай ножки». Они считают, что если в семье есть дети, то их, конечно, надо обеспечить всем необходимым, в том числе карманными деньгами, которые надо давать детям для удовлетворения их личных интересов и потребностей, но при этом обязательно соотносить желаемое с возможным. Также интересна и позиция англичан. Они призывают детей хорошо учиться, выбрать хорошую профессию, научиться зарабатывать деньги, и только тогда заводить семью и детей, когда ты способен их материально обеспечить.

В нашей стране у родителей еще не сформирована единая позиция на экономическое воспитание детей дошкольного возраста.

Отношение к деньгам, как уже отмечалось ранее, воспитывается в семье. В семье - реальные деньги, доходы и расходы, достаток и его отсутствие. Т.А. Афанасьева в своих работах приводит материал, касающийся прямой зависимости отношения к деньгам от семейного воспитания [2, с. 55-57]. и обосновывает 9 типов семей, различающихся ценностной ориентацией. Сознательные и не всегда осознанные напутствия, внушения, которые транслируют родители своим детям, часто оказывают на них влияние на протяжении всей жизни.

Наш жизненный и педагогический опыт позволяет отметить, что правильное отношение к деньгам легче воспитывать в условиях бедности, нежели богатства: дети в малообеспеченных семьях раньше осознают ценность денег и их источник (деньги зарабатываются трудом), раньше приходят к осмыслению понятия бережливость, у них развиты навыки бережного отношения к вещам и игрушкам и понимание того, почему это необходимо делать, они избавлены от такого стиля поведения, как расточительность.

Нужно ли заниматься этой проблемой в условиях общественного дошкольного воспитания, где дети получают все в готовом виде и не обеспокоены бюджетом, расходами детского сада, сохранением материальных ценностей, которыми пользуются повседневно? Одной из важнейших задач экономического воспитания детей является развитие у них бережного отношения к материальным ценностям, созданным рукотворной деятельностью людей, и на их основе формирование ценностных ориентаций. Хорошо, если ценностные ориентации, которые вырабатываются у ребенка в семье, совпадаютс общепринятыми ценностями, однако это происходит не всегда. И тогда важность общественного образования и воспитания неоценима. Беспристрастный объективный педагог в оценке поступков и суждений детей порой оказывает решающее влияние на становление морально оправданных поступков, оценок и суждений ребенка. «Стыдно брать без разрешения чужое, нельзя обманывать, хитрить, надо делиться с друзьям и тогда тебя будут уважать и хотеть дружить с тобой» [21, с. 267]. Такова позиция каждого педагога, внушающего детям моральные принципы, которые они должны усвоить с детства. Поэтому проблема денег, да и в целом проблема приобщения детей к экономике в условиях общественного образования крайне важна и необходима.

Учитывая актуальность воспитательно-образовательной работы по экономическому воспитанию и финансовой грамотности детей, в настоящее время она активно внедряется уже в дошкольных образовательных организациях (ДОО) и требует определенной подготовки воспитателя.

Логику процесса ознакомления детей с деньгами мы реализовали в содержании парциальной авторской программы «Дошкольник и… экономика» и проверили на практике работы с воспитателями старших и подготовительных групп ДОО.

На первом этапе необходимо объяснить детям, что такое деньги и какими они бывают (бумажные - банкноты, купюры, металлические - монеты). Познакомить детей с денежными знаками нашей страны и стран ближнего и дальнего зарубежья. Деньги - это явление культуры; их оформление - отражение культуры разных стран. Детям показывают художественные особенности их оформления, знакомят детей с культурой каждой страны, ее лучшими представителями, которые изображены на денежных купюрах. Знакомство может происходить в процессе свободного общения. Важно, чтобы воспитатель был готов подробно отвечать на вопросы детей. У детей большой интерес вызывает само название денег разных стран. Многие из них уже знают, что такое валюта, почему надо покупать или менять деньги, если едешь в другую страну.

Дети проявляют большой интерес к обсуждению темы: «Что было, когда денег еще не было».

На втором этапе дошкольного экономического образования детям надо дать представление о том, откуда у людей берутся деньги. Этот этап очень важен, так как связан не только и не столько с задачами экономического, но, прежде всего, нравственного воспитания. С детьми обсуждаются такие вопросы: почему должно быть стыдно деньги выпрашивать, красть? почему за это наказывают? Необходимо, чтобы дети осмыслили и осознали, что просто так деньги никто никому не дает, что их зарабатывают трудом, нередко очень тяжелым. При этом важно рассказать детям о тех людях, заботиться о которых должно государство - пожилых, инвалидах, - всех тех, кто получает пенсии. На этапе обсуждается и тема, почему важно помогать родителям, бабушкам и дедушкам дома.

На третьем этапе детям рассказывают, зачем людям нужны деньги, почему у людей разный достаток, дается элементарное понятие «бюджет семьи», как он формируется (зарплата мамы, папы, пенсия бабушки и т.д.). Бюджет - это то, что зарабатывают и имеют право тратить члены семьи. Дети шестого-седьмого года уже жизни хорошо понимают, «почему все люди живут по-разному» [13, с. 384]. Очень осторожно и деликатно с детьми обсуждается проблема богатства и бедности. Также в доступной форме детям рассказывают о банковской системе: что такое банк и зачем люди хранят деньги в банках.

На завершающем этапе воспитателю необходимо организовать практическую деятельность детей, связанную с использованием денег. Здесь потребуется особое творчество воспитателя, чтобы придумать ее содержание и формы. Сделать это в условиях детского сада - не такая простая задача. В нашей практике использовались элементы игры в магазин или организация ярмарки, когда дети «продавали» изделия, сделанные своими руками, а затем на вырученные деньги устраивали совместное с родителями чаепитие.

1.2 Этапы освоения дошкольниками мер стоимости

• 2. Эмпирическое исследование ознакомления детей дошкольного возраста с мерами стоимости
• 2.1 Организация исследования мер стоимости с детьми дошкольного возраста
• Базой исследования являлось МАДОУ "Детский сад №391" Ново-Савиновского района г. Казани. Изучение уровня сформированности экономических представлений у детей 5-6 лет старшей группы «Непоседы» осуществлялось на основе диагностической методики А.Д. Шатовой. При этом педагогом-воспитателем группы «Непоседы» использовалась такая форма обследования как опрос. С целью изучения уровня сформированности экономических представлений в процессе обучения проведение диагностики было запланировано на начало и окончание обучения основам экономики старшей группы «Непоседы». Первая диагностика уровня сформированности экономических представлений у детей старшей группы «Непоседы», проводимая в форме опроса, была организована в свободное от занятий время. Я в индивидуальной беседе провела опрос каждого воспитанника по 16 экономическим вопросам. Ответы я записывала на специальном заранее распечатанном бланке, где указывались имя, фамилия ребенка, его ответ на вопрос под цифрой, соответствующей номеру вопроса. В диагностике участвовало 18 детей в возрасте 5-6 лет (9 девочек и 9 мальчиков). Детям старшего дошкольного возраста задавались следующие вопросы:
• 1. Знаешь ли ты, что такое деньги?
• 2. Что такое покупка?
• 3. Что такое цена?
• 4. Что такое копилка?
• 5. Есть ли у тебя дома копилка?
• 6. Зачем тебе нужна копилка?
• 7. Как расходуют деньги в семье?
• 8. Что такое реклама?
• 9. А какие профессии ты знаешь?
• 10.Кем работает твой папа (мама)?
• 11.Где работает твой папа (мама)?
• 12.Что он делает на работе?
• 13.Зачем родители трудятся?
• 14.Когда ты вырастешь, кем ты хочешь стать? Почему тебе нравится эта профессия?
• 15.Как ты думаешь кто такие богатые и бедные люди?
• 16. Если бы у тебя была одна тысяча рублей, на что ты бы ее потратил? Ответы детей оценивались следующим образом:
• Низкий уровень, 1 балл. Дети затрудняются объяснить смысл экономических понятий, таких как «деньги», «покупка», «цена», отсутствует интерес к потребностям своей семьи, труду родителей, окружающим явлениям современного социума, у них не возникают вопросы об окружающий явлениях социальной действительности, в речи детей отсутствуют экономические слова, они имеют неполные, ошибочные представления в области экономики.
• Средний уровень, 2 балла. Дети имеют неполные представления об экономических понятиях, они не всегда могут объяснить их, у них отсутствует постоянный интерес к потребностям своей семьи, труду родителей; имеющиеся у них знания неполные, неконкретные, поверхностные.
• Высокий уровень, 3 балла. Дети в состоянии дать объяснение смысла экономических понятий; проявляют устойчивый интерес к труду родителей, знают место работы родителей, имеют представления о профессии отца и матери; в разговорной речи употребляют экономические слова и словосочетания; находятся в позиции активных участников событий, задают вопросы экономического содержания и самостоятельно пытаются найти на них ответы; проявляют желание трудиться, помогать взрослым и сверстникам в труде, осознанно относятся к выполнению трудовых действий; своевременно выполняют поручения.
• Количественные результаты диагностики сформированности экономических представлений у детей 5-6 лет старшей группы «Непоседы» представлены в Приложении 1.
• Анализ полученных данных беседы-опроса с детьми показал следующее: На вопрос «Знаешь ли ты, что такое деньги?» 10 детей ответили, что «деньги - это бумажки на которые можно что-то купить»; 1 опрошенный ответил, что «это маленькие монетки, на которые можно купить машинку», 1 ребенок считает, что это «ценные бумажки», 1 ребенок назвал деньги золотом», 1 ребенок указал на то, что «деньгами можно что-то оплатить и это сделано из серебра, золота и меди», 4 опрошенных не смогли дать ответ, что такое деньги. Полученные данные по ответам детей на первый вопрос свидетельствуют о том, что воспитанники группы «Непоседы» в целом имеют правильное представление о том, что такое «деньги», так как они правильно указали на их главную функцию - деньги выступают как средства платежа.
• На второй вопрос «Что такое покупка» 14 детей ответили, что «это когда что - то покупаешь», 4 ребенка не смогли ответить на поставленный вопрос. Таким образом, анализируя ответы детей на второй вопрос, воспитателем группы был сделан вывод, что 14 детей имеют неполные представления о данном экономическом понятии, и тем самым получаюттолько по 2 балла за свои ответы, а остальные 4 ребенка вообще не оперируют данным понятием и не понимают его смысл, и в тоге получают по 1 баллу за свои ответы.
• На третий вопрос «Что такое цена?» 5 опрошенных сказали, что «цена - это сколько стоит покупка», 1 ребенок считает «это то, сколько денег нужно заплатить», 4 детей указали, что это ценник, 8 опрошенных не смогли ответить на вопрос, что такое цена. Таким образом, 6 ответов были оценены на 3 балла, 4 ответа на 2 балла, а остальные 8 по 1 баллу.
• На четвертый вопрос «Что такое копилка все 18 детей ответили, что это «где хранятся деньги». Ответы были оценены мною как неполные, и всем детям за ответы было поставлено по 2 балла.
• На пятый вопрос «Есть ли у тебя копилка? » 10 опрошенных указали на то, что имеют копилку, причем 3 из 10 указали, что постоянно складывают туда монетки, чем заработали оценку своего ответа в 3балла, остальные 7 детей отметили, что копилка у них есть, но по назначению они ей не пользуются. Их ответ был оценен на 2 балла. Оставшиеся 8 детей сказали, что у них нет копилки, и заработали тем самым по 1 баллу.
• На шестой вопрос «Зачем тебе нужна копилка?» 6 детей не знают, зачем им нужна копилка; 2 ребенка считают, что «копилка нужна для того, чтобы что-то купить», 10 опрошенных указали на то, что «копилка нужна для того, чтобы класть деньги». Мною 12 ответов из-за неполного описания понятия были оценены на 2 балла, 6 ответов, исходя из которых, дети не знают сути понятия слова «копилка», были оценены в 1 балл.
• На седьмой вопрос «Как расходуют деньги в семье?» воспитанники ответили следующим образом: 10 опрошенных не знают, как расходуются деньги в семье, 8 детей указало, что «деньги тратят родители». Таким образом, все ответы детей были оценены мною в 1 балл.
• На восьмой вопрос «Что такое реклама?» 12 опрошенных считают, что «реклама - это то, что показывают по телевизору», по 1 ребенку дали следующие ответы: «где рекламируют что-то новенькое», «где продают все»,«где о чем-то говорят», «разновидность мультфильма», «показывают президента», «какие игрушки можно купить». Все 18 ответов из-за их неполноты, но близости к сути понятия «реклама» были оценены в 2 балла
• На девятый вопрос, «Какие профессии ты знаешь?» дети ответили следующим образом: 5 детей не смогли назвать профессии, 13 детей назвали профессию «доктора, врача», из них 7 опрошенных знают профессию «водитель»; 4 ребенка назвали «полицейского», 3 опрошенных назвали «строителя», 2 опрошенных - «стоматолога», по 1 опрошенному назвали «пожарного», «ветеринара», «бухгалтера», «банкира». Таким образом, ответы 5 детей, которые не смогли назвать профессии, были оценены в 1 балл, ответы 6 детей, знающих только 2-3 профессии, были оценены в 2 балла, ответы 7 детей, назвавших более 3 профессий, были оценены в 3 балла.
• На десятый вопрос «Кем работает твой папа (мама) от детей были получены следующие ответы: «учитель», «водитель», «полицейский», «бухгалтер», «тренер», «инженер», «врач», «программист»; 8 опрошенных затруднились ответить на вопрос «Кем работает твой папа (мама), чем заработали оценку ответа в 1 балл, 5 детей, указавших, кем работает и мама, и папа, получили оценку в 3 балла, ответ 5 детей, назвавших профессию только одного родителя, получил оценку в 2 балла.
• На одиннадцатый вопрос «Где работает твой папа (мама)?» 4 опрошенных сказали «на работе, по одному опрошенному назвали «на машине», «в магазине», «в полиции», «в батутном клубе», «ходит на рисование», «помощник директора». 7 детей ответили, что они не знают, где работают их родители, 1 ребенок сказал, что родители не работают. Ответы детей на данный вопрос были оценены следующим образом: Ответы «на работе», «не знаю» и «нигде не работают» были оценены в 1 балл (12 детей). На 2 балла были оценены ответы 4 детей, указавших место работы мамы или папы. На 3 балла были оценены ответы 2 детей, указавших место работы обоих родителей.
• На двенадцатый вопрос «Что папа (мама) делает на работе?» 2 человека сказали, что «они зарабатывают деньги», по 1 опрошенному ответили так: «работает», «забирает товар», «продает», «за компьютером», «возит людей», «тренирует взрослых», «делает карты», «строит дома», «плохих людей сажает в тюрьму», «ничего не делает»; 6 детей не ответили на вопрос. Ответы на двенадцатый вопрос были оценены следующим образом: по 1 баллу - ответ «ничего не делают», отсутствие ответа (7 детей); по 2 балла - ответ «они зарабатывают деньги» и назвавших род деятельности только одного родителя (11 человек). Ответ на 3 балла (назвать род деятельности обоих родителей) не дал ни один ребенок.
• На тринадцатый вопрос «Зачем родители трудятся?» 5 опрошенных сказали, «чтобы зарабатывать деньги», 1 ребенок ответил «чтобы купить нормальную еду», 2 детей указали на то, «чтобы все получилось», 1 опрошенный сказал, что «родители трудятся для того, чтобы отдыхать», 1 ребенок ответил «чтобы что-нибудь купить», 8 детей не ответили на вопрос. При анализе результатов тринадцатого вопроса, отсутствие ответа оценивалось в 1 балл (8 детей), ответы по типу «чтобы все получилось», «родители трудятся для того, чтобы отдыхать» (3 ребенка) оценивались в 2 балла, ответы по типу «чтобы зарабатывать деньги» были оценены на 3 балла (7 детей). На четырнадцатый вопрос «Когда ты вырастешь, кем ты хочешь стать. Почему тебе нравится эта профессия?» 5 опрошенных хочет быть врачом и 3 из них смогли пояснить почему; 4 опрошенных хотят стать водителем, 2 из которых смогли пояснить причины своего выбора, по 1 ребенку хотят стать «артистом», «полицейским», «профессором», «строителем», «мороженицей», 4 ребенка не знают, кем они хотят быть, когда вырастут.
• Ответы детей на 14 вопрос были оценены следующим образом: 1 балл - ребенок не знает, какую профессию он выберет, когда станет взрослым (4 ребенка); 2 балла - ребенок называет, кем хочет стать во взрослой жизни, нозатрудняется указать причины своего выбора (9 детей); ? 3 балла - ребенок называет, кем хочет стать во взрослой жизни и указывает причины своего выбора (5 детей).
• На пятнадцатый вопрос «Как ты думаешь, кто такие богатые и бедные люди?» 8 опрошенных указали на то, что «у богатых есть все, а у бедных ничего нет»; по 1 опрошенному назвали «мальчики», «люди»; 8 детей не ответили на вопрос. Таким образом, ответы 10 детей были оценены в 1 балл, ответы остальных 8 детей из-за их неполноты были оценены в 2 балла.
• На шестнадцатый вопрос «Если бы у тебя была одна тысяча рублей, то на что бы ты ее потратил?» 14 опрошенных ответили, что если бы у них была одна тысяча рублей, то они купили бы себе игрушку; по 1 опрошенному указали, что «построили бы дом», «купили бы маме машину», «купили бы маме цветы», «купили бы себе настоящую машину». Ответы на шестнадцатый вопрос оценивались мною следующим образом: соизмерялась цена товара с выделенной суммой денег, а также его социальная значимость. Ответ «купил бы себе игрушку» был оценен в 2 балла, так как хоть и данная покупка и может быть осуществлена на 1 000 рублей, игрушка не является социально значимым товаром, таким как еда, одежда. В 2 балла были оценены ответы 15 опрошенных, в том числе ответ «купил бы маме цветы». Остальные 3 ответа были оценены в 1 балл, так как цена товара (дом, машина) оказалась несоизмерима с выделенной суммой денег.
• Полученные данные позволили мне детей группы «Непоседы» разделить детей на три уровня (низкий, средний, высокий) оценки экономических представлений. Обобщив полученные результаты беседы, я распределила детей по уровням сформированности экономических представлений в таблице 1 (Приложение .1)

Полученные результаты показали, что у 10 детей старшего дошкольного возраста экономические представления соответствуют низкому уровню их сформированности. Их представления неполные, неточные, поверхностные, разрозненные. Они затруднялись объяснить смысл экономических понятий, у них отсутствовал интерес к потребностям своей семьи, труду родителей, окружающим явлениям современного социума, у них не возникало вопросов об окружающих явлениях социальной действительности, в речи дети не использовали экономические слова. Результаты диагностического исследования уровня сформированности экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста группы «Непоседы» (в баллах) представлены в таблице 2 (Приложение 2).

Таким образом, можно сделать вывод, что педагогами группы и родителями воспитанников старшей группы «Непоседы» уделяется недостаточное внимание их экономическому воспитанию.

• 2.2 Описание этапов и содержание программы воспитательной работы, направленной на ознакомление детей дошкольного возраста с мерами стоимости
• Учитывая, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра, для организации процесса экономического воспитания предполагается использовать игровые приемы, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия.
• Для достижения поставленной цели обучения, а именно повышению уровня сформированности экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста группы «Непоседы», был разработан комплекс занятий по экономическому воспитанию детей с использованием дидактических, сюжетно-дидактических, сюжетно-ролевых игр, представленных в 4 таблице (Приложение 4). Комплекс состоял из 4 блоков:
• 1. Человек и его потребности.
• 2. Работник. Кто производит товары?
• 3. Потребитель. На что расходуем деньги? Семейный бюджет.
• 4. Деньги, обмен, торговля.
• Рассмотрим каждый блок отдельно.
• 1. Блок «Человек и его потребности». Потребности человека начинаются с его рождения: потребность в еде, тепле, комфорте, любви, внимании и заботе - вот первоначальные потребности новорожденного человека. По мере роста человека увеличиваются и его потребности. На сегодняшний день очень актуальна проблема понимания первоочередных потребностей человека. Дети, к примеру, не всегда могут понять, почему родители отказывают им в покупке, казалось бы, такой нужной им двадцатой машинки, а сами при этом тратят деньги на приобретение продуктов или на покупку какой-либо важной для них (родителей) вещи. Таким образом, целью реализации данного блока занятий являлось формирование у детей представлений о материальных и духовных потребностях человека, воспитание осознанно правильного отношения к предметам и явлениям окружающего мира. Данная цель осуществлялась с проведением следующих игр: «Материальные потребности», «Пятый лишний», «Вкусно и полезно», «Духовные потребности», «Выставка вещей», «Туристический поход», «Космонавты-путешественники» и других.
• Каждая игра требует подготовки определенного материала для ее проведения, так, например, для игры «Вкусно и полезно» воспитателем группы совместно со старшим воспитателем, при помощи педагога по изобразительной деятельности, было подготовлено меню с изображением продуктов питания для выбора детьми вкусных и/или полезных продуктов, а для игры «Туристический поход» карточки с изображением разнообразных вещей, с помощью которых дети могли наглядно определить, нужна ли им та или иная вещь в походе.
• 2. Блок «Работник. Кто производит товары?». Очень часто в понимании детей отсутствует знание того, кем работают и чем занимаются их родители, а также дети очень часто затрудняются ответить, кем бы они хотели стать, когда вырастут. Именно поэтому в данном блоке занятий предусматривается в игровой форме знакомство детей с производителями товаров и услуг с целью показа взаимосвязи потребления и производства товаров, предлагаемых услуг; воспитания уважительного отношения к труду и людям труда.
• Для достижения целей реализации данного блока с воспитанниками группы «Непоседы» были проведены следующие игры: «Все работы хороши», «Предприятия нашего города», «Кому, что нужно для работы», «Чья это продукция?», «Как получается хлеб?», «Супермаркет», «Цветочный магазин», «Экскурсия в книжный магазин», «Мебельная фабрика».
• Для знакомства детей с профессиями и предприятиями города Казань в рамках вышеуказанных игр с группой «Непоседы» была организована интерактивная экскурсия по Хлебзаводу № 3. Также мною среди родителей воспитанников был организован сбор фотографий предприятий г. Казани. Родители с большим участием отнеслись к моей просьбе, и каждый родитель принес по несколько фотографий с изображением своего места работы.
• 3. Блок «Потребитель. На что расходуем деньги? Семейный бюджет». Многие согласятся, что представления детей дошкольного возраста о том, откуда берутся деньги и куда они тратятся, в большинстве своем весьма абстрактные. А между тем, наверно многие также согласятся, что изначально вышеуказанные представления должны формироваться в семье. Родителям нужно подробно объяснить своим детям, кем и где они работают и что за свой труд они получают ежемесячное вознаграждение - заработную плату. Также, родителям нужно разговаривать со своими детьми на тему первоочередных расходов семьи, таких как покупка еды, оплаты жилищных и коммунальных услуг, оплаты проезда и т.д. с целью развития понимания у детей того, что деньги не бесконечны, и тратить их на все, что хочешь приобрести (игрушки, сладости, развлечения), не является возможным. Наверное, некоторые родители так и делают-занимаются экономическим воспитанием своих детей, но, видимо, не родители воспитанников группы «Непоседы», что собственно показала входная диагностика.
• При реализации третьего блока занятий по повышению уровня сформированности экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста группы «Непоседы» я ставила перед собой цель научить детей выделять основные направления использования денег людьми, дать представление о семейных доходах и расходах, о семейном бюджете, развивать основы экономического мышления, формировать привычки нравственно-экономического поведения.
• Для достижения вышеперечисленных целей мною были организованы и проведены следующие игры: «Бюджет моей семьи», «Расходы семьи», «Для чего нужны деньги?», «Что быстрее купят?», «Советы покупателю», «Почта», «Цирк», «Ателье», «Туристы» и другие. При подготовке игр также, как и для игр предыдущих блоков, были подготовлены материалы для их проведения. Так, например, для дидактической игры «Бюджет моей семьи», мною были подготовлены карточки с изображением членов семьи и результатов их труда, денег.
• 4. Блок «Деньги, обмен, торговля. Целью реализации данного блока занятий по экономическому воспитанию детей старшей группы «Непоседы» являлось закреплениепредставления детей о деньгах как об универсальном средстве обмена, спросе и предложении, их влиянии на величину цены, об обмене товарами и услугами, а также формирование основ экономической культуры личности ребенка. Данные представления очень важны для ребенка, так как еще в детстве дети начинают меняться какими-либо вещами (игрушками, значками и т.д.), иногда не осознавая истинной ценности тех или иных вещей. Так, к примеру, нередки случаи, когда ребенок обменивал какую-либо ценную вещь родителей (украшение, деньги) на совершенную безделушку (игрушку, чупа-чупс и т.д.). Для предотвращения таких ситуаций и для понимания истинной стоимости вещей, мною были проведены следующие игры: «Чего нельзя купить?», «Что дороже?», «Цепочка экономических слов», «Бартер», «Где, что можно купить», «Товарный склад», «Рекламное агентство», «Волшебная копилка» и другие.
• Совместно со старшим воспитателем, также были подготовлены сценарии игр, методическое и материальное обеспечение. Так, к примеру, для игры «Товарный склад» были изготовлены карточки с изображением товаров, фургоны с названием магазинов, куда будет развозиться товар: «Обувь», «Одежда», «Продукты питания», «Бытовая техника», «Мебель».
• Содержание некоторых игр по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста группы «Непоседы» МАДОУ "Детский сад №391" Ново-Савиновского района г. Казани представлены в Приложении 5.
• Работа по экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста группы «Непоседы» МАДОУ "Детский сад №391" Ново-Савиновского района г. Казани проводилась с учётом: личностно-ориентированного общения, тематического планирования материала, наглядности, последовательности, занимательности.
• С детьми были организованы занятия, где большая роль отводилась совместной деятельности педагога-воспитателя и детей. В совместную деятельность включались беседы о профессиях, предприятиях города Казани, о доходах и расходах семьи, воспитатель приводил детям различные экономические ситуации и просил их разрешить. Составляя перечень дидактических, сюжетно-дидактических, сюжетно-ролевых игр экономического содержания, мы учитывали возраст и индивидуальные особенности детей, какой для них понадобится инвентарь, заранее готовили все необходимое. При подборе игр учитывались любимые игры детей. Объяснение хода игры было кратким, четким, но понятным, ярким и образным, всегда сопровождалось показом, демонстрацией отдельных этапов игры.
• Так, перед тем, как организовать сюжетно-ролевую игру «Рекламное агентство», мною в доступной для детей форме было рассказано о том, что такое реклама, кто работает в рекламном агентстве, чем эти люди занимаются. При ознакомлении детей с трудом работников почты я рассказала, кто такой почтальон, о том, как важен этот труд. При организации игры «Ателье» мною было разъяснено значение данного слова, а также то, что мастерские бывают разные, например, ателье по пошиву одежды или ателье по ремонту техники.
• Во время сюжетно-дидактической игры «Цирк» дети сами рассказывали - для чего они ходят в цирк и о правилах поведения в цирке.
• Перед организацией игры «Супермаркет» была проведена беседа «Опасные и безопасные продукты», которая помогла ребятам понять, какие продукты вредят здоровью, а какие приносят пользу. Детям очень понравились игры, а особенно они активно участвовали в групповых играх, таких как, например, «Туристический поход», где им предлагалось разделиться на три команды, каждая из которых готовится в поход на юг, на север, в пустыню. Команды могут взять только те вещи, которые будут необходимы им в тех условиях, в которые они попадут. Вещи, изображенные на картинках, размещались по всей групповой комнате, участники команд выбирали то, что, на их взгляд, им нужнее всего. В конце игры команды проверяли друг друга и объясняли свой выбор.
...